Relacin entre la estimacin numrica y las deficiencias visuales en participantes de tercero de kinder,

segundo y tercero de primaria. Un estudio transversal

Autores: Bello Mora Madelin Almudena, Gutirrez Villegas Fernando, Jaramillo Alcntara Sharon Jocelyn, Luna
Aguilar Fernanda Haidee, Tostado Almanza Lorena.
Resumen

El principal objetivo de este trabajo es evaluar la relacin entre la estimacin numrica y el nivel de escolaridad. De
igual forma, se estudi una relacin entre las deficiencias visuales para saber qu tanto afecta este problema en el
buen desempeo de la tarea de estimar, todo sto desde un enfoque psicofsico. Distintos investigadores han
propuesto que el desarrollo de la estimacin depende de la edad y la experiencia, es decir, mientras ms edad mayor
ser la capacidad para realizar este tipo de tareas. Se aplicaron estmulos a unos primeros 103 participantes, de los
cuales se seleccionaron a nios de tercer ao de kinder, primero, segundo y tercer ao de primaria para el anlisis;
realizamos un estudio transversal y se utilizaron mtodos de regresin lineal y logartmica, obteniendo como
resultados que la estimacin numrica no est en funcin de la escolaridad y que las deficiencias visuales tampoco
son un factor para sta estimacin.

Abstract
The main objective of this work is to evaluate the relation between the numerical estimation and the level of scholarity.
Similarly, we studied a relation between visual deficiencies to know how much this problem affects the good
performance of the task of estimating, all this from a psychophysical approach. Different researchers have proposed
that the development of the estimate depends on age and experience, that is, while kids are older, the ability to
perform this type of task increases. Stimulus was applied to some first 103 participants, of whom were selected to
third-year kindergarteners, first, second and third year primary for analysis; We conducted a cross-sectional study and
used linear and logarithmic regression methods, obtaining as results that the numerical estimation is not based on
scholarity and that visual deficiencies are not a factor for this estimation.

Introduccin
La psicofsica es una perspectiva que estudia la intensidad de la percepcin en la presencia de un estmulo en
funcin de la magnitud de este. Segn (Schiffman 2009) la psicofsica estudia el vnculo entre las variaciones de las
caractersticas especficas del estmulo ambiental, desde una dimensin fsica y los atributos y magnitud desde una
perspectiva subjetiva, desde una dimensin psicolgica. Schiffman agrega que el mtodo en sta rea de
investigacin es el mtodo psicofsico. Por lo anterior es que en el presente estudio se utiliz la psicofsica: para
estudiar la forma en la que los participantes perciben el estmulo (la recta y el nmero a ubicar en sta) y a partir de
esto emitirn una respuesta (la ubicacin del nmero en la recta) utilizando habilidades como la estimacin.
El estudio de la percepcin se refiere a los procesos psicolgicos en los cuales interviene la experiencia anterior a la
memoria y el juicio (Schiffman, 2009). Podemos definir a la percepcin como el proceso activo de localizacin y
extraccin de la informacin que se obtiene del ambiente externo (Merchn citando a Groffman, 2006). La percepcin
visual depende del correcto funcionamiento del sistema visual y de todas sus partes, entre las que se incluye el
sistema visoespacial y el sistema de anlisis visual. El primero consiste en habilidades espaciales ocupadas para
entender conceptos direccionales que organizan el espacio visual externo. En otras palabras, estas habilidades nos
permiten desplazarnos en el ambiente, seguir instrucciones y reconocer orientacin y secuencia de smbolos
(Merchn citando a Vishwanath y Kowler, 2003).

Segn (Siegler, 2004), La estimacin es un proceso de traduccin entre las representaciones cuantitativas
alternativas. Algunas estimaciones implican traducciones no-numricas a no-numricas, otras son numricas a
numericas y por ltimo estn las numricas a no-numricas . La estimacin es algo que empleamos con frecuencia
cuando intentamos llegar a ciertos resultados de una manera rpida pero poco certera. La estimacin numrica nos
puede ser til en la prediccin de situaciones y desarrollar un pensamiento hipottico.

El presente estudio es sobre desarrollo humano porque se espera encontrar como la estimacin va a cambiar y
mejorar respecto al grado de escolaridad en los participantes, y por lo tanto con la edad. Adems de estudiar la
estimacin en participantes de distintas edades, se relacionar sta con los problemas visuale, que representaaran
caractersticas especficas de los participantes. Commented [1]: No s si aqu falte algo sbre el por
qu es un estudio de la psicologa del desarrollo
Haciendo una bsqueda en las bases de datos de la UNAM pudimos percatarnos que la informacin sobre la
estimacin numrica en relacin con las enfermedades visuales es inexistente, lo cual nos parece sumamente
preocupante ya que no se ha enfatizado en la importancia que esta tiene en cuestiones tan bsicas para los nios
como conocer qu tan lejos est un lugar de otro, lo cual nos hace pensar en que si los nios trabajaran con
estimacin numrica desde temprana edad las cifras en matemticas bsicas, lectura y ciencia seran diferentes y
Mxico no ocupara el ltimo lugar en la OCDE. (EFE,2016). De igual manera la investigacin relacionada con
enfermedades visuales en Mxico no es tratada de manera favorable ya que son pocos los trabajos enfatizados en
esta problemtica, lo cual es sumamente preocupante ya que segn datos de la OMS (2017) estiman que el nmero
de nios con discapacidad visual asciende a 19 millones, de los cuales 5 millones de nios mexicanos no cuentan
con lentes (Expok, 2017). Esto es un gran problema en cuestiones educativas debido a que el rendimiento escolar de
los nios con deficiencias visuales se puede ver afectado ya que todos los das realizan actividades como copiar en el
pizarrn y leer, lo cual podra ser una desventaja ya que estos podran confundir palabras, copiar cosas
errneamente, tener un ritmo de aprendizaje ms lento al resto de sus compaeros y someterse a situaciones de
estrs debido a la frustracin que causa no poder utilizar todos sus sentidos en su totalidad.

Hiptesis:
H1=Las enfermedades visuales tienen influencia en la estimacin numrica de los nios de segundo y tercero de
primaria.
H1=La estimacin numrica est en funcin del nivel de escolaridad
objetivos
Evaluar el coeficiente de determinacin R (cuadrada) de los modelos logartmico y lineal de las estimaciones
numricas en participantes de cinco a veinte aos.
Comparar la estimacin numrica en funcin de las enfermedades visuales de los participantes
Mtodo
Participantes: Se utiliz una muestra de 45 participantes (66.7% mujeres) con escolaridades de tercero de kinder
(edad media=4.67; DE=.51); primero de primaria (edad media=6.50; DE=1.78); segundo de primaria (edad
media=7.42; DE=1.83) y tercero de primaria (edad media=8.47; DE=1.88).
Procedimiento: El experimento consisti en presentarles a los participantes una serie de estmulos, los cuales
constaban de una hoja blanca con una lnea recta horizontal en el centro de 18.3 cm con un 0 al inicio y un 100 al
final de esta y en la parte superior de la hoja un nmero el cual sera el que tendran que ubicar en la recta, por
ejemplo el nmero 6.
Se llevaron a cabo 24 ensayos,y 1 de prctica despus de haber dado instrucciones, la sesiones fueron realizadas de
forma individual y en un ambiente en donde slo estaba el participante y el aplicador. La tarea consisti en pedir a los
participantes que el nmero que se encontraba en la parte superior del estmulo lo ubicara en la recta.No se
establecio un lmite de tiempo para que el participante realizar la tarea para que no afectaran otras variables.
Adems, se di retroalimentacin verbal cada cuatro estmulos,para evitar algn tipo de estrs en el participante, la
cual consisti en decirle: lo estas haciendo bien .
Resultados

Figura 1. Regresin lineal y logartmica de las medianas de la estimacin numrica de alumnos de tercer ao
de knder, primero, segundo y tercero de primaria. En el eje horizontal se presenta el valor transformado que es Commented [2]: de qu es?
igual al ensayo multiplicado por la medida de la recta (18.3 cm) dividido entre 100 y en el eje vertical se presenta la
mediana de las estimaciones numricas de los nios. Commented [3]: de qu es?
Commented [4]: si es as?
Como puede observarse en la figura 1, la mediana de tercero de knder las estimaciones numricas se ajustaron
mejor a la funcin =.97[F(1,21)]=260.48,p<0.001 que a la funcin =.58[F(1,21)]=122.51,p<0.001. Al igual que el ajuste
de la mediana de las estimaciones de los nios de primero de primaria fue mejor con el modelo
=.92[F(1,21)]=33.83,(p<0.001) que con el modelo =.86[F(1,21)]=24.28,(p<0.001). En cambio las medianas de las
estimaciones de los nios de segundo y tercero de primaria se ajustaron mejor con el modelo lineal siendo en
segundo de primaria =.96[F(1,21)]=640.28,(p<0.001) =.85[F(1,21)=126.39,(p<0.001) y en tercero de primaria
=.99[F(1,21)]=10790.49,(p<0.001) =.85[F(1,21)]=124.35,(p<0.001).

Los nios de tercer ao de knder y primero de primaria no tienen bien desarrollada la estimacin numrica sobre la
recta, as que los datos menores (ms cercanos al cero) son sobrevalorados[N1] y los ms cercanos al 100 son
infravalorados, o simplemente la diferencia no es significativa. En la regresin lineal, que es el modelo que mejor
representa los resultados de los grupos de segundo y tercero de primaria se nota ms un comportamiento de
correspondencia, que quiere decir que el valor transformado no vara mucho con respecto a los valores de la mediana
esto quiere decir que no hay una diferencia significativa entre los valores.

Figura 2. Regresin lineal y logartmica de las medianas de la estimacin numrica de los nios de segundo y
tercer ao de primaria con miopa y astigmatismo. En el eje vertical se encuentra la mediana de y en el eje Commented [5]: de qu es la mediana?
horizontal el valor transformado de Commented [6]: de qu es el valor transformado?

Como se puede apreciar en la figura 2, todas las medianas de las estimaciones de los nios con problemas visuales
se explican mejor con el modelo lineal que con el modelo logartmico siendo Lin=.91[F(1,21)]=232.70,(p<0.001)
Log=.90[F(1,21)]=205.11,(p<0.001) siendo una diferencia mnima de uno con otro en el caso de los nios de tercero
de primaria con astigmatismo, Lin=.92[F(1,21)]=285.34,(p<0.001) Log=.81[F(1,21)]=98.90,(p<0.001) para los nios de
segundo ao de primaria con astigmatismo y Lin=.98[F(1,22)]=1104.83,(p<0.001) Log=.81[F(1,22)]=94.70,(p<0.001)
para los nios de segundo de primaria con miopa.

Discusin y conclusin

Segn el anlisis del valor de F podemos decir que la hiptesis alterna sobre la influencia de las enfermedades
visuales en la estimacin numrica es rechazada, es decir, las deficiencias visuales no tienen influencia en la
estimacin numrica, lo que nos da a pensar si realmente el bajo rendimiento acadmico se ve afectado por
problemas de visin. Sin embargo es un hecho que la deficiencia visual es un problema que debe ser atendido para
que ste no llegue a tener repercusiones con el paso del tiempo ni afecte en los diferentes mbitos de la persona,
como el educativo. De igual manera el valor de F en el caso de escolaridad rechaza la hiptesis alterna.

Referencias

Aznar, A. (sin fecha). Psicologa de la percepcin visual. Barcelona, Espaa. Universidad de Barcelona.
Recuperado de: http://www.ub.edu/pa1/node/113

EFE. (6 de diciembre de 2016). Milenio.com. Obtenido de http://www.milenio.com/politica/ocde-mexico-

prueba_pisa-educacion-caldiad_educacion-aurelio_nuno_0_860913976.html

Expok. (6 de octubre de 2017). Expok. Comunicacin de sutentabilidad y RSE. Obtenido de

https://www.expoknews.com/mas-de-5-millones-de-ninos-con-discapacidad-visual-no-cuenta-con-
lentes-ve-conmigo/
 Merchn Price, M. S., & Henao Caldern , J. L. (3 de Julio de 2011). Universidad La Salle. Obtenido de
https://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221

OMS. (octubre de 2017). Organizacin Mundial de la Salud. Obtenido de

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs282/es/

Schiffman, H. R. (2009). La percepcin sensorial. En H. R. Schiffman, La percepcin sensorial (pgs. 13-35).

Barcelona, Espaa: Limusa-Noriega.

Siegler, R., & Booth, J. (2004). Development of Numerical Estimation in Young Children. Child Development,
428-444.

ANEXOS

Evaluacin de los miembros del Equipo

Integrantes del Equipo

N Apellido Paterno Apellido Materno Nombre

1 Bello Mora Madelin Almudena

2 Gutirrez Villegas Fernando

3 Jaramillo Alcntara Sharon Jocelyn

4 Luna Aguilar Fernanda Haidee

5 Tostado Almanza Lorena

Nombre del Evaluador Compaero Evaluado Actividad que Calificacin que

realiz considero que
debera obtener

A Informacion

FIRMA B Anlisis de Datos

C Redaccin
D Formato APA

E No colabor