UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES

FACULDADE DE EDUCAO DA BAIXADA FLUMINENSE

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

RIO DE JANEIRO
2013
SUMRIO

I INTRODUO
II DADOS GERAIS DA UNIDADE ACADMICA E DO CURSO
1. FACULDADE DE EDUCAO DA BAIXADA FLUMINENSE
1.1 HISTRICO
1.2 MISSO
1.3 FINALIDADES E OBJETIVOS
1.4 ORGANOGRAMA
2. IDENTIFICAO
2.1 DENOMINAO
2.2 BASES LEGAIS
2.3 DURAO, REGIME E TEMPO DE INTEGRALIZAO CURRICULAR
2.4 TURNO / HORRIO DE FUNCIONAMENTO
2.5 LOCALIZAO
2.6 NMERO DE TURMAS
2.7 NMERO DE DISCENTES
2.8 NMERO DE DOCENTES
2.9 NMERO DE SERVIDORES TCNICO-ADMINISTRATIVOS
2.10 FORMAS DE INGRESSO NO CURSO
2.10.1 Vestibular
2.10.2 Transferncia Ex-officio
2.10.3 Transferncia Interna
2.10.4 Transferncia Externa
2.10.5 Aproveitamento de Estudos
III ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
1. JUSTIFICATIVA

2. FINALIDADES E OBJETIVOS DO CURSO

2.1 HISTRICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
2.2 MISSO
2.3 OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS
2.4 FUNDAMENTAO TERICA- METODOLGICA
2.5 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
3. ADMINISTRAO ACADMICA DO CURSO

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3.1 COORDENAO DO CURSO
3.2 CONSELHO DEPARTAMENTAL
3.3 COLEGIADOS DO DEPARTAMENTO
3.4 DIREO DA FEBF
3.5 CENTRO ACADMICO
3.6 COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO ACADMICO
4. CURRCULO PLENO E ESTRUTURA CURRICULAR
4.1 ORGANIZAO DO CURRCULO
4.2 METODOLOGIA
4.3 AVALIAO DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM
4.4 ESTGIO CURRICULAR
4.4.1 ESTGIO SUPERVISIONADO OBRIGATRIO
4.5 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
5. ATIVIDADES ACADMICAS DA GRADUAO
5.1 MONITORIA
5.2 INICIAO DOCNCIA
5.3 ESTGIO INTERNO COMPLEMENTAR
5.4 PROGRAMAS ESPECIAIS
5.5 RDIO KAXINAW EMISSORA COMUNITRIA COM SEDE NA FEBF
5.6 MESTRADO EM EDUCAO, CULTURA E COMUNICAO EM PERIFERIAS
URBANAS
6. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
7. PLANO DE PERIODIZAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM
GEOGRAFIA
8. FLUXOGRAMA DO CURSO
9. EMENTRIO DO CURSO
IV CARACTERIZAO DO CORPO DOCENTE
V CARACTERIZAO DO CORPO DISCENTE
VI CARACTERIZAO DAS INSTALAES FSICAS FEBF
VII FORMAS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP E DAS
INSTALAES ACADMICAS
VIII REPRESENTAO DA UNIDADE ACADMICA EM RGOS
COLEGIADOS
IX REFERNCIAS

3
I INTRODUO

A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico do Departamento de

Geografia da Faculdade de Educao da Baixada Fluminense FEBF se
apresenta ligado sua criao recente, portanto ancorado sua histria. Sua
construo tem por objetivos ampliar os canais de participao efetiva entre
diferentes instncias com a finalidade de deliberar o escopo de suas aes e,
ao mesmo tempo, reatualizar o papel da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, atravs da ao dos discentes, docentes e dirigentes. Busca-se, nas
suas amplas discusses, apontar para a unidade entre ensino, pesquisa e
extenso. Tem sido reiterado que essas dimenses no devem ser tomadas de
forma hierarquizada, apontando, desse modo, para uma direo em que a
retroalimentao entre elas seja recorrente. Acentua-se, assim, a necessria
avaliao coletiva do Projeto, observando-se a integrao dessas esferas.
A relevncia do Projeto se insere em diferentes nveis, dentre os quais
so destacados:
Sensibilizao para a realizao de pesquisas sobre a
Baixada Fluminense, local de residncia de proporo significativa dos
discentes do mesmo modo em que se revela a necessidade de polticas
compensatrias em reas consideradas perifricas;
Reformulao curricular em consonncia com as
demandas sociais;
Fundao de laboratrios facilitadores da aprendizagem e
da articulao entre teoria e prtica;
Criao de mecanismos para sustentabilidade de canais
democrticos entre as distintas instncias institucionais;
Criao de fruns em favor do fortalecimento das
licenciaturas;
nfase sobre estratgias que valorizem a unidade entre
ensino e pesquisa na formao do professor;
Busca de sintonia entre as inovaes tecnolgicas e as
tcnicas de ensino;
Promoo de reunies peridicas que viabilize a integrao
entre docentes, discentes e os planos de ensino, os programas de
pesquisa e de extenso;

4
 Realizao de eventos tambm peridicos, aqui eleitos
como momentos privilegiados de encontro de debates e ideias;
Realizao de fruns de debates contextualizados aos
momentos de transformaes da sociedade e seus impactos sobre as
reas perifricas, assumindo concepes que superem a clssica
relao centro/periferia ou Baixada X Ncleo Metropolitano, isto ,
reflexes que vo para alm de oposies binrias ou mesmo de
simples relao de complementaridade entre essas duas dimenses
espaciais, portanto de uma perspectiva crtica que reverbere sobre a
prtica social;
Criao de estratgias que destaquem a formao
continuada de professores e reforo sobre o protagonismo de futuros
professores e dos que j esto desenvolvendo suas atividades em sala
de aula.
Admite-se a relevncia do presente projeto na medida em que a crise do
modelo civilizatrio atual decorrente da crise ambiental, da crise urbana, da
crise dos sistemas representativos e em que o processo de globalizao
implica uma srie de reordenamentos espaciais em distintas escalas. Portanto,
a relao sociedade/espao est implicada em todos os momentos da vida
social contempornea, exigindo abordagens inovadoras que contemple,
inclusive, a prtica social, o ponto de partida, mas tambm o de chegada para
a renovao da teoria social.

II DADOS GERAIS DA UNIDADE ACADEMICA E DO CURSO

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1. IDENTIFICAO DA UNIDADE ACADMICA
1.1. Histrico
A histria da FEBF tem incio em 12 de junho de 1962 quando o ento
Governador do antigo Estado do Rio de Janeiro, Celso Peanha, promulga a
Lei n 8.272 de 12 de junho de 1962, determinando a criao, no Municpio de
Duque de Caxias, de um Instituto de Educao com a finalidade de atuar nos
diversos segmentos do ensino, indo do PrPrimrio ao Ensino Mdio - Curso
Normal.
Em dezembro de 1965 criado o Curso de Formao de Professores
para o Ensino Normal -CFPEN, atravs do Parecer do Conselho Estadual de
Educao n 198 de 15 de dezembro de 1965, cuja homologao foi
publicada no Dirio Oficial do antigo Estado do Rio de Janeiro na edio de
6 de maro de 1966, Seo I p.23. Este o primeiro momento efetivo da
Faculdade de Educao da Baixada Fluminense - FEBF, no interior do
Instituto de Educao Governador Roberto Silveira.
Dois anos aps a implantao do CFPEN, criada a Faculdade de
Educao do Instituto de Educao Governador Roberto Silveira, at 2006,
nica instituio de ensino superior pblico da Baixada Fluminense.
O ato de criao da Faculdade foi formalizado atravs do Decreto
Estadual do antigo Estado do Rio de Janeiro n 12.875 de 28 de janeiro
de 1967.
Em 13 de maro de 1970, o Conselho Federal de Educao, atravs do
Parecer n 210/70, reconhece o Curso de Formao de Professores para o
Ensino Normal (CFPEN), mantido pelo Instituto de Educao Governador
Roberto Silveira, em Duque de Caxias, Estado do Rio de Janeiro, como Curso
de Pedagogia, destinado formao de especialistas para as atividades de
Orientao, Administrao, Superviso e Inspeo Escolar. (Documenta: n
112, maro de 1970: 188).
Atendendo a um dispositivo da Lei n 5.540/68, no art. 27, pargrafo 1,
que determina que os diplomas expedidos por Unidades isoladas de ensino
devem ser reconhecidos por uma Universidade pblica, os diplomas expedidos
pelo Curso de Pedagogia do Instituto de Educao Governador Roberto
Silveira, passam, ento, a ser reconhecido pela Universidade Federal
Fluminense.

6
 O processo de fuso dos estados do Rio de Janeiro e da Guanabara,
decretado pela ditadura militar em 1975, promove o incio de um perodo de
grande instabilidade e incertezas quanto existncia do Curso de Pedagogia
e, consequentemente, a continuidade de um curso superior pblico na Baixada
Fluminense. Essa ameaa acabou provocando uma intensa mobilizao por
parte de professores, alunos, servidores, grupos e entidades sociais
organizadas, desencadeando um coeso movimento de resistncia, cuja
principal vitria foi a incorporao do Curso Universidade do Estado do Rio
de Janeiro, em 3 de novembro de 1981, conforme determinao da Lei n
472/81.
Para a FEBF, o ano letivo de 1982 significa o primeiro momento de sua
vinculao formal UERJ.
Aps a incorporao pela UERJ, o Curso de Pedagogia foi aprovado
pelo Parecer n 349/83 do Conselho Estadual de Educao e pela Portaria n
498 de 20 de dezembro de 1983, do Ministrio da Educao e Cultura.
Em 20 de janeiro de 1987, atravs da Deliberao n 164, a UERJ
reconhece o Curso de Pedagogia e determina que sejam convalidados os
diplomas emitidos.
Em 12 de setembro de 1998, a FEBF desocupa o prdio do Instituto de
Educao Governador Roberto da Silveira, na Rua Bartolomeu Mitre n 587,
Bairro 25 de Agosto, em Duque de Caxias, para instalar-se na Rua Manoel
Rabelo s/n, no Bairro de Vila So Luiz, no mesmo Municpio.
Por determinao da Resoluo n 548 de 11 de novembro de 1988, o
Curso de Pedagogia elevado condio de Unidade Acadmica da UERJ,
vinculada ao Centro de Educao e Humanidades, com a denominao de
Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, com localizao no Municpio
de Duque de Caxias/RJ.

1.2 Misso
O ensino, a pesquisa e a extenso comprometidos com a formao
de professores e gestores para atuar na educao bsica, em espaos de
educao escolares e no-escolares, e com a produo e a socializao do
conhecimento na rea da educao e da cultura.

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 1.3 Finalidades e objetivos
A FEBF atualmente possui cursos de licenciatura nas reas da
Pedagogia, Matemtica e Geografia que tm por finalidade a formao inicial
para o exerccio da docncia na Educao Bsica, bem como em outras reas
nas quais sejam previstos conhecimentos da rea da educao. Dentre os
princpios dos cursos de Licenciatura da FEBF encontram-se alinhados s
Diretrizes Curriculares Nacionais que tm:
- a docncia como base, entendida como ao educativa e processo
pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-
raciais e produtivas;
- a concepo de que o professor para alm de ser um profissional da
educao um profissional da cultura, constituindo a docncia na confluncia
de conhecimentos oriundos de diferentes tradies culturais e das cincias,
bem como de valores, posturas e atitudes ticas, de manifestaes estticas,
ldicas, laborais;
o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a
funo social e formativa de promover, com eqidade, educao para e na
cidadania;
a pesquisa como base na formao profissional;
a interdisciplinaridade como eixo curricular da formao;
a flexibilidade curricular oferecida na carga horria de disciplinas
eletivas;
Os cursos de Licenciatura da FEBF destinam-se, portanto, formao
de professores para atuar na Educao Bsica e em outras reas nas quais
sejam previstos conhecimentos pedaggicos. Entende-se que a docncia
tambm compreende a participao na organizao e gesto de sistemas e
instituies de ensino.

8
1.4 Organograma

9
2. IDENTIFICAO
2.1 DENOMINAO
Com o objeto de contemplar a dinmica e as demandas sociais, o
planejamento de criao do curso prioriza uma apreenso da realidade em
suas distintas dimenses. Desse pressuposto o curso recebe a denominao
de Licenciatura em Geografia com nfase em Meio Ambiente. Disso resulta o
perfil das pesquisas, a estrutura curricular e a organizao das atividades de
extenso absorvendo crescentemente um carter multidisciplinar, valorizando
uma abordagem igualmente multiescalar.
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
MODALIDADE Licenciatura Plena
TITULAO OBTIDA Licenciado em GEOGRAFIA

2.2 Bases legais

O Curso de Licenciatura em Geografia com nfase em Meio Ambiente
teve sua criao recente e est vinculado Faculdade de Educao da
Baixada Fluminense FEBF que, por sua vez, apresenta-se vinculado ao
Centro de Educao e Humanidades. Atravs do Parecer n 077 de 10 de maio
de 2011, foi homologado pela Secretaria de Estado de Educao atravs do
Processo n E-03/100.148/2008 em 24 de agosto de 2011, cuja publicao se
deu no Dirio Oficial de 30 de agosto de 2011.
O Curso de Pedagogia do Instituto de Educao Governador Roberto da
Silveira, at recentemente, era a nica Instituio de Ensino Superior Pblica
da Baixada Fluminense e havia sido criado sob os auspcios do antigo Estado
do Rio de Janeiro. Pela Lei n 472 de 03/11/1981 e por meio da Res. 548/1998
do CONSUNI/UERJ, deu-se sua incorporao UERJ; criou-se a Faculdade
de Educao da Baixada Fluminense, unidade que passou, desde ento, a
estar vinculada ao Instituto de Educao e Humanidades.
No Pargrafo nico do Art. 1 da Res. 548, os Conselheiros j apontavam
os caminhos que deveriam ser trilhados por essa comunidade acadmica:
ficavam sob a responsabilidade da FEBF as Habilitaes de Pedagogia, que j
oferecia, e os demais cursos que ali viessem a ser criados por meio da
Deliberao do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e extenso da UERJ.
Aps longo processo de debate interno, em 2001, os cursos sob a
responsabilidade da FEBF foram reformulados (Decs. 11/2001 e 12/2001). No

10
prprio processo de reformas, a Faculdade organizou seus trabalhos no
sentido de que seus novos Currculos fossem construdos de modo a facilitar a
criao de novos cursos de licenciatura na Unidade. Essas reformas foram
conduzidas e implantadas para que as mais dinmicas foras da comunidade
acadmica e da regio pudessem dar vazo as suas demandas e iniciativas
em relao expanso do Ensino Superior Pblico na Baixada Fluminense.
A partir do apoio da SR-1 foi instalado um grupo de trabalho sob a
coordenao dos professores Glaucio Marafon (IGEO/UERJ) e Simone Fadel
(FEBF/UERJ), que desde junho de 2001 organizaram diversas reunies com
representantes de todos os Departamentos e Unidades da UERJ que tinham
por objeto o ensino de Geografia (IGEO, FFP e Cap). Posteriormente, com o
intuito de introduzir a dimenso ambiental, em carter transdisciplinar, no
currculo do curso, contou-se com a colaborao da professora Lilia dos Santos
Seabra (FEBF/UERJ).
O curso de Geografia foi ento criado, observando-se as seguintes
premissas:
- necessidade de ampliao da presena da UERJ no Estado do Rio
Janeiro, atravs de uma poltica de expanso da oferta de Ensino, Pesquisa e
Extenso pblica de qualidade para a populao de diversas regies do
Estado;
- minimizao da carncia de profissionais no Ensino Fundamental e
Mdio na disciplina, cujos profissionais ento formados possam articular o
saber geogrfico com as questes ambientais emergentes, nas diferentes
escalas territoriais, formando cidados ativos na preveno/minorao/soluo
da problemtica ambiental que os aflige;
- abertura de discusso acerca dos graves problemas ambientais
incidentes na Baixada Fluminense, regio de residncia de grande parte, como
j referido, de seu corpo discente.
A cincia geogrfica, enquanto rea do conhecimento tem como meta
identificar e apreender as transformaes econmicas, ambientais, polticas e
culturais onde tencionam as relaes sociedade/natureza, natureza/cultura,
tcnicas e espacialidades e temporalidades. Todas essas transformaes
contm em seus pressupostos problemticas espaciais e, portanto, se veem
justificadas frente a criao do curso de Geografia, assim como sua
organizao curricular e suas atividades de pesquisa e extenso. Esse

11
conjunto se nos apresenta em consonncia com as prerrogativas do CNE
atravs da CES 492/2001, no que tange formao do profissional de
geografia, o qual deve apresentar um perfil que vise:
- Compreender os elementos e processos concernentes ao meio natural
e construdo, com base nos fundamentos filosficos, tericos e metodolgicos
da Geografia.
- Dominar e aprimorar as abordagens cientificas pertinentes ao processo
de produo e aplicao do conhecimento geogrfico.
Na configurao desse perfil so acrescidas as recomendaes das
Diretrizes Curriculares MEC/CNE/CES atravs da incorporao da dimenso
ambiental, possibilitando a anlise espacial, identificando e compreendendo as
causas e consequncias dos problemas socioambientais do mundo
contemporneo, bem como a partir do instrumental disponibilizado pela cincia
geogrfica, de carter transdisciplinar e holstico.
A partir dessas consideraes e do perfil do profissional recomendado
pelo MEC/CNE/CES, para os cursos de Geografia, com enfoque em meio
ambiente e que igualmente encontram-se em consonncia com as Diretrizes
para Formao Inicial e Professores da Educao Bsica, em Nvel Superior, e
com o Parecer CNE/CP, 28/2001, que normatiza a carga horria dos cursos de
Formao de Professores da Educao Bsica, em Nvel Superior e Cursos de
Licenciatura de Graduao Plena, foi criado o curso de Licenciatura em
Geografia com nfase em Meio Ambiente, subordinado ao Departamento de
Formao de Professores da Faculdade de Educao da Baixada Fluminense.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394, de 20 de
dezembro de 1996, determina parmetros especficos para os cursos de
Licenciatura, baseados na concepo do professor como profissional da
Educao. No artigo 13, define as incumbncias dos professores:
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento
de ensino;
II elaborar e cumprir trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor
rendimento;

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 V ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de
participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento;
VI colaborar com as atividades de articulao da escola com as
famlias e a comunidade.

O captulo dedicado formao de profissionais de ensino se inicia

definindo os fundamentos e modalidades dos cursos de formao de
professores:
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender
aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caratersticas
de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
I a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacitao em servio;
II aproveitamento da formao e experincias anteriores em
instituies de ensino e outras atividades.
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica ter-se-
em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao infantil e nas quatro
primeiras sries iniciais do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio na
modalidade normal.
No mesmo captulo, fica estabelecida a prtica de ensino como
componente curricular obrigatrio para os cursos de licenciatura:
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir
prtica de ensino de, no mnimo, trezentas horas.
A LDB procura estabelecer uma caracterizao prpria para a
Licenciatura como carreira, revertendo o paradigma vigente nas legislaes
anteriores, em que a formao do professor era colocada como uma
complementao da respectiva formao especfica. Como base nos princpios
prescritos pela LDB, nas propostas de Diretrizes para a Formao Inicial de
Professores da Educao Bsica (MEC/CNE), observa-se:
(...) Dessa forma, a Licenciatura ganhou, como determina a nova
legislao, terminalidade e integralidade prprias em relao ao Bacharelado,
constituindo-se num projeto especfico. Isso exige a definio de currculos
prprios da Licenciatura que no se confundam com o Bacharelado ou a com a
antiga formao de professores que ficou caracterizada como modelo 3+1.

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 As modificaes observadas na legislao dos cursos de formao de
professores no Brasil ao longo das ltimas dcadas revelam substanciais
mudanas na concepo de carreira docente, ou melhor, na prpria concepo
do que ser professor e educar.
No modelo trs mais um, os contedos componentes dos cursos de
Licenciatura eram apresentados de acordo com uma classificao clara em
especficos e pedaggicos, organizados num esquema de justaposio. Isto ,
o professor em formao deveria primeiramente adquirir um bloco de
conhecimentos prontos e acabados, para somente depois desenvolver as
metodologias e tcnicas de como transmiti-los. Paulo Freire 1, em Pedagogia do
Oprimido, de 1970, denomina Pedagogia Bancria a concepo tradicional da
educao como um ato de depositar conhecimentos:
A educao se torna um ato depositar em que os educandos
so depositrios e o educador depositante. Em lugar de
comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos que
os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente,
memorizam e repetem. Eis a concepo bancria da
educao, em que a nica margem de ao que se oferece aos
educandos a de receberem os depsitos, guard-los e
arquiv-los.
Em contrapartida, este saber por si s, no d conta de constitu-lo como
profissional de ensino. Da mesma forma, a simples transmisso do
conhecimento no pode ser um nico referencial para o processo de ensino-
aprendizagem. Tal concepo teria como pressuposto a noo de que o
conhecimento , por natureza, externo e independente do sujeito, devendo,
portanto ser para ele transmitido e por ele absorvido.
Por outro, lado devemos considerar que o licenciando se coloca ao
mesmo tempo como aluno e profissional, no cento de sua prpria formao 2.
Sua prtica futura ser em grande parte determinada pelo modelo em que essa
formao desenvolvida. Acreditamos que a mesma diversidade de saberes
que compe o ser professor deva se fazer igualmente na sua formao. Bart
observa que:
O modo de aprender torna-se to importante como aquilo que
aprendemos, pois influencia de maneira decisiva a qualidade
1 FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
2

14
 dos conhecimentos adquiridos o prprio pensamento. O objeto
do pensamento, o saber, no dissocivel do processo que
leva a sua aquisio3.
Desta forma, desejamos construir um modelo de currculo compatvel,
no s com a complexidade da profisso de educador e a diversidade de
saberes envolvidos, mas sobretudo com a indissociabilidade destes em relao
ao prprio processo formativo. Tal compatibilidade deve se refletir nos
componentes curriculares em si na estrutura global que se relaciona.

2.3 DURAO, REGIME E TEMPO DE INTEGRALIZAO CURRICULAR

O Curso de Licenciatura em Geografia se desenvolver em regime de
crditos com durao de 4 (quatro) anos. O perodo de integralizao ser de
um mnimo de 8 (oito) perodos letivos e um mximo de 12 (doze) perodos
letivos, uma vez ultrapassado o tempo mximo, o aluno pode ter sua matrcula
cancelada. Para evitar o cancelamento da matrcula, o aluno deve solicitar
dilatao do prazo para integralizao curricular.

2.4 TURNO / HORRIO DE FUNCIONAMENTO

O curso de Licenciatura Plena em Geografia com nfase em Meio
Ambiente oferecido no turno matinal, iniciando as 7:20 e tendo seu trmino s
12:20.

2.5 LOCALIZAO
O curso de Licenciatura Plena em Geografia com nfase em Meio
Ambiente est sediado na Faculdade de Educao da Baixada Fluminense,
situada Rua General Manuel Rabelo, s/n, Vila So Lus, Duque de Caxias,
CEP 25065-050, periferia da Regio Metropolitana do Estado do Rio de
Janeiro.

2.6 NMERO DE TURMAS

O Curso possui 4 (quatro) turmas com entrada de uma turma
anualmente.
2.7 NMERO DE DISCENTES

15
 O Curso de Licenciatura em Geografia possua, em 2012, 163 alunos
matriculados. J em 2013 so 165 alunos.

2.8 NMERO DE DOCENTES

A faculdade possui um total de 38 professores efetivos, conforme
Quadro 1, sendo que no curso de Geografia so 6 (sete) docentes efetivos
constitudos de mestres e doutores nas reas de Geografia Humana, Geografia
Fsica e Histria Ambiental, diversos docentes efetivos da rea pedaggica
lecionam no Curso de Geografia. Atualmente o Curso possui 6 professores
contratados para rea de Geografia e Ensino, Geografia Humana, Cartografia e
Geografia Fsica.

Quadro I Professores Efetivos por Departamentos da FEBF

Departamento Adjunto Assistent Auxiliar Carga Total de
s/ Categoria e Horria Professores
40h 20h
DEMAT 3 4 0 4 3 7
DCFE 10 0 1 10 1 11
DEFP 8 1 0 8 1 9
DGSE 1 4 0 5 0 5
DEGEO 5 1 0 6 0 6
Total 27 10 1 33 5 38

2.9 NMERO DE SERVIDORES TCNICO-ADMINISTRATIVOS

A faculdade possui 29 (vinte e nove) funcionrios distribudos nos
seguintes cargos, conforme Quadro II:
Quadro II Distribuio dos funcionrios tcnico-administrativos conforme cargo e
escolaridade.
Cargo Escolaridade
Nvel Nvel Mdio
Superior
Pedagogo 1 0
Agente Universitrio 12 4
Tcnico Universitrio 1 0
Tcnico de Informtica 1 4
Auxiliar Universitrio/ Manuteno 0 1
Auxiliar Universitrio/ Servios 0 2
Operacionais
Segurana 0 2
Motorista 0 1
TOTAL 15 14
16
2.10 FORMAS DE INGRESSO NO CURSO
2.10.1 VESTIBULAR
O curso de Licenciatura Plena em Geografia com nfase em Meio
Ambiente oferece 40 vagas acedidas via exame de qualificao UERJ
(Vestibular), com vagas anuais alocadas no 1 semestre turno da manh. O
vestibular da universidade possui sistema de cotas para ingresso na mesma. A
reserva de vagas para estudantes carentes no percentual 45% (quarenta e
cinco por cento), isto , 20% (vinte por cento) para estudantes oriundos da rede
pblica de ensino; 20% (vinte por cento) para negros e 5% (cinco por cento)
para pessoas com deficincia e integrantes de minorias tnicas e, com a
publicao da Lei n 5074/2007, foram includos ainda neste tipo de cota os
filhos de policiais civis, militares, bombeiros militares e de inspetores de
segurana e administrao penitenciria, mortos ou incapacitados em razo do
servio. Em relao ao curso de Geografia pode-se dizer que em 2012 houve a
inscrio de 93 candidatos, portanto, a relao candidato/vaga foi de 2.33. O
Quadro III a seguir demonstra a evoluo dessa relao nos ltimos anos.

Quadro III Relao de vagas, inscritos e candidato/vaga dos ingressos no curso

de Geografia de 2010 a 2013 da Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense.
Vestibular N de vagas N de inscritos Relao
Candidato /
Vaga
2013 40 93 2,33
2012 40 128 3,20
2011 40 143 3,58
2010 40 141 3,53

2.10.2 TRANSFERNCIA EX-OFFICIO

O curso de Licenciatura Plena em Geografia com nfase em Meio
Ambiente oferece vagas Ex-officio, obedecendo aos dispositivos legais. Tais
transferncias provem por necessidade de servio, isto , por servidor pblico
da administrao direta, civil ou militar da ativa, ou a seu dependente estudante
17
(cnjuge ou dependentes at a idade de 24 anos). permitido aos estudantes
o ingresso por transferncia ex-officio, desde que sejam cumpridos os
requisitos necessrios.

2.10.3 TRANSFERNCIA INTERNA

O curso de Licenciatura Plena em Geografia com nfase em Meio
Ambiente oferece anualmente 5 vagas para transferncia interna, segundo
Edital/UERJ, conforme as condies de ter alcanado a frequncia mnima de
75% em pelo menos 20 % dos crditos do curso de origem; ter ingressado por
vestibular; poder integralizar o currculo do curso ou da habilitao no tempo
mximo de sua durao, contando o tempo decorrido desde o ingresso no
curso de origem.

2.10.4 TRANSFERNCIA EXTERNA

O curso de Licenciatura Plena em Geografia com nfase em Meio
Ambiente oferece anualmente 5 vagas para transferncia externa, segundo
Edital/UERJ. O aluno tem que ter como requisito estar regularmente
matriculado em mesmo curso/habilitao presencial de durao plena de outra
instituio de ensino superior (IES), devidamente reconhecida pelo MEC.
Ressalta-se que o candidato est condicionado existncia de vaga no curso
pleiteado e classificao em processo seletivo.
permitida aos estudantes a inscrio no processo seletivo desde que
sejam cumpridos os seguintes requisitos:
Comprovar no ter matrcula trancada ou qualquer forma
de afastamento, a contar do Concurso Vestibular na IES de origem,
por perodo superior a 6 (seis) semestres letivos;
Demonstrar possibilidade de integralizar o currculo pleno
do curso pretendido at o prazo mximo de durao estabelecido
pela UERJ, a contar do ano/perodo da primeira matrcula no
Concurso Vestibular;
Comprovar ter cumprido, com aprovao, 20% (vinte por
cento) do currculo pretendido na UERJ;
Comprovar permanncia mnima de 3 (trs) semestres na
UERJ, para concluso do curso.

18
2.10.5 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
O candidato a pleitear tal forma de ingresso tem que possuir graduao
em outros cursos superiores de durao plena (compatveis ao curso de
Geografia). Por meio do aproveitamento de estudos, o candidato fica
dispensado do concurso vestibular, tendo, entretanto, que participar de
processo seletivo isolado conforme disposies do departamento.

III ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA

1. JUSTIFICATIVA
O quadro das transformaes recentes no mbito social, cultural,
econmico, poltico implica igualmente mudanas sobre a base espacial e,
nesse sentido, o espao geogrfico no pode ser entendido como mero
receptculo onde as relaes sociais acontecem. As re-estruraes socais
contemporneas so elas tambm espaciais. Novos desafios se colocam e o
mundo, nos seus sucessivos reordenamentos, est a nos convidar reflexes
apuradas a fim de orientar a prtica social.
Nesse sentido, o curso de Geografia da Faculdade de Educao da
Baixada Fluminense apresenta em seu escopo uma perspectiva onde as
unidades espaciais centro e periferia pensada para alm de suas tradicionais
dicotomias. Procura-se mesmo superar a viso de simples oposio binria e
at mesmo a relao de complementaridade entre ambos, acompanhando os
desafios que se interpem no mundo contemporneo conhecidos pelo gegrafo
Milton Santos como acelerao contempornea. o processo de
homogeneizao consequente do processo de globalizao, mas ao qual se
acrescenta os processos de hierarquizao e o de fragmentao. So estes
que nos revelam a complexidade da totalidade-mundo.
A homogeneizao sentida pela lgica do valor de troca tendendo a
suprimir o uso, portanto, ditado pela lgica da mercadificao dos espaos; a
fragmentao percebida pela segregao socioespacial e suas
consequncias; e a hierarquizao percebida pela superao de tomar
unidades espaciais a partir de modelos de previsibilidade, cada vez mais
distantes do real. A metfora mais adequada para se pensar o mundo j no
mais aquela de um mosaico, sugerindo-nos certa simplificao e reducionismo.
Mudanas na diviso internacional do trabalho e seus impactos sobre a relao

19
entre as escalas globais e a do lugar nos aproximam mais da ideia de um
caleidoscpio. So muitas sobreposies e os fenmenos no admitem mais
recortes restritos ao da escala cartogrfica. necessrio ir alm e isto que a
escala geogrfica, percebida como recurso epistemolgico, onde os fenmenos
so refletidos numa abordagem multiescalar, nos sugere.
Esse enfoque demonstra a relevncia do Curso de Licenciatura em
Geografia. Desde o incio de sua implantao, quando ainda era uma
coordenao subordinada ao Departamento de Formao de Professores da
Faculdade de Educao da Baixada Fluminense, elegeu-se que sua
contribuio:
1) destina-se a ampliar a presena da UERJ no estado do Rio de
Janeiro, por meio de uma poltica de expanso da oferta de Ensino,
Pesquisa e Extenso Pblica e de qualidade para populao de diversas
regies do Estado;
2) para minimizar a carncia de profissionais no ensino fundamental
e mdio na disciplina, que possam articular o saber geogrfico com as
questes ambientais emergentes, nas diferentes escalas territoriais,
formando cidados ativos na preveno/minorao/soluo de
problemas ambientais que os aflige;
3) para abrir discusses acerca dos graves problemas ambientais
incidentes na Baixada Fluminense, regio residncia de grande parte de
seu corpo discente.
Essas contribuies se mantm e outras so acrescidas, entre as quais, cabe
apontar:
1) oferecer condies para atingir a unidade entre ensino, pesquisa
e extenso;
2) estimular a formao do professor adicionando o qualificativo
pesquisador;
3) elaborar projetos de extenso e de pesquisa que eleve o status da
Departamento de Geografia como referncia na pesquisa sobre a
Geografia Escolar e sobre a produo do espao geogrfico em reas
perifricas;
4) contemplar em suas pesquisas, na organizao curricular e no
mbito extensionista, as problemticas ambiental, urbana, a relao
campo e cidade, entre outras questes de relevncia social.

20
 Frente aos problemas que se colocam na sociedade contempornea,
tambm se observa a necessidade de formao de profissionais capacitados
para pensar e agir em favor da qualidade do meio ambiente.
Diante dos problemas socioambientais em todo o mundo e em paralelo,
ampliao de uma conscincia ecolgica mundial, faz-se necessrio o
desenvolvimento de aes e estratgias preventivas e corretivas que possam
apontar para o enfrentamento dessa problemtica, alm de promover a
qualidade de vida e do ambiente, num processo de desenvolvimento calcado
nas premissas da sustentabilidade. O crescimento econmico, com justia
social e prudncia ecolgica utopia contempornea, almejada para o futuro,
que deve ser construda no presente.
O entendimento das causas dos problemas socioambientais que afligem
a humanidade, bem como as possibilidades de sua superao para um mundo
sustentvel, podem ser oferecidas a partir do campo de investigao da cincia
geogrfica, numa viso globalizante, mltipla e inter-relacional de tais
problemas.
esperado que o egresso do Curso de Licenciatura em Geografia com
nfase em Meio Ambiente do DEGEO/FEBEF atinja um perfil em que sua
prtica social seja envolta por lutas de conscientizao das relaes dos
homens entre si e com a natureza. A filosofia adotada pelo Departamento de
integrao e conexo. Portanto, a partir de indagaes sobre o que une o que
est disperso, a necessria busca da ordem na aparente desordem, mesmo
que novas desordens venham a submergir, sugerem um movimento, portanto,
uma aproximao com a vida (no seu mais amplo sentido) e seus mltiplos
movimentos que lhes so inerentes orientam as posturas e as prticas de
discentes e docentes. Acredita-se que o formando carregue consigo as
caractersticas que a sua formao acadmica lhe imprime. Resta, acrescentar,
porm, que no se trata de doutrinas e/ou dogmas. Se assim o fosse
estaramos negando a prpria essncia da vida e os princpios da cincia, o
que no desejvel. O movimento que aqui se sugere tem por base a
coletividade, a negociao como estratgias de restituir o sabor ao saber.
So essas premissas que orientam a construo coletiva da formao
de professores de Geografia, s quais se acrescentam a reflexo, vale
ressaltar, de um desenvolvimento social que eleja como primazia a equidade
entre os homens, a justia social e a organizao de espaos para novas

21
esperanas, onde o homem se veja no outro e se sinta como parte integrante
da natureza, mas que reconhea sua prpria natureza humana.

2. FINALIDADES E OBJETIVOS DO CURSO

2.1. HISTRICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
A histria da Unidade iniciou com o Curso de Pedagogia do Instituto de
Educao Governador Roberto da Silveira, criado pelo antigo Estado do Rio de
Janeiro, que foi incorporado Universidade do Estado do Rio de Janeiro pela
Lei Estadual n 472 de 03/11/1981. Em 1988, por meio da Res. n 548/1988
do CONSUN/UERJ, foi criada a Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense, Unidade Acadmica vinculada ao Centro de Educao e
Humanidades. No Pargrafo nico do Art. 1 da Res. 548, os Conselheiros j
apontavam os caminhos que deveriam ser trilhados por essa comunidade
acadmica: ficavam sob a responsabilidade da FEBF as Habilitaes em
Pedagogia, que j eram oferecidas, e os demais cursos que ali viessem a ser
criados por meio de Deliberao do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e
Extenso da UERJ.
Criao do DEGEO\FEBF
Em 2010, foram realizadas as primeiras iniciativas de criao do
Departamento de Geografia da Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense DEGEO/FEBF.
A criao do DGEO/FEBF j havia sido apontada anteriormente atravs
do Art. 5 pargrafo nico da Deliberao N 036/02, onde j mencionava a
criao do Departamento de Geografia no final da implantao do Curso como
relata o texto a seguir:
Art. 5 Pargrafo nico - A FEBF, ouvido o Departamento de
Formao de Professores, ao final da implantao do Curso
encaminhar aos Conselhos Superiores a proposta de criao do
Departamento de Geografia
O Departamento de Formao de Professores era composto por 17
(dezessete) professores, sendo 6 (seis) da rea de Geografia, que lecionam
nas disciplinas de quatro Cursos: Pedagogia com Habilitao em Gesto de
Sistemas Educacionais; Pedagogia com Habilitao em Licenciatura das Sries
Iniciais; e os Cursos Novos, Licenciatura em Matemtica e Licenciatura em
Geografia.

22
 O Departamento possua um Chefe, um Subchefe, um Coordenador
para o Curso de Matemtica e um Coordenador para o Curso de Geografia.
Os Coordenadores dos Cursos novos ficaram responsveis pela administrao
pedaggica, tanto das disciplinas do seu respectivo Curso quanto das
disciplinas de contedo especfico da FEBF, cabendo ao Coordenador o
acmulo de duas funes: a de Coordenao do Curso e a de Subchefia para
administrar a sua rea especfica. Ou seja, o departamento acadmico estava
sobrecarregado de atividades tendo sob sua responsabilidade um conjunto
variado de questes o que, por vezes, dificultava muito o tratamento e a
soluo coletiva de todas.
Em cada perodo, o Departamento administra aproximadamente 30
(trinta) disciplinas de contedo geografia, por semestre, de um elenco de 52
(cinquenta e duas) disciplinas. Em 2004-1, o setor de geografia do DFP foi o
responsvel pela seleo e contratao de 8 (oito) professores temporrios.
O crescimento e o sucesso do curso de Licenciatura em Geografia havia
sido avaliado como j sendo o suficiente para atender o supracitado dispositivo
que condiciona a criao de um Departamento encarregado exclusivamente de
cuidar da rea de Geografia da FEBF. Alm do mais, o processo de adaptao
dos currculos de Pedagogia s Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para
esses cursos passou a exigir do DFP uma ateno maior para essa questo.
Desta forma, tanto para uma melhor organizao do Departamento de
Formao de Professores, quanto para dar uma estrutura administrativa ao
Curso de Licenciatura em Geografia, o DFP props, e o CD/FEBF homologou,
a proposta de Criao do Departamento de Licenciatura em Geografia da
FEBF visando a dotar a Unidade de uma estrutura administrativa e acadmica,
para fins didtico-cientficos, administrativo-financeiros e de lotao de pessoal,
voltado para a rea de Geografia.
Essa criao tornou-se extremamente favorvel ao desenvolvimento das
atividades acadmicas dos cursos da FEBF e no beneficiou apenas o Curso
de Licenciatura em Geografia, tanto que foi aprovada por unanimidade nas
reunies do Colegiado Informal dos Professores de Geografia, no colegiado
do DFP e no CD/FEBF. Tornou-se tambm um aporte decisivo no processo de
reconhecimento no caso de o CEE-RJ resolver realizar visita tcnica
Faculdade.

23
 A FEBF considerou que a criao do DEGEO viria dotar a Unidade de
uma estrutura administrativa mais dinmica e que os seus seis professores
efetivos constituam um ncleo suficiente para que possa conduzir com maior
eficincia as questes da Educao em Geografia e da Geografia na Educao
que envolvem todos os nossos atuais cursos. Alm disto, a criao do DEGEO
no implicou custos adicionais alm dos previstos e estabelecidos no processo
de Criao do Curso que resultou Deliberao N 036-02 UERJ.
Esclarecemos que a disciplina TAEGEO (Cdigo FEBF 06-07835), que
faz parte do rol das disciplinas do Departamento de Formao de Professores,
e oferecida formao de pedagogia passou a constar no Departamento de
Geografia no rol das disciplinas obrigatrias do Curso de Licenciatura em
Geografia, pois em reunio do Conselho Departamental foi aprovado a
solicitao dos professores da rea de Geografia e do Chefe do Departamento
de Geografia, Professora Andra Paula de Souza, que devido a especificidade
da disciplina, ela teria que ser ministrada por um professor da rea de
geografia e ensino.

2.2 MISSO
A Misso institucional do Curso de Geografia com nfase em Meio
Ambiente formar professores capazes de atuar nos estabelecimentos formais
de ensino e nos espaos no-formais de aprendizagem e que, atravs de
contedos da cincia geogrfica bem como de seus conceitos e categorias,
possa interferir na prtica social, combatendo as injustias sociais e ao mesmo
tempo interfira a favor da preservao e respeito da diversidade social e natural
em sua complexa relao.

2.3 OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS

A cincia geografia tem como objeto a anlise crtica do espao
geogrfico, construdo e organizado pelos diferentes atores sociais, na disputa
pelo uso dos recursos naturais e pelo meio ambiente, na vida societria. A
Geografia crtica comprometida com a justia social e com a conservao dos
diferentes ambientes est empenhada em democratizar o uso deste espao,
possibilitando um convvio mais cooperativo entre as sociedades humanas e
destas com o meio ambiente.

24
 Sendo, ento, a qualidade do meio natural ou construdo, reflexo da
ao das sociedades em seu processo de trabalho, entender a dinmica social,
a dinmica da natureza e suas inter-relaes, se faz necessrio para a
formao de cidados educados para a conservao do meio ambiente e,
principalmente, atuantes como protagonistas na promoo da qualidade do
ambiente vivido e desejado.
O curso de Licenciatura em Geografia com nfase em Meio Ambiente da
FEBF/UERJ concebido com o objetivo geral de formar profissionais capazes
de fazer uma leitura crtica do espao geogrfico, resgatando as causas de
sua construo e compreendendo a sua dinmica passada e presente, para
intervir no meio ambiente de forma responsvel e sustentvel. O Curso de
Licenciatura em Geografia com nfase em Meio Ambiente tambm tem como
objetivos gerais formar profissionais para atuar na docncia de Geografia, no
nvel bsico, para que possam:
contribuir de forma crtica e criativa para a democratizao
do espao geogrfico;
contribuir de forma crtica e criativa para a melhoria da
qualidade de vida e do meio ambiente, na escala global e local.

Desse objetivo geral, derivam outros, aqui considerados especficos, a

saber:
garantir meios para o desenvolvimento de atividades de
ensino, pesquisa e extenso e sua constante retroalimentao,
ressaltando-se uma clara interao entre essas esferas;
fortalecer meios e aes para deliberaes coletivas em
favor da formao de professores de geografia;
criar espaos privilegiados de debates de ideias,
respeitando as diferenas e a diversidade de opinies, livre de dogmas e
de doutrinamentos;
criar espaos colaborativos e de cooperao que resultem
na reflexo e na prtica da busca da conservao do ambiente, bem
como da preservao da vida em seu sentido amplo;
proporcionar a formao de docentes para o ensino de
Geografia oferecendo-lhes condies para que possam desempenhar
um trabalho eficiente que expressem seu preparo no conhecimento e
interpretao do espao e suas formas de organizao, bem como sua

25
 habilidade nas tcnicas e recursos adequados ao processo de ensino-
aprendizagem;
proporcionar aos alunos contato com a realidade atravs
de investigao (trabalho de campo), privilegiando a escala local como
ponto de partida e forma de atingir escalas mais distantes e abrangentes
e elaborar projetos de estudos e pesquisas, com a finalidade de
conscientizar e capacitar para a adoo de um posicionamento crtico e
de uma postura tica frente realidade na qual est inserido;
estimular a efetiva participao em eventos e atividades
proporcionadas pela Geografia no campo acadmico, bem como o
engajamento em atividades demandadas pelas escolas, instituies,
rgos pblicos e privados e demais entidades sociais no campo da
extenso, visando uma prxis politizada;
formar, capacitar e habilitar alunos, para que no exerccio
profissional docente, da pesquisa e das atividades tcnicas, contribuam
para a transformao da realidade socioespacial.
Esses objetivos mantm-se em coerncia com a criao do curso e
em consonncia com o papel da universidade do mesmo modo com a
formao daquele que ir ser tambm um formador, portanto, na caminhada
tambm se faz um caminho, livre de dogmatismos e de doutrinamentos.

2.4 FUNDAMENTAO TERICA- METODOLGICA

O Curso de Geografia da FEBF est estruturado para reconhecer o
espao geogrfico como fruto da objetivao da sociedade. Isto significa que
o espao geogrfico um espao social e que sua anlise deve levar em
considerao quatro categorias fundamentais propostas pelo gegrafo Milton
Santos (1982): forma, funo, estrutura e processo, reforando a busca pela
superao, no ensino de Geografia, da dicotomia fsico-humano, entendendo o
espao como uno e mltiplo. Tambm se acrescenta a sua concepo como
lugar concreto do uno e do diverso, de empiricizao da totalidade-mundo.
Absorve a preocupao onde as categorias do particular e do universal esto
em constante interao, porm, sem perder de vista a singularidade. So
categorias que abrem possibilidade de entendimento de um mundo em que as
transformaes so constantes, portanto, os movimentos impressos nas

26
relaes sociedade/natureza, natureza/cultural, particular/universal so
passveis de serem inteligveis a partir da cincia geogrfica.
Atribuiu-se grande importncia questo das escalas espao-temporais.
dessa maneira que o espao passa a ser visto como a acumulao de
tempos desiguais4, porque a produo capitalista do espao tambm se d a
partir de desenvolvimentos geogrficos desiguais 5. Procura-se romper a
dicotomia espao-tempo, atravs de outros recortes no mais aqueles
determinados pela escala cartogrfica. Busca-se super-la atravs da seguinte
concepo: a produo espacial capitalista escalar, o que resulta na
perspectiva da totalidade socioespacial que ao mesmo tempo homognea,
hierarquizada e fragmentada. Nesse sentido os nveis poltico, econmico e
social esto a implicados. O espao se mundializa, mas isto no ocorre sem
emergncia do lugar e se projeta no nvel intermedirio, que a metrpole.
Enfim, as condies e suporte da globalizao o lugar que se intercambia
com o processo de metropolizao.
Observa-se que no so simples recortes de anlise, mas de distintas
formas de apreenso do real atravs da escala geogrfica a partir da
conscincia de que se trata da extenso dos fenmenos e no apenas de sua
apreenso no sentido geomtrico conforme a escala cartogrfica sugere.
Escapa-se da noo de espao absoluto, onde se valoriza a simples distncia
entre objetos e em seu lugar, desdobra-se a ideia do espao considerado como
uno e mltiplo, relativo e relacional6.
necessrio ainda sublinhar o papel das categorias de anlise, assim
como dos conceitos que a cincia geogrfica tem privilegiado na construo do
currculo. Assim, esse espao uno e mltiplo, absoluto, relativo e relacional
adquire cada vez mais relevncia como mediao para o entendimento da
prtica social. Portanto, a renovao da cincia geogrfica em seu movimento
de renovao contribui para a renovao da teoria social crtica. O espao
passa a revelar o que est escondido ou dissimulado atravs da premissa de
que no existe uma sociedade que no produza um espao assim como no se
concebe um espao que no seja produzido por uma sociedade 7. desse

4 SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Editora Hucitec, 1996.

5 HARVEY, D. Espaos de esperana. So Paulo: Editora Loyola, 2006.
6 MASSEY, Doreen. Pelo espao: uma nova poltica da espacialidade. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2008. 312 p.

7 LEFEBVRE, H. La production de lespace. Paris: Anthropos, 2004.

27
modo que se chega s contradies do espao, de um movimento que se
pretende igualizador, gerando desigualizaes; de um movimento onde a
diferenciao enquanto processo ganha contornos mais incortonveis. E eis
que esse espao, produto social, tem de ser tomado em mltiplas dimenses:
econmica, poltica e cultural. Assim a teoria social, orientada pela prtica
social, tambm uma teoria social8

2.5 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

O perfil egresso do Curso de Licenciatura em Geografia com nfase em
meio ambiente da FEBF deve ser aquele que pressupe a constituio do
humano, o aperfeioamento dos sentidos para viver e compreender o mundo,
paralelamente instrumentao terico-metodolgica e tcnica. Esse perfil
devera ser construdo em consonncia com a notvel evoluo dos contedos,
dos conceitos e das tcnicas de anlise, com o intuito de diminuir o carter
descritivo e emprico que era dominante na Geografia.
O gegrafo-professor formado no mbito do DEGEO/FEBF ser aquele
capaz de obter uma viso integradora do espao geogrfico, considerando-se
suas mltiplas dimenses, meio necessrio para uma leitura crtica do real,
sobretudo em relao s questes ambientais emergentes. esse profissional,
que obteve uma formao geral sobre o conhecimento cientifico da cincia
geogrfica que demandado para o exerccio profissional nos espaos formais
de ensino, mas tambm nos espaos no formais. o profissional que dever
ser capaz de dar conta de temas emergentes e relevantes do ponto de vista
social.
Nesse sentido, o profissional que se forma no DEGEO/FEBF, aquele
que apresenta as seguintes competncias e habilidades:
domnio dos pressupostos terico-metodolgicos que
possibilite ocupar o espao que lhe cabe como gegrafo-professor;
exerccio de atividades de docncia e coordenao de
proatividades demandadas pelas escolas, instituies, rgos pblicos e
privados e demais entidades sociais no campo da extenso , visando
uma prxis politizada;

8 MOREIRA, Ruy. As categorias geogrficas da construo das sociedades. In: Geographia. Niteri:
Programa de Ps-Graduacao em Geografia, V.3, n5. 2001

28
 formao, capacitao e habilitao de alunos para que no
exerccio profissional docente, da pesquisa e das atividades tcnicas,
contribuam para a transformao da realidade socioespacial;
exerccio de atividades de docncia e coordenao de
projetos na rea de educao geogrfica;
atuao em equipes multidisciplinares em projetos de
pesquisa e de extenso de ensino de Geografia;
Atuao como docente crtico, no incentivo formao de
cidados-agentes de transformao social;
Atuao como professor/pesquisador na produo do
conhecimento junto com seus alunos, a partir de experincias do
cotidiano, no espao local.

3. ADMINISTRAO ACADMICA DO CURSO

A FEBF, Unidade Acadmica da UERJ, est vinculada
administrativamente ao Centro de Educao e Humanidades - CEH. Possui
assento no Conselho Universitrio (eleio direta e proporcional por seus
Discentes e Docentes) e ainda faz parte do Colgio Eleitoral para escolha dos
Representantes do CEH no CONSUNI. Participa tanto do Frum de Diretores
de Unidade da UERJ quanto do Frum de Diretores do CEH. A Comunidade
Acadmica tambm participa da escolha direta para Reitor da UERJ.

3.1 COORDENAO DO CURSO

A Coordenao do Curso de Licenciatura em Geografia uma atividade
docente de apoio acadmico ao curso. O coordenador do curso
simultaneamente chefe do Departamento neste momento. Suas atribuies
so: i) garantir os trmites de dotao de infra-estrutura para o
desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extenso; ii) observar a
dotao de pessoal para as atividades de ensino; iii) coordenar reunies com
docentes e discentes de planejamento e coordenao das atividades; iv)
coordenar e elaborar os horrios semestrais; v) observar a consecuo de
canais participativos de deliberao de aes ligadas ao ensino, pesquisa e
extenso.

29
 O chefe de departamento detm habilidades de liderana, capacidade
de coordenao e de planejamento assim como de mediao para o
funcionamento da estrutura departamental, conservando os valores proativos e
de respeito s diversidades.

3.2 CONSELHO DEPARTAMENTAL

O Conselho Departamental constitui uma instncia de consulta e
deliberao. Ressalta-se que atualmente a unidade conta com cinco
Departamentos: Departamento de Educao Matemtica, Departamento de
Cincias e Fundamentos da Educao, Departamento de Formao de
Professores, Departamento de Gesto de Sistemas Educacionais e
Departamento de Geografia, regulados pela resoluo n 546/88. Constitui um
frum privilegiado de gesto democrtica na medida em que participam,
Diretor; Vice-Diretor; Chefes de Departamento; Representante dos
Funcionrios e Representantes Discentes, suas reunies so peridicas e
nelas definem-se varias aes estratgicas. .
A participao do Alunado nos rgos Colegiados (Conselho
Departamental e Departamentos) foi estabelecida em at 1/3 dos membros
pelo Par. N 01/2000 do CD/FEBF, sendo, pelo menos, um aluno de cada
Curso da FEBF no Conselho Departamental.

3.3 COLEGIADOS DO DEPARTAMENTO

A FEBF possui cinco departamentos que so: Departamento de
Educao Matemtica (DEMAT), Departamento de Formao de Professores
(DEFP), Departamento de Cincias e Fundamentos da Educao (DCFE),

30
Departamento de Gesto e Sistemas Educacionais (DGSE) e Departamento de
Geografia (DEGEO). Os chefes e subchefes so eleitos pelos Colegiados de
cada departamento e possuem mandato de 2 (dois) anos.
O Departamento de Geografia (DEGEO) foi criado em 2012. Ele
concentra as atividades acadmicas, cientficas e administrativas relativas ao
ensino, pesquisa e extenso. administrado por um chefe e um subchefe,
cujas competncias so reguladas pela resoluo 546/88 9, deliberaes n
197/8810 e n 011/0111 e compete ao departamento a administrao do Curso
de Licenciatura Geografia e as disciplinas da rea de Geografia para as outras
Licenciaturas da FEBF. O colegiado do Departamento de Geografia composto
por pelo menos dois alunos de diferentes perodos do curso. constitudo de
seis professores entre mestre e doutores nas reas de Geografia Fsica,
Geografia Humana, Geografia e Meio Ambiente e Geografia e Ensino. O
DEGEO conta com um quadro complementar de cinco professores contratados
que colaboram nas atividades docentes.

3.4 DIREO DA FEBF

A Direo da FEBF eleita por voto direto e proporcional pela sua
comunidade acadmica, seu mandato de 4 (quatro) anos.

3.5 CENTRO ACADMICO

O Centro Acadmico de Geografia mantm constante participao nas
deliberaes do Departamento de Geografia. Apresenta uma estrutura
autogestionria, privilegiando aes que no dependem de estruturas
hierarquizadas. Nesse sentido, valoriza-se a sua pro atividade na realizao de

9
A Resoluo n 546 de 01/11/1988 da UERJ dispe sobre as regulamentaes do Departamento
e do Conselho Departamental.

10
A Deliberao n 197 de 13/07/1988 da UERJ estabelece critrios que regulam o plano de carga
horria docente, implanta a orientao acadmica e cria a comisso permanente de carga horria docente.

11
A Deliberao n 011 de abril de 2001 da UERJ reformula a Estrutura, as Habilitaes e o
Currculo Pleno do Curso de Pedagogia (Habilitaes em Superviso Escolar, Administrao Escolar,
Orientao Educacional e nas Disciplinas Pedaggicas do 2 Grau) para Curso de Pedagogia (Habilitao
em Superviso Escolar, Administrao Escolar e Orientao Educacional) e altera a Estrutura
Departamental da Faculdade de Educao da Baixada Fluminense.

31
eventos, na flexibilizao dos processos administrativos e pedaggicos, atravs
da organizao de eventos cientficos, de movimentos polticos entre outras
atividades acadmicas. Considera-se que os exerccios de politizao dos
estudantes ao mesmo tempo uma forma de potencializar a ligao entre
formao de professores e formao poltica.

3.6 COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO ACADMICO

Em 2004, foi implantada a Coordenao de Desenvolvimento
Acadmico, que tem por objetivos: articular atividades formativas
suplementares com a participao de docentes e estudantes; organizar e
acompanhar os processos seletivos de bolsas acadmicas; apoiar as iniciativas
de publicao dos Centros Acadmicos; propor e participar da organizao de
eventos cientficos e culturais na FEBF.

4. CURRCULO PLENO E ESTRUTURA CURRICULAR

4.1 ORGANIZAO DO CURRCULO
O currculo do Curso de Licenciatura Plena em Geografia foi elaborado
segundo Diretrizes Curriculares Nacionais especficas do curso de Geografia
(Resoluo CNE/CES 14/2002), as Diretrizes Curriculares Nacionais para
Formao de Professores da Educao Bsica (Resolues CNE/CES 1/2002
e 02/2002) e da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2005). Os
componentes curriculares privilegiam a diversidade, questes contemporneas
relativas convivncia, o respeito s diferenas, s diversidades e ao ambiente
equilibrado, enfatizando ainda a equidade social. Como j explicitado a
articulao entre teoria e prtica permeia a seleo dos contedos, bem como
a seleo dos mtodos e tcnicas de ensino.

4.1 Organizao do Currculo e Diretrizes Gerais para a Integralizao

Curricular

32
O parecer do Conselho Federal de Educao 028/2001 de 2 de outubro de
2001 (MEC/CNE)12 amplia a carga horria mnima obrigatria para Prtica de
Ensino estabelecida pela LDB e introduz o Estgio Supervisionado como
componente curricular obrigatrio, diferenciado da Prtica. A carga horria total
mnima para os cursos de Licenciatura fica ento estabelecida em 2800 horas,
com componentes curriculares dimensionados da seguinte maneira:
- Prtica de Ensino pelo menos 400 horas
- Estgio Supervisionado pelo menos 400 horas
- Atividades Acadmico-cientfico-culturais pelo menos 2000 horas, das quais
mil so reservadas para os contedos curriculares em sala de aula e 200 para
outras formas de atividades.
O currculo proposto para o curso de Licenciatura em Geografia com nfase
em Meio Ambiente est organizado em oito semestres letivos, com
componentes curriculares distribudos da forma a seguir, em observao ao
referido Parecer, onde em relao Prtica de ensino se l:
A Prtica de Ensino , pois, o que o prprio nome diz: uma
prtica que reproduz algo no mbito do ensino. Sendo a prtica
de ensino um trabalho consistente (...). Seu acontecer deve s
dar desde o incio da durao do processo formativo e se
estender ao longo de todo o seu processo. Em articulao com
o estgio supervisionado e com atividades de trabalho
acadmico, ela ocorre conjuntamente para a formao do
professor como educador.
Esta correlao teoria e prtica um movimento continuo entre
saber e fazer na busca de significaes na gesto,
administrao e resoluo de situaes prprias do ambiente
da educao escolar.
As horas de Prtica de Ensino devero portanto ser
vivenciadas ao longo de todo o curso. O Estgio
Supervisionado, por outro lado, ser concentrado nos dois
anos finais do mesmo:
O Estgio Curricular Supervisionado um momento de
formao profissional do formando seja pelo exerccio direto in

12 MEC/CNE (2001). Parecer CP 28/2001, de 2 de outubro de 2001. D nova redao ao Parecer

CNE/CP 2001, que estabelece a durao e carga horria dos cursos de Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.

33
 loco, seja pela presena participativa em ambientes prprios de
atividades daquela rea profissional, sob a responsabilidade de
um profissional j habilitado.

Entre outros objetivos, pode-se dizer que o estgio pretende

oferecer ao futuro licenciado um conhecimento do real em
situao de trabalho, isto , diretamente em unidades
escolares dos sistemas de ensino. tambm um momento
para verificar e provar (em si e no outro a realizao das
competncias exigidas na prtica profissional e exigveis dos
formandos, especialmente quanto regncia.
De acordo com o Parecer, a produo das competncias e dos saberes
prprios do profissional de ensino e devera se dar no processo formativo do
licenciado, atravs da articulao destes trs componentes curriculares
fundamentais. As atividades acadmico-cientfico-culturais so o momento em
que se estabelecem as bases materiais necessrias, paralelamente
correlao de contedos prticos e tericos desenvolvida na prtica de ensino.
Estes saberes competncias se concretizam no Estgio Supervisionado, por
meio da vivncia dos diferentes aspectos da realidade diria da profisso.
As 1800 horas de atividades acadmico-cientfico-culturais sob a forma
presencial em sala de aula devero ser complementadas com 200 horas de
outras formas de atividades:
Assim, o componente curricular formativo d trabalho acadmico inclui o ensino
presencial exigido pelas diretrizes curriculares. Mas, um planejamento prprio
para a execuo do projeto pedaggico h de incluir outras atividades de
carter cientfico, cultural e acadmico, articulando-se com e enriquecendo o
processo formativo do professor como um todo.
O Parecer descreve outras formas de atividades a que se refere como segue:
Seminrios, apresentaes, exposies, participao em
eventos cientficos, estudos de caso, visitas, aes de
carter cientfico, tcnico, cultural e comunitrio, produes
coletivas, monitorias, resolues d situaes-problema,
projetos de ensino, ensino dirigido, aprendizado de novas
tecnologias de comunicao e ensino, relatrios de pesquisa

34
 so modalidades, entre outras atividades, deste processo
formativo.
Passamos assim a descrever, em maiores detalhes a concepo de cada um
dos componentes presentes na proposta aqui apresentada.

Prtica de Ensino
A prtica de ensino um momento de articulao entre contedos
prticos e tericos relacionados profisso de educador. Entretanto, tal
articulao no dever se dar simplesmente por meio de estudo e aplicao de
metodologias de ensino. Em coerncia ao princpio de que o modo de aprender
indissocivel do prprio conhecimento, sendo portanto parte integrante da
constituio deste, acreditamos que as metodologias de ensino e os objetos
geogrficos a que se referem paralelamente da prtica de ensino. O curso de
licenciatura em Geografia tem 420 horas de disciplinas em prtica de ensino.
Desta forma, as disciplinas de prtica de ensino de I a VI so reservadas aos
contedos geogrficos do ensino bsico, de um ponto de vista integrado,
estabelecendo a correlao dos seguintes aspectos, igualmente pertinentes:
- fundamentao do ensino de Geografia;
- evoluo histrica;
- reflexo e discusso metodolgica;
- avaliao de possibilidades e limitaes de novas tecnologias computacionais
e de informao;
- avaliao de textos didticos e paradidticos;
- avaliao de propostas curriculares;
- formulao pelos alunos de projetos de ensino, considerando os aspectos
acima.
Isto no representar uma repetio de contedos, mas, ao contrrio, uma
complementao recproca de vises, j que estas diferiro em objetivos.
Enquanto nas disciplinas de contedo especfico, o objetivo estabelecer as
bases materiais necessrias; na prtica de ensino, construir a ponte entre
teoria, prtica e metodologia.
No desenvolvimento da prtica de ensino, os contedos relativos ao tpico
tratado devero estar em movimento contnuo de alimentao mtua, isto ,
cada um motivando e sendo motivado pelos demais. Com este embasamento,
devero ser discutidos e avaliados textos didticos e paradidticos,

35
planejamento e propostas curriculares, alm de possibilidades e limitaes de
recursos tecnolgicos no ensino.
Finalmente, considerando todos estes aspectos, os licenciandos devero
produzir projetos de ensino, que podero incluir formulao de propostas
metodolgicas, preparao de textos didticos, planejamento de uso de
materiais concretos, etc.
As duas ltimas disciplinas de ensino, cursadas no ltimo ano de curso, so
destinadas preparao do Trabalho de Concluso de Curso, sobre temas de
Geografia, Histria da Geografia, Educao em Geografia ou Geografia do
estado do Rio de Janeiro e da Baixada Fluminense. Esse trabalho monogrfico
se caracteriza como um importante fechamento do curso de graduao, tendo
por objetivo familiarizar o licenciando com as metodologias de composio de
textos cientficos, de forma a inici-lo na atividade de pesquisador. Na disciplina
Prtica de Ensino VII o aluno dever ser orientado por um professor do curso
na delimitao do objeto de estudo e formulao de um projeto de monografia.
A Prtica de Ensino VIII corresponde elaborao da monografia propriamente
dita.

Estgio Supervisionado
O estgio supervisionado representa a concretizao dos diferentes saberes
envolvidos e competncias exigidas na profisso de educador, construdos ao
longo do curso de Licenciatura. Tal concretizao se dar por meio da vivncia
participativa do licenciando na qual a situao de trabalho, isto , em unidades
escolares de ensino bsico.
Assim, o estgio supervisionado acontecer nos dois ltimos anos de
graduao, sob orientao conjunta de um professor do curso e um profissional
experiente em atividade na unidade de ensino, os discentes devem cumprir 420
horas de estgio supervisionado. O estgio dever transcorrer em duas etapas
fundamentais, desenvolvidas paralelamente, de maneira que cada uma possa
fornecer ao formando os subsdios necessrios para a construo da outra:
Vivncia na unidade escola, onde o licenciando dever ter oportunidade
de assumir efetivamente a regncia de turmas, de forma planejada e sob
a superviso de um professor de geografia em atuao, alm de
participar dos diferentes aspectos da vida escolar (tais como matrcula,

36
 formulao do projeto pedaggico, preparao de aulas e outras
atividades, organizao de turmas, etc.);
Discusso e reflexo da vivncia na unidade de ensino, como prtica
pedaggica, sob a orientao de um professor da FEBF.

Atividades acadmico-cientfico-culturais
Esto reservadas 210 horas do curso para atividades de enriquecimento
cultural, participao de projetos de pesquisa ou extenso (com bolsa, ou na
modalidade voluntria) a serem desempenhadas pelos estudantes, bem como
participao (com apresentao de trabalho ou no) nos eventos acadmicos
das reas de geografia e educao. Caber ao estudante ao longo do curso
solicitar ao departamento responsvel a homologao das horas nessa
modalidade.

DISCIPLINAS DO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA (GEOGRAFIA +

LICENCIATURA+ ELETIVAS)
DISCIPLINAS Cred. C.H. Pero
do
Prtica de Ensino I Geografia 1 30 1

Geologia Geral 3 60 1

Ecologia Geral 4 60 1

Geohistria Ambiental I 4 60 1

Teoria da Geografia 4 60 1

Prtica de Ensino II Geografia 1 30 2

Ecologia Poltica I 4 60 2

Climatologia 4 60 2

Geohistria Ambiental II 4 60 2

Geografia da Populao 4 60 2

Prtica de Ensino III Geografia 1 30 3

Processos Geomorfolgicos I 3 60 3

Geografia Agrria 4 60 3

Cartografia Bsica e Temtica 3 60 3

Ecologia Poltica II 4 60 3

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Geografia Urbana 4 60 4

Processos Geomorfolgicos II 3 60 4

Biogeografia 3 60 4

Metodologia Pesquisa Cientfica em Geografia 4 60 4

Prtica de Ensino IV Geografia 1 30 4

Educao Ambiental I 2 30 5

Prtica de Ensino V Geografia 1 30 5

Teoria da Regio e Regionalizao 4 60 5

Processos Geomorfolgicos III 4 60 5

Organizao Espao Brasileiro I 3 60 5

Organizao Espao Mundial I 4 60 5

Estgio Supervisionado I Geografia 4 90 5

Educao Ambiental II 2 30 6

Prtica de Ensino VI Geografia 2 60 6

Organizao Espao Brasileiro II 3 60 6

Geografia do Estado do Rio de Janeiro 3 60 6

Organizao Espao Mundial II 4 60 6

Estgio Supervisionado II Geografia 4 90 6

Prtica de Ensino VII Geografia 4 90 7

Estgio Supervisionado III Geografia 6 120 7

Organizao Espao Brasileiro III 3 60 7

Prtica de Ensino VIII Geografia 4 120 8

Estgio Supervisionado IV Geografia 6 120 8

Disciplinas eletivas Oferecidas pelo DEGEO

Redes Geogrficas 4 60 5o/8o

Geografia do Turismo 4 60 5o/8o

Tpicos Especiais em Geografia Fsica 4 60 5o/8o

Geografia e Planejamento 4 60 5o/8o

Tpicos Especiais em Geografia e Meio Ambiente 4 60 5o/8o

38
 Geografia e Ensino 4 60 5o/8o

Geografia dos Recursos Naturais 4 60 5o/8o

Geografia da Regio Metropolitana 4 60 5o/8o

Geografia Poltica 4 60 5o/8o

Tpicos Especiais em Geografia 4 60 5o/8o

Geologia 4 60 5o/8o

Geoprocessamento 4 60 5o/8o

Disciplina Obrigatria Oferecida ao curso de Pedagogia

Tendncias Atuais no Ensino da Geografia 4 60

Atualmente no DEGEO/FEBF h mobilizaes de seu corpo docente e

representantes dos discentes para a mudana de currculo; h reunies
peridicas para a reorganizao do quadro de suas disciplinas oferecidas. A
mudana de currculo uma demanda do prprio movimento concernente
cincia geogrfica, o que demonstra suas implicaes epistemolgicas.
Discusses sobre o perfil profissional esto sendo retomadas, assim como o
debate sobre a identidade do curso.

4.2 METODOLOGIA

As metodologias de Ensino desenvolvidas no DEGEO/FEBF so

variadas. Privilegia-se estudos de casos acompanhados por pesquisas
bibliogrficas orientadas; trabalhos de campo em que se destaca a coleta de
dados, anlise e apresentao de respectivos relatrios. O horizonte o
domnio de tcnicas de campo e o aperfeioamento da capacidade de fazer
anlises e elaborar snteses. Nesse sentido, o olhar geogrfico torna-se
fundamental, na medida em que aparece como identidade da cincia
geogrfica. Explicitam-se nesses momentos as habilidades e competncias
necessrias para o professor-gegrafo.
Nas disciplinas de prtica de ensino e estgio supervisionado so avaliadas as
competncias e habilidades relativas s atuaes em sala de aula. Registram-

39
se situaes problemas e suas possibilidades de aplicao. As aulas
observadas nas escolas tornam-nas laboratrios para aquelas disciplinas e do
mesmo modo, refora-se que a atividade de professor inseparvel da
pesquisa.

4.3 AVALIAO DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM

A avaliao do processo ensino-aprendizagem possui como referncia o
perfil do egresso, os objetivos do curso e as competncias profissionais
orientadoras para a formao do professor de Geografia para a segunda fase
do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio.
Para atribuio de notas, a avaliao do rendimento escolar considera o
disposto nas Deliberaes 33/UERJ/95 e 44/UERJ/79, que dispem sobre
critrios de avaliao do rendimento escolar e procedimentos didticos
apresentando o seguinte:
Regime de freqncia: reprovado, sem direito a exame final, o aluno
que no obtiver, em cada disciplina, a freqncia exigida, isto , o aluno que
deixar de comparecer a um mnimo de 75% do total de horas-aula,
independente de alcanar nota final superior a 7,0.
Avaliao do rendimento escolar: O aproveitamento escolar em cada
disciplina verificado com base nos resultados dos trabalhos, provas e dos
exames finais. Deve resultar, no mnimo, de duas avaliaes por perodo,
sendo uma necessariamente individual e escrita. So atribudas notas de 0.0 a
10.0 no julgamento dos trabalhos escolares e dos exames finais. aprovado e
dispensado do exame final o aluno que alcanar mdia igual ou superior a 7.0
na disciplina e tiver cumprido a freqncia mnima exigida. reprovado, sem
direito a exame final o aluno que obtiver mdia semestral inferior a 4.0. Presta
exame final o aluno que alcanar mdia entre 4.0, inclusive, e 7.0 exclusive, e
que tenha freqncia mnima exigida. aprovado, prestando exame final, o
aluno que obtiver a mdia aritmtica resultante da mdia semestral e nota da
prova final igual ou superior a 5.0. O aluno que faltar a quaisquer avaliaes
tem direito segunda chamada, desde que comprove a justificativa de sua
ausncia, atravs de documentos, no prazo de, no mximo, sete dias corridos
aps data da avaliao. O aluno pode solicitar a vista da prova e a reviso do
grau, dentro de 72 horas aps a divulgao das notas. Quando no concordar,
pode recorrer ao Conselho Departamental.

40
4.6 Disciplinas isoladas
O Departamento de Geografia da Faculdade de Educao da Baixada
Fluminense no tem oferecido disciplinas isoladas. Contudo, a partir da
observao das transformaes recentes no quadro poltico, econmico e
cultural, as quais remetem em seu conjunto, determinadas implicaes
espaciais, sugerem a contribuio da cincia geogrfica para apreciao e
interpretao sobre a vida contempornea. a visibilidade da Geografia que
ganha contornos, em especial um conhecimento que agora deve ser apto a dar
conta da imago mundi. So processos dinmicos que envolvem a produo
social do espao, superando s meras descries de certa geografia clssica;
tambm so processos complexos concomitantes de desterritorializao e de
reterritorializao que vm gerando novas inquietaes. Nesse sentido, as
abordagens da geografia seja na perspectiva cultural, poltica, ou natural
apontam para sua relevncia. Nas reunies sobre mudana curricular estaro
sendo apontadas disciplinas que sero oferecidas nessa modalidade.

4.7.2 No-obrigatrio
O estgio no-obrigatrio segue as orientaes do rgo gestor competente, a
CETREINA-UERJ, obedecendo legislao pertinente.

4.7 Estgio Curricular

4.7.1 Obrigatrio
O Estgio curricular desenvolvido pelos alunos do Departamento de
Geografia segue as indicaes das Diretrizes Curriculares Nacionais
especficas do curso de Geografia (Resoluo CNE/CES 14/2002), as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao
Bsica (Resolues CNE/CES 1/2002 e 02/2002) e da Universidade do Estado
do Rio de Janeiro (2005)
Assim, atualmente, o graduando cumpre uma carga horria de Estgio
Supervisionado no total de 420 horas-aula. Todavia, a carga horria vai ser

41
estendida para 480 horas mnimas com a finalidade de contemplar novas
determinaes das Diretrizes Curriculares Nacionais.
Todavia, permanece a orientao de que a unidade teoria e prtica seja
contemplada, ou seja, a sala de aula, sobretudo, nas escolas de ensino
pblico, tornam-se laboratrio por excelncia para os debates desenvolvidos na
Universidade, portanto, em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico e
com a necessidade de restituir a unidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso.

4.8 Trabalho de Concluso de Curso (de acordo com as Diretrizes

Curriculares Nacionais)
O trabalho de Concluso de Curso desenvolvido nos 7 e 8 perodos. o
momento privilegiado para que o graduando desenvolva uma pesquisa. Esse
momento valorizado porque se apresenta coerente em relao perspectiva
de que o professor ele tambm pesquisador. O desenvolvimento de uma
monografia pressupe o domnio de aspectos terico-metodolgicos, de
categorias e conceitos da cincia geogrfica. sugerido ao licenciando temas
de pesquisa ligados Baixada Fluminense, o enfoque sobre questes
ambientais e sobre a Educao Geogrfica.
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) at pelo seu carter reflexivo, se
inicia desde o primeiro semestre, por meio dos componentes curriculares que
envolvam questes de pesquisa e prtica pedaggica. Entretanto, a elaborao
final do trabalho realizada no mbito da disciplina de Pratica de Ensino VIII
em Geografia, a qual tem um docente responsvel pela mesma, no qual
organiza cronograma, refora os conhecimentos sobre normas para a redao
final de trabalhos acadmicos (Associao Brasileira de Normas Tcnicas -
ABNT).
Da aprovao na disciplina Pratica de Ensino VIII em Geografia fica
condicionado apresentao do Trabalho de Concluso de Curso. Em primeiro
instante o projeto deve ser construdo junto ao professor orientador, aps a
redao final fica condicionada defesa pblica e aprovao da monografia,
por parte da banca examinadora. Alguns critrios devem ser estabelecidos,
como:
- O discente deve estar matriculado regularmente na disciplina de Pratica de
Ensino VIII em Geografia;

42
- O discente dever escolher o professor orientador obrigatoriamente do Corpo
Docente do DEGEO com antecedncia, seja professor efetivo ou contratado;
- O professor orientador, quando da aceitao do discente, para a realizao de
monografia, e o orientando deve notificar ao discente responsvel da disciplina
e ao Coordenador do curso.
permitida a co-orientao por docentes ou pesquisadores externos
Unidade, desde que justificada e submetida apreciao do orientador e
aprovao pelo Corpo Deliberativo do DEGEO;
- o orientando e orientador dever encaminhar ao professor responsvel pela
disciplina de Prtica de Ensino VIII em Geografia o ttulo da monografia, o
nome dos componentes da Banca Examinadora, a data prevista para a defesa
da monografia, com no mnimo 15 (vinte dias) de antecedncia da data prevista
para defesa;
- A defesa deve ocorrer dentro do perodo de encerramento do semestre letivo,
conforme o calendrio acadmico em vigor.
- A banca examinadora dever ser composta por dois membros, sendo um
deles o professor orientador e mais um professor do corpo docente do DEGEO,
sendo facultativo a participao de docente ou pesquisador de outra IES;
Caso o aluno, na disciplina Trabalho de Concluso de Curso, no
consiga concluir at o final do perodo seu projeto final, o professor da
disciplina lanar na Relao Final de Notas (RFN) situao reprovado, fica
obrigatria a inscrio na disciplina de Prtica de Ensino VIII em Geografia no
semestre seguinte.

5. ATIVIDADES ACADMICAS DA GRADUAO

Visando a contribuio na formao do aluno para fins de transformao
social, o mesmo deve se inserir e permear a trade de ensino, pesquisa e
extenso, proporcionando ao aluno tornar-se no somente um cidado crtico,
mas tambm um futuro professor consciente de suas responsabilidades e
aes em sala de aula, como interventos na sociedade.

5.1 MONITORIA
A Monitoria tem por finalidade o aperfeioamento do processo de
formao profissional pela melhoria da qualidade de ensino, criando condies
para o aprofundamento terico e o desenvolvimento de habilidades

43
relacionadas atividade docente, tendo por objetivos: estimular no aluno o
interesse pela atividade docente e oferecer oportunidade para desenvolv-la,
intensificando a relao entre o corpo docente e o discente, nas atividades de
ensino. Ressalta-se que o processo ensino/aprendizagem no cabe apenas em
aulas expositivas e tericas, mas tambm e to fundamental quanto em
atividades prticas que envolvem o conhecimento do objeto de estudo, uma
vez que identificado, no espao geogrfico, este passa da imaginao para a
concretizao do fato, sendo assim evidencia a necessidade do aprimoramento
de contedos desenvolvidos em sala de aula, com aplicao de tcnicas
laboratoriais e prticas de trabalho de campo. Esta atividade regulamentada
pela deliberao n 047/95 que dispe sobre: a funo do monitor, carga
horria, vagas, critrios de seleo e outras normas.
O Curso de Licenciatura em Geografia tem atualmente um quadro de
cinco monitorias atreladas s disciplinas de Cartografia Bsica e Temtica,
Processos Geomorfolgicos I, Geologia Geral, Climatologia e Prtica de
Ensino III em Geografia.

5.2 INICIAO DOCNCIA

O Programa de Iniciao Docncia tem como objetivo proporcionar a
realizao de atividades ligadas a projetos que estimulem o desenvolvimento
de metodologias inovadoras, que contribuam com a melhoria do ensino
fundamental e mdio, na linha de formao profissional do estudante, conforme
AE-027/REITORIA/99.
O Departamento de Geografia possui 2 (dois) projetos de Iniciao
Docncia:
Projeto: DIAGNSTICO SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA NA PERIFIERIA
DA REGIO METROPOLITANA DO RIO DE JANEIRO
Projeto: O MEIO AMBIENTE NA BAIXADA FLUMINENSE: DESAFIOS PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL

5.3 ESTGIO INTERNO COMPLEMENTAR

Estgio Interno Complementar tem como finalidade o conjunto de
atividades tcnico-profissionais realizadas pelo estudante com base no
projeto/plano de trabalho especfico, relacionado sua rea de formao.

44
Treinamento em servio com prtica supervisionada, visando complementao
de formao, conforme AE-027/REITORIA/99. O Programa de Estgio Interno
Complementar conta atualmente com dois projetos listados abaixo:
PROJETO: A BIBLIOTECA VIRTUAL DE MEIO AMBIENTE DA BAIXADA
FLUMINENSE
PROJETO: GEOATLAS AMBIENTAL: TRILHANDO PELOS CAMINHOS DA
BAIXADA FLUMINENSE

5.4 PROGRAMAS E NCLEOS

PINBA - Programa Integrado de Pesquisas e Cooperao
Tcnica na Baixada Fluminense
um programa institucional, criado em 1992, baseado nas linhas
estratgicas do documento Polticas de Interiorizao da UERJ. Alguns dos
seus objetivos so: implantar uma infra-estrutura de produo cientfica e
cultural da UERJ na Baixada Fluminense; promover estudos e pesquisas sobre
a estrutura scio-econmico e cultural da regio, integrando as diversas reas
do conhecimento; assessorar rgos da administrao pblica federal, estadual
e municipal na formulao de polticas pblicas para a regio; empreender
investigaes especficas sobre metodologias e tecnologias compatveis para o
atendimento de demandas das populaes de baixa renda.

NEC Ncleo de Educao Continuada

um projeto da FEBF/UERJ que, desde 1999, desenvolve e apia
aes acadmicas de extenso, pesquisa e ensino, voltadas para a formao
inicial e continuada de professores. Articulando parcerias entre a Universidade,
o Poder Pblico e a Sociedade Organizada, o Ncleo desenvolve aes
voltadas para o fomento a prticas pedaggicas promotoras da cidadania ativa
e incentivo ao estabelecimento de polticas pblicas na rea da educao em
direitos humanos. Visa aprofundar e orientar a reflexo terico-metodolgica
focada na formao permanente de professores, fazendo a integrao das
diversas reas de conhecimento com a rea da educao em direitos
humanos. O Videonec compe-se de um acervo de vdeos educativos e

45
culturais destinado aos professores e estudantes da Faculdade e comunidade
e de um laboratrio de produo de vdeos.
Infra-estrutura: quatrocentos vdeos no acervo; trs televisores de 20 pol;
quatro reprodutores de fita VHS; uma filmadora Sony HI 8 Digital. Em fase de
implantao, tem-se, ainda, uma ilha de edio e um laboratrio de informtica.

NIESBF Ncleo Interdisciplinar de Estudo do Espao da

Baixada Fluminense
A formao deste grupo de pesquisa ocorreu com o desenvolvimento do curso
de Geografia da unidade junto necessidade de realizar pesquisas
investigativas no campo do conhecimento geogrfico. Pesquisas estas
fundamentadas inicialmente pela consolidao de uma linha de pesquisa tendo
como foco a Histria Ambiental da regio da Baixada Fluminense, no curso de
Licenciatura nas sries iniciais, implantada no Ncleo de Educao Continuada
(NEC) pela professora Simone Fadel, que uma das lderes deste grupo de
pesquisa ,em conjunto com o professor lvaro Ferreira,tambm lder, que foi de
suma importncia para o incio de todo processo de criao e implantao do
NIESBF, coordenando um grupo de estudos com graduandos do curso de
Geografia, que hoje, so parte dos estudantes-pesquisadores do NIESBF.
Reunindo professores e alunos de diferentes cursos, visa principalmente o
olhar interdisciplinar, onde a Baixada Fluminense no ser apenas o recorte
espacial , mas tambm objeto de estudo .Outrossim, busca-se a consolidao
do grupo de pesquisadores; participao dos alunos em projetos de pesquisas
com possibilidade de bolsas de iniciao cientfica; criao de peridico
eletrnico com produo cientfica acerca da temtica em questo; possibilitar
aos discentes envolvidos nas linhas de pesquisa do ncleo a participao em
debates acadmico-cientficos atravs de seminrios internos, grupos de leitura
e produo de artigos para apresentao em peridicos ou em eventos
cientficos. As linhas de pesquisa atreladas ao ncleo so:
-A (re) produo do espao urbano e a inter-relao entre a capital carioca e a
Baixada Fluminense
-Espao conservado: Histria, Meio ambiente e Sade
-Estudo da Dinmica e Qualidade Ambiental da Baixada Fluminense
-Poltica Pblica, Trabalho, Histria e Educao

46
-A Pesquisa e o Ensino de Geografia nos espaos perifricos: dilemas e
desafios

5.5 RDIO KAXINAW EMISSORA COMUNITRIA COM SEDE NA FEBF

Desenvolve um Laboratrio de Rdio na Faculdade, em articulao com
a Associao de Moradores da Vila So Lus para produo, gravao e
transmisso de programas de rdio com carter comunitrio, educativo e
cultural. Est
vinculado ao Projeto de pesquisa PERCEPO AUDITIVA, COGNIO E

DESENVOLVIMENTO COMUNITRIO NO CONTEXTO DE UMA RDIO EDUCATIVO-

COMUNITRIA NA BAIXADA FLUMINENSE, financiado pela FAPERJ e com apoio da

SR-3 (Sub Reitoria de Extenso e Cultura). Os programas produzidos pelo
Laboratrio so veiculados pela Rdio Comunitria/Educativa da FEBF/AMVSL
e outras rdios comunitrias da Baixada Fluminense.
Infra-estrutura: Um estdio para gravao de programas; um estdio
para transmisso de programas; gravadores e reprodutores de udio (fita e
MDI); equipamento de audio e udio; um transmissor e uma antena de 1
MHZ; equipamento de localizao de rdio na Internet; dois computadores
(pentium II e III).

5.6 MESTRADO EM EDUCAO, CULTURA E COMUNICAO

EM PERIFERIAS URBANAS
A rea de concentrao focaliza os processos formativos dos
profissionais que desenvolvem trabalho educativo, em atividades culturais que
se realizam dentro e fora de instituies escolares.
Trata-se de pensar o problema da cultura, da educao e da
comunicao com base em experincias educacionais vividas na Baixada
Fluminense e em outras reas urbanas perifricas, levando sempre em conta:
(a) as diferenas e convergncias entre os diversos tipos de cultura presentes
em nosso pas; (b) os modos de controle social presentes tanto na mdia
quanto na escola, e os recursos de resistncia e de singularizao que esto
sempre nascendo e se constituindo nas camadas populares das periferias; (c)
mitos da qualidade total e suas variaes, que fazem da formao profissional

47
um fetiche, voltada apenas para integrar o que trabalha em um aparato
coercitivo, cada vez mais exigente; entre outras questes. O mestrado da
FEBF pretende buscar suas referncias na produo terica e no pensamento
crtico contemporneo, e articular perspectivas crticas e originais diante dos
desafios propostos pela atualidade.
O Programa de Mestrado em Educao da FEBF se desenvolve em
duas principais linhas de pesquisa que procuram incluir tanto os saberes que
se ensinam, aprendem e criam na escola e os saberes que se ensinam,
aprendem e criam fora da escola a saber:

Educao Comunicao e Cultura

Esta linha toma como objetos as prticas culturais e educativas
espontneas presentes nas comunidades perifricas, visando discuti-las
teoricamente, rompendo preconceitos em relao criao e disseminao da
cultura, e criando espaos para a integrao dessas invenes, tcnicas,
modos e processos educativos s prticas escolares. Como circulam estas
informaes? De que tipo de educao e de formao estamos falando?

Educao, Escola e seus Sujeitos Sociais

Essa linha apresenta como ncleos temticos:
1) A Educao do Educador desde os espaos de formao at os de
trabalho desdobrando-se em subtemas como subjetividade;
2) A questo da formao para a gesto democrtica dos sistemas
educacionais, as concepes de gesto democrtica assumida pela
poltica educacional brasileira, analisar os programas de gesto
democrtica implantados no sistema de ensino brasileiro e a percepo
dos sujeitos educacionais sobre a construo de aes e de relaes
transformadoras e participativas geradas pela gesto democrtica da
escola;
3) As aes das professoras alfabetizadoras que possam contribuir para
que todas as crianas se alfabetizem, rompendo com o estigma do
fracasso escolar que historicamente vitima alunos e alunas das classes
populares;
4) As questes de identidades e diferena tanto na recente produo
cientfica brasileira sobre multiculturalismo, como em propostas

48
 curriculares oficiais em que se observa a preocupao com a
diversidade cultural e como elas tm sido consideradas em escolas
pblicas de ensino fundamental e na formao de professores em nvel;
5) A compreenso sobre o estado do conhecimento do tema "crianas e
adolescentes" construindo um quadro geral do estado do conhecimento
das investigaes realizadas sobre a temtica de "crianas e
adolescentes".

6. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC), regulamentada
pela DEL. N 004 /2008, entende-se como atividades de ensino, pesquisa e
extenso realizadas por alunos para o aprimoramento de sua formao,
permitindo a ampliao de seus conhecimentos e o fortalecimento da relao
Universidade Sociedade. As AACC correspondem a no mnimo 210 (duzentas
e dez) horas para o curso de Licenciatura em Geografia, sendo cumprida ao
longo de todo o Curso de graduao.

7. PLANO DE PERIODIZAO do Curso de Licenciatura em Geografia

DISCIPLINAS Cred. C.H. Perodo Requisito

49
Prtica de Ensino I Geografia 1 30 1

Geologia Geral 3 60 1

Ecologia Geral 4 60 1

Geohistria Ambiental I 4 60 1

Teoria da Geografia 4 60 1

TOTAL 1O PERODO 16 270

Prtica de Ensino II Geografia 1 30 2 Prtica de Ensino I

Geografia

Ecologia Poltica I 4 60 2

Climatologia 4 60 2

Geohistria Ambiental II 4 60 2

Geografia da Populao 4 60 2

TOTAL 2O PERODO 17 270

Prtica de Ensino III Geografia 1 30 3 Prtica de Ensino II

Geografia

Processos Geomorfolgicos I 3 60 3

Geografia Agrria 4 60 3

Cartografia Bsica e Temtica 3 60 3

Ecologia Poltica II 4 60 3

TOTAL 3O PERODO 15 270

Geografia Urbana 4 60 4

Processos Geomorfolgicos II 3 60 4 Climatologia,

Processos
Geomorfolgicos I

Biogeografia 3 60 4 Climatologia

Metodologia Pesquisa Cientfica em 4 60 4

Geografia
Prtica de Ensino IV Geografia 1 30 4 Prtica de Ensino III
Geografia

TOTAL 4O PERODO 15 270

Educao Ambiental I 2 30 5

Prtica de Ensino V Geografia 1 30 5 Prtica de Ensino IV

Geografia

Teoria da Regio e Regionalizao 4 60 5

Processos Geomorfolgicos III 4 60 5 Processos

Geomorfolgicos II

50
Organizao Espao Brasileiro I 3 60 5

Organizao Espao Mundial I 4 60 5

Estgio Supervisionado I Geografia 4 90 5 Prtica de Ensino IV

Geografia

TOTAL 5O PERODO 22 390

Educao Ambiental II 2 30 6 Educao Ambiental I

Prtica de Ensino VI Geografia 2 60 6 Prtica de Ensino V

Geografia

Organizao Espao Brasileiro II 3 60 6 Organizao Espao

Brasileiro I

Geografia do Estado do Rio de Janeiro 3 60 6

Organizao Espao Mundial II 4 60 6 Organizao Espao

Mundial I

Estgio Supervisionado II Geografia 4 90 6 Estgio

Supervisionado I
Geografia

TOTAL 6O PERODO 18 360

Prtica de Ensino VII Geografia 4 90 7 Prtica de Ensino VI

Geografia

Estgio Supervisionado III Geografia 6 120 7 Estgio

Supervisionado II
Geografia

Organizao Espao Brasileiro III 3 60 7

TOTAL 7O PERODO 13 270

Prtica de Ensino VIII Geografia 4 120 8 Prtica de Ensino VII

Geografia

Estgio Supervisionado IV Geografia 6 120 8 Estgio

Supervisionado IV
Geografia

TOTAL 8O PERODO 14 240

TOTAIS 130 2.340

Eletivas Restritas = 120 horas a serem cumpridas

Redes Geogrficas 4 60 5o/8o

Geografia do Turismo 4 60 5o/8o

Tpicos Especiais em Geografia Fsica 4 60 5o/8o

51
 Geografia e Planejamento 4 60 5o/8o

Tpicos Especiais em Geografia e 4 60 5o/8o

Meio Ambiente
Geografia dos Recursos Naturais 4 60 5o/8o

Geografia da Regio Metropolitana 4 60 5o/8o

Geografia Poltica 4 60 5o/8o

Tpicos Especiais em Geografia 4 60 5o/8o

Geologia 4 60 5o/8o

Geoprocessamento 4 60 5o/8o

Eletivas Universais = 120 horas a serem cumpridas

Disciplina Universal Oferecida pelo DEGEO

Geografia e Ensino 4 60 5o/8o

AACC 7 240 1O/8O

8. FLUXOGRAMA DO CURSO

52
9. EMENTRIO DO CURSO
No Anexo 2 constam as ementas das disciplinas do Curso de

IV CARACTERIZAO DO CORPO DOCENTE

53
IV Caracterizao do Corpo Docente
1 Relao dos professores do Curso por Disciplina
PROFESSOR DISCIPLINAS
Andra Paula de Souza Processos Geomorfolgicos II, II e III, Geologia
Geral, Biogeografia, Climatologia, Ecologia
Geral, Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado, Tpicos Especiais em Geografia
Fsica e Geografia dos Recursos Naturais
Alvaro Henrique de Souza Geografia Urbana, Organizao do Espao
Brasileiro II, Pensamento Poltico
Contemporneo, Teoria da Regio e
Regionalizao
Lilia Seabra Metodologia da Pesquisa, Prtica de Ensino,
Geografia do Turismo, Histria Ambiental
Luiz Henrique Camargo Teoria da Geografia, Redes Geogrficas, Espao
Brasileiro III
Simone Fadel Histria Ambiental, Prtica de Ensino VII,
Educao Ambiental I e II
Luciano Ximenes Arago Estgio Supervisionado, Prtica de Ensino, TAE-
Geografia, Tpicos Especiais em Geografia
Regional

2 Quadro Sntese da Titulao

PROFESSOR
Andra Paula de Souza
Alvaro Henrique de Souza
Lilia Seabra
Luiz Henrique Camargo
Simone Fadel
Luciano Ximenes Arago
TITULAO
Mestre - Geografia (UFRJ)
Doutor Geografia Humana (FFLCH-USP)
Doutora Geografia (UFRJ)
Doutor Geografia (UFRJ)
Doutora Histria Ambiental (USP)
Doutor Geografia Humana (FFLCH-USP)

3. Currculo Lattes de cada professor

PROFESSOR ENDEREO ELETRNICO

Andra Paula de Souza http://lattes.cnpq.br/7153354668836625
Alvaro Henrique de Souza http://lattes.cnpq.br/6413910572689546
Lilia Seabra http://lattes.cnpq.br/7759493032840474

54
 Luiz Henrique Camargo http://lattes.cnpq.br/7814457601807073
Simone Fadel http://lattes.cnpq.br/3726211798255882
Luciano Ximenes Arago http://lattes.cnpq.br/7660810648030001

VI CARACTERIZAO DAS INSTALAES FSICAS FEBF

A Faculdade de Educao da Baixada Fluminense iniciou suas
atividades ocupando o espao fsico do Instituto Roberto Silveira e, na dcada
de 90, foi instalada no prdio do CIEP na Vila So Luiz, municpio de Duque de
Caxias, onde funciona at a presente data, apresentando a seguinte
configurao:
Especificao Equipados com Quantidade
13 - Computadores 13 salas com capacidade
13 - Televises para quarenta alunos,
27 - Ventiladores possuindo em cada sala,
Salas de aula dois ventiladores, uma
televiso ligada a um
computador com acesso a
Internet.
18 - Computador
Laboratrio de Informtica 1
3 - Ar Condicionado
32 - Computadores
REVOLUTI 1
2 - Ventilador
2 - Computadores
Laboratrio de Educao 1 - Televiso
Matemtica 1 - Ventilador 1
Sala 208 1 Impressora
1 - Projetor
5 - Computadores
Laboratrio de Ensino em 2 - Ventiladores
Geografia 1 - Projetor 1
Sala 210 1 - Impressora
1 - Scanner
3 - Computadores
Sala dos professores 1 - Ar Condicionado 1
1 - Impressora
Sala dos Departamentos 7 - Computadores 1

55
 1 - Ar Condicionado
4 - Impressoras
1 - Computador
Auditrio 1 - Televiso 1
3 - Ventiladores
2 - Computadores
1 - Ventilador
Oficina de Informtica 1 - Impressora 1
2 - Notebook
3 - Projetores
5 - Computadores
1 - Televiso
Secretaria 1
2 - Ar Condicionado
3 Impressoras
Especificao Equipados com Quantidade
4 - Computadores
1 - Televiso
1 - Ar Condicionado
NEC 1
2 - Impressoras
1 - DVD Player
1 - Video-cassete

4 - Computadores
NIESBF 1 - Ar Condicionado 1
4 - Impressoras
2 - Computador
Revoluti TV 1 - Televiso 1
1 - Impressora
2 - Computadores
Segurana 1
1 - Ar Condicionado
3 - Computadores
1 - Televiso
1 - Ar Condicionado
Sala da Administrao 1
2 - Impressoras
1 - DVR (PC
Cmeras)
PINBA 3 - Computadores 1
1 - Ar Condicionado

56
 2 - Impressoras
4 - Computadores
1 - Ar Condicionado
Desenvolvimento Acadmico 1
2 - Impressoras
7 - Netbook
1 - Computador
1 - Ar Condicionado
Projeto Alegria 1
1 - Impressora
1 Scanner
3 - Computador
Rdio 1
1 - Ar Condicionado
6 - Computador
LABORAV 1 - Ar Condicionado 1
1 - Impressora
7 - Computadores
1 - Televiso
Mestrado 5 - Ar Condicionados
4 - Impressoras
1 - Scanner
1 - Computador
Ps- Graduao 1 - Ar Condicionado
1 - Impressora
1 - Computador
1 - Televiso
CAs 3
1 - Ar Condicionado
1 - Impressora
4 - Computadores
Direo 2 - Ar Condicionado 1
4 - Impressoras
Especificao Equipados com Quantidade
Almoxarifado 1
Arquivo 1
Copa-cozinha 2
Cantina 1
Banheiros 12 05 banheiros para os
alunos;
05 banheiros para as
alunas;
01 banheiro para as

57
 professoras; e 01 banheiro
para os professores.

BIBLIOTECA
O espao fsico da Biblioteca FEBF amplo, com reas destinadas para
estantes e arquivos, possui mesas para estudos com 20 vagas, quatro
gabinetes individuais e dois terminais de consulta Internet. A biblioteca
funciona no horrio de 8:00 as 21:00 horas com cinco funcionrios.
A biblioteca possui aproximadamente 5000 volumes de 2300 ttulos em
reas de conhecimento relacionadas s atividadesfim da FEBF, com
assinatura regular de peridicos do campo da educao e do campo de
Cincias Humanas.

Teses e Dissertaes em Educao: 131 (cento e trinta e um) Exemplares de

104 (cento e quatro) Ttulos

Peridicos: 34 (trinta e quatro) sendo 17 (dezessete) correntes, perfazendo um

total de 1192 (um mil cento e noventa e dois) fascculos.

Fitas de Videocassetes: 18 (dezoito) exemplares de 18 (ttulos)

CD-ROM: 3 (trs) exemplares de 3 (trs) ttulos

DISQUETES: 1 (um)

FORMAS DE CATALOGAO DO ACERVO:

UNIVERSAL Decimal Classification: international mdium edition,
English text. 2 ed. [S.1]: Bsi, 1993. 2v.

QUALIFICAO TCNICA DO PESSOAL:

2 Bacharis em Biblioteconomia Bibliotecrios Efetivos
2 Agentes de Administrao efetivo.
2 Auxiliares Operacionais

58
PLANO DE ATUALIZAO DO ACERVO:
Recursos financeiros regulares oriundos do FMI Fundo de Manuteno
e Investimentos da Rede Sirius, repassado pelo SIDES Sistema de
Desembolso Descentralizado.

VII FORMAS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP E DAS

INSTALAES ACADMICAS

Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

Este projeto uma proposta coletivamente assumida pela comunidade,

a sua implementao exige um trabalho articulado para que todos os
envolvidos no processo possam contribuir buscando atingir seus objetivos
estabelecidos.
O Curso de Licenciatura em Geografia todo incio de semestre realiza
uma reunio com os docentes a fim de informar e planejar as atividades
comuns, por exemplo, eventos que ocorrero no referido semestre.
Ao menos uma vez a cada dois meses o Colegiado do Departamento de
Geografia se rene, com professores da rea e representantes discentes, a
fim de debater e deliberar sobre o andamento do Curso e definir diretrizes que
possam contribuir com a execuo do projeto pedaggico.
Ao final de cada semestre, os professores e alunos do Curso buscam se
reunir com o Colegiado do Curso, para discutir questes referentes
implementao do Projeto, avaliando se os resultados esto sendo alcanados
e a partir desta avaliao serem tomadas decises para definir os ajustes
necessrios melhoria do Curso.

VIII REPRESENTAO DA UNIDADE ACADMICA EM RGOS COLEGIADOS

RGO COLEGIADO DOCENTE DISCENTE TCNICO-
ADMINISTRATIVO
CONSELHO UNIVERSITRIO Prof. Henrique
CONSUN Prof. Jorge
CONSELHO SUPERIOR DE

ENSINO, PESQUISA E

EXTENSO

59
CSEPE
COMISSO PERMANENTE DE

GRADUAO
CPG
CONSELHO DEPARTAMENTAL Diretor Curso de Pedagogia Fernando de Lima
Vice Diretora Caroline A. Portela Gomes
Chefes dos
Departamentos Curso de Matemtica
DCFE Renato Lima Sampaio
DEGEO Gustavo Curty P. de
DEMAT Oliveira
DGSE Curso de Geografia
DEFP Hugo da Silva Moreira
Joo Gabriel Chianatti

60