Trabajo colaborativo en el rea
de Matemticas
Resumen
Actualmente, a nivel mundial y nacional, existe una cre-
ciente demanda por la calidad educativa en los distintos
niveles educativos. Asimismo, se valora ahora cada vez
ms la calidad humana, el profesionalismo, la vocacin
y el compromiso con que el profesorado orienta a los es-
tudiantes hacia la obtencin de conocimientos y destre-
zas para el mejor servicio a la sociedad. En tal sentido,
el objetivo de este trabajo es presentar las virtudes y
beneficios del aprendizaje cooperativo o colaborativo,
teniendo en cuenta las ventajas sobre los mtodos tradi-
cionales utilizados para producir aprendizaje significati-
vo en los estudiantes o los participantes en el desarrollo
de un curso o una sesin de aprendizaje en el rea de
Matemticas. Trabajaremos aqu con los cinco compo-
nentes del aprendizaje colaborativo.
Palabras claves: trabajo colaborativo, aprendizaje sig-
nificativo, matemticas, componentes del aprendizaje
colaborativo
1. Introduccin
En este mundo de la globalizacin, la competitividad se
respira en todas las actividades que realizamos. En tal
sentido, se hace imprescindible el desarrollo de las ca-
pacidades que nos permitan afrontarla. Pero esto no lo
podremos hacer de una manera individualista, sino tra-
bajando en forma cooperada y de ayuda mutua, fomen-
tando dentro de los programas educativos el desarrollo
de aquellas habilidades y competencias que le favore-
cen. De otra parte, en nuestra sociedad, las decisiones
polticas y sociales implican aspectos tcnicos que es ne-
cesario entender para participar de forma activa en los
procesos colectivos.
Como es sabido y practicado actualmente, en la ense-
anza y en el aprendizaje de las Matemticas, la coope-
racin o, mejor dicho, el trabajo cooperativo o colabo-
rativo es posible, con virtudes y beneficios que no se
pueden lograr en un aprendizaje individual.
Cuando empezamos a reflexionar sobre cmo venimos
enseando actualmente los docentes, surgen diferen-
En Blanco & Negro (2012) Vol. 3 N 1
Cristhian Aldana Yarlequ
cristhaldana@hotmail.com
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga
tes inquietudes referentes a la manera de ensear, a tal
punto que nos preguntamos debemos cambiar nuestra
manera de ensear? [1]
2. Puntos importantes del trabajo colaborati-
vo en Matemticas
La resolucin de problemas, los significados de los len-
guajes matemticos, los modos en que pueden hacerse
conjeturas y razonamientos capacitarn a los estudiantes
para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos
nuevos, entender diversas y complejas situaciones e in-
formaciones, y acomodarse a contextos cambiantes [2].
As el aprendizaje cooperativo y progresivo de los cono-
cimientos matemticos contribuir al desarrollo cogniti-
vo de los estudiantes y a su formacin, lo que potenciar
capacidades y destrezas bsicas como la observacin, re-
presentacin, interpretacin de datos, anlisis, sntesis,
valoracin, aplicacin, actuacin razonable entre otras,
en concordancia con el Proyecto Tuning Amrica Latina
y las competencias a desarrollar en la formacin del ma-
temtico [3].
Si nos referimos a nuestras aulas, podemos encontrar es-
tudiantes [4]:
que solo desean saber qu tipo de examen se les
va a tomar, sin mostrar inters alguno por todo el
contexto que involucra el aprendizaje
que se dedican en clase a tomar notas o que no
prestan atencin, y luego fotocopian lo que se
desarroll en la clase, sin analizar la secuencia
de pasos y/o la coherencia de la informacin
que solicitan al docente que resuelva la mayor
cantidad de problemas tipo, pero sin comprender
realmente la razn del mtodo de resolucin de
estos problemas
Entonces, de qu manera nosotros los docentes pode-
mos lograr que sea mayor el nmero de estudiantes que
sientan la pasin por aprender, reflexionar; que estn
deseosos de obtener nuevos horizontes de saber y arries-
garse a pensar e investigar por cuenta propia?
ISSN: 2221-8874 (En lnea)
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Lo anterior y muchos logros adicionales se pueden obte-
ner si cambiamos no solo la forma de ensear del docen-
te, sino el modo de aprender por parte del estudiante
[4]. Ahora bien, cmo obtenemos estos cambios en la
docencia universitaria?, cmo cambiar docente y estu-
diante?
El aprendizaje no es un deporte de espectadores. Los
estudiantes no aprenden mucho si simplemente estn
sentados en clase escuchando a los profesores, memori-
zando contenidos preempaquetados, haciendo preguntas
y emitiendo respuestas. Es necesario que ellos hablen
acerca de lo que estn aprendiendo, escriban acerca de
eso, lo relacionen con sus experiencias pasadas y lo apli-
quen a sus vidas diarias. Ellos deben lograr hacer de lo
que aprenden una parte de s mismos [5].
En tal sentido, como lo expresaran las profesoras Lan-
da Fitzgerald, V; Montes, M; Crdova, S.[6] tomando en
consideracin el proverbio chino de Confucio 2400 a.C.,
Lo que escucho, lo olvido Lo que veo, lo recuerdo Lo
que hago, lo entiendo, la frase Lo que enseo a otro,
me convierte en un experto lleva a tener en cuenta
que en la medida en que cada uno de nosotros, docentes
y estudiantes, intercambiemos nuestros conocimientos
y experiencias con los dems, nuestro aprendizaje ser
significativo.
Ahora, si suponemos que nuestro cerebro se asemeja al
funcionamiento de una PC, inicialmente, debemos en-
cender la PC y esperar que secuencialmente se ejecuten
los diferentes niveles de procesamiento de informacin
en ella.
Los niveles de procesamiento de informacin, en el ser
humano, segn Paul Roeders (1997), son los siguientes:
a) Leyendo: 10%
b) Escuchando: 20%
c) Observando: 30%
d) Observando y escuchando: 50%
e) Exponiendo: 70%
f) Haciendo y exponiendo: 90%
En tal sentido, como dijera Henry Ford: Unirnos es un
comienzo; mantenernos unidos es un progreso; trabajar
juntos es un xito; el trabajo cooperativo, el cual ge-
nera un Aprendizaje Cooperativo (AC), se basa en el tra-
bajo en equipo y busca lograr dos metas:
En Blanco & Negro (2012) Vol. 3 N 1
1. Lograr que los estudiantes manejen la creciente
magnitud de informacin y reflexionen sobre ella
2. Desarrollar en los estudiantes un conjunto de ha-
bilidades personales relacionadas con las capaci-
dades de liderazgo y trabajo en equipo
Estos logros buscados en un trabajo en equipo involucran
dos grandes responsabilidades que cada uno de los inte-
grantes del equipo deben tener muy en cuenta:
1. Desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capa-
cidades
2. Contribuir a que sus compaeros desarrollen y
apliquen sus propias capacidades
Los logros y responsabilidades bien llevados y bien desa-
rrollados conllevarn a formar profesionales de alto nivel
acadmico con capacidades que les permitan resolver si-
tuaciones de una manera ms rpida y eficiente [9].
Entonces, es as que el Aprendizaje Cooperativo, a travs
del trabajo colaborativo o cooperativo, tiene los siguien-
tes cinco componentes esenciales que intervienen en su
eficacia, lo que evita que la cooperacin tenga resulta-
dos negativos [10][11][12] .
C1) Interdependencia positiva bien definida
C2) Extensa interaccin fomentadora (cara a cara)
C3) Responsabilidad individual y responsabilidad per-
sonal bien definidas para lograr las metas del
equipo
C4) Uso frecuente de las habilidades interpersonales
y en grupos pequeos
C5) Procesamiento por el grupo, frecuente y peridi-
camente, de su funcionamiento actual con el fin
de mejorar su eficacia futura [13]
Finalmente, estas condiciones son los componentes esen-
ciales que hacen que los esfuerzos cooperativos sean ms
productivos que los esfuerzos individualistas, con lo que
se obtiene un aprendizaje cooperativo, trabajando en
grupos pequeos.
Recuerden: lo que cuenta es el esfuerzo en grupo y tra-
bajo en equipo, para lograr mucho ms de lo que uno in-
dividualmente puede lograr. Un palito de lea se puede
quebrar con facilidad, pero un atado de 100 palitos de
lea es muy difcil de quebrar.
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3
3. Experiencia de trabajo colaborativo en
Matemticas
La experiencia obtenida con los 35 estudiantes de la se-
rie 100 de la Escuela de Formacin Profesional de Cien-
cias Fsico-Matemticas de la Universidad Nacional de
San Cristbal de Huamanga, se plasmar de forma deta-
llada bajo los lineamientos del aprendizaje y trabajo co-
laborativo, aplicados al desarrollo de la primera unidad
del curso de lgebra I. Del mismo modo, se presentar el
diseo de dicha actividad colaborativa, la planificacin
respectiva y, finalmente, la matriz de valoracin corres-
pondiente.
Los objetivos son los siguientes:
1. Comprender y aplicar los diferentes conceptos de
la lgica y la teora de conjuntos
2. Reconocer los diferentes tipos de relaciones
3. Saber un conjunto
4. Manejar las operaciones binarias
Debemos tener en cuenta que todos estos son conceptos
y definiciones necesarios para un estudio posterior refe-
rente a la construccin de los sistemas numricos.
3.1 Diseo de la actividad
Teniendo en cuenta que esta actividad se desarroll con
estudiantes a mi cargo en la serie 100 (primer o segundo
ciclo de estudios), en cada uno de los siete grupos forma-
dos por cinco alumnos cada grupo, los cuales aplicaron la
tcnica del rompecabezas.
a) Empezamos indicando a cada estudiante, en
una primera sesin de clases, cules son sus res-
ponsabilidades en este nuevo tipo de trabajo y
aprendizaje, en donde todos deben trabajar bajo
una meta comn con el objetivo de maximizar el
aprendizaje.
b) Asimismo, se hizo conocer a los estudiantes el
motivo de la tcnica a emplear, explicando cmo
se trabaja bajo estos lineamientos, y resaltando
que esta forma de trabajo promueve la creativi-
dad, el desarrollo de sus capacidades y la innova-
cin, con mejor toma de decisiones.
ROMPECABEZAS: se ha trabajado la primera unidad del
slabo del curso de lgebra I utilizando la tcnica del
rompecabezas. Para ello, se definieron los siguientes
contenidos:
En Blanco & Negro (2012) Vol. 3 N 1
LGEBRA I
Unidad I: relaciones y operaciones binarias
1.1. Lgica y teora de conjuntos
1.2. Relaciones. Tipos de relaciones
1.3. Aplicaciones. Clases de equivalencia
1.4. Conjunto cociente. Particin de un conjunto
1.5. Operaciones binarias. Propiedades
Asimismo, para desarrollar este trabajo colaborativo
mediante la tcnica del rompecabezas, se gener la di-
visin de la clase en grupos cooperativos. Cada grupo
sigui el siguiente formato:
Ttulo del trabajo
Fecha
Nombre del equipo
Logo del equipo
Pensamiento o principio
Cdigo de tica
Responsable itinerante
Integrantes
FASE 01
Aqu los estudiantes conocern la nueva metodologa de
trabajo; por lo tanto, se considera un tiempo para ex-
plicar qu es lo que esperamos de ellos. Dentro de lo
que deben conocer, hay que indicarles que van a traba-
jar en grupo, eso implica responsabilidad, cumplimiento,
aprender a confiar en el grupo. Se debe tener en cuenta
que es oportuno formar los grupos sesiones antes de co-
menzar la actividad colaborativa y que los integrantes
del grupo comiencen a sentarse juntos en aula. Se puede
ir experimentando algunas actividades cortas, como for-
mular una pregunta sobre algn tema tratado y dar un
tiempo a los grupos para que lo discutan y luego pedir la
opinin grupal.
De acuerdo con las pautas descritas anteriormente, se
ha elegido la tcnica del ROMPECABEZAS. Teniendo en
cuenta ello, a cada estudiante se le indica cul ser su
responsabilidad en esta tcnica. En nuestro caso, cada
estudiante ser un especialista de su grupo.
En tal sentido, se formaron equipos de trabajo de 5 in-
tegrantes cada uno, los cuales desarrollaron esta tcnica
del rompecabezas, lo cual signific que hubo 5 especia-
listas:
Especialista A: Lgica y teora de conjuntos
Especialista B: Relaciones. Tipos de relaciones
Especialista C: Aplicaciones. Clases de equivalencia
Especialista D: Conjunto cociente. Particin de un con-
junto
Especialista E: Operaciones binarias. Propiedades
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3
Recomendaciones para cada clase:
Debemos ver que los estudiantes formen sus gru-
pos
Dejarles tiempo necesario para que se conozcan
y compartan en la primera sesin.
Reubicar a los integrantes para que siempre est
junto el grupo
Debemos cambiar el rol del docente tradicional y
mantener siempre la actividad en el aula.
El equipo debe traer al menos un libro del curso
Traer un diccionario de ingls
Informarse e investigar sobre el significado del
trabajo colaborativo
Traer hojas A4 y/o hojas cuadriculadas para exa-
men y/o actividades de evaluacin
FASE 02
Se ha seleccionado un tema a tratar. Luego, se desagre-
ga en partes de manera homognea. Posteriormente, se
asigna una parte a cada miembro aleatoriamente, la fase
de especialistas. Seguido, se solicita a cada estudiante
especialista extraer las ideas principales y secundarias,
las cuales presentar como trabajo individual. Despus,
se intercambian las ideas entre los miembros especialis-
tas de los diferentes grupos correspondientes a la misma
especialidad, y presentan un resumen como trabajo gru-
pal. Una vez trabajada la parte individual, se empieza a
trabajar los grupos de especialistas, en donde intercam-
bian opiniones de los temas que les ha tocado. Finalmen-
te, cada especialista regresar a su grupo y compartir
la informacin del proceso anterior.
Finalmente, los momentos en esta tcnica del rompeca-
bezas estn bien definidos:
a) Divisin de la clase en equipos de trabajo colabo-
rativo
b) La preparacin individual se trabaj de acuerdo a
los cinco tems de la unidad I del curso asignado,
en donde a cada tems le corresponde una lectu-
ra asignada para cada especialista
c) Se prepararon y trabajaron cuidadosamente los
grupos de especialistas
d) Finalmente se reuni la informacin anterior
para organizar la preparacin de los grupos bases
cooperativas
En Blanco & Negro (2012) Vol. 3 N 1
Como instrumentos de evaluacin, se trabaj con mapa
conceptuales individuales y por especialistas, y, final-
mente, para consolidar la informacin en mapas con-
ceptuales y papelotes grupales, utilizndose tambin la
intervencin oral.
ORIENTACIN
Recuerde:
Que la ejecucin del rompecabezas debe cubrir
los objetivos elegidos
La tcnica del rompecabezas integra informa-
cin, que ha sido repartida entre los miembros
del grupo
Puede esta integracin ser de varios tipos: uno de
ellos, varias lecturas repartidas ente los miem-
bros del grupo, que luego debern socializar. Lo
importante ser encontrar la razn de esta socia-
lizacin, que puede ser una pregunta, una situa-
cin o un problema a resolver
La tcnica tiene varias fases:
Fase 1: Anlisis por parte de los especialis-
tas. Cada integrante del grupo se convertir
en un especialista, al cual se le asignar una
lectura que deber analizar. En nuestro caso
tenemos cinco especialistas (A, B, C, D, E)
en cada grupo
Fase 2: Intercambio de informacin entre
especialistas. Cada integrante del grupo,
es decir un especialista deber de compar-
tir con sus compaeros un resumen de la
lectura revisada. Esta fase puede repetir-
se varias veces. Por ejemplo, si el tema es
complejo, pueden los especialistas analizar
una lectura, reunirse para aclarar concep-
tos y estar preparados para procesar mayor
informacin (construyendo saberes). Luego
de ello se les puede asignar ms lecturas,
proceden igual y recin regresan a sus gru-
pos originales
Fase 3: Intercambio de informacin integra-
dora. Cada especialista regresa a su grupo
originario y procede a intercambiar la in-
formacin adquirida, de manera que entre
todos construyan la informacin completa
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3
3.2 Planificacin de la actividad
Etapas, pasos, Descripcin detalla- Materiales
Sesin Tiempo Productos Evaluacin
acciones da de las acciones requeridos

Formacin y Organi- Aqu se les explicar

zacin de los grupos a los estudiantes que
de Grupos trabajarn en gru-
pos, que estos se for-
a. Formacin de los marn en grupos de
grupos genricos 05 estudiantes, en
Dinmica de for- donde los estudian-
macin grupal tes se agruparn uti- a). Habilidades para
lizando la dinmica: buscar, procesar
b. Indicaciones y re- de que a cada alum- y analizar infor-
comendaciones no se le entregar un a). 10 min 1. La clase de macin de fuen-
en clase papel con una figura 35 estudian- Aula tes diversas.
matemtica esboza- b). 5 min tes dispuesta
c. Indicaciones so- da y las que coinci- en grupos de Papeles b). Capacidad para
bre el trabajo de dan en los estudian- c). 30 min 5 estudian- iniciar investiga-
la nueva Tcnica tes estos formarn tes para una Plumones ciones matem-
de Rompecabezas un grupo. d). 30 min mejor pre- ticas bajo orien-
Explicacin de disposicin Pizarra tacin
la metodologa de Fomentar interde- e). 5 min acrlica

1 trabajo pendencia positiva 2. Estudiantes c). Capacidad para

en los estudiantes. f). 10 min activos para Equipo presentar sus
d. Identidad grupal trabajar en multimedia razonamientos
y presentacin de Indicar a los alumnos g). 30 min una activi- matemticos y
cada grupo. que el Trabajo en dad colabo- Libros sus conclusiones
equipo es con la con rativa con claridad y
e. Ubicacin de los responsabilidad de TOTAL: 120 Lecturas precisin y de
grupos en el aula conocer a fondo el MIN 3. E s t u d i a n t e forma apropiada
tema asignado. concientiza- Separatas para la audien-
f. Asignacin de las do para que cia a la que van
responsabilida- Que los estudiantes se desem- dirigidos, tanto
des y/o tareas transmitan a los de- pee como oralmente como
que debe realizar ms y aprendan la especialista escrito
cada estudiante informacin presen- cada uno.
en cada uno de los tada por los dems d). Capacidad para
grupos, los cuales miembros del grupo trabajar en equi-
se denominarn po.
a partir de ahora Una vez que est
Los especialis- constituido el gru-
tas po, los estudiantes
debern tener bien
g. Actuar del docen- en cuenta las reco-
te en el trabajo mendaciones dadas
grupal y desarro- en clase y sobretodo
llo individual de en cada clase de-
cada especialista ben sentarse lo ms
junto posibles para
intercambiar en el
mismo grupo.

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 Desarrollo de la eta-
pa de especialista

a) Evaluacin de lo
que se dice tar-
jeta de entrada,
es decir, el mapa
conceptual que
debe traer en esta
sesin cada uno de
los especialistas en
diferentes grupos, a) 10 min 4. Mapas con- Aula
adems una inter- ceptuales Capacidad para tra-
vencin en aula de b) 110 min que revelen Papeles bajar en equipo.
un especialista en el trabajo de
cada grupo cada estu- Plumones Mapas conceptuales
diante de cada especialista
b) Indicaciones para Pizarra
que se formen los 5. Estudiantes acrlica Intervenciones ora-
nuevos grupos de con capaci- les.
especialistas co- dad de crti- Equipo
rrespondientes y ca y autocr- multimedia Capacidad de comu-

2
empiecen a socia- tica nicacin oral y escri-
bilizar la informa- Libros ta.
cin. 6. Estudiantes
con capa- Lecturas
I n d i c a c i o n e s cidad para
para que en la actuar en Separatas
siguiente sesin nuevas situa-
cada grupo de ciones
especialistas
lleve un mapa 7. Estudiantes
conceptual co- con capa-
rrespondiente cidades de
a la lectura de trabajo en
dichos especia- equipo.
listas ya sea 1.1,
1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Asignacin de
las responsabi-
lidades y/o ta-
reas que debe
realizar cada
estudiante en
cada uno de los
grupos.

Debemos tener
en cuenta que
son cinco espe-
cialistas A, B,
C, D, E. Se debe
indicar que de-
ben proceder a
buscar al otro
especialista de
su misma letra
habilitado en los
dems grupos.

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3
 Desarrollo de la Que los estu-
etapa integra- diantes en su
dora desarrollo indi-
vidual, apren- Aula
a) Intercambio de dan a manejar
informacin inte- mejor su capa- Papeles
gradora. cidad de inves- Informe final del
tigacin en te- Plumones equipo de trabajo.
b) Cada especia- mas cientficos,
a) 10 min Pizarra
lista regresa a pues esto les
acrlica

3
su grupo origi- conllevara a te-
b) 70 min
nario y procede ner mejor pre-
a intercambiar paracin para el Equipo
c) 40 min multimedia
la informacin desarrollo de su
adquirida. De tesis de investi-
manera que entre gacin, acorde Libros
todos los inte- con el Proyec-
grantes del grupo to Tuning y los Lecturas
recopilen y cons- estndares Co-
truyan la infor- neau. Separatas
macin completa,
presentndolo y Asimismo, desa-
exponindolo en rrollar la capa-
un informe final cidad de traba-
jar en equipo,
c) Pautas y orien- manejando una
taciones finales tcnica que
por parte del tiene muchas
docente, corres- herramientas
pondientes a la poderosas a uti-
unidad trabajada lizarse

3.3 Matriz de valoracin

Teniendo en cuenta que siempre debemos hacer una evaluacin formativa al trabajo colaborativo que estamos desa-
rrollando as como a los entregables del trabajo, es necesario que elaboremos lo que se llama Matriz de Valoracin o
Rbrica, la que viene a ser un conjunto de criterios especficos en base a los cuales se evala un producto.De acuerdo
con las recomendaciones dadas, para elaborar la rbrica, partimos de lo que el estudiante debe conseguir, en nuestro
caso, las competencias a las que el proyecto apunta.

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32
3
En nuestro caso tendremos las siguientes rbricas:

3.3.1 Rbrica de formacin y organizacin de los grupos de grupos

Tema 200 puntos 150 puntos 100 puntos 0 puntos

Los participantes Los participantes Forman el grupo pero No tienen en cuenta,

cumplen con todas slo toman en cuen- no todos participan y ningn criterio para la
las indicaciones y ta algunos criterios, trabajan en equipo formacin del grupo res-
Formacin de grupos tienen en cuenta los y no todos aportan pectivo y no presentan
entre alumnos criterios ms impor- en la formacin del en los plazos estableci-
tantes a tomarse en grupo. dos sus tareas
cuenta para trabajar
en equipo.

Los estudiantes de- Los estudiantes de- Los estudiantes de- Los estudiantes no de-
Habilidades para sarrollan todas las sarrollan todas las sarrollan parte de las sarrollan todas las ha-
buscar, procesar y habilidades de bs- habilidades de bs- habilidades de bs- bilidades de bsqueda,
analizar informacin queda, proceso y queda, proceso pero queda, pero no pro- proceso y anlisis de la
de fuentes diversas. anlisis de la infor- falt ms anlisis en cesan ni analizan de informacin, no presen-
macin la informacin en- la informacin tan lo asignado.
contrada y lectura
asignada.

Los estudiantes apli-
Capacidad para ini- can las diferentes
ciar investigaciones etapas de una inves-
matemticas bajo tigacin de manera
orientacin adecuada.
Los estudiantes apli- Los estudiantes co- Los estudiantes no iden-
can algunos criterios nocen algunos crite- tifican los criterios a
a tomar en cuenta rios de investigacin considerar en una inves-
en una investigacin pero no los aplican. tigacin y mucho menos
matemtica. los aplican.

3.3.2 Desarrollo de la etapa de especialista

Tema 200 puntos 150 puntos 100 puntos 0 puntos

Presentan mapas Presentan mapas Presentan mapas No presentan mapas

Mapas conceptuales conceptuales enten- entendibles, pero ms o menos enten-
de cada especialista dibles, precisos y los al explicarlos dejan dibles, pero no los
explican con aser- muchos vacos. explican
cin.

Interviene continua Interviene continua- Interviene parcial- No interviene nunca

Intervenciones y correctamente en mente pero algunas mente a veces con
orales. todas las sesiones. veces se equivoca. aserciones o equivo-
caciones

Tiene una comunica- Tiene capacidad de Tiene dificultades al No exponen sus ideas
Capacidad de comu- cin locuaz y seguro comunicacin oral expresarse oralmen- oralmente ni presentan
nicacin oral y escri- de s mismo y tiene pero falta desarro- te y presenta un tra- algn tipo de mapa o
ta. buena ortografa y llar las consideracio- bajo escrito no muy trabajo
gramtica. nes en una comuni- claro
cacin escrita

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33
3
3.3.3 Desarrollo de la etapa integradora

Tema 200 puntos 150 puntos 100 puntos 0 puntos

Capacidad para Los estudiantes desa- Los estudiantes ra- Los estudiantes han Los estudiantes no anali-
presentar sus razo- rrollan con eficiencia zonan de manera trabajado en el an- zan correctamente su in-
namientos matem- sus capacidades de eficiente, presentan lisis de la informa- formacin, no presentando
ticos y sus conclu- razonamiento mate- un reporte escrito cin logrando enten- la conclusin de sus razo-
siones con claridad y mtico presentando adecuado, pero tie- der parcialmente la namientos ni en forma es-
precisin y de forma sus conclusiones con nen dificultades de informacin dada e crita ni oral.
apropiada para la claridad, precisin y presentar sus resul- investigada, tenien-
audiencia a la que de forma apropiada tados en forma oral do dificultades en la
van dirigidos, tanto para la audiencia a a la audiencia. explicacin de la in-
oralmente como la que van dirigidos, formacin pertinen-
escrito tanto oralmente te, no pudiendo lle-
como escrito. gar a la audiencia de
manera adecuada.

Informe final del Presenta informe de Los participantes Presentan informe No presentan informe ni
equipo de trabajo. acuerdo a especifi- presentan informe parcial pero no ex- exponen trabajo final
caciones tcnicas y con algunos criterios ponen
expone. considerados para
una buena presenta-
cin y exponen.

3.4 Conclusiones y Recomendaciones

1. Esta actividad colaborativa ha sido muy fructfera; se ha logrado un aprendizaje significativo en los estudian-
tes del curso de lgebra I, de la serie 100 de la Escuela de Formacin Profesional de Ciencias Fsico-Matem-
ticas de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.

2. Los estudiantes implicados en esta actividad, tanto en su desarrollo individual como grupal, aprendieron a
manejar mejor su capacidad de investigacin en temas cientficos, lo cual definitivamente coadyuvar a su
aprendizaje y desenvolvimiento acadmico en su escuela, plasmndose posteriormente en el desarrollo de
su tesis de investigacin.

3. Se desarroll la capacidad de trabajar en equipo, brindando orientaciones claras y precisas, y manejando una
tcnica que tiene muchas poderosas herramientas a utilizarse.

4. Como es sabido, en una primera etapa, se identifica la formacin de grupos con sus temas respectivos asig-
nados, pero se debe tener en cuenta que cada tema tiene subtemas, por lo que cuando se renen los espe-
cialistas, estos subtemas deben ser de la misma ndole para que puedan intercambiar la misma informacin
entre estos especialistas, siendo muy interesante la tcnica del Collage.

5. La formacin de grupos con un nmero adecuado de participantes, utilizando mtodos distintos para formar-
los, es fundamental, teniendo en cuenta el tamao del aula y las caractersticas del mobiliario.

6. Es muy importante utilizar las tecnologas de informacin (TIC) con las que cuenta la institucin, para as
coadyuvar al aprendizaje significativo propuesto.

7. Se debe poner nfasis en los objetivos de aprendizaje que se quieren lograr, as como definir el tiempo dis-
ponible para cubrir estos objetivos de aprendizaje, con lo cual se podr disear el proceso de aprendizaje

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34
3
 seleccionando las tcnicas ms adecuadas, esta-
bleciendo claramente los materiales y recursos
necesarios para desarrollar las actividades.
8. Finalmente, posterior al desarrollo de la activi-
dad colaborativa, se debe definir en qu momen-
to y de qu manera se evaluarn las actividades
de aprendizaje.
sitaria (CONEAU).
2008 Modelo de Calidad para la Acreditacin de Ca-
rreras Profesionales Universitarias.
[12] Universidad de Groningen.
2004-2007 Reflexiones y Perspectivas de la Edu-
cacin Superior en Amrica Latina. Universidad de Deusto

[13] Gmez, G.
2011 Intervencin cognitiva en la enseanza de la
fsica y matemtica para estudiantes de los primeros ci-
clos. En Blanco & Negro. Lima, Vol. 2 N 1. (En Lnea).
4. Referencias Bibliogrficas
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1987 Seven principles for good practice. AAHE Bu-
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[6] Landa Fitzgerald, V; Montes, M; Crdova, S.

2010-2011 Curso-taller de Tcnicas Activas y Co-
laborativas. MAGIS PUCP.

[7] Paul Roeders.

1997 Aprendiendo juntos. Independent senior con-
sultant in education and training, as well as developmen-
tal aid modalities. (2da Ed.) Lima: Walkiria.

[8] ltimo teorema de Fermat:

Fermats last theorem. Uktv documentary: i-v. Andrew
john wiles (Cambridge, Inglaterra, 11 de abril de 1953).
1993.

[9] Consejo Nacional de Educacin (CNE).

Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que
queremos para el Per. Resolucin Suprema N. 001-
2007-ED.

[10] Proyecto Alfa Tuning-Amrica Latina:

innovacin educativa y social (2011-2013). Bogot.

[11] Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certi-

ficacin de la Calidad de la Educacin Superior Univer-

En Blanco & Negro (2012) Vol. 3 N 1 ISSN: 2221-8874 (En lnea)

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