Capacitacin: Leer y escribir poesa en la Escuela Secundaria

Docente cursante: Echanda, J. Soledad

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Secuencia didctica para 5to ao de la ES:

Poesa, viva voz del poeta

Fundamentacin

Leer y escribir poesa supone un desafo en cuanto a la complejidad a la que nos

remite el abordaje de estos textos. A la hora de pensar en ello surgen interrogantes
como los siguientes: Para leer poesa en la escuela, alcanza con que lxs estudiantes
las disfruten? Estn aprendiendo algo si pasamos dos horas compartiendo poemas?
En qu momento conceptualizo las nociones de mtrica, rima, recursos etc.? Es
necesario que lo haga?

Muchas veces lxs docentes, tal como sostiene Gustavo Bombini tememos a
incurrir en el crimen de lesa literatura. Es decir, tememos que con leer literatura y
debatir en torno a la misma no alcance. Pero la realidad es que leer literatura
puntualmente en esta propuesta, poesa- puede ser el motor de una infinidad de
contenidos curriculares y en ocasiones hasta puede funcionar como estrategia para
hacer pensar a lxs estudiantes sobre las posibilidades del lenguaje.

Alicia Genovese sostiene que la poesa se ha convertido en un discurso

inactual frente a otros discursos instrumentales que han ganado aceptacin social
por ser ms simples a los fines comunicativos. Considero que acercar a lxs
estudiantes a la poesa y que descubran que son capaces de compartir sentimientos,
emociones y pensamientos mediante la misma nos permite mostrar el gnero como
algo no tan lejano.

En este sentido, la propuesta que se presenta a continuacin tiene el desafo

de acercar a lxs estudiantes de un 5to ao a vivir la experiencia de la poesa.
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Propsitos de la docente

Acercar a lxs estudiantes diversos textos poticos en los que se evidencien

distintos juegos con el lenguaje: textos ms simples, ms complejos, con
variados y pocos recursos, con metforas simples y complejas, con distintas
rimas y sin rima, con diversos usos del espacio como los caligramas.
Promover la reflexin de la poesa como el gnero por excelencia en el que
brota la subjetividad de un yo potico.
Mediar debates para desmitificar la idea de la poesa como gnero
inaccesible para el lector comn.

Expectativas de logro

Se espera que al finalizar esta secuencia lxs estudiantes logren:

Valorar la poesa como discurso artstico que expresa desde la subjetividad.

Comprender la metfora, la sonoridad y el uso no coloquial del lenguaje
como caractersticas particulares de la poesa.
Vincular los poemas ledos a otros poemas, canciones, videoclips, textos
trabajados anteriormente, etc.
Producir un texto potico en el que expresen algo que quieran compartir con
el mundo.
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Docente cursante: Echanda, J. Soledad

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Secuencia didctica

Clase 1: (2 mdulos)

Propsitos de la clase: Acercar a lxs estudiantes al gnero potico. Conocer diversas

concepciones de lo potico de acuerdo a distintos poetas. Valorar la musicalidad
como caracterstica del lenguaje potico .Problematizar sobre el lenguaje potico.

Seleccin de poemas para la clase:

Mi verso es como un pual de Jos Mart

Arte Potica de Vicente Huidobro

Arte potica de Mario Benedetti

Arte potica de Jorge Luis Borges

Cold in hand blues y La palabra que sana de Alejandra Pizarnik

Al poema le incumbe todo de Susana Thnon

*Cada poema estar acompaado de una breve resea biogrfica del/la autor/a.

1er momento: Inicio

Se indagar sobre el lugar que ocupa la poesa en nuestras vidas Es un gnero que
nos gusta? No nos gusta? Nos resulta difcil leer poesa? Por qu? Las canciones
que escuchamos son poesa? Qu creemos que debe tener un texto para ser
poesa?

2do momento: Desarrollo

Se distribuyen los poemas en grupos para que lxs estudiantes los lean y debatan A
qu se refieren? Qu expresan? Cmo se vinculan con el ttulo?
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Docente cursante: Echanda, J. Soledad

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Se comenta que en los poemas distribuidos los poetas tambin hablan de la poesa,
se propone a lxs estudiantes de cada grupo leer el poema para los dems y
compartir sus valoraciones. Se les pide que por grupos piensen en una cancin
autorreferencial de las bandas musicales que ellxs escuchan, es decir, una cancin
que hable sobre hacer msica. La docente favorece el intercambio, tratando de
problematizar qu es la poesa con las miradas de todos/as los cantautores y poetas
propuestos.

3er momento: Cierre

La docente pide a lxs estudiantes que en un papelito que les entrega escriban
algunos versos de su cancin preferida, versos con los que se sientan identificados.
Luego se colocan los papelitos en una bolsa.

Cada estudiante saca un papelito y lo lee, lxs dems deben valorar si lo

consideraran o no poesa y por qu. El/la estudiante autor del papel dice por qu lo
eligi.

La docente va apuntando en un afiche las reflexiones que van saliendo sobre qu es

poesa para lxs estudiantes.

Clase 2: (2 mdulos)

Propsitos: Acercar a lxs estudiantes diversas formas de poesa. Reconocer rimas,

metforas y analizar semnticamente en funcin de la sintaxis.

Seleccin de poemas:

Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz

T me quieres blanca de Alfonsina Storni

Matemos a las barbies de Selva Almada

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Carta al hijo del padre preso de Mario Benedetti

En defensa de la alegra de Mario Benedetti

Los nadies de Eduardo Galeano

Humanitos de Eduardo Galeano

Andan yugando de Bersuit Vergarabat

Wheres the love? de Black Eyed Peas

Espantapjaros de Oliverio Girondo (caligrama)

1er momento: Inicio

Se llevar a cabo la lectura de los poemas en voz alta por la docente y lxs
estudiantes. A medida que se lee cada uno se debatir acerca de qu trata, qu
expresa el yo potico, cules son las metforas que aparecen (recuperaremos la
nocin de metfora en caso de que no la recuerden)

2do momento: Desarrollo de la clase

Luego de haber ledo todos los poemas y conversar acerca de ellos, se les pide a lxs
estudiantes que se agrupen y traten de imaginar que todos estos textos aparecen
reunidos en la misma antologa. Debern establecer el eje comn o el tema que
creen que tuvo en cuenta el compilador para elegir la seleccin. Pueden agregar
otras poesas o canciones que conozcan de acuerdo a este criterio. Tambin pueden
realizar un recorte del corpus, es decir, si encuentran que hay poesas que no las
incluiran dentro del mismo eje pueden sacarlas. La idea es que, luego de pensar el
eje de la antologa escriban un borrador del posible prlogo introductorio a la obra.

3er momento: Cierre

Se realiza la puesta en comn de los ejes de lectura propuestos

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Clase 3: Evaluacin de la propuesta (2 mdulos)

Propsitos: Generar una propuesta de escritura en la que lxs estudiantes pongan en

juego un uso creativo del lenguaje. Evaluar la apropiacin de ciertas caractersticas
propias del discurso potico.

Se les entrega a lxs estudiantes dos versos de distintos poemas recortados, ellxs
debern pensar de qu trata el poema y continuarlo de acuerdo a algo que quieran
expresar en modo libre (pueden utilizar rima o romper con la rima establecida)
pueden transformar esos versos en caligrama, etc.

La idea es que al finalizar la actividad de escritura (en todas las etapas), sus
producciones sean compartidas con alguien. Se propondr grabar en audio de
WhatsApp algunos versos propios y hacerlos circular por nuestros contactos,
tambin pueden realizar un video con dibujos propios intervenidos con los versos
escritos y hacerlo circular en formato de GIF por las redes sociales.

Algunos versos disparadores:

Qu es poesa? Dices- mientras clavas

en mi pupila tu pupila azul
se darn cuenta alguna vez que yo no elijo este martirio?

Y esa mujer por qu grita?

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Docente cursante: Echanda, J. Soledad

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Bibliografa

DGCyE: Diseo Curricular 5to ES-Literatura (2008) La Plata

GENOVESE, Alicia: Leer poesa, lo leve, lo grave, lo opaco. FCE