FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIN

ESCUELA ACADEMICAPROFESIONAL
DE EDUCACIN

PLAN DE TESIS

INFLUENCIA DEL JUEGO COOPERATIVO EN EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES SOCIALES EN EL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR
"CAMINO DE BELEN" DE SAN JUAN DE LURIGANCHO, LIMA, 2018

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO DE EDUCACION PRIMARIA

VICTOR FELIX BLANCO BRICEO

LIMA, NOVIEMBRE, 2017

1
 INDICE

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica

1.2 Delimitacin de la Investigacin
1.2.1. Delimitacin Social
1.2.2. Delimitacin Temporal
1.2.3. Delimitacin Espacial
1.3 Formulacin del Problema
1.3.1 Problema General
1.3.2 Problemas Especficos
1.4 Objetivos de la Investigacin
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Especficos
1.5 Justificacin e Importancia de la Investigacin
1.5.1. Justificacin Terica
1.5.2. Justificacin Prctica
1.5.3. Justificacin Social
1.5.4. Justificacin Legal

CAPITULO II

MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin
2.1.1. Tesis Nacionales
2.1.2. Tesis Internacionales
2.2. Bases Tericas
2.3. Definicin de Trminos Bsicos

CAPITULO III

HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 Hiptesis de la Investigacin
1.3.1 Hiptesis General
1.3.2 Hiptesis Especficas
3.2 Variables
3.2.1 Variable Independiente
- Definicin Conceptual
- Definicin Operacional
3.2.2 Variable Dependiente
- Definicin Conceptual
- Definicin Operacional

2
 3.2.3 Indicadores.

CAPITULO IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. Tipo de la Investigacin
4.2. Diseo de Investigacin
4.3. Nivel de Investigacin
4.4. Mtodo
4.5. Poblacin y Muestra de la Investigacin
4.5.1 Poblacin
4.5.2 Muestra
4.6. Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos
4.6.1 Tcnicas
4.6.2 Instrumentos

CAPITULO V

PRUEBA DE HIPTESIS
5.1. Estrategia de anlisis
5.2. Prueba de Hiptesis

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

6.1 Asignacin de Recursos
6.2 Presupuesto
6.3 Cronograma de actividades

FUENTES DE INFORMACIN

ANEXOS
Matriz de Consistencia
Instrumentos

3
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD POBLEMATICA

En el revista psicodidactica sobre HABILIDADES SOCIALES Y

CONTEXTOS DE LA CONDUCTA SOCIAL (2015) Espaa menciona lo
siguiente:

Desde mediados de los aos setenta y hasta nuestros das, la psicologa presta
gran inters, bajo la etiqueta de habilidades sociales, a una dimensin social del
comportamiento humano que, con otros nombres, ya era estudiada por la psicologa
social desde los aos treinta (Jack, 1934; Williams, 1935; Page, 1936 o Murphy,
Murphy y Neewcomb, 1937). Sin embargo, no es hasta la dcada de los setenta
cuando el trmino habilidades sociales se consolida, se delimitan sus bases tericas
y conceptuales y se genera un volumen muy grande de investigacin dirigida tanto a
la evaluacin como al diseo y aplicacin de programas de intervencin para la
mejora de dichas habilidades interpersonales. En nuestro contexto prximo se
cuenta con numerosas publicaciones recientes entre las que cabe destacar las
siguientes: Caballo (1983, 1988, 1993a); Caballo y Ortega (1989); Monjas (1993 y
1996); Trianes (1996); Monjas y Gonzlez (2000); Gismero (2000); Ingls, Mndez e
Hidalgo (2000); Ingls (2003); Trianes, Cardelle-Elawar, Blanca y Muoz (2003);
Sanchez, Rivas y Trianes (2006).

Un postulado terico comnmente aceptado, a partir de los aos sesenta (Lang,

1968), es que las personas socialmente habilidosas se diferencian de las no
habilidosas en dimensiones tanto conductuales como cognitivas y fisiolgicas; lo
motor, lo fisiolgico y lo cognitivo conforman un sistema de relaciones
interdependientes (Evans, 1986) por lo que, en orden a determinar qu tipo de
intervencin habr de ser la ms adecuada, se plantea entonces la necesidad de
identificar cul de dichos componentes est ms alterado.

Una de las conclusiones ms consistentes de esta lnea de trabajo es la presencia

de autoverbalizaciones negativas como elemento cognitivo bsico de la actuacin
social inadecuada; es decir, que las autoverbalizaciones o pensamientos negativos

4
 interfieren la conducta social adecuada (Caballo y Buela, 1989): sujetos de alta y
baja habilidad social se diferencian en la frecuencia de pensamientos negativos.

En la tesis EL JUEGO SOCIAL COMO INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO

DE HABILIDADES SOCIALES EN NIOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN BAUTISTA DE CATACAOS -
PIURA (2015) menciona lo siguiente:

En la actualidad se observa que los nios y las nias durante sus tiempos libres,
generalmente ven televisin o juegan en la computadora.
Estas actividades les resultan bastante divertidas y entretenidas. Pero esta situacin
propicia que los nios y las nias no establezcan relaciones interpersonales, por ello
no adquieren las habilidades sociales bsicas y por lo tanto, suelen presentar
problemas de interaccin cuando se integran a un grupo o cuando realizan diversas
actividades grupales.
Las habilidades sociales que presentan los nios y las nias de tercer grado de
primaria de la Institucin educativa San Juan Bautista -
Catacaos son mnimas, pues muestran conductas agresivas y egocntricas. Los
nios y las nias no son capaces de compartir con sus compaeros, de expresar
sus opiniones por temor a la equivocacin o a la burla, se frustran rpidamente, no
saben escuchar ni expresarse correctamente. Todo ello refleja el dficit en las
habilidades sociales, lo cual puede ocasionar graves problemas en los nios
convirtindolos en personas difciles de tratar y con dificultades de adaptacin para
la vida en sociedad.
Los cambios que han ocurrido en los ltimos aos, entre ellos la gran influencia de
la tecnologa, ha impactado en la vida del ser humano especialmente en la infancia
dado que los nios tienen dificultades en la relacin con sus compaeros y adems
suelen presentar problemas de conducta dentro de las aulas porque no han logrado
adquirir de manera eficiente las habilidades sociales necesarias.
Luego de un anlisis reflexivo de la realidad que atraviesan los nios y nias de la
sociedad, y teniendo presente que el juego social es una estrategia favorable para el
desarrollo de habilidades sociales, se deduce que es de vital importancia programar
y ejecutar juegos sociales que logren desarrollar las habilidades sociales bsicas
que todo nio debe poseer.

En la actualidad se observa que la sociedad se pasa por diversos cambios, la

educacin no es ajena a lo que se ve, ya que gracias a la tecnologa se est
perdiendo mucho la comunicacin todos usan las redes sociales como la facilidad

5
 de poder comunicarse. Las habilidades sociales entre los nios de primaria se ve
afectada por no ser bien desarrollada que es parte de nuestra naturaleza es por ello
que la comprensin de las relaciones y de las dems personas es algo
imprescindible para una vida emocionalmente sana. Y esto tiene repercusin en los
dems mbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal.
Este estudio se ve reflejada en el nivel primario, en los alumnos de la Institucin
Educativa Particular Caminito de Beln del distrito de San Juan de Lurigancho ,
los alumnos vienen de diversos contextos familiares y sociales que han desarrollado
desde la infancia ,por ello esta investigacin se centra en determinar la relacin del
juego cooperativo y el desarrollo de habilidades sociales, como ayuda el juego para
fortalecer procesos y actitudes .

En la revista ximhai JUEGOS COOPERATIVOS COMO PROYECTO DE

INTERVENCIN PARA ESTABLECER UNA MEJORA DE CONVIVENCIA
ESCOLAR, PAZ Y ARMONA: DESCRIPCIN DE UNA EXPERIENCIA EN UNA
ESCUELA TELESECUNDARIA DE ACULCO (2016) Mxico- menciona lo
siguiente:

El juego es una actividad que los nios y nias realizan durante su etapa infantil
como medio para aprender los roles sociales que de adulto desempearn. A travs
del juego el nio y la nia conocen el mundo que los rodea y la matriz cultural que
tiene su familia y comunidad.
En el mbito escolar, es mediante el juego que los nios y nias aprenden las
primeras palabras, a escribir y a relacionarse con los dems personas. A medida de
que las personas crecen, el juego
sigue siendo uno de los medios para aprender. Podemos enunciar todas las facetas
del ser humano y describir cmo el juego es uno de los medios para conocer miedos
y temores. An de adultos, el juego adquiere otra connotacin en el campo de las
relaciones humanas y familiares.
Pero tambin es a travs del juego que los nios y nias, aprenden la violencia
cotidiana que se da en los ncleos familiares o en el contexto social local, regional o
global. Esta violencia aprendida se 416 | Leticia Osornio-Callejas Juegos
cooperativos como proyecto de intervencin para establecer una mejora de
convivencia escolar,
paz y armona: descripcin de una experiencia en una escuela telesecundaria de
Aculco reproduce en los medios de comunicacin o bien es vivida de acuerdo a los
conflictos sociales que exista en la regin.

6
 El juego es el vehculo por el cual se reproduce la violencia. Entonces es mediante
el juego que se puede lograr una convivencia armnica y de paz duradera.
El objetivo del presente trabajo es recuperar la experiencia de juegos cooperativos
como medio para alcanzar la paz y la convivencia escolar. Debemos mencionar que
la experiencia aqu presentada es un avance de la tesis de maestra en Educacin
para la paz y la convivencia escolar armnica.
El trabajo aqu presentado se encuentra constituido de dos momentos: el primero se
abordan los referentes tericos de los estudios para la paz y los juegos cooperativos
como estrategia para mejorar las relaciones de convivencia escolar, y por ltimo, se
exponen los resultados alcanzados despus de su aplicacin, as como algunas
consideraciones sobre la estrategia.

Otro artculo diario Gestin (2017) Per ,02 de marzo menciona lo siguiente:

Per tiene el cuarto mayor crecimiento en mercado de juegos de mesa en

Amrica Latina

Los juegos de mesa modernos se ponen de moda en el Per, que ya es el cuarto

mercado ms grande en Latinoamrica, despus de Brasil, Mxico y Chile, y supera
a Colombia y Argentina, inform Francis Prentice, gerente general de Da-D Juegos.
Indic que el renacimiento de los juegos de mesa comenz en el ao 1995 en
Europa con el lanzamiento del juego Catan y desde entonces la industria a nivel
mundial est en constante crecimiento gracias a las mecnicas innovadoras que
diferentes autores y editoriales han sabido desarrollar. Agreg que este mercado
an se encuentra en una etapa temprana de desarrollo en el Per pero existe
mucho potencial para el crecimiento de este rubro. Actualmente hay cerca de 10
tiendas donde se pueden comprar juegos de mesa modernos en Lima. Hace cinco
aos solo haba una. En ese contexto, estimamos, en base a nuestras ventas, que
el mercado de los juegos de mesa tendr un crecimiento anual del orden de 35%,
coment Prentice. Los juegos de mesa estn pensados para que puedan participar
personas de todas las edades, sin embargo, los principalmente clientes son
personas adultas de 25 a 45 aos, las cuales juegan con grupos de amigos, parejas
e hijos. Si bien hoy el 80% de los compradores son hombres, la participacin de las
mujeres viene creciendo de manera sostenida. En el mundo de los juegos de mesa
existen diversas categoras, como los eurogames, juegos cooperativos, juegos de
aventuras, juegos de guerra, juegos familiares, party games y juegos de cartas.

7
 Segn Prentice, los padres deberan promover los juegos de mesa porque es una
forma sana de entretenimiento que trae mltiples beneficios. Hay que considerar
que son productos que gustan y que generan mucha demanda entre la gente que
los va conociendo. El gran reto es acercar estos productos a los consumidores,
sealo
Esta situacin sobre como el juego hace crecer las habilidades sociales se esta
viendo en el Per como ayuda a los estudiantes para que los profesores puedan
desarrollar mas estrategias del juego para tener mejores resultados .Se pretende
realizar en la Institucin Educativa Particular Caminito de Beln una solucin de la
falta de habilidades sociales en los alumnos.
En esta institucin, los resultados en cuanto a habilidades sociales , tras haber
hecho una encuesta , los resultados fueron negativos , ya que la mayora de los
alumnos presentaban poca comunicacin con sus compaeros de aula
Al ver esta situacin preocupante y ser la problemtica actual hace que se busque
mejoras en el transcursos del ao donde se ver que se podr desarrollar lo positivo
sobre las habilidades sociales .

1.2 Delimitaciones del problema de la Investigacin

1.2.1. Delimitacin Social

Las personas que participar en el presente estudio estar conformada por los

alumnos de 1er a 6to grado de primaria de la Institucin Educativa Particular

Camino de Beln

1.2.2 Delimitacin Temporal

El presente trabajo de investigacin se llevar a cabo en el ao 2018

1.2.3 Delimitacin Espacial

La poblacin se ubica en la Institucin Educativa Particular Camino de

Beln del distrito de San Juan de Lurigancho

1.3 Formulacin del Problema

1.3.1 Problema General

8
 En qu medida el juego cooperativo se relaciona con el desarrollo de

habilidades sociales en los nios del nivel primario (1ero a 6to) de la Institucin

Educativa Particular Camino de Beln del distrito de San Juan de Lurigancho,

Lima 2017?

1.3.2 Problemas Especficos

PE1

De qu manera se relaciona el juego cooperativa con las habilidades bsicas

en los estudiantes de nivel primaria (1ero a 6to) de la Institucin Educativa

Particular Camino de Beln del distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2017?

PE2

De qu manera se relaciona el juego cooperativo con las habilidades

avanzadas en los estudiantes del nivel primario (1ero a 6to) de la Institucin

Educativa Particular Camino de Beln del distrito de San Juan de Lurigancho,

Lima. 2017?

PE3

De qu manera se relaciona el juego cooperativo con habilidades relacionadas

con los sentimientos de los estudiantes del nivel primario (1ero a 6to) de la

Institucin Educativa Particular Camino de Beln del distrito de San Juan de

Lurigancho. Lima. 2017?

1.4 Objetivos de la Investigacin

9
 1.4.1 Objetivo General

Determinar la relacin que existe entre el juego cooperativo con el desarrollo de

habilidades sociales de los estudiantes del nivel primario de la Institucin
Educativa Particular camino de beln del distrito de San Juan de Lurigancho,
Lima 2017

1.4.2 Objetivos Especficos

OE1

Determinar la relacin que existe entre el juego cooperativo con el desarrollo

de habilidades bsicas de los estudiantes del nivel primario (1ero a 6to) de la

Institucin Educativa Particular Camino de Beln del distrito de San Juan de

Lurigancho. Lima. 2017

OE2

Determinar la relacin que existe entre el juego cooperativo con el desarrollo

de habilidades avanzadas de los estudiantes del nivel primario (1ero a 6to) de la

Institucin Educativa Particular camino de beln del distrito de San Juan de

Lurigancho. Lima. 2017

OE3

Determinar la relacin que existe entre el juego cooperativo con las habilidades

relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del nivel primario (1ero a

6to) de la Institucin Educativa Particular Camino de Beln del distrito de San

Juan de Lurigancho de la Lima. 2017

1.5 Justificacin e Importancia de la Investigacin

10
 1.5.1. Justificacin Terica

La presente investigacin tiene relevancia social. Puesto que, tanto el juego

cooperativo y las habilidades sociales son de vital importancia para la formacin
integral de los estudiantes de educacin primaria, Dicha investigacin se justificar
en la medida que se intenta esclarecer la problemtica. Se considera que los
resultados obtenidos de esta investigacin pueden ser tiles para aquellos
investigadores que pretendan profundizar y/o complementar el tema tratado, ya que
demostraremos la relacin constante entre las variables de estudio en favor de los
estudiantes de primer grado de las Instituciones de educativas de primaria. Al
embarcarse al presente estudio dentro del mtodo cientfico el resultado se
constituye como parte del conocimiento cientfico.

1.5.2. Justificacin Prctica

Esta investigacin tiene una importancia de cumplir un fin positivo para mejorar
el desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes del nivel primario ya
que los resultados ayuden a los nios a saber cmo usar las estrategias del
juego cooperativo , esta investigacin enseara a las docentes que la educacin
no solo es la enseanza de contenidos sino usando el juego como ayuda para
despertar ms el rea social de los estudiantes alcanzando un ptimo
desarrollo de habilidades sociales.

1.5.3. Justificacin Social

El presente trabajo de investigacin beneficiara a las instituciones educativas

del nivel primario en mejorar el desarrollo de las habilidades sociales en la

situacin crtica de la educacin en el Per, cuyos resultados con ciertas

modificaciones a la situacin real de cada institucin educativa podran ser

utilizados para mejorar el desarrollo de las habilidades sociales en los nios

pudiendo aplicar otras destrezas como el juego cooperativo que se torne de

forma individual y grupal

11
 1.5.4. Justificacin Legal

La investigacin se apoya en los siguientes documentos jurdicos:

Ley general de educacin N28044:

Ttulo III: La estructura del sistema educativo

Captulo I: Disposiciones generales
Artculo 30.- Evaluacin del alumno
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los

procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta

a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los

estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de

recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

Artculo 36.- Educacin Bsica Regular

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de

Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su
evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende

b) Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo

nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad
educar integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico,
afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la
adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue de sus
potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente
natural y social.

Ttulo IV: La Comunidad Educativa

Artculo 53.- El estudiante

12
 El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:

a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores

responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y

adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de

alternativas para culminar su educacin.

b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la

tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con

sus compaeros, profesores y comunidad.

c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin

estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la

Institucin Educativa y en la comunidad.

d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

e) Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados

internacionales.

DE LOS DERECHOS SOCIALES Y ECONMICOS

Artculo 14.- La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica
y
el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.

Declaracin de los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos del
Nio(1989)en ella se establece:
El derecho a la vida, a jugar, la supervivencia y el desarrollo: todos los nios y
nias tienen derecho a vivir y a tener un desarrollo adecuado.

13
 CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

2.1.1. Tesis Nacionales

Luis (2017)Conducta agresiva y habilidades sociales de los nios de los 3 aos del nivel
inicial en la institucin educativa N 337 Nio Jess, Oyon, Huaral, 2016. Tesis para
obtener el ttulo profesional de licenciada en Educacin Inicial en la Escuela Profesional de
Educacin de la Facultad de ciencias Empresariales y Educacin de la Universidad Alas
Peruanas. Sin Publicar.
El estudio es de nivel descriptivo correlacional y ha utilizado el mtodo hipottico
deductivo.
Las conclusiones importantes de la investigacin son:

Existe relacin inversa entre la conducta agresiva y las habilidades sociales de los
nios de 3 aos del nivel inicialen la Institucin Educativa N 337 Nio Jess, Oyn
Huaral, ao 2016; el coeficiente de correlacin de Spearman muestra una relacin
moderada negativa rs= 0,631 con un p_valor= 0,000< 0,05; donde el 42,2% de
nios (as) presentan un nivel medio en la ficha de observacin de conducta
agresiva, mientras que el 54,7% tienen un nivel bajo en la ficha de observacin de
habilidades sociales.

Existe relacin inversa entre la agresin verbal y las habilidades sociales de los
nios de los nios de 3 aos del nivel inicial en la Institucin Educativa N 337 Nio
Jess, Oyn Huaral; el coeficiente de correlacin de Spearman muestra una
relacin moderada negativa rs= -0614 con un p_valor= 0,000<0,05; donde el 42,2%
de nios (as) presentan un nivel medio en la ficha de observacin de conducta
agresiva en tu dimensin agresin verbal.

Santiago (2016). Habilidades sociales y conducta disocial en adolescentes de una

institucin educativa nacional del distrito de Nuevo Chimbote, Chimbote, 2016. Tesis para
obtener el ttulo profesional de licenciado en psicologa en la Escuela Profesional de
Psicologa de La Facultad de Humanidades de la Universidad Cesar Vallejo. Publicada en
el Repositorio Institucional de la Universidad Cesar Vallejo.
El estudio es de nivel Descriptivo Correlacional y ha utilizado el mtodo no experimental.
Las conclusiones importantes de la investigacin son:

14
 En relacin con el objetivo general se aprecian los resultados de la correlacin entre
las habilidades sociales y conducta disocial de forma general, obteniendo que no
existe una correlacin, aceptando as la hiptesis nula.

En relacin al siguiente objetivo se aprecian los resultados de la correlacin de

conducta disocial: disocial y habilidades sociales, obtenindose as que no existe
una correlacin, aceptando la hiptesis nula.

En relacin al siguiente objetivo se aprecian los resultados de la correlacin de

conducta disocial: interacciones e impulsividad y habilidades sociales, obtenindose
una correlacin significativa, aceptando as la hiptesis afirmativa.

En relacin al siguiente objetivo se aprecian los resultados de la correlacin de

conducta disocial: hiperactividad y habilidades sociales, obtenindose como
resultado que no existe correlacin, aceptando la hiptesis nula.

Azabache (2015). el taller TEHIS y el fortalecimiento de las habilidades sociales en

estudiantes del 6 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Particular
Hermanos Blanco, Trujillo, 2015. Tesis para obtener el ttulo de licenciada en educacin
primaria en la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria de la Facultad de
Educacin e Idiomas de la Universidad Cesar Vallejo. Publicada en el Repositorio
Institucional de la Universidad Cesar Vallejo.
El estudio es de nivel correlacional y ha utilizado el mtodo deductivo.
Las conclusiones importantes de la investigacin son:

Los resultados obtenidos permiten afirmar que la aplicacin del taller TEHIS
increment significativamente las dimensiones (conductual, situacional y personal).

El taller TEHIS logr que las estudiantes manejen conflictos de manera

constructiva proponiendo alternativas de solucin generando un clima favorable
entre las estudiantes.

Cutipa (2015). Las habilidades sociales y su relacin con el rendimiento escolar en los
estudiantes de 8 a 11 aos en el nivel primaria de la Institucin Educativa Reich La Perla,
Arequipa, 2015. Tesis para obtener el ttulo profesional de licenciada en educacin en la
especialidad de educacin primaria en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa. Publicada en el Repositorio Institucional
de la Universidad Nacional de San Agustn.
El estudio es de nivel descriptivo correlacional y ha utilizado el mtodo Deductivo.
Las conclusiones importantes de la investigacin son:

A partir de la aplicacin de la escala de Likert de habilidades sociales, seleccionada

para nuestra investigacin por su aprobada validez se pudo comprobar que el 53,03
% de los estudiantes entre 8 y 11 aos del nivel primaria de la Institucin Educativa
Reich la Perla, presentan regulares niveles de habilidades sociales.

15
 En lo que respecta a la variable dependiente rendimiento escolar se puede concluir
que el 56% de los estudiantes de 8 a11 aos tiene un rendimiento escolar bueno.

2.1.2. Tesis Internacionales

Cabrera (2013) Desarrollo de Habilidades Sociales en adolescentes varones de 15 a 18

aos del Centro Municipal de Formacin Artesanal Huancavelica de la ciudad de
Guayaquil, 2012.Tesis de grado para optar el ttulo de psicloga clnica en la Universidad
de Guayaquil facultad de ciencias psicolgicas. Sin publicar
El estudio es de nivel no experimental transversal y ha utilizado el mtodo deductivo.

Las conclusiones importantes de la investigacin son:

El nivel de desarrollo en los adolescentes es deficiente en las primeras habilidades

sociales, las habilidades relacionadas con sentimientos, alternativas a la agresin, para
manejar el estrs y de planificacin.

Como indicadores importantes, se logr determinar que las habilidades en donde

manifiestan un menor nivel de desarrollo son aquellas que implican involucrarse
activamente con los dems (como iniciar una conversacin y hacer cumplidos) el manejo
de emociones (como utilizar autocontrol y expresar sus emociones), manejar conductas
agresivas, tolerancia a las frustraciones (enfrentar el fracaso) y la autoimagen. Con
respecto a este ltimo indicador, es importante hacer hincapi que para los adolescentes
es vital una autoimagen que refleje realmente quienes son, para que de esta manera su
personalidad se vaya estructurando de manera adecuada.

Se logr precisar que los participantes de la muestra tienen en su mayora un nivel

bajo de asertividad, sin embargo, dentro de la muestra se encontr con un nmero
significativo de ellos que posee un nivel aceptable; de manera que, es importante destacar
que este grupo de adolescentes, no manifiestan siempre conductas desadaptativas, sino
que existen momento de interrelacin social en donde pueden dirigir su comportamiento
asertivamente, lo cual depende enteramente de la motivacin que sientan en sus
diferentes entornos.

La conducta interpersonal se aprende y por tanto puede ensearse y modificarse.

Esto se hace por medio de diversas estrategias de intervencin que se han etiquetado
como Entrenamiento en Habilidades Sociales. Una propuesta para desarrollar habilidades
sociales en esta poblacin debe centrarse en fortalecer de manera especfica las
habilidades de cada rea en que manifiestan dficit, especialmente en aquellos grupos,
donde la tendencia es ms marcada. Las tcnicas especficas a utilizar debern seguir la
estructura que plantea Caballo.

16
 Existe una relacin directa entre el nivel deficiente de algunos grupos de habilidades
sociales, con grupos similares, as mismo, entre el deficiente desarrollo de las habilidades,
con el bajo nivel de asertividad, que presentan los participantes de la muestra.

Oliveros (2010) Entrenamiento de habilidades sociales para la integracin psicosocial de

inmigrantes. Tesis para optar al grado de doctor en la facultad de educacin en la
Universidad Complutense de Madrid. Publicada en el Repositorio Institucional de la
Universidad Complutense de Madrid.

El estudio es de nivel experimental y ha utilizado el mtodo Deductivo.

Las conclusiones importantes de la investigacin son:

Hay una diferencia estadsticamente significativa entre el grupo control y el grupo

experimental en la aplicacin del cuestionario del EMES-M antes y despus del
entrenamiento, siendo superior en el grupo experimental, lo cual confirma la hiptesis
No se encontraron diferencias estadsticamente significativas en el grupo control
entre las aplicaciones del cuestionario antes y despus del entrenamiento.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. TEORAS Y ENFOQUES DEL JUEGO COOPERATIVO

Spencer (1820) Esta teora propone que el nio durante su actividad fsica va acumular
una energa que va liberar durante sus actividades o ejercicio activo; como consecuencia
de esa energa nace el juego.
En su poca tuvo una gran importancia al incorporarse en beneficio de la salud
denominndolo ejercicio ficticio, planteando que el juego sirve como gua en los instintos
del nio.

K. Gross (1861) considera que el juego es parte de un ejercicio de preparacin para la

vida, compara las experiencias del juego del nio con los animales. El juego es parte de un
descanso para la mente ante una fatiga usando nuestras habilidades motrices que ayudara

17
a que pueda llegar a estimular el aprendizaje y desarrollo cognitivo en su estada de
cambio a la adultez.

Piaget (1932) Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la

actividad ldica, debe presentarse un rea libre donde el nio pueda explorar, debatir y
discutir. en sus investigaciones resalta mucho el desarrollo moral con el desarrollo del
juego donde el nio pueda respetar normas y valores en el entorno que lo rodea.

Vigostsky (1991) La esencia del juego da a conocer fundamentalmente en esa situacin

imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos
y proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria, se caracteriza en que el
nio da un inicio al comportamiento que va ser guiado para lograr un propsito de resolver
sus propios conflictos. El juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que
el nio dedica ms tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la
actividad ldica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente
zonas de desarrollo prximo.

2.2.2. CONCEPTO DE LA VARIABLE JUEGO COOPERATIVO

Antes de hablar y meternos de fondo en el tema de los juegos cooperativos, veo

interesante conocer primero lo que es un juego.

En el diccionario Bsico de la Lengua Espaola (2001) Actividad fsica y mental que no

tiene finalidad utilitaria, sino de mera diversin.

Y una de las definiciones ms conocidas es la que aporta el filsofo e historiador holands

Huizinga. Segn este:

El juego es una actividad u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites
temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y va acompaada de un
sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida
corriente. (Huizinga, 2007, p,45)

Arranz (1993) defini los juegos cooperativos: juego cooperativo es un juego sin
ganadoras ni perdedoras, sin excluidas ni eliminadas, sin equipos temporales o
permanentes. Es exactamente lo que distingue a estos juegos de los juegos de
competicin y de muchas actividades deportivas.
Lejos de potenciar los juegos de competicin que tambin desarrollan valores, ac el
acento est puesto en la convivencia, el placer de encontrar a otras y un desafo, encontrar
una meta en comn (p.7)

Segn Omeaca y Ruiz (2005) defini: El juego cooperativo son actividades ldicas

cooperativas de los que demandan de los jugadores, una forma de actuacin orientada

hacia el grupo en la que cada participante colabora con los dems para la consecucin de

un fin comn (p.47)

18
 Orlick (2002); justifica su idea de juegos cooperativos en la diversin, sin el dao de una
derrota. Su idea bsica es que las personas jueguen juntas y no unas contra otras,
evitando la existencia de nios pasivos y desapareciendo de la eliminacin. La
cooperacin, la relaciona con la comunicacin, cohesin, la confianza y el desarrollo de
destrezas para una interaccin social positiva.

2.2.3. Dimensiones de la variable juego cooperativo

Las dimensiones por utilizar segn Terry Orlick (2002) para esta investigacin son las
siguientes:

2.2.3.1. Dimensin Libres de la competicin

El objetivo es, en este caso, comn a todos y el juego demanda la colaboracin entre los
participantes. De este modo los alumnos se ven libres de la obligacin de tratar de superar
a los dems, con lo que el juego es percibido de una forma distinta y existen ms
oportunidades para la actuacin prosocial.

2.2.3.2. Dimensin Libres para crear

La situacin no exige la bsqueda inmediata del rendimiento, ni marca caminos prefijados

de actuacin. Por lo tanto, se crea el ambiente adecuado para la exploracin motriz y para
el pensamiento divergente y creativo.

2.2.3.3. Dimensin Libres de exclusin

Los juegos cooperativos rompen con la eliminacin como resultado consecuente del error.
De este modo, la falta de acierto ir seguida de la oportunidad para rectificar y para buscar
nuevas soluciones motrices. Nadie se ver excluido por no poseer un alto grado de
competencia motriz.

2.2.3.4. Dimensin Libres de eleccin

Las actividades ldicas de cooperacin estn abiertas a la posibilidad de que los alumnos
tomen decisiones y acten en consonancia con sus propias elecciones, lo que redunda en
beneficio del camino hacia la autonoma personal que representa el hecho educativo.

2.2.3.5. Dimensin Libres de agresin

Dado que el resultado en los juegos de cooperacin se alcanza coordinando las propias
acciones con las ajenas y no rivalizando en la 9 participacin ldica, se origina un clima
social en el que no tienen cabida los comportamientos agresivos y destructivos.

Todas estas caractersticas convierten a los juegos de cooperacin en un importante medio

para la educacin global de los alumnos en edad escolar. Su eleccin al programar la
actividad de clase ha de estar condicionada por la respuesta que demos a muchas de las
preguntas que plantebamos en el primer captulo. Y asumido el carcter no neutro de la

19
educacin, tomar partido por las actividades ldicas cooperativas ir unido a la opcin por
una educacin fsica integradora, centrada en los alumnos, en todos y cada uno de los
alumnos, que valore el aprendizaje en los distintos mbitos relacionados con el movimiento
corporal, pero que no obvie el desarrollo afectivo y social y la educacin en valores.

2.2.4. TEORAS Y ENFOQUES HABILIDADES SOCIALES

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOSTSKY

Caballo (2005) Se demuestra que se puede cambiar las costumbres, forma de pensar en
la vida de una persona; se tiene que mantener al aprendizaje para ser socialmente
habilidoso.

Tabla N.1: Modelo de habilidades segn Caballo (2005)

20
 Habilidades Evaluacin Entrenamiento
Evaluacin
Quin est en la escena? Entrenamiento en
Habilidades de Dnde tiene lugar la situacin? percepcin social
descodificacin Qu dijeron los dems en la Modificacin de
Recepcin escena? actitudes
Percepcin Quin quiere qu de quin? Tcnicas de
Interpretacin Qu emociones se reestructuracin
expresaron? cognitiva
Etc.
Habilidades de decisin
Definir derechos,
Bsqueda de la
responsabilidades y objetivos a
respuesta Entrenamiento en
corto y largo plazo
Comprobacin de la habilidades de
Generar alternativas de
respuesta solucin de
respuesta
Seleccin de la problemas
Anticipar y evaluar las
respuesta Entrenamiento en
consecuencias a cono y largo
Bsqueda en el autoinstrucciones
plazo
repertorio
Escoger una respuesta
Evaluacin de su utilidad

Entrenamiento en
Habilidades de Contenido verbal
habilidades sociales
codificacin Componentes no verbales
Prcticas en vivo
Ejecucin Contexto y ocasin
Tcnicas de
Autoobservacin Reciprocidad
autocontrol

Las habilidades sociales pueden perderse por la falta de uso, despus de largos perodos
de aislamiento (p.53)

Vigostky (1979) considera que el aprendizaje despierta una serie de procesos de

desarrollo interno que solo se ponen en marcha cuando el nio interacta con persona de
su entorno y sus pares.
El aprendizaje es visto como cultural y contextualmente especifico, donde la separacin del
individuo de las influencias sociales es algo imposible. En tanto en el mtodo social es
crucial para el aprendizaje

Toda funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en dos planos: primero en el plano
social y luego en el plano psicolgico; por lo tanto, el desarrollo cognitivo requiere de la
interaccin social con los otros miembros del grupo.

21
Vigostsky (1979) sostiene que los nuevos niveles de conocimiento comienzan a un nivel
interpersonal: originalmente entre el nio y el adulto y luego a travs de una interaccin
social continua. Pues la integracin de los factores sociales y psicolgicos posibilita y
estimula aprendizaje

Cabe destacar; que el ambiente social tiene una fuerte influencia sobre la estructura del
pensamiento propio y las habilidades cognitivas pueden enriquecer por interacciones ms
extensas, estructuradas y de mayor claridad con otros individuos. El entorno sociocultural
juega un papel predominante en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde tempranas
edades, por lo que una mayor interaccin social permitir un mayor perfeccionamiento de
los procesos mentales

2.2.5. CONCEPTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Existe muchas definiciones sobre las habilidades sociales pero las que considerado son las
siguientes que tiene relacin con el tema que estoy investigando:

Dongil y Cano (2014), Las habilidades sociales se pueden definir como un conjunto de
capacidades y destrezas interpersonales que nos permiten relacionarnos con otras
personas de forma adecuada, siendo capaces de expresar nuestros sentimientos,
opiniones, deseos o necesidades en diferentes contextos o situaciones, sin experimentar
tensin, ansiedad u otras emociones negativas.

Muoz, cresp y angrehs (2011), las habilidades sociales se refieren a aquellos

comportamientos o conductas especficas y necesarias para interactuar y relacionarse con
el otro de forma efectiva, satisfactoria y exitosa socialmente.

Sanz (2003), nos indica que es una capacidad inherente al hombre donde ejecuta una
conducta social de intercambio con resultados favorables para ambos implicados.

Caballo (1993), Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto

interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que,
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas

Rinn y Marke (1979) afirman que las habilidades sociales son un repertorio de
comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios incluyen las
respuestas de otros individuos (por ejemplo, compaeros, padres, hermanos y maestros)
en el contexto interpersonal. Este repertorio acta como un mecanismo a travs del cual
los nios inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias
deseadas y no deseadas en la esfera social En la medida en que tienen xito para

22
obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar
dolor a los dems, se considera que tienen habilidades sociales.

2.2.6. Clases de Habilidades sociales

Segn el tipo de destrezas que se desarrollen se pueden encontrar tres clases de

habilidades sociales:

Cognitivas: son todas aquellas en las que intervienen aspectos psicolgicos, las
relacionadas con el pensar. Algunos ejemplos son: Identificacin de
necesidades, preferencias, gustos y deseos en uno mismo y en los dems.
Identificacin y discriminacin de conductas socialmente deseables. Habilidad de
resolucin de problemas mediante el uso de pensamiento alternativo, consecuencial
y relacional. Autorregulacin por medio del autorrefuerzo y el autocastigo.
Identificacin de estados de nimo en uno mismo y en los dems.
Emocionales: son aquellas habilidades en las que estn implicadas la expresin y
manifestacin de diversas emociones, como la ira, el enfado, la alegra, la tristeza,
el asco, la vergenza, etc. Son todas las relacionadas con el sentir.
Instrumentales: se refiere a aquellas habilidades que tienen una utilidad. Estn
relacionadas con el actuar. Algunos ejemplos son: Conductas verbales: inicio y
mantenimiento de conversaciones, formulacin de preguntas, formulacin de
respuestas, etc. Alternativas a la agresin, rechazo de provocaciones, negociacin
en conflictos, etc. Conductas no verbales: posturas, tono de voz, intensidad, ritmo,
gestos y contacto visual.

2.2.7. DIMENSIONES DE LA VARIABLE HABILIDADES SOCIALES

De acuerdo con Goldstein (Muoz Crespi, 2011, p. 39) podemos clasificar las
habilidades sociales en:

2.2.7.1. Habilidades sociales bsicas

Segn Goldstein (Muoz Crespi, 2011, p. 39)las habilidades sociales bsicas

hacen referencia al repertorio comportamental bsico para poder iniciar interacciones
con otras personas.

23
 Estas habilidades son:
- Escuchar.
- Iniciar una conversacin.
- Mantener una conversacin.
- Formular una pregunta.
- Dar las gracias.
- Presentarse.
- Presentar a otras personas.
- Hacer un cumplido.
-
Las habilidades sociales bsicas es la capacidad para percibir, entender, descifrar y
responder a los estmulos sociales en general.

2.2.7.2. Habilidades sociales avanzadas

Segn Goldstein ( (Muoz Crespi, 2011, p. 41) las habilidades sociales

avanzadas son las que permiten consolidar y regular las interacciones con otras
personas.
Entre las ms representativas se encuentran:
- Pedir ayuda.
- Participar
- Dar instrucciones.
- Seguir instrucciones.
- Disculparse.
- Convencer a los dems.

Las primeras habilidades sern ms fciles de poder desarrollar te ayudarn a

desenvolverte de manera practica en la sociedad. Tambin participar es un problema
que nos domina, es importante que participemos cundo es necesario adems que
podemos lograr una mayor atencin hacia nosotros.
Dar instrucciones y seguirlas cuando quieras que las cosas te salgan bien es
claro y especifico cuando des las instrucciones de esa manera se garantiza que lo
harn como t lo deseas y a la perfeccin de la misma manera t lo aplicas cuando
quieres realizar alguna actividad sigue las instrucciones y has las cosas como te lo
indican.

2.2.7.3. Habilidades relacionadas con los sentimientos

Segn Goldstein (Muoz Crespi, 2011, p. 45) aade que los sentimientos se
relacionan con las habilidades representando una forma ms profunda de afeccin,
entre los ms representativos encontramos:

24
 - Conocer los propios sentimientos.
- Expresar los sentimientos.
- Comprender los sentimientos de los dems.
- Enfrentarse con el enfado de otro.
- Expresar afecto.
- Resolver el miedo.
- Autorrecompensarse

Tener habilidad para estar bien con el corazn tambin es parte de las
relaciones sociales recuerda que si estamos bien con nosotros mismos lo estamos
con los dems.

2.2.7.4. Habilidades alternativas a la agresin

Segn (Muoz Crespi, 2011, p. 49) Demuestra que se permiten llegar a un

mutuo acuerdo las habilidades ayudando la cooperacin entre estos acuerdos
encontramos los siguientes:
- Pedir permiso.
- Compartir algo.
- Ayudar a los dems.
- Negociar.
- Empezar el autocontrol.
- Defender los propios derechos.
- Responder a las bromas.
- Evitar los problemas con los dems.
- No entrar en peleas.

En tanto podemos decir que pedir permiso es una habilidad que siempre
debemos utilizar ya que nos ayudan a no encontrarnos con inconvenientes y algunos
rosones con las dems personas.

As como compartir algo la solidaridad es un valor que es transmitidos por

muchas maneras el compartir con los dems nos hace personas bondadosas adems
que logra que se manifieste un afecto hacia nosotros.

2.2.7.5. Habilidades para hacer frente al estrs

Segn Goldstein (Muoz Crespi, 2011, p. 50) Aade que las que se responden a
quejas, ayudan a una disminuir el estrs. Entre estas habilidades tenemos:

25
 - Empezar el autocontrol.
- Defender los propios derechos.
- Responder a las bromas.
- Evitar los problemas con los dems.
- No entrar en peleas.
- Pedir permiso.
- Compartir algo.
- Ayudar a los dems.
- Negociar.

Por lo tanto, formular una queja y responder es bueno sacar lo que llevamos
dentro y no quedarnos con eso que nos hace sentir mal y que nos hace sufrir hacia
que por ms que nos duela es mejor decirlo.

Por ltimo, responder al fracaso si nos equivocamos hay que aceptarlo y

empezar de nuevo no nos dejemos caer que para todos siempre hay una
oportunidad.

2.2.7.6. Habilidades de planificacin

De acuerdo con Goldstein (Muoz Crespi, 2011, p. 51) Explica que se permite
tomar la iniciativa, para la resolver los problemas. Estas habilidades pueden ser
- Tomar decisiones.
- Discernir sobre la causa de un problema.
- Establecer un objetivo.
- Determinar las propias habilidades.
- Recoger informacin.
- Resolver los problemas segn su importancia.
- Tomar una decisin.
- Concentrarse en una tarea.

En tanto que el docente maneje las principales habilidades de planificacin debe

estar supeditado a la toma decisiones adems de discernir la causa de un problema,
establecer objetivos adems de determinar las habilidades y resolver problemas
segn su importancia adems de lo relevante que tienen la concentrarse en una
tarea.

CAPITULO III

HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

3.1.1 Hiptesis general

Existe una relacin significativa entre el juego cooperativo en el desarrollo de habilidades
sociales en los estudiantes de la educacin primaria bsica regular de la Institucin
Educativa Particular "CAMINO DE BELEN" del Distrito de San Juan de Lurigancho ,2018

26
Ho : No existe una relacin significativa entre juego cooperativo en el desarrollo de
habilidades sociales en los estudiantes de la educacin primaria bsica regular de la
Institucin Educativa Particular "CAMINO DE BELEN" del Distrito de San Juan de
Lurigancho ,2018
3.1.2 Hiptesis Especificas
HE1: Existe un nexo positivo entre el juego cooperativo y las habilidades bsicas en los
estudiantes de la educacin primaria bsica regular de la Institucin Educativa Particular
"CAMINO DE BELEN" del Distrito de San Juan de Lurigancho ,2018
HE2: Existe un nexo positivo entre el juego cooperativo y las habilidades avanzadas en los
estudiantes de la educacin primaria bsica regular de la Institucin Educativa Particular
"CAMINO DE BELEN" del Distrito de San Juan de Lurigancho ,2018
HE3:Existe un nexo positivo entre el juego cooperativo y las habilidades relacionadas con
el sentimiento en los estudiantes de la educacin primaria bsica regular de la Institucin
Educativa Particular "CAMINO DE BELEN" del Distrito de San Juan de Lurigancho ,2018
3.2 Variables

3.2.1 variable v1: juego cooperativo

Definicin conceptual
El juego cooperativo son actividades ldicas cooperativas de los que demandan de los
jugadores, una forma de actuacin orientada hacia el grupo en la que cada participante
colabora con los dems para la consecucin de un fin comn
(Omeaca y Ruiz ) 2005

Definicin Operacional

3.2.2 Variable v2: Habilidades sociales

Definicin conceptual

Las habilidades sociales se refieren a aquellos comportamientos o conductas especficas y

necesarias para interactuar y relacionarse con el otro de forma efectiva, satisfactoria y
exitosa socialmente.
(Muoz, crespn y angrehs )2011

Definicin operacional

CAPITULO IV

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1 Diseo de la Investigacin

La investigacin pertenece a los diseos no experimentales transaccionales

correlacinales segn la clasificacin de Hernndez y Baptista (2010) en la medida que

27
solo se evaluara el grado de correlacin entre las variables de estudio (p.121). El diseo se
representa grficamente de la siguiente manera:

V1

M r

V2

M: Muestra
V1: Variable juego cooperativo
V2: Variable Habilidades Sociales
R : relacin

4.2Tipo de Investigacin

La investigacin, por su objetivo corresponde a los estudios bsicos, puesto que se

pretende encontrar nuevos conocimientos en los campos de las variables juego
cooperativo y habilidades sociales
Asimismo, tambin se inscribe en los estudios aplicados, porque tiene propsitos de
contribuir de manera prctica para utilizar el conocimiento de manera inmediata en la
realidad social educativa.
Por la relacin con el objetivo de la investigacin el estudio es de carcter cuantitativo,
debido a que el estudio tiene como base epistmica el positivismo lgico ;que considera los
hechos y fenmenos con existencia objetiva , al margen de la conciencia del
investigador(Carrasco , 2009 ,p.43)

4.3 Nivel de Investigacin

El nivel o profundidad con que se abordara el estudio de las variables es correlacional ,

debido a que solo pretende medir o recoger informacin de ellas de manera
independiente , pues su finalidad ha sido conocer la relacin o grado de asociacin que
existe entre las variables en un contexto especifico (Hernandez ,2010 , p.80)
4.4 Mtodo

El mtodo cientfico para la investigacin es hipottico deductivo , segn Cubo , Martin y

Ramos(2011), porque se ha partido de la observacin de la realidad para identificar el
problema y se culminara con la verificacin emprica de la hiptesis(p.30)
El anlisis estadstico ser de dos tipos:
a. Descriptivo, mediante el cual se elaboraran las tablas y graficos para mostrar las
frecuencias de los indicadores, dimensiones y variables

28
 b. Inferencia , para medir la correlacion negativa de las variables , utilizndose el
software estadstico SPSS,versin 22 en espaol , mediante el anlisis no
paramtrico de Rho de Sperman , por ser las variables de naturaleza cualitativa
ordinal
c. El anlisis estadstico permitir tambin la formulacin de las conclusiones y las
recomendaciones derivadas del anlisis de los resultados

4.5 Poblacin y Muestra de la Investigacin

4.5.1 Poblacin

Y est constituida por estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa Camino de
Beln del Distrito de San Juan de Lurigancho Lima

4.5.2 Muestra

La investigacin no necesitara llevar a cabo el muestreo, porque toda la poblacin ha sido

considerada en el estudio (muestra censal)

4.6 Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos

4.6.1 Tcnicas e Instrumentos:

Observacin
Se har uso de la observacin sistemtica que ocurre en la situacin real
investigada, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo a la temtica investigada.

Encuesta
Para aplicar los nios de la Institucion Educativa Particular CAMINO DE
BELEN del distrito de San Juan de Lurigancho.

4.6.2 Instrumentos

Para la investigacin se permite recoger la informacin y medir las variables

para hallar las correlaciones y comparaciones mediante un instrumento por
variable.

29
 CAPTULO V

PRUEBA DE HIPTESIS

5.1. Estrategias De Anlisis

Los datos que se obtengan de la aplicacin de los instrumentos de medicin de los
indicadores de la variable, sern organizados en una matriz que la denominaremos base
de datos de la investigacin, los cuales sern transformados en valores numricos para su

30
posterior anlisis estadstico, descriptivo y correlacional, utilizando procedimientos
computarizados a traces del software SPSS, versin 22 en espaol.
ESTADISTICA DESCRIPTIVA. El anlisis descriptivo de cada variable servir para
identificar los valores de estas, siendo importante determinar las frecuencias para conocer
las caractersticas de los tems de los indicadores, las dimensiones y las variables, que
sern presentados en tablas y grficos debidamente interpretados.
ESTADISTICA INFERENCIAL NO PARAMTRICA. Para el anlisis correlacional de las
variables se aplicara Rho de Sperman para las hiptesis generales y especficas, por ser
las escalas de tipo cualitativa, en este caso, tambin se utilizara el software SPSS, para lo
cual:
- Se formularan las hiptesis nula y de investigacin.
- Se determinara una significancia de 0,5 (5% de error y 95% de confianza).
- Se calculara el valor del coeficiente de Rho de Sperman.
- Se interpretara el valor hallado.

5.2. Prueba de Hiptesis

La verificacin de la hiptesis general se efectuara comparando el enunciado formulando
en la hiptesis con el resultado obtenido en el procedimiento estadstico de medicin de las
variables, es decir, con Rho de Sperman. De obtenerse resultados favorables al enunciado
de la hiptesis general. En caso contrario, se rechazara la hiptesis principal y se aceptara
la nula. Este mismo procedimiento ser aplicado a cada una de las hiptesis especficas.

CAPITULO VI

ADMINISTRACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

6.1. Asignacion de Recursos

Los recursos previstos en la investigacin son los siguientes:

a) Recursos humanos

a. Investigador responsable 1
b. Investigadores adjuntos (apoyo ad honorem)
- Procesador de datos 1
- Auxiliar de apoyo clases 1
- Apoyo diseo de materiales 1

31
 TOTAL 4

b) Recursos materiales

a. Escenario de trabajo 1 oficina

b. Computadora 1 equipo
d. Papelgrafo 10 hojas
e. Plumones pizarra acrtica diversos colores 3 unidades
f. Papel bond 1 millar
g. Lpices 24 unidades

6.2. Presupuesto

Naturaleza del Descripcin Cantidad Precio Precio

Total
Gasto Unitario
01.00 Personal
Investigador 3 meses 400,00 1200,00
responsable
Procesador de datos 1 das 80,00 80,00
Analista 1 da 100,00 100,00
Auxiliar apoyo clases 16 horas 10,00 160,00
Apoyo diseo de 20 horas 20 horas 400,00
materiales

02.00 Bienes
Plumones 10 unidades 1,50 15,00
Papelgrafo 10 unidades 0,50 5,00
Papel bond 1 millar 24,00 24,00
Lapices 24 unidades 0,50 12,00

03.00 Servicios
Internet 50 horas 1.00 50,00
Movilidad local 30,00
(estimado)
Fotocopia 2,000 0,05 100

RESUMEN
Personal 1940.00

32
 Bienes 56,00
Servicios 180,00
Total 2176

33