1.

Cmo las actividades que incorpor en la planeacin de su

secuencia didctica atienden las caractersticas de desarrollo y de
aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar,
familiar y sociocultural identificados en su diagnstico?

1. De qu manera las actividades de la secuencia didctica consideran las

caractersticas de desarrollo (cognoscitivo, social y fsico) y de aprendizaje
(conocimientos previos, estilos y ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus
alumnos?
2. Por qu considera que las actividades planeadas son acordes con las
caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural descrito en su
diagnstico?

Las actividades de mi planeacin atienden las caractersticas de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos que se encuentran entre la edad de 12 y 13 aos
como en el caso del 2 grado, grupo C, dejan atrs la etapa concreta cambiando
su pensamiento infantil para entrar a la etapa de operaciones formales la cual
implica un aumento en la lgica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo
y una comprensin de las ideas abstractas segn la teora de Piaget. Son capaces
de distinguir mltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar ms
cientficamente sobre el mundo que les rodea. Se encuentran en la etapa de
desarrollo donde se preocupan por su fsico, son impulsivos, tendencia a formar
grupos, bajo rendimiento escolar, algunos con baja autoestima, algunos tmidos,
son respetuosos, inquietos, expresan sus ideas, disposicin a trabajar entre pares
y equipos, con estas caractersticas obtenidas del diagnstico disee mi secuencia
didctica implementando actividades de exploracin de los espacios que nos
rodean, elaborando dispositivos creados por ellos mismos, permitiendo al alumno
explorar, experimentar, observar, identificar, describir el movimientos de los
objetos.
Despus de aplicarle el test de VAK al 2 C turno matutino, descubr que 20 de
mis alumnos son kinestsicos, 14 visuales, 6 auditivos, con esta informacin,
tomando en cuenta el estilo de aprendizaje visual y lograr llamar su atencin,
dise como primera actividad de mi secuencia didctica y teniendo como objetivo
que los alumnos comprendan y describan los movimientos de los objetos a partir
de sus conocimientos previos solicite el apoyo de uno de los alumnos para que
narrara la fbula de la liebre y la tortuga con el fin de que todo el grupo se
socializara con esta fbula que posteriormente se analizaran una serie de
preguntas a travs de lluvia de ideas y lograr una particin activa del todo grupo.
Como la mayora de mis alumnos son kinestsicos y visuales opte por
implementar en mi secuencia didctica una actividad que les permitiera observar,
explorar, el plantel posee una periferia muy grande donde existen una gran
variedad de rboles frutales, refugio de una gran variedad de especies de
animales, el estar en contacto con la naturaleza, aprovechando la inquietud y
curiosidad de los alumnos para realizar esta actividad se integr los equipos con
5 alumnos y posteriormente los lleve a las reas verdes del plantel donde
observaron su entorno e identificaron los objetos en movimientos, en su libreta de
apuntes elaboraron un mapa comparativo de movimientos rpidos y lentos,
despus compararon con los otros equipos a fin de enriquecer su conocimiento,
fue un trabajo colaborativo donde se busca que los alumnos desarrollen no solo
habilidades del pensamiento cientfico y que tambin aprendan que tanto en la
ciencia como el desarrollo de beneficios sociales es mucho mejor trabajar en
equipo que trabajar de forma individualizada con esta actividad los jvenes
pudieron estar en contacto con la naturaleza y hacer de una clase atractiva y
participativa.
Segn Bruner el aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo. La instruccin
consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y
planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su
capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. Con esta actividad
sencilla pude integrar a travs de la observacin y exploracin que el alumno
describiera el movimiento de los objetos que posteriormente las relaciona con
otros conceptos como desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida, marco de
referencia y rapidez que al final de esta planeacin los alumnos distinguirn su
importancia socializndola con situaciones cotidiana donde aplicamos estos
conceptos.
Considerando el contexto familiar, la informacin que obtuve en entrevista a
padres y las fichas de adscripcin, la mayora de mis alumnos proviene de zonas
rurales y de clase media baja. Mi planeacin est diseada de modo que no afecte
la economa familiar, utilizando materiales de rehus con el fin de que los alumnos
trabajen y esto no sea motivo para que el alumno no participe por no contar con
los recursos, como fue en el caso del paracadas, trabajo elaborado con bolsas
que dan en el mandado, retazos de telas u otros materiales donde el alumno va
observar los movimientos de descenso del paracadas, la rapidez con la que cae,
influencia del material con la que se elabora el paracadas, el alumno con la
informacin obtenida le permite analizar y reflexionar que existen elementos
importantes para lograr un buen aterrizaje. Otra actividad que implement
tomando en cuenta el contexto sociocultural de mis alumnos que en su mayora
vienen de comunidades rurales y aprovechando que el alumno se desplaza
diariamente de su casa al plantel escolar y hace el mismo recorrido de regreso a
su casa, les suger la elaboracin de un mapa donde representaran el
desplazamiento y la trayectoria que ellos realizan diariamente, este trabajo se va
elaborar en hojas blancas o cartulina donde contestaran algunas preguntas
relacionada con el tema, esta actividad tiene como finalidad que los alumnos se
den cuenta que no somos ajenos a estos conceptos y que los aplicamos en
nuestra vida cotidiana y la importancia de la ubicacin, la orientacin, retomando
conceptos estudiados en geografa y matemticas: las coordenadas geogrficas y
plano cartesiano.
Tomando en cuenta el contexto escolar de mi escuela suger una actividad de
investigacin donde los alumnos hacen uso de las tics, las familia con posibilidad
econmica los hijos hacen uso del internet ya sea en casa o un ciber y pusieran
en prctica la bsqueda de informacin y si no est dentro de sus posibilidades les
indique el uso de la biblioteca escolar consultando otros libros de ciencias,
enciclopedias u otro libro de consulta. De esta manera pude considerar las
condiciones socioeconmicas de mis alumnos, cuya situacin no le permite
acceso al uso de las nuevas tecnologa. Todas estn actividades van
encaminadas al aprendizaje esperado, a las competencias y atendiendo las
necesidades de mis alumnos. RECUERDA QUE EN EL CONTEXTO ESCOLAR
TAMBIEN USASTE LAS AREAS VERDES PARA LA EXPLORACIN Y LAS
ESCALERAS PARA LA ACTIVIDAD DE LOS PARACAIDAS.

3. COMO LAS ACTIVIDADES PLANEADAS EN SU SECUENCIA DIDACTICA

CORRESPONDEN CON EL ENFOQUE DIDACTICO DE LA ASIGNATURA QUE
IMPARTE A SUS ALUMNOS DE SECUNDARIA?

1. De qu manera consider en sus actividades las siguientes

caractersticas del enfoque: los conocimientos y las experiencias previas
de sus alumnos, la resolucin de problemas o retos, las oportunidades
para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo?
2. De qu manera las actividades planeadas retoman las orientaciones
pedaggicas y didcticas del enfoque de la asignatura?
3. Cmo las actividades de su secuencia didctica favorecern el logro
del aprendizaje esperado?
Los alumnos del segundo ao de secundaria cuentan ya con un
antecedente en la formacin de actitudes, habilidades y conocimientos
que reflejan en formas especficas de trabajo colaborativo, as como un
primer avance en logro de las competencias sealada en el perfil de
egreso. Al entrar al saln de clases, la finalidad para nosotros los
docentes al momento de desarrollar un nuevo contenido es de que los
alumnos se apropien de l, a partir de sus propias experiencias, ya que
la mente del nio no est en blanco, ha pasado por una diversidad de
situaciones que les permite tener ideas, conocimientos o en su caso ya
se ha generado un concepto de algo que se ha formado previamente; en
algunos casos se necesita corregir dichos conceptos, en otros educando
solo ampliarlos, me corresponde como docente orientar a los alumnos
para encontrar nuevas oportunidades de continuar en su formacin
cientfica bsica. El eje temtico del bloque 1 La descripcin del
movimiento y la fuerza, favorece que los estudiantes desarrollen
competencia para la comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica, describiendo los diferentes tipos de
movimiento en trmino de rapidez, velocidad as como lograr reconocer
los alcances y limitaciones de la ciencia en el desarrollo tecnolgico.
Dentro de las actividades planeadas de m secuencia didctica y llevar a
efecto la realizacin del proyecto tema a desarrollar el cual marca el
libro de texto del alumno y del maestro en la materia de Ciencias 2,
Bloque 1 La descripcin del movimiento y la fuerza, con l tema 1 El
movimiento de los objetos, incorpor actividades para rescatar los
conocimientos previos y que posteriormente me servira para abordar
los contenido de mi secuencia didctica. Definiendo que los
conocimientos previos son un conjunto de concepciones,
representaciones y significado que los alumnos poseen en relacin con
los distintos contenidos de aprendizaje que se propone para la
asimilacin y construccin de conocimientos, todos ellos adquiridos a lo
largo de su vida en su entorno social.
Se incorporaron los conocimientos previos, retos, oportunidad de
expresar lo aprendido y trabajo colaborativo de los alumnos de la
siguiente manera:
Se formularon una serie de preguntas en relacin a una fbula (la liebre
y la tortuga) donde un alumno que la conozca la narre con el fin de que
los alumnos se socialicen y participen.
Las experiencias vividas en relacin a movimientos rpidos y lentos
cuando los alumnos en equipo observaron las reas verdes del plantel.
Se llev acabo la lluvia de ideas para la recuperacin de saberes de los
movimientos que realiza diariamente ya sea rpido o lento, por lo que
se opta salir a observar las reas verdes e identificar los movimientos
que realizan las personas, animales y objetos.
Para reforzar este conocimiento los alumnos trabajando en equipos
pudieron expresar sus ideas, utilizando su experiencia y creatividad en
la elaboracin de un paracadas que despus de su experimentacin,
observacin y resultados un integrante del equipo expuso sus
dificultades y resultados obtenidos al grupo.
A travs de lluvia de ideas, se retroalimentaron los conceptos
principales del tema (movimiento, marco de referencia, desplazamiento,
trayectoria) con el fin de rescatar los conocimientos previos
socializndolo con situaciones cotidianas.
Se exploraron tambin los conocimientos previos, a travs del trabajo
realizado de manera individual en la elaboracin de un mapa en los que
podan compartir entre sus compaeros las experiencias o retos en su
elaboracin y as enriquecer los propios.
En suma para ensear nuevos conceptos tenemos que partir de
conocimientos previos de los alumnos, ellos ya tienen ideas formadas
que podemos extraer y confrontar con las ideas de los dems. Ausubel
hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en la
relacin que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya
existente en la estructura cognitiva del sujeto (citado el Lpez; 2009:3).

El enfoque didctico de ciencias dice El estimular la participacin activa

de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientfico,
aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Dentro de las actividades presentadas en mi proyecto permiten al
alumno estimular la participacin activa en la construccin de sus
conocimientos cientfico, aprovechando sus saberes y replantendolos
cuando sea necesario , comparndolos con los conocimientos actuales
con las ideas, experiencias previas e inquietudes acerca de los
movimientos, adems permite al alumno desarrollar habilidades y
actitudes relacionadas con la investigacin cientfica: mediante la
observacin, la comparacin, la bsqueda de informacin, el anlisis
crtico de datos, as mismo aplicando la creatividad, el trabajo
colaborativo con respeto y responsabilidad en la elaboracin de las
actividades desarrolladas hasta el momento. Planifique de modo que
todos mis alumnos tuvieran la oportunidad de fortalecer o desarrollar
sus capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales, la
identificacin de grado de autonoma de los alumnos al tomar decisiones
respecto a la eleccin y desarrollo de sus productos, fortalecer la
competencia entre los alumnos y valorar la participacin individual, en
equipo y en grupo durante las actividades desarrolladas mi secuencia
didctica.
MENCIONA CMO ESTAS ACTIVIDADES REFLEJAN EL ENFOQUE DE TU
ASIGNATURA
Durante las actividades, el alumno pudo identificar la diferencia
entre los conceptos de trayectoria y el desplazamiento de los
cuerpos en movimiento considerando el marco de referencia, la
rapidez con que se mueven las personas, autos u cualquier otro
mvil mediante la distancia recorrida en un intervalo de tiempo.
El alumno a travs de sus resultados de investigacin pudieron
hacer de manera grupal un mapa comparativo y determinar las
diferencias en ambos conceptos en listndolos en la pizarra
posteriormente pudieron comprender que los mviles o
personas que recorren mayor distancia en menos tiempo son los
ms rpidos que los que recorren la misma distancia en mayor
tiempo y para comprobar esto realizo una serie de ejercicios
aplicando la expresin matemtica, r=d/t. Posteriormente se les
explico que la velocidad es un concepto distinto a la rapidez
porque en este se necesita saber hacia dnde se desplaza el
mvil segn el marco de referencia nos dir la direccin en que
se mueve el objeto, la velocidad nos da una magnitud, direccin
y el sentido del movimiento, para obtener la velocidad se aplica
la expresin matemtica v= df di/t, la velocidad nos da ms
informacin que la rapidez y es importante que el alumno
identifique la diferencia entre ambos y lograr el aprendizaje
esperado.