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Pedagogia
Sousa
2017
A importncia do ldico na Educao Infantil
Orientadora: Professora
Natlia Gomes dos Santos
Sousa
2017
ABRANTES, Nervane Alves de Andrade. A importncia do Ldico na
Educao Infantil trabalha de concluso de curso: Projeto de Ensino Sousa
2017.
RESUMO
1 Introduo....................................................................................................06
2 Reviso Bibliogrfica ..................................................................................07
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino.................................16
3.1 Tema e linha de pesquisa..........................................................................16
3.2 Justificativa................................................................................................16
3.3 problematizao........................................................................................16
3.4 Objetivos....................................................................................................17
3.5 Contedos..................................................................................................17
3.6 Processos de desenvolvimento...................................................................17
3.7 Tempos para a realizao do projeto.......................................................18
3.8 Recursos humanos e materiais..................................................................18
3.9 Avaliao....................................................................................................18
4 Consideraes Finais....................................................................................19
5 Referncias...................................................................................................20
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1 INTRODUO
O projeto de ensino est voltado linha de pesquisa A importncia do
ldico na educao infantil que visa discutir a importncia do ato do brincar no
espao infantil, para o desenvolvimento psicomotor e tambm contribui para o
senso crtico, criatividade e a autonomia. As crianas aprendem a administrar a
sua relao com o outro e com o mundo, elas se aproximam da realidade
assimilam-na e a recriam. Alm de contribuir no processo de aprendizagem da
criana O interesse em desenvolver este projeto despertar a sensibilidade e o
prazer de aprender com o ldico, as crianas de hoje passa maior parte do
tempo em videogames, televiso e celulares. O excesso desses novos meios
ldicos (tecnolgicos) est prejudicando muitas crianas, reduzindo o
movimento do corpo, desequilibrando o conjunto do desenvolvimento cognitivo,
social, afetivo e fsico causando obesidade. Na escola a mesma rotina: alguns
professores usam mtodos tradicionais, alguns pais preferem a escola que leva
o tempo a serio e acham que o brincar perca de tempo e acha melhor
trabalhar atividades de aprendizagem.
O referido projeto tem como objetivo compreender a importncia do
ldico como auxilio na aprendizagem da criana e para fundamentar o tema
escolhido, busquei referncias como ries, Chateou, Piaget Vygotsky,
Hishimoto, Teixeira entre outros.
A avaliao ser feita atravs da participao, observao das crianas,
se houve aprendizado e ao mesmo tempo verificar se a metodologia foi
satisfatria, desse modo, foi abordada a importncia do brincar na educao
infantil, atividades dinmicas de motivao, roda de conversas brincadeiras de
rodas, jogos, msicas, entre outros so alguns dos contedos trabalhados.
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2 Reviso Bibliogrfica
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correlatas com as idias de Aristteles no sentido de preparar o indivduo para a vida
adulta, para o convvio social.
Para dar uma boa aula preciso planejar, o professor pode mudar a
rotina da sua aula pra ficar criativa e prazerosa colaborando com a autoestima
e segurana sendo assim, a turma vai interagir melhor, e aprender. Toda aula
agradvel proporciona a criana a oportunidade de ser livre para criar e
imaginar. O ldico desenvolve aprendizagem, imaginao, criatividade,
concentrao e socializao.
Brincando e jogando a criana tambm tem acesso a novas descobertas
e se desenvolve mais rpido, pois segundo Piaget (1978) os jogos so
classificados por trs etapas que correspondem s trs fases do
desenvolvimento infantil: Fase sensrio-motora (do nascimento at os 2 anos
aproximadamente): a criana brinca sozinha, sem utilizao da noo de
regras. Fase pr-operatria (dos 2 aos 5 ou 6 anos aproximadamente): As
crianas adquirem a noo da existncia de regras e comeam a jogar com
outras crianas jogos de faz-de-conta. Fase das operaes concretas (dos 7
aos 11 anos aproximadamente): as crianas aprendem as regras dos jogos e
jogam em grupos. Esta a fase dos jogos de regras como futebol, damas, etc.
Assim Piaget apud Rizzi (1997) classificou os jogos correspondendo a um tipo
de estrutura mental: Jogo de exerccio sensrio- motor; Jogo simblico; Jogo
de regras.
A criana utiliza uma lgica diferente para pensar em cada etapa da vida.
Para Piaget (1978) so fases do desenvolvimento da criana, e se apresentam em
uma sequncia necessria e esses estgios no devem ser interrompidos, j que
uma etapa prepara a outra. Isso acontece tambm com os jogos. Em cada etapa do
desenvolvimento infantil um tipo de jogo se apresenta mais adequado. .A criana
deve ser compreendida como um ser em pleno desenvolvimento, importante que
as escolas e os educadores, incentivem a prtica do jogo, como forma de
aperfeioar esse desenvolvimento infantil.
Piaget descreveu, classificou e explicou o jogo nas diferentes fases ou
estgios do desenvolvimento da criana. Segundo ele, o nascimento do jogo d-se
nas fases iniciais do desenvolvimento. Ele ainda distingue trs tipos de estruturas
que caracterizam o jogo infantil e fundamenta a classificao por ele proposta: O
exerccio; O smbolo; A regra;
Jogo de exerccio
Caracteriza a primeira fase ou estgio que vai desde o nascimento at 1 ano
e meio de idade, poca em que surge a linguagem. Piaget distingue duas categorias
de jogos de exerccio: os sensrios-motores e os do pensamento
Jogos de exerccio sensrio motores so jogos simples aqueles que as
crianas se limitam a reproduzir fielmente como fazer rolar um carrinho.
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Jogos de exerccio do pensamento so as perguntas frequentes em que as crianas
fazer pelo simples prazer de perguntar. Por qu?
JOGOS SIMBLICOS: caracteriza a fase ou estgio quando surge a linguagem 1
ano e meio at aproximadamente 6-7 anos a criana faz reproduo dentro de seu
contexto ou na ausncia de seu objeto habitual por exemplo de mame- filhinha a
criana se interessa pela realidades simbolizada e o smbolo que a boneca.
JOGOS DE REGRAS: os jogos de regras caracterizam a fase que vai do 6-7 anos
em diante.
Regras supem, necessariamente, relao social ou interindividuais. Os jogos de
regras podem conter exerccio sensrio motor (como de bolinha de gude) ou
imaginao simblica (como adivinhao ou charadas) Neles as regras so os
elementos novos que resultam da organizao coletiva das atividades ldicas.
De uma forma geral o ldico vem a influenciar no desenvolvimento da
criana, atravs do jogo que a criana aprende a agir, h um estmulo
da curiosidade, acriana adquire iniciativa e demonstra autoconfiana,
proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao (VIGOTSKY, 1994, p. 81)
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a vivenciar diversas funes intelectuais (velocidade, equilbrio, clculo), alm
do trabalho em grupo, cooperativo.
Na viso de Piaget e Inhelder (2001), o ldico incentiva a criana a agir
de maneira ativa, reflexiva, questionadora, curiosa, torna-a um ser social, que
cria e respeita as regras impostas pela sociedade, tendo em vista diversas
brincadeiras e jogos que representam uma situao-problema. Sendo esta
resolvida pela criana, em que a mesma descobre a soluo de forma criativa e
inteligente, possibilitando-lhe o desenvolvimento intelectual.
Segundo Vygotsky, a essncia do brinquedo a criao de uma nova
relao entre o campo do significado e o campo da percepo visual, ou seja,
entre situaes no pensamento e situaes reais (VYGOTSKY, 1991, p. 81). A
brincadeira muito importante para o desenvolvimento social e psicolgico,
atravs dela que a criana expressa seus sentimentos. J Piaget enfatiza o
brincar de forma minuciosa o processo do desenvolvimento do individuo
detalhando e explicando a funo do brincar no desenvolvimento intelectual da
criana e sua evoluo nos diferentes estgios enquanto Vygotsy e seus
discpulos vieram acrescentar refere-se, sobretudo ao contexto social que
determina a atividade ldica e a questo da interao social.
Segundo Vygotsky, O jogo da criana no uma recordao simples
do vivido, mas sim a transformao criadora das impresses para a formao
de uma nova realidade que responda s exigncias e inclinaes dela mesma.
Assim, no espao escolar, o jogo pode ser um veculo para o desenvolvimento
social, emocional e intelectual dos alunos. O professor das fases iniciais pode
e deve -permitir a brincadeira. Entretanto, mais importante que isso definir os
objetivos que se deseja alcanar, para que este momento seja, de fato,
significativo. Ensinar a brincar, de forma a mediar aes na zona de
desenvolvimento proximal uma forma de promover o crescimento de seu
aluno.
A atividade ldica deve respeitar o nvel em que a criana se encontra,
ou seja, trabalhar conforme a fase da criana. Piaget desenvolve as etapas
conforme a idade cabe verificar o nvel de aprendizagem que a criana se
encontra para o desenvolvimento da atividade ldica. A interveno do
professor deve acontecer no momento oportuno estimulando a criana
reflexo. Para que possa acontecer uma estruturao do conhecimento. Sendo
assim, a criana pode descobrir vivenciando fatos, modificando e recriando
novas regras, tendo a oportunidade de assimilar o conhecimento. S assim
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elas tero oportunidade de assimilar o conhecimento tendo, portanto
oportunidade de conhecer para desenvolver sua aprendizagem.
muito importante entender que na vida humana sempre se preocupou
nas questes cognitivas e afetivas. Porm o nosso corpo est sempre em
movimento nossos olhos abre e fecha, caminhamos ,nosso corao bate
falamos ,cantamos, mexemos nossas mos, a nossa vida o movimento ps.
A escola no pode esquecer que o ldico est dentro das questes
cognitivas e afetivas. Como a escola trata essas questes? Qual a relao que
o ldico tem entre o ensino e o aprendizado? A escola tudo; materno, pr-
escola, creche, tudo n escola.
No existe educao infantil sem o movimento, sem o movimento, sem a
relao maior com o mundo. O ambiente e com os objetos (brinquedos) . Na
educao infantil as crianas no escrevem no leem livros, elas tm toda
relao do conhecimento a partir das vivncias, das brincadeiras. Portanto, na
Educao Infantil requer eu voc trabalhe com a ludicidade.
As brincadeiras, os jogos na educao esto sempre conectados com a
aprendizagem. Com o passar de o tempo o brincar fica reduzido sem
atividades fsicas ou em movimento. O ldico na Educao s importante
quando o docente relaciona-o com a aprendizagem.
A aprendizagem tem quatro dimenses na relao do homem com o
aprender. Elas so fundamentais para o desenvolvimento do ser humano
dentro da escola.
A primeira dimenso a cognitiva que representa os atos ligados ao
contedo escrita ligada a razo do conhecimento. A segunda dimenso afetiva
ligada s relaes emocionais, socializao est ligada a relao cognitiva a
nossa mente, o contedo relacionado pelo nosso emocional, pelo humor,
pelas vivencias emocionais. A terceira dimenso psicomotora ligada a relao
do corpo e do movimento e sua expresso. Todas trabalham juntas em sala de
aula. A quarta dimenso de f e de crenas: quando falamos de ser humano
significa respeitar sua cultura e sua f.
O ldico desperta na criana o raciocnio lgico, a criatividade, a
coordenao motora e a concentrao. A ludicidade um fazer humano que se
relaciona no apenas presena das brincadeiras ou jogos, mas tambm a um
sentimento, atitude do sujeito envolvido nas aes que se referem a um prazer
de celebrao em funo do desenvolvimento genuno com a atividade a
sensao de plenitude que acompanha as coisas significativas e verdadeiras
(LUCKESI, 2000, p.21)
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O ldico faz parte do universo infantil e contribui para o aprendizado e
desenvolvimento da criana. Na atividade ldica no importa somente o resultado,
mas a ao o movimento vivenciando, o prazer. O ldico no contexto da sala de
aula vai torn-la mais agradvel e isso proporciona s crianas a oportunidade de
ser livre para imaginar.
Atravs do brincar e da brincadeira o professor pode observar o
desenvolvimento da criana, ou seja, seu desempenho sua criatividade,
participao, emoo, identificando as caractersticas individuais. Atravs das
atividades ldicas a criana livre para criar o seu mundo simblico e estimulada
a fantasiar a sua imaginao, desenvolvendo habilidades cognitivas, afetivas,
motoras, facilitando a aprendizagem.
Vygotsky (BAQUERO. 2000.p. 27) indica a relevncia de brinquedos para
a criao da situao imaginria. As experincias so extremamente
importantes em nossas vidas. Todo o acervo de brincadeiras constituir o
banco de dados de imagens utilizados em nossas interaes. Dispor de tais
imagens fundamental importncia para a construo do conhecimento e sua
socializao. Ao brincar a criana movimenta-se 4 em busca de parceria e na
explorao de objetos comunica-se com seus pares; se expressa atravs de
mltiplas linguagens; descobre regras e toma decises.
As atividades ldicas so, portanto, as atividades ldicas que proporcionam momentos de prazer
criana participante que aprende de forma criativa, de uma forma agradvel, pois, ao realizar tal atividade
sente prazer em participar desenvolvendo os aspectos cognitivos, afetivo e motor.
Friedman (2006) enfatiza que, ao se trabalhar com a atividade ldica de
forma consciente, ou seja, com o conhecimento da abrangncia de sua ao, o
educador deve estar atento para o carter prazeroso que ela tem na vida da
criana. Sem esse componente bsico, perde-se o sentido de utilizao de um
instrumento cujo intuito principal o de resgatar a atividade ldica, sua
espontaneidade e, junto com ela, sua importncia no desenvolvimento integral das
crianas (p. 55). Nesta perspectiva da abordagem ldica no campo da educao,
fazes-se necessrio garantir o direito da criana brincadeira, como dispe o
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, ou seja, o direito da
criana de brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e
comunicao infantil (BRASIL, 2001, p. 22). O Referencial aponta que, atravs da
vivncia das brincadeiras imaginadas e criadas pela criana, seus pensamentos
podem ser acionados para a resoluo de problemas significativos para ela. O
mundo pode ser experimentado e haver a compreenso prpria sobre fatos,
sentimentos, pessoas e conhecimentos que vo
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sendo adquiridos. Ns, educadores, no podemos esquecer que as atividades
ldicas no precisam, necessariamente, ter um objetivo didtico, podem ser livres e
espontneas. Segundo Canda (2004, p. 137)
A importncia do brinquedo e da brincadeira no desenvolvimento motor,
mental, emocional e social da criana tem sido defendida por diversos autores
como Piaget (1975) e Vygotsky (1991).O ato de brincar propicia uma srie de
experincias mentais, emocionais e motoras fundamentais s crianas. Os
processos de aprendizagem e desenvolvimento, embora sejam dimenses
diferentes, esto intimamente relacionados entre si e ao meio. Vygotsky afirma que
aprendizado no o mesmo que desenvolvimento, mas indispensvel para que
este ocorra.
3.2 Justificativa
A escolha da temtica partiu aps uma experincia, na qual pude observar
a ausncia do ldico ou brincadeira de uma creche. Brincar faz parte do
cotidiano de uma criana, na observao pude contemplar a ausncia da
afetividade com as crianas a ausncia das brincadeiras no tinha um
roteiro a ser seguido, na maioria do tempo as crianas passavam maior
parte do tempo assistindo TV senti falta de um cronograma a ser seguido
Dessa forma, o presente projeto se justifica pela necessidade de trabalhar
de forma ldica, utilizando a brincadeira como excelente recurso
pedaggico para o desenvolvimento da criana.
3.3 Problematizao
O interesse em desenvolver o problema do tema abordado partiu da
observao de uma turma de educao infantil na qual realizei no meu estgio
na cidade de Vieiroplis PB. Neste sentido os estudos apontam que a
brincadeira o eixo da educao infantil. Para haver brincadeira necessrio
ter espao para receber as crianas. muito importante que o educando tenha
espao para evoluir o aprendizado, sala de brinquedoteca, de vdeo, de leitura.
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3.4 Objetivos
Geral:
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita)
ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a
compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos,
necessidades e desejos, e avanar no seu processo de construo de
significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
Especficos:
Especficos:
Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo
sua auto-estima e ampliao gradativamente de suas possibilidades de
comunicao e interao social;
Desenvolver brincadeiras criativas,
Envolvendo a criana num mundo de fantasia e imaginao;
3.5 Contedos
Dinmica
Brincadeiras
Musicas
Desenhos
Pinturas
CRONOGRAMA
3.9 Avaliao
A avaliao ser feita atravs da participao e observao das
crianas, observao se houve aprendizagem, se a metodologia foi
satisfatrias exposies dos desenhos, participao e envolvimento nas
atividades propostas.
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4 Consideraes finais
5 REFERNCIAS