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LA ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS DE WECHSLER Y

LAS VARIANTES SOCIO-CULTURALES

Cecilia Thorne, Matilde Rez, Mary Louise Oaux y Marcia de la Aor*

En el presente artculo las autoras alertan sobre The authors wam on the danger of using pseu-
los peligros que representa el uso de pseudo-adap- do-adaptations in intelligence testing. A reference
taciones de pruebas de inteligencia. En primer to the Wechsler Scales and the WlSC-R is done in
lugar, se hace referencia a las Escalas Wechsler y the first place. Secondly, sorne Spanish adaptations
el WlSC-R, luego se hace mencin de algunas of the test are mentioned. Fmally, a bibliographical
adaptaciones en espaol. Por ltimo, se presenta review conceming socio-cultural studies is presen-
una revisin bibliogrfica de algunos estudios so- ted. In these studies the emphasis is on the discre-
cio-culturales con el WlSC-R, en los que se destaca pancy that exists in different ethnic grops and
la importancia -para un mejor uso cualitativo de la populations.
prueba- de las variaciones que se encuentran en
grupos tnicos y poblaciones diferentes, sin que
ello signifique restarle validez y confiabilidad a la
prueba original.

* Profesoras de la Pontificia Universidad Catlica del Per.


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El estudio de la inteligencia y cmo medirla es uno de los ternas que ms
ha interesado a los psiclogos desde el nacimiento de la Psicologa Cientfica.
Desde la creacin de las primeras escalas por Binet y Sirnon en 1905, es
mucho lo que se ha progresado en este campo. El uso de una metodologa
cientfica y la sistematizacin para recoger datos ha hecho que las investiga-
ciones sean cada vez ms rigurosas y los resultados obtenidos ms precisos,
especialmente en lo que se refiere a la medicin de la inteligencia.

Los resultados de las pruebas primero se expresaron en trminos de


Edad Mental (E.M.), correspondiendo al puntaje obtenido por la persona al
resolverlas. Posteriormente, Stern y Kuhlrnann introducen el concepto de
Cociente Intelectual (C.I.) que expresa la relacin entre la Edad Mental alcan-
zada en la prueba y la Edad Cronolgica (E.C.) multiplicndose la fraccin
por 100 (Anastasi, 1968). Este concepto se generaliza corno sinnimo de
inteligencia.

Actualmente, el avance de la metodologa estadstica en Psicologa, ha


cambiado. esta concepcin. El Cociente Intelectual (C.I.) es concebido corno
el nivel de funcionamiento de una persona en comparacin con el puntaje
obtenido por sujetos de su misma edad y del mismo grupo de procedencia. Se
torna corno promedio un C.I. equivalente a 100 y una desviacin estandard de
15.

A pesar de estos avances, sin embargo, vemos que an se mantiene en


nuestro medio el uso indiscriminado de los tests de inteligencia. Especialmen-
te lirnitante resulta el empleo de "pseudo-adaptaciones" con traducciones que
no corresponden a nuestra realidad. Vernos as el peligro que representa el uso
de conceptos tales corno Cociente Intelectual, Edad Mental, Edad de Funcio-
namiento, porque no se estn refiriendo a lo que estos constructos implican.

El objetivo del presente artculo es alertar al psiclogo en la interpreta-


cin que se le da a las pruebas de inteligencia, a travs de la revisin de una
serie de investigaciones hechas con la Escala de Inteligencia para Nif!.os de
Wechsler- Revisada (WISC-R). Esta escala es, probablemente, la prueba de
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inteligencia para nif'os ms usada a nivel mundial y tambin en nuestro
medio. Los diferentes trabajos realizados invitan a una reflexin sobre el rol
que juegan las variantes socio-culturales en la interpretacin de los resultados
de la prueba. El artculo est dividido en tres partes: una primera, referida a
las escalas Wechsler y el WISC-R; una segunda, a, algunas versiones en
espaf'ol de la prueba; y la tercera, a estudios especficos del mbito socio-
cultural.

David Wechsler y las Escalas Wechsler

David Wechsler (1939), es el iniciador de una nueva concepcin en el


uso de las tcnicas de estudio de la inteligencia, incluyendo adems de los
factores coognoscitivos, la importancia del ambiente cultural y de los elemen-
tos sociales dentro del proceso de desarrollo intelectual. Se trata de una
aproximacin multifactorial que considera la inteligencia como: "la suma o
capacidad global del individuo para actuar de un modo previsto con finalidad,
para pensar racionalmente y para tratar de enfrentarse de un modo eficaz con
su medio ambiente".

Wechsler disef' la primera prueba con el propsito de evaluar la inte-


ligenica de los adultos. Revisada en 1955, recibe el nombre de Escala de
Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). En 1949, desarrolla otra
escala con el propsito de evaluar la inteligencia de los nios, que recibe el
nombre de Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler (WISC). Posterior-
mente numerosas investigaciones con el WISC sealaron sus limitaciones en
el uso de la informacin y de los conceptos verbales. Como una respuesta a
estas criticas se revisa y modifica el WISC y aparece en 1974 la Edicin
Revisada WISC-R. Previamente disea la Escala de Inteligencia para Nios
en edad pre-escolar (WPPSI).

La Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler- Revisada (WISC-R)


consta de 12 sub-tests correspondientes a dos escalas: Verbal y Ejecucin
(perceptivo-motora). Los resultados se expresan en trminos de: Cociente
Intelectual Global, Cociente Intelectual Verbal y Cociente Intelectual de
Ejecucin.

La Escala Verbal est conformada por 5 sub-tests de aplicacin obliga~


toria y un sub-test suplementario. A continuacin se detalla cada uno de ellos.

l. Informacin: Est conformado por preguntas sobre conocimientos


generales. Evala el nivel de conocimiento, memoria, inters en aspectos
de cultura y aprendizaje escolar.
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2. Semejanzas: Plantea problemas d~ analogas. Evala tipo lie inteligen-
cia, nivel de funcionamiento del_ pensamiento y procesos cognitivos.

3. Aritmtica: Presenta problemas sencillos de matemticas. Evala


comprensin de ~mbolos numricos y procesos lgicos para la com-
prensin de las matemticas.

4. Vocabulario: Se refiere al. significado de palabras. Estudia el manejo


del lenguaje, riqueza de contenidos y asbciaciones, nivels de pensa-
. mientO, fluidez verbal y la influ.encia del ambiente culturl del grupo de
. pertenencia.

5. Comprensin: Se refiere a preguntas sobre situaciones de la vida


cotidiana -nonnas- y cmo se solucionan. Implica capaCidad de enjuicia-
miento lgico de situaciones, iniciativa, comprensin e introyeccin de
patrones sociales conv,encionales. ~;

6. Memoria de Dgitos (suplementario): Se refiere a la retencin de


nmeros sin sentido. Evala atencin, concentracin y memoria inme-
dhita:

La Escala de Ejecucin est iglmente integrada por 5 sub-tests


obligatorios y uno suplementario. A continu<:tn se dtalla cada uno de ellos.

l. Figuras Incompletas: Implica reconocer el elemento que falta a una


figura (objeto conocido) de la vida diaria. Evala capacidad de observa-
cin, discriminacin perccptual, habilidad para separar lo esenci.u de lo
accesorio y concentracin. ''

2. Secuencia de Figuras: Implica solucionar situaciones en orden secuen-


cial de figuras puestas en desorden. Evala Organizacin tmporo-espa-
. cial de los elementos, capacidad para establecer secuencias lgicas,
atencin, concentracin y capacidad de anticipacin ..

3. .. Diseo ton Cubos: Exige reproducir .modelos con cubos. Evala la


funcin viso-motora, habilidad para reproducir partes fonnando un todo,
tipo de inteligencia, procesos cognitivos y mtodo de trabajo.

4. Rompecabezas: Exige annar rompecabezas. Evala manejo de la fun-


cin viso-motora y el sistema para reproducir modelos interiorizados,
mtodo de trabajo, modo perceptivo de aprehensin, atencin y concen-
tracin.

5. .Dgitos y Smbolos: Implica reproducir figuras grficas a. partir de


modelos externos. Evala la habilidad grafo-motora, rapidez para el
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aprendizaje coordinacin ojo-mano, desarrollo perceptual, atencin,
concentracin y memoria inmediata.

6. Laberintos (suplementario): Exige encontrar la solucin a un laberinto


usando lpiz. Evala la habilidad grafo-motora, atencin, concentracin,
capacidad de observacin y capacidad de anticipacin.

La Edad de Funcionamiento de cada sub-test -aparte de la prueba-


sustituye la Edad Mental de otras pruebas de inteligencia. Pennite comparar
el puntaje parcial con la nonna esperada en cada sub-test, que representa una
funcin intelectual especfica, facilitando as la interpretacin de los datos
desde una perspectiva del desam:>llo del individuo. Los puntajes ms altos
sealan los recursos potenciales, en tanto que los ms bajos indican las reas
que son necesarias estimular, pcnnitiendo as una aproximacin cualitativa y
bases para estructurar un trabajo individual posterior. El. es~dio cu~itativo de
las diferentes funciones mentales est representado por los resultados de cada
uno de los sub-tests.

La administracin de la prueba es de una hora y media aproximadamente


y la calificacin de 30 minutos. Es necesario entrenamiento y supervisin para
tomar y administrar el test y slo deben hacerlo estudiantes de Psicologa en
el ultimo ao y psiClogos profesionales. La interpretacin deben realizarla
psiclogos profesionales, dada ia exigencia de conocimientos y experiencia
que son necesarios para la adecuaqa interpretacin d.e esta tcnica.

Algunas Adaptaciones y Estandarizaciones.. del WISC-R en Espaol

En diferentes pases. se ha llevado a cabo. adaptaciones del WISC y


WISC-R. En lo. que ~)r,fiere a vers~~nes en espaol,. stas se han realizado
en Espaa, Mxi~c.> y EF UU. En pases como Argentina, donde existen
muchsimos trabajos en el rea de pruebas psicolgicas, an no cuentan con
una adaptacin de la prueba, usndose el modelo norteamericano. En Espaa
existe una adaptacin del WISC, mientras que en Mxico. y en EE.UU. se ha
hecho la adaptacin del WISC-R. En nuestro medio, EMAPE (una empresa
que se dedica a la venta de pruebas psicolgicas) ha realizado una pseudo-
adaptacin de la prueba con serios errores metodolgicos.

En el Per, la investigacin est en curso. Hemos realitado un primer


trabajo de adaptacin y elaboracin del manual del WISC-R, gracias al apoyo
del CONCYTEC (1987). Se trata de un estudio preliminar, donde se ha
elaborado un manual tentativo que deber servir de Punto de partida para el
estudio piloto.
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Uno de los trabajos de mayor inters en este campo es el realizado por
Martin (1977) en EE.UU. de Norteamrica, para la comunidad hispano-ha-
blante del condado de Dade en Aorida. Este trabajo es un ejemplo de rigu-
rosidad cientfica y su importancia radica en el hecho que la autora especifica
y detalla los pasos seguidos para llevar a cabo la estandarizacin. Esto no
ocurre con la adaptacin mexicana en que slo se presenta la versin final del
manual, sin especificar los criterios para eliminar o reemplazar tem o las
caractersticas de la muestra.

El estudio de Martn (1977) se llev a cabo en 5 fases: la traduccin y


adaptacin del WISC-R al espaol hablado por los. cubanos; la estandariza-
cin del procedimiento de administracin; un estudio piloto a fin de validar
los tem; modificacin del intrumento piloto; y, finalmente, el establecimiento
de normas a partir de la administracin estandarizada de la prueba. La traduc-
cin se hizo nicamente sobre las "Direcciones para la Administracin y
Calificacin", as como de todos los tem de la prueba. En la medida en que
se trataba de nifios que residan en EE.UU. no se hizo cambios relacionados
a la cultura. En lo que se refiere a la estandarizacin del procedimiento, la
autora uniformiz los criterios de administracin y calificacin de la prueba.
Se tomaron en cuenta los materiales, los lmites de tiempo, instrucciones,
demostraciones, secuencias, criterios para iniciar y descontinuar y las reglas
para calificar. Para el estudio piloto la administracin se hizo en espaol,
aunque se acept respuestas, tanto en ingls como en espaol. Se us los
protocolos originales en ingls. Se administr todos los subtests, salvo Labe-
rintos. Los lmites de tiempo y la bonificacin por tiempo se mantuvieron. Se
elimin a aquellos sujetos a los cuales se les haba administrado el WISC-R
en los ltimos 6 meses. Se pidi autorizacin a los padres. Una vez traducida
y adaptada la prueba, as como los criterios uniformes de administracin, se
procedi a llevar a cabo el estudio piloto. La muestra estuvo constituda por
2 muestras de 126 sujetos, seleccionados al azar, de ambos sexos y estratifi-
cados de acuerdo a la edad. Cada muestra estuvo constituda por 21 nios y
21 nias en 3 niveles de edad 6, 11 y 16 aos. Se administr toda la prueba
a toda la muestra y se registr todas las respuestas, requirindose en promedio
2 1/2 horas por sujeto. A partir del anlisis de tem, se mantuvo sin cambio
alguno los siguientes subtests: Semejanzas, Secuencia de Figuras, Aritmtica,
Diseo con Cubos, Rompecabezas, Cdigos y Retencin de Dgitos. Se intro-
dujo cambios en Informacin, Figuras Incompletas, Vocabulario y Compren-
sin. Los cambios fueron sobre todo de reordenamiento de los tem de acuer-
do a su dificultad. En Vocabulario se elimin los tem 23 y 24. Luego de los
diferentes pasos descritos, se procedi a la estandarizacin propiamente dicha
de la prueba. Los criterios de la muestra fueron los mismos que para el estudio
piloto. Se evalu 50 nios en cada uno de los 11 grupos de edad (6 a 16 aos).
A partir de los datos recogidos y los puntajes brutos, se elabor los puntajes
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equivalentes, de acuerdo al procedimiento usado por la Psychological Corpo-
ration en la estandarizacin del instrumento original.

En todas las versiones, antes mencionadas, los investigadores se han


visto obligados a hacer modificaciones del material, para poder contar con
criterios vlidos para la poblacin a la cual se est aplicando la prueba. Los
cambios se han realizado sobre todo en la escala verbal, donde ha sido nece-
sario modificar algunos tem, reordenados y en algunos casos suprimirlos.

Estudios Socio-culturales

Desde la aparicin del WISC-R se ha realizado muchas investigaciones


tanto sobre las caractersticas de la muestra (sexo y diferencias culturales),
como al interior de la misma prueba (entre los diferentes sub-tests). Dada
nuestra preocupacin nos hemos centrado en el primer tipo de estudios.

Uno de los primeros trabajos en alertar a los usuarios del WISC-R es el


de Mercer (1975), quien propone un mtodo para interpretar los resultados de
la prueba de nifios provenientes de diferentes grupos culturales. La investiga-
cin sugiere que no se puede sacar conclusiones sobre el potencial del nio
en base a las normas estandarizadas norteamericanas. Los resultados deberan
intepretarse como una medida relativa de logro en relacin a los estndares
del colegio pblico de los EE. UU. de Norteamrica. Estos no proporcionan
una base para hacer inferencias sobre la inteligencia o potencial de aprendi-
zaje en nios de otras culturas. Propone que para obtener un estimado del
promedio de la Escala del WISC-R, hay que emplear una configuracin del
origen sociocultural y el grupo tnico de cada persona.

Kaufman (1976) trabaj con una submuestra de 100 nios y 100 nias,
extrados de la muestra de estandarizacin del WISC-R en EE.UU. Encontr
que las discrepadas entre las escalas verbal y de ejecucin no estn relacio-
nadas al sexo, ni a la edad, ni a la raza, sino ms bien existe una relacin con
el nivel intelectual y la ocupacin de los padres, corroborando as los hallaz-
gos de Seashore con el WISC en 1949.

Diversos estudios demuestran la importancia del establecimiento de


normas propias; incluso en grupos socio-culturales aparentemente similares
como canadienses y norteamericanos, los estudios revelan diferencias. En este
sentido est el trabajo de Beauchamp et al. (1978), quienes administraron los
subtests de Informacin y Retencin de Dgitos a 30 nios canadienses y 30
nios norteamericanos entre 8 aos, 1O meses y 9 aos que estaban cursando
el tercer grado. En el subtest de Informacin se encontr diferencias. En el
sub-test de Retencin de Dgitos, contrariamente a lo esperado, los canadien-
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ses obtuvieron puntajes ms altos en Dgitos en orden progresivo, en tanto que
en Dgitos en orden regresivo no result significativo. A pesar que no existe
discrepancia estadstica, las diferencias cualitativas encontradas en el subtest
de Informacin son manifestacin de las posibles diferencias culturales entre
ambos pases. Los resultados en el subtest de Dgitos sugieren que la tarea de
atender est mejor orientada en nif\os canadienses. Posiblemente influyen las
diferencias de los programas acadmicos de ambos pases. Se plantea, asimis-
mo, que la diferencia se debe ms al factor emocional y motivacional, que a
un factor cognitivo e intelectual, porque los canadienses carecen de la expe-
riencia cotidiana de los americanos en la administracin de tests. Finalmente,
los autores sugieren que sera conveniente la estadarizacin de la prueba en
una muestra de nifios canadienses.

Reschly y Reschly (1979) realizan investigaciones en 4 grupos sociocul-


turales de blancos, negros, chicanos y nativos de Papago. Se trabaj con 1,040
estudiantes de 1, 32 , S y 1 grado de ambos sexos; por razones logsticas se
redujo la muestra a 787. Basndose en los factores hallados por Kaufman para
el WJSC-R (Factores de Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual e
Independencia de la Distraccin), se ~ncontr que el C.l. Global y el Factor
de Comprensin Verbal fueron factores significativamente mejores para poder
predecir el xito escolar (medido por el pontaje del Mctropolitan Achieve-
ment Test). La Organizacin Perceptual y la Independencia de la Distraccin
fueron tambin relacionados con el xito, pero en menor grado que los ante-
riores. La correlacin entre el WISC-R y las medidas de xito fueron similares
en tres grupos; slo los nativos de Papago fueron diferentes. El Factor de
Distraccin, si bien estadsticamente significativo, resulta bajo en relacin con
la atencin, por lo que se recomienda cautela en su uso.

Un estudio interesante es el realizado por Dean (1980), cuyo objetivo era


comparar las principales habilidades medidas por el WISC-R en grupos
anglos y bilinges mexicano-americanos. Si las estructuras son similares
miden los mismos constructos. La muestra estuvo constituida por 232 nifios,
123 de origen mexicano-americano y 109 caucsicos que no tuvieron un
origen tnico hispnico. Los resultados indican diferencias significativas entre
los promedios en Ejecucin y los promedios en Verbal, en los mexicano-
americanos. La diferencia en los anglos no era significativa. Los tres factores
que aparecieron en cada grupo. correspondan a los de Kaufman. Los resulta-
dos sugieren que bajo condiciones de evaluacin individual y realistas hay
una consistencia entre las estructuras factoriales del WISC-R entre los 2 gru-
pos.

McShane y Plas (1983) al administrar la prueba a 77 nifios de la tribu


Ojibwa (6-13 afios) encontraron que la estructura de los factores del WISC-
R para estos sujetos no corresponda a la estructura encontrada en otras
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muestras y sugieren se realicen investigaciones sistemticas comparando los
desempeftos en una variedad de grupos o tribus.

Existe tambin la investigacin de Elliot (1985), en la cual se compara


la estabilidad entre sujetos anglosajones y mexicano-americanos, encontran-
do que los resultados de los anglosajones eran ms estables que los de los
mexicanos.

Sandoval, Zimmerman y Woa (1983) en una investigacin en donde


compararon grupos ingleses, negros, chicanos y bermudianos encontraron que
slo algunos tem eran diferencialmente difciles; pero, en general, las curvas
de dificultad de los tem, para cada grupo, eran paralelas.

Prewitt Diaz et al. (1986) han llevado a cabo una investigacin con la
versin en espaftol del WISC-R publicada por la Psychological Corporation.
Se hizo dos estudios preliminares: uno con nios portorriqueos y otro con
nios de Connecticut que asistan a una escuela bilinge (espaol-ingls). Se
determin que esta versin poda ser considerada confiable en estos nifi.os.
Asimismo, los resultados indican que sta podra ser considerada como un
buen predictor del logro acadmico para nios en un programa bilinge.

Ambos trabajos ponen en relieve el valor de la prueba. Si bien existen


diferencias en grupos culturales, estos trabajos destacan el valor evolutivo de
la prueba, habindose observado curvas de dificultad semejantes en diferentes
grupos, aunque con algunas variantes. En un estudio preliminar realizado por
nosotros, hemos hallado para muchos subtests curvas de dificultad semejantes
a las de la prueba original. Asimismo, demuestran que puede ser considerada
como un buen predictor del logro acadmico.

Todos estos estudios indican que, por un lado, es imperativo llevar a


cabo adaptaciones, cambios y estandarizaciones, cuando la prueba se adminis-
tra a grupos culturales diferentes a los de la muestra original de estandariza-
cin. Por otro lado, indican que a pesar de las limitaciones que pueda tener
la prueba en diversos grupos culturales, en trminos generales sta es confia-
ble y tiene validez predictiva en lo que a logros acadmicos se refiere. Nuestra
experiencia nos ha llevado a intentar, por primera vez en nuestro medio, la
estandarizacin del WISC-R. Creemos que los hallazgos cuantitativos, y sobre
todo los cualitativos permiten una aproximacin ms precisa al proceso
evolutivo de la inteligencia de nuestros nios. Asimismo constituyen un
aporte desde la Psicologa a la comprensin de nuestra realidad pluricultural.

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