Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin

El diario de arte
como recurso para
desarrollar la
creatividad
Trabajo fin de grado presentado por: Ral Ferrando Cors
Titulacin: Educacin Infantil
Lnea de investigacin: Propuesta de intervencin
Ramn Navarrete-Galiano
Director/a:
Rodrguez

Ciudad: Valencia
[20-05-2016]
Firmado por: Ral Ferrando Cors

CATEGORA TESAURO:
Agradecimientos:

En las siguientes lneas quiero agradecer a todas las personas que de un modo u
otro han contribuido en el proceso de elaboracin y realizacin de este ltimo trabajo de
carrera:
En primer lugar a todo el profesorado que he tenido a lo largo de este curso en la
Universidad de la Rioja, a los que agradezco su ayuda, correcciones y dedicacin que
han hecho posible la realizacin de este trabajo de Grado.
A todos los alumnos, profesores y colegios que han formado parte de mis
periodos de prcticas y gracias a los cuales he ido adquiriendo conocimientos y
metodologas que sin lugar a dudas me servirn en mi nueva etapa como docente. En
especial a los alumnos que he tenido durante este cuarto curso de prcticas los cuales
con su cario y colaboracin han hecho posible llevar a cabo el principio de la
propuesta didctica.
A mi tutora de prcticas, que con su apoyo permanente y dedicacin ha hecho
que las ltimas prcticas del Grado hayan servido de experiencia para mi futura etapa
dedicada a la educacin.
A mi familia, que ha hecho posible con su apoyo incondicional y sacrificio que
hoy pueda presentar este trabajo. Me han hecho darme cuenta que todo se puede
conseguir con dedicacin y esfuerzo.
Y por ltimo a Mara del Carmen, que con su constante apoyo, y confianza ha
conseguido sacar lo mejor de m haciendo que nunca me rindiera.
Contenido
1. Resumen ................................................................................................................................ 4
2. Introduccin .......................................................................................................................... 5
3. Objetivos del TFG .................................................................................................................. 7
4. Marco terico ........................................................................................................................ 8
4.1. Definiciones ................................................................................................................... 8
4.2. El currculo creativo ..................................................................................................... 11
4.3. Factores de la creatividad ........................................................................................... 13
4.4. Dimensiones de la creatividad .................................................................................... 19
4.5. Metodologa de la creatividad .................................................................................... 21
4.6. Educar la creatividad ................................................................................................... 23
4.7. Recursos del medio escolar ......................................................................................... 26
5. Propuesta didctica: Diario de arte ..................................................................................... 28
5.1. Introduccin ................................................................................................................ 28
5.2. Objetivos ..................................................................................................................... 29
5.3. Metodologa ................................................................................................................ 29
5.4. Actividades .................................................................................................................. 31
5.5. Temporalizacin .......................................................................................................... 36
5.6. Materiales didcticos .................................................................................................. 36
5.7. Criterios de evaluacin ................................................................................................ 37
6. Conclusin y valoracin....................................................................................................... 38
6.1. Resultados del plan de creatividad ............................................................................. 38
6.2. Resultados del diario de arte. ..................................................................................... 39
6.3. Conclusiones................................................................................................................ 41
7. Referencias bibliogrficas ................................................................................................... 44
7.1. Bibliografa .................................................................................................................. 44
7.2. Webgrafa .................................................................................................................... 45
1. Resumen

En el mundo cambiante de hoy en da es evidente que el xito personal no est basado

en que o cunto sabemos, sino en la habilidad para pensar y actuar de manera creativa.
Por desgracia en nuestras escuelas an se trabaja segn modelos de aprendizaje
tradicionales. El presente trabajo nace de la necesidad de afrontar la educacin de una
manera diferente. Hay que desarrollar la creatividad en nuestros alumnos para que sean
capaces de transformar la realidad y mejorarla. En nuestra escuela mediante algunas
actividades hemos sembrado las primeras semillas para hacer florecer la creatividad.
Palabras claves: creatividad, educacin, motivacin, lectoescritura y cooperacin.
2. Introduccin

En la actualidad, tanto la sociedad como las escuelas estn inmersas en una crisis, por lo
que tienen la necesidad de un cambio profundo. Hoy en da, para mejorar el sistema
educativo es de vital importancia la bsqueda de proyectos innovadores y que los
educadores reflexiones y consigamos, entre otros retos, que las personas desarrollen su
creatividad.
Esta parte creativa del ser humano es la que ha hecho posible el progreso de las
sociedades a travs de descubrimientos, inventos, innovaciones de arte o nuevos
planteamientos de la realidad. Aunque bien es cierto que todo esto lo hemos dejado
siempre en manos del azar o de unos cuantos sabios, desaprovechando as todo el
talento interior de cada una de las personas.
Educar a nuestros nios, desde la infancia, hacia una actitud abierta, flexible, capaz de
ver ms all de lo que se cree obvio es el modelo ideal de educacin que se pretende
alcanzar, y la escuela debe tomar parte activa en todo este proceso. Debemos pues
conducir a los alumnos a desarrollar unas habilidades creativas con herramientas
adecuadas que les permita tomar decisiones una vez se hayan generado varias
posibilidades y alternativas al problema en cuestin. Los alumnos deben tener la
libertad de poder escoger la alternativa que mejor se ajuste a sus necesidades y debemos
ensearlos a llegar a realizarlo de manera habitual, es decir, llegando a crear en ellos
una actitud creativa.
En su libro, Yong Zao1(2012) nos dice que actualmente nuestra educacin no est
preparada para formar a nuestros nios en personas de provecho para el futuro. Pero aun
as las instituciones tanto nacionales como internacionales han puesto todo su empeo y
sus medios disponibles en intentar ofrecer una educacin mejorada para nuestros nios.
Entendemos pues que la escuela debe dejar de lado su pasividad ante la educacin de
nuestros pequeos y coger las riendas del proceso y adoptar una actitud ms activa. Esto
ayudar a conducir a los alumnos en su aprendizaje y su desarrollo de habilidades
creativas gracias a que estos podrn tomar sus propias decisiones a la hora de escoger
las herramientas que estos crean ms tiles para tomar decisiones para su futuro.
He centrado mi trabajo en la creatividad y en especial en el diario de arte debido en gran
parte, a que en la actualidad la sociedad se comunica a travs de las redes sociales

1
Yong Zao es un erudito autor y orador conocido en todo el mundo. El foco principal de sus trabajos se
centra en las implicaciones de la globalizacin ya la tecnologa en la educacin.
utilizando un lenguaje espontaneo y libre, lleno de faltas de ortografa, sin control
gramatical ni lxico. Ante esta irregularidad, los maestros como parte activa de la
educacin y tambin del futuro de nuestros nios, debemos poner ms que nunca todo
nuestro empeo y dedicacin en facilitar a nuestros alumnos las herramientas necesarias
para llegar a ser competentes lingsticamente.
Por tanto, es trabajo del docente, motivar al alumno para que estos sean capaces de
escribir buscando estrategias innovadoras y que utilicen las que ya les han dado buenos
resultados a otros profesionales, todo ello para que lleguen a escribir bien.
3. Objetivos del TFG

El estudio que pretendo alcanzar con este trabajo es una investigacin sobre los planes
de fomento de la creatividad en el contexto escolar. Concretamente, analizar las
herramientas metodolgicas, centrando toda la investigacin en el anlisis de las
prcticas realizadas, los resultados y en los efectos derivados a partir de ellos.
El objetivo del TFG es analizar el plan de potenciacin de la creatividad en el colegio
HHDC San Jos de Tavernes de la Valldigna y la herramienta metodolgica del diario
de arte durante el curso 2015-2016, todo ello dentro del aula del segundo curso de
educacin Infantil. Los planes a analizar consisten en dos lneas, por ello me propongo
los siguientes objetivos especficos:
Por lo que respeta al plan de formacin del docente:
- Conocer las caractersticas que tiene nuestro entorno o contexto para favorecer la
enseanza de actividades creativas.
- Valorar la idoneidad del plan de formacin docente.
- Valorar la satisfaccin con la formacin del profesorado.
- Valorar la implicacin de los docentes.

Con respecto al Diario de arte:

- Evaluar los mtodos empleados en un aula concreta (aula del tercer curso de
educacin Infantil o P5 del HHDC San Jos).
- Aprender a utilizar la creatividad como procedimiento de enseanza.
- Conocer y evaluar las herramientas utilizadas.
- Valorar si las actividades creativas motivan el aprendizaje del alumnado.
- Valorar las actitudes y conocimientos que manifiestan nuestros alumnos como
consecuencia de las prcticas realizadas.
4. Marco terico

4.1. Definiciones

Iniciaremos este primer captulo esclareciendo y revisando algunas de las ideas en torno
a las cuales est sujeto el concepto de creatividad, el cual, bajo mi punto de vista
siempre lo he visto muy relacionado con el mundo de las artes, aunque tambin siempre
la he definido como una habilidad para abstraerse de lo convencional y ver ms all de
lo real. Tras realizar muchas investigaciones para la elaboracin de este trabajo, he
logrado encontrar teoras que relacionan esta cualidad tanto con la inteligencia como
con la personalidad del ser humano. Por eso, debemos preguntarnos pues, si se trata de
una cualidad innata del ser humano o por el contrario una cualidad que se puede educar.
A lo largo del tiempo, muchos autores de renombre han incidido en la gran dificultad a
la que se vieron expuesta a la hora de definir el concepto de creatividad. Esto se debe,
en gran parte, a que el trmino se halla en las conductas humanas y se muestra en
diferentes campos y de muchas formas diferentes, llegando a toda clase de producciones
y actividades. Por tanto, hablamos de un fenmeno complejo en su totalidad al que l
mismo se muestra como un elenco mltiple de acciones o procesos internos de la
personalidad humana.
Autores de gran importancia como Gardner o Torrance, muestran en sus libros al
individuo creativo como aquella persona capaz de llegar a ideas nuevas e ingeniosas,
para llegar a responder y solucionar problemas que se nos presentan de forma cotidiana.
Como se nos muestra a travs del libro de Gervilla (2003) Creatividad aplicada a una
apuesta de futuro, Gardner2 (1988) entiende el concepto de creatividad como la
habilidad para resolver problemas con regularidad, elaborar productos o definir
cuestiones nuevas dentro de cualquier campo, considerado como nuevo al principio pero
que despus es aceptado dentro de un entorno cultural concreto. En su libro, Frames of
mind, Gardner (1993) se rehace en su idea principal del trmino de creatividad y pasa a
entenderla no solo como algo inherente en la mente de los individuos, sino que esta
surge a travs de la interaccin de tres nodos: el individuo, los mbitos de este para
estudiar y por ltimo de los juicios emitidos dentro de una cultura.

2
H. Gardner (1943, - ): conocido por sus investigaciones en el anlisis de las capacidades cognitivas y
por haber formulado la teora de las inteligencias mltiples.
Torrance (1977) nos dice que sta es un proceso de configuracin, comprobacin y
comunicacin de los resultados de ideas o hiptesis. Ello implica que el resultado es
algo nuevo, algo que no se haba visto nunca con anterioridad. Esto nos indica la
existencia de pensamiento aventurero, capacidad para inventar, descubrir e imaginar,
etc... Un pensamiento que l denomina flexibilidad mental, como la capacidad para
utilizar varios enfoques ante una cuestin (Torrance, 1977)
Segn Ferrari (2007) el trmino creatividad tiene diferentes significados relacionados
tanto con el arte como con el diseo, y lo considera caracterstica natural de los nios
asociada con la imaginacin, la intuicin y la fantasa, y as mismo est completamente
ligada al trabajo diario.
Barron (1952), sirvindose del llamado test de creatividad apunta a la existencia de
dos supuestos bsicos de la creatividad: la originalidad y la interaccin con el entorno.
Taylor, aade que la persona creativa, siente aprecio y orgullo por ella misma, y
presenta una tolerancia a la ambigedad de los acontecimientos.
Parnes (1962), por otro lado, matiza que el pensamiento creativo lleva, ante todo, a
revisar las informaciones crticamente y sopesar su validez.
Latorre y Fortes (1997), que se aproximan al concepto de creatividad desde la
psicologa actual, dicen que esta es la capacidad con la que cuentan las personas para
llegar a la resolucin de situaciones de un modo muy competente y original.
Por otro lado, autores como Kraft, Bartlett o Guilford entienden que una persona
creativa debe ser capaz de ver ms all de la realidad y dejar de lado lo evidente, para
poder llegar a crear o pensar ideas ingeniosas y novedosas.
No pocos autores relacionan creatividad con espritu emprendedor, como hace Bartlett
(1932), Creativo es para l quien se aparta del camino marcado por todos, rompe el
molde creado por la sociedad y est abierto a nuevas experiencias. Kraft (2005),
entiende el concepto de creatividad como la capacidad de pensar ms all de las ideas
admitidas, combinando conocimientos ya adquiridos. Por ltimo, Guilford (1978),
introdujo el concepto en su investigacin cientfica y defini esta como una capacidad
mental que se caracterizaba por la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la disposicin
a establecer asociaciones lejanas, por el simple hecho de tener la sensibilidad para hacer
frente a los problemas y la posibilidad de redefinir las cuestiones. Para este psiclogo, la
creatividad, es una forma diferente de inteligencia, a la que nombra pensamiento
divergente, este se trata de un pensamiento creativo, con la habilidad para descubrir
nuevas e inslitas respuestas para solucionar un problema. En contraposicin a este
tenemos lo que el mismo autor denomina como pensamiento convergente,
pensamiento que quiere nicamente encontrar una respuesta correcta al problema, y que
tradicionalmente se media con los test ms comunes de inteligencia.
Guildford (1976) define fluidez como la capacidad para pensar y dar varias soluciones a
un problema. El mismo autor nos define el pensamiento divergente como aquel
pensamiento en el que el sujeto partiendo de relaciones previamente dadas trata de
averiguar otras nuevas.
El concepto de novedad que supongo capacidad de resolver problemas, y que a su vez
enriquezca alguna idea previa o sea capaz de aportar algn tipo de utilidad, son las
caractersticas comunes que van destacando todos los autores nombrados.
Segn Lpez, Tejada A. (2005), el proceso creativo es aquel proceso que representa la
capacidad de expresin creativa que posee un individuo cuando se le da libertad para
ello.

Una vez vistas las diversas definiciones podemos afirmar que la creatividad es la
capacidad de crear productos y generar procesos que posean un cierto grado de
originalidad y valor. Por tanto, creo que los productos llamados creativos se diferencian
de aquellos que simplemente son inusuales o extraos, porque tienen la cualidad,
eficacia o utilidad que los otros no poseen. A lo largo de la historia todas las
aportaciones de carcter creativo han tenido un gran valor social, econmico o cultural
para nuestras civilizaciones.
4.2. El currculo creativo

La creatividad se incorpora junto con la educacin emocional como rea en el currculo

de la Educacin Primaria, lo que nos permite entrever que se est produciendo un
cambio para afrontar los retos en la escuela como institucin formadora de personas.
Cabe destacar, en primer lugar, que las ideas de transversalidad y globalidad de las
emociones y la creatividad, estn presentes tanto en el entorno escolar como dentro del
aula.
En una perspectiva diferente entendemos por currculo creativo la programacin de un
elenco de destrezas y conocimientos tericos, prcticos y vitales que se deben ir
asimilando por todas y cada una de las personas, al mismo tiempo que estas van
adquiriendo experiencias en el transcurso de su aprendizaje (dentro del entorno escolar).
La creatividad por tanto, desarrolla aspectos tanto cognitivos como afectivos, por ello su
inclusin en las aulas brinda la posibilidad de hacer frente a nuevos retos y mejorar los
centros como institucin formadora. Todo esto se debe a que en la sociedad queremos
personas capaces de pensar, investigar e innovar.
En nuestros centros se debera de trabajar la creatividad en el currculum para formar
talentos creativos, y el maestro como persona que debe fomentar la creatividad se debe
preocupar por mejorar el contexto educativo para:
- Que sus alumnos aporten un elenco de ideas a las situaciones y preguntas
formuladas por el docente y tener as mayor libertad de expresin.

- Que sus alumnos pongan de todo su empeo y esfuerzo en completar las ideas
para que estas sean ms completas, y tambin en valorar las ideas que aportan otros
compaeros, fomentando as el dilogo.

- Que los alumnos analicen, experimenten y comuniquen todas las ideas o

propuestas surgidas en el aula.

Todo esto se debe trabajar de forma continua, de no hacerlo los alumnos nunca tendrn
la creatividad como recurso para poder buscar y encontrar soluciones a problemas que
les puedan surgir en su vida.
Gracias a la aplicacin del currculo creativo, el alumno tendr la oportunidad, no solo
de construir l mismo sus propios conceptos, sino tambin de crear sus mtodos y
procedimientos para la resolucin de problemas, as como la valoracin y mejora de los
procesos y obras que haya ido creando a lo largo de su aprendizaje. El nico problema
que presenta la creacin de un currculum creativo es el exceso de contenidos que se
pretenden dar en las asignaturas y los cuales los docentes siempre quieren cumplir,
dejando de lado la creatividad. Sin embargo, todo esto tiene solucin, ya que como
docentes podremos ensear estos contenidos a travs de actividades, procedimientos y
mtodos creativos, haciendo que los contenidos pasen a ser significativos y motivadores
para el aprendizaje del alumno.
Entendemos pues, que el alumno trabaja su pensamiento creativo desde la infancia hasta
los estudios superiores, pero no es hasta este momento final cuando alcanza su madurez
cognitiva. El aprendizaje del alumno estar siempre marcado por las estrategias
utilizadas por el maestro y las metodologas y mtodos utilizaos para alcanzar los
objetivos especficos de cada etapa educativa.
4.3. Factores de la creatividad

Entendemos la creatividad como un fenmeno de condicin multidimensional, el cual

est influido por una serie de factores de carcter subjetivo. Segn De la Torre3 (1995),
est influencia aparece especialmente en el proceso de produccin y valoracin de una
realidad. Por eso es acertado analizar los factores o determinantes psicofisiolgicos,
actitudinales y latitudinales que han sido investigados respecto a la creatividad.
Factores psicofisiolgicos.
Nacer o crecer en creatividad?, En qu parte del cerebro se localiza la cualidad de la
creatividad?, estas son algunas de las preguntas a las que como objeto de estudio debe
ser capaz de contestar. A principios del siglo XX, dejo a un lado el concepto de
predominio cerebral para centrar todo el foco de atencin a la especializacin
hemisfrica. Se lleg a creer que el hemisferio izquierdo tena el control absoluto de las
funciones lingsticas y que el derecho solo tomaba protagonismo cuando el primero
sufra una fuerte lesin.
El cerebro humano como es sabido est formado por dos hemisferios cerebrales,
descubrimiento que se le otorg en una primera investigacin al bilogo Broca y
posteriormente a Wernike (1874). Al mismo tiempo estos dos hemisferios se dividan en
otros cuatro lbulos externos a los cuales les corresponda una determinada tarea.
Cuando nos decidimos por realizar una accin, sea esta cortar con unas tijeras, leer o
simplemente escribir entre otras, el cerebro debe encargarse de poner en marcha algunas
de las zonas cerebrales para poder llevar a cabo dicha accin. Aunque cada uno de los
hemisferios tiene asignadas unas tareas, estos estn continuamente conectados entre s,
es decir, aunque uno de ellos se est haciendo cargo de una determinada funcin, el otro
hemisferio hace de complemento y es indispensable, esto se debe a que los dos
hemisferios nunca estn en un estado de reposo total. Esta interaccin entre los dos
hemisferios se debe a la presencia del cuerpo calloso, lleno de fibras nerviosas cuya
funcin es la de tender un puente de conexin entre ambos hemisferios. Este es el
encargado de informar permanentemente a las zonas equivalentes de cada hemisferio.

3
De la Torre, S. (1995): La creatividad aplicada. Recursos para una formacin creativa. Captulo 1.
Editorial Escuela Espaola. Se centra en diferentes obras del autor Torrance para poder explicar los
factores, estmulos y obstculos en torno a los cuales gira la creatividad. Para poder ampliar dicha
informacin, podremos consultar los libros mencionados a continuacin:
- TORRANCE, E.P. (1977): La enseanza creativa. Marova, Madrid.
- TORRANCE, E.P. (1977): Educacin y capacidad creativa. Marova, Madrid.
Ms recientemente, especialistas como de De Bono (1993), se basaron en los estudios
de Broca (1861) para demostrar que los hemisferios se comportan de forma diferente en
el momento de elaboracin de las informaciones. El cerebro de los seres humanos es el
rgano por el cual se logran asimilar todas y cada una de las cosas, y donde no solo
quedan registradas todas las experiencias, vivencias y conocimientos, sino que tambin
hay sitio para los sentimientos y sensaciones corporales. Su funcionamiento es lateral de
modo que, la parte izquierda llega a abarcar el pensamiento analtico y racional, el
lenguaje, la orientacin temporal y la consciencia, aunque tiene el control de la parte
derecha del cuerpo; a su vez, la parte derecha del cerebro, tiene el control de la
intuicin, la imaginacin plstica, el pensamiento integral y la inconsciencia y del
mismo modo que ocurre con el hemisferio izquierdo, este se ocupa de tener el control de
la parte opuesta del cuerpo a la que pertenece. Esto supone que cuando una de las partes
es estimulada y llega a ser ejercitada ms que la otra, como es el caso de la parte
izquierda en nuestra cultura, mientras las capacidades de la otra se atrofian.
Por ese motivo, fomentar la integracin y el desarrollo de los dos hemisferios es un
ejercicio muy importante. El mejor mtodo para lograr ejercitar los dos hemisferios, sin
dejar de lado ninguno de los dos, es a partir de un entrenamiento mental que es ptimo
para ensear al nio a aprender por s mismo y poder as fomentar y estimular la
imaginacin y la creatividad con el fin de formar una personalidad integral.
Segn afirma Estruch (2005), el pensamiento integral se da de forma ms fcil y natural
en los nios que en los mayores. Tener sueos mientras se est despierto y los juegos en
los que se desarrolla la imaginacin de los nios ayudan a activar la parte derecha del
cerebro mientras que, por el otro lado, en el hemisferio izquierdo del cerebro estn
presentes el pensamiento asociativo y el pensamiento figurativo.

Factores aptitudinales.
La aptitud creativa es la capacidad de los nios para pensar y producir de forma
creativa. En sus estudios De la Torre (1995) propone unos factores necesarios para
fomentar la capacidad creativa de los nios y que estas aptitudes son evaluables:
- La fluidez o productividad.
Esta es la capacidad de producir ideas y respuestas en gran cantidad por parte del
alumno. Se debe tener una enseanza activa, donde el nio que haya sido escolarizado
pueda responder, participar y practicar por partes iguales. En cada una de las reas, los
planteamientos de carcter abierto, estimulan la produccin de ideas tanto individuales
como grupales. Metforas, problemas de semejanza, etc. son algunas de las formas de
potenciar asociaciones fundamentales en el proceso creativo. Como futuros docentes
hemos de intentar trabajar a partir de esta perspectiva y, a su vez formarnos y compartir
experiencias y materiales.

- La flexibilidad o variedad.
Se define como la capacidad para ver y solucionar situaciones de distintas formas.
Como componente de la creatividad, se valora analizando la categora de respuestas
diferentes que puede producir un alumno para una situacin. Para que se pueda
producir, los alumnos deben ante todo perder el miedo a aportar soluciones diferentes, y
como docentes, tenemos la oportunidad de educarlos para que estos acepten todo tipo de
ideas y aportaciones, pero por encima de todo, deben entender que incluso de los errores
se aprende.
Esta habilidad se fomenta mediante tcnicas por las que lograr diferentes usos de un
mismo objeto, por ejemplo el test del uso del martillo, mediante el se puede evaluar la
capacidad de las personas para liberar su mente de lo convencional, y adems, nos
ayuda a evaluar la capacidad de redefinir los problemas a los que nos enfrentamos en el
da a da; es decir, la capacidad para hallar aplicaciones o usos que no sean los usos
comunes que ya tenan; de agilizar nuestra capacidad de ver las cosas y tambin nos
ofrece la posibilidad de entender nuevas interpretaciones y significados de aquello que
estamos acostumbrados a ver en nuestras casa para darle un nuevo uso o sentido.
Debemos pues, formar a las futuras generaciones en la habilidad de ser capaces de pasar
de una idea a otra, de un contexto a otro, de dar mltiples respuestas, y tambin, de
modificar y modelar ideas preestablecidas. Aquellos que la hayan adquirido o hayan
sido formados en ella, podrn realizar clasificaciones de diferentes modos y a su vez
abordar los problemas desde diferentes perspectivas.

- Elaboracin.
Esta es la capacidad que nos ayuda a enriquecer cualquier produccin con todo tipo de
detalles que, aunque no sean del todo necesarios para explicar la idea principal, ayudan
a realzarla. Los docentes deben tener entre sus principales capacidades, la visin y la
posibilidad de proponer un amplio y diverso abanico de actividades dentro de su materia
para favorecer una elaboracin ms minuciosa.
- Originalidad.
Es la habilidad de ofrecer respuestas poco frecuentes, de aportar ideas nuevas,
diferentes, nicas y que se alejan de lo convencional. El mejor modo de potenciarla
reside en la flexibilidad que tenga el educador para saber aceptar y estimular las nuevas
ideas del alumnado, ya que estos crean, innovan e inventan de forma instintiva. Para
ayudar a florecer esta habilidad, se deben buscar las mejores estrategias para propiciar la
ruptura de los esquemas, ideas y modelos en los que nos encontramos no pocas veces
estancados y, por otro lado, sugerir y poner en prctica nuevas ideas que ayuden a
activarla.

Factores actitudinales.

Una persona creativa, debe a su vez, adquirir unos valores y actitudes que le ayuden a
desarrollar su personalidad de manera ntegra. As pues, una persona creativa ser
sensible y a la vez tolerante con la problemtica hallada en su entorno.
Los factores actitudinales con los que deber contar una persona creativa son los
siguientes:
- Tolerancia.
En los colegios se transmite una cultura en particular, pero a su vez que los alumnos
acepten distintos puntos de vista. Se les educa en la igualdad entre todas y cada una de
las culturas existentes, ya que vivimos en un mundo multicultural y donde en una
misma regin del planeta pueden llegar a convivir varias culturas a la vez. Debemos
aprender a escuchar y aceptar a los dems, y a que pueda haber diversidad de opinin,
etnia, cultura, religin y sociedad sin que esto nos enfrente a los dems. En nuestro
mundo la tolerancia es, sin duda, una virtud de gran importancia, que se entiende como
respeto a las diferencias con las que podemos encontrarnos, y cuyas formas de ser i
actuar distintas a la propia, admitimos.
- Sensibilidad a los problemas.
Una persona creativa pregunta, busca, observa los problemas, se interesa por hallar ms
de una respuesta y critica. Como docentes, nuestro papel ser concienciar a los alumnos
de que cualquier cosa puede mejorarse. Este factor se relaciona generalmente con la
necesidad de abrirse a nuevas cosas, a las experiencias y a los hechos, y sobre todo a
nuestras propias necesidades, sentimientos y emociones.

- Independencia y libertad.
Para llegar a favorecer estas actitudes podemos estimular la independencia perceptiva e
intelectual logrando as que se les permita captar a los alumnos las distintas formas de
enfocar las cosas. Si obligamos a los alumnos a ver las cosas nicamente desde una
perspectiva, lo que estamos haciendo es condicionar su independencia. El mejor mtodo
para educar en la libertad es estimular la fantasa y la espontaneidad de nuestros
alumnos.

- Curiosidad.
Normalmente, las personas somos por naturaleza curiosos. Cuando ms creativo se es,
ms curioso se es tambin. Cualquiera que sea o se considere persona creativa debe
saber que la energa que hace posible que este consiga sus logros o metas es su
curiosidad. Este factor es el mejor sntoma de bsqueda e inquietud, y es una
caracterstica de los nios. Los ms pequeos juegan con los juguetes y los rompen para
ver que hay en el interior, los mayores por el contrario experimentan a travs de las
palabras, los objetos y las ideas, haciendo infinidad de preguntas. Mantenerlo en la
educacin es muy sencillo, nicamente debemos conservar el hbito natural de los
nios, dejando de lado las actividades rutinarias en las que el nio toma el rol de
receptor de informacin. Debemos pues, introducir lenguaje interrogativo al inicio de
los temas, formular problemas en los que haya ms de una incgnita, etc.

El investigador Barron (1969) hizo otra clasificacin de las caractersticas que deben
poseer las personas creativas. Este hizo una investigacin de la creatividad encontrando
diferencias en las variables sacadas de su estudio a personas adultas de diferentes
campos de estudio. Estos tenan unas caractersticas en comn:
- Dan valor a las cosas intelectuales
- Son productivos
- Tienen grandes aspiraciones
- Tienen una amplia fluidez verbal y se expresa correctamente cuando formula
una idea
- Tienen una alta capacidad intelectual
- Tienen unos procesos de pensamiento informales, etc
4.4. Dimensiones de la creatividad

En ste captulo vamos a mencionar las dimensiones o mbitos de estudio de la

creatividad. Atendiendo a estudios realizados por diferentes autores entre los que se
encuentran Rhodes (1961), Mooney (1963) o Brown (1989), podemos afirmar que la
creatividad est relacionada con cuatro mbitos de estudio: la persona, el proceso
creativo, el producto y el contexto creativo.
Estos cuatro elementos juntos ofrecen una visin global de la creatividad. Todos ellos
estn presentes en las estrategias creativas, y pueden verse afectados o favorecidos por
el entorno, llegando as a poder perjudicar la creatividad.

a-. La persona; factores subjetivos de la creatividad.

La creatividad se concibe desde el punto de vista del pensamiento divergente y a travs

de la originalidad, la sensibilidad, etcde un sujeto, que debe ser capaz de
sobreponerse a la frustracin, de alejarse de la conformidad y adems debe contar con la
autoestima para abrir paso a sus ideas.

b-. El proceso creativo.

El proceso creativo se sirve de herramientas del pensamiento para llegar a obtener un

resultado. Se trata de alejarse del molde comn de productos para imaginar una nueva
idea, emprender un proyecto y llegar a obtener el producto deseado. El proceso creativo
requiere de estmulo, dedicacin, intuicin y orientacin.
c-. El producto.

La creatividad debe conducir a la creacin de objetos nuevos y de carcter vlido para la

sociedad, si esto ltimo sucede estaremos ante una innovacin. Debe pues, ser una
respuesta a un problema diario y de la vida real.

d-. El contexto.

Por ltimo, el cuarto de los elementos hace referencia al contexto creativo, el cual
engloba a todos aquellos medios fsicos (entornos) que ayuden a favorecer la aparicin
de creatividad en las personas.
Profesionales al cargo de la educacin debemos estar familiarizados y de ser capaces de
generar ese contexto creativo con estos cuatro elementos. Esto se consigue, entre otros
motivos, mediante la eleccin de prcticas educativas innovadoras y tolerancia hacia las
innovaciones.
4.5. Metodologa de la creatividad

Una vez hemos hablado de los factores que contribuyen a la creatividad y de los
mbitos de estudio que forman a sta, en este captulo vamos a hacer referencia a las
metodologas aplicadas a la estimulacin de la creatividad en las personas.
El programa EDUCREA (se trata de un proyecto de educacin creativa para transformar
y reinventar la educacin), al cargo del cual se encuentra el Dr. David de Prado Diez,
investiga el desarrollo de la creatividad. En l se propone una metodologa bsica que a
continuacin pasaremos a comentar.
A travs de determinadas tcnicas, utilizadas normalmente para la formacin y el
desarrollo de la creatividad expresiva, se estimula el pensamiento creativo individual y
grupal. Tales como la repeticin variada de cada uno de los procesos en distintos temas
y preguntas, as como el contrastar las experiencias y resultados propios con los
obtenidos por otros compaeros. Vamos a citar a continuacin alguna de las tcnicas
que pueden ser de inmensa utilidad para potenciar la creatividad en el aula:
- La solucin creativa de problemas: esta ayuda a estimular la imaginacin y la
capacidad para inventar cosas.

- El torbellino de ideas: se trata de una tcnica bsica que ayuda a los alumnos
dndoles la capacidad de inhibirse de las cosas, de idear cosas y expresarse libremente y
de tolerar la existencia de otras ideas y propuestas completamente diferentes a las que
posean. Esta se puede aplicar a cualquier tema y situacin, ya sea individual o grupal.

- La visualizacin transformativa: esta tcnica activa la visin de la realidad de

las imgenes mentales que no se pueden manipular.

- La relajacin creativa en la que con la ayuda de la imaginacin guiada por las

vivencias corporales, la identificacin y visualizacin de objetos y de la originalidad de
los movimientos, se nos permite acceder a una experiencia donde se fomenta la
integracin del cuerpo y de la mente.
- La proyeccin de lenguajes expresivos ya sean plsticos, musicales, dramticos
o literarios en el campo educativo, se trata de un proceso natural de finalizacin de todas
las tareas metodolgicas anteriores, a travs del juego, el ensayo y las nuevas
posibilidades de trabajo y comunicacin.
4.6. Educar la creatividad

Mientras algunos autores, como ya hemos dicho anteriormente, consideran la

creatividad un talento que algunos seres humanos tenemos de forma innata otros, por el
contrario piensan que la creatividad se debe aprender y perfeccionar, es decir, se puede
educar. Se tiende a pensar que la creatividad se trabaja especficamente en las artes y,
por eso, se est ms inclinado a promover las actividades creativas nicamente en este
mbito, perjudicando as el desarrollo de las actividades como son la capacidad para
encontrar nuevas soluciones a los problemas.
Boden (2011) ve creatividad en el mbito educativo como la capacidad para conectar
pensamientos, conceptos y conocimientos dispares. Esta es pues una visin que lleva a
generar conocimiento y fomenta un tipo de aprendizaje ms centrado en el
entendimiento que en la reproduccin de contenidos.
En efecto, en este trabajo defendemos que la creatividad es una habilidad que se puede y
se puede educar, pero Cmo se puede ensear a una persona a ser creativo? Cules
son las principales caractersticas que deben tener las personas creativas?
Segn expertos y docentes, el primer paso para llegar a conseguir una escuela ms
creativa es encontrar una contextualizacin comn entre la creatividad y los beneficios
que se pueden sacar de su aprendizaje. Por eso, estudiantes, padres, docentes y otros
agentes implicados en el mundo de la educacin deben entender el concepto de
creatividad y su implicacin en la enseanza y el aprendizaje.
Hausner y Schlosberg (2013) nos dicen que para ser creativos las personas deben
poseer estas cuatro caractersticas: la capacidad para redefinir problemas, estar abiertos
a nuevas ideas, el deseo por mejorar y la valenta para actuar. Estos han de ser por tanto
los rasgos del alumno creativo:
- Las personas creativas poseen el valor suficiente para dar respuestas nuevas a
problemas o situaciones dando as paso a la imaginacin, es decir, se arriesgan a crear
nuevas respuestas en funcin de las nuevas perspectivas adquiridas a partir de sus
experiencias se atreven tambin a llevar trminos prcticos todo aquello que han sido
capaces de imaginar.
Poseen la capacidad para llegar a ver los problemas desde otro punto de vista y a su vez
la habilidad para redefinirlos.
- Tienen tambin el valor de abrirse a la aceptacin de nuevas ideas, aunque
algunas parezcan absurdas, y a su vez, estn dispuestas a reconsiderar aquellos aspectos
que a priori parecan intocables; esto hace que encuentren respuestas poco comunes.
- Por ltimo, y ms importante, las personas creativas desean mejorar las cosas.
Son inconformistas, no se conforman con dejar las situaciones cmo se las han
encontrado, sino que buscan alternativas para mejorarlas.

Crear es arriesgarse a probar cosas nuevas con la posibilidad de equivocarse, pero sobre
todo, arriesgarse a encontrar cosas nuevas que no se habran encontrado sin ese primer
paso de perder el miedo a dejar de lado las cosas convencionales y dar un paso al frente
adentrndonos en un mundo inexplorado, el de la imaginacin. Por eso, segn Vallv
(2009) la persona creativa debe tener la suficiente confianza y autoestima para atreverse
a pasar a la accin.
Podemos decir pues, que educar la creatividad, ser en general una cuestin de actitud,
tanto del alumno como tambin del docente para propiciar un clima ptimo para aceptar
nuevas ideas, de crear tambin en los alumnos el hbito para que estos aprendan a
buscar alternativas a los problemas que les surjan, a que tengan desde un principio la
voluntad de mejorar. El docente ha de ayudarles a adquirir la suficiente autoestima,
ensearles el mejor mtodo de descubrir los diferentes puntos de vista que deben tener
todas las cosas y por ltimo que sean capaces de dejar el espacio necesario al alumno
para que ste pueda expresar sus sentimientos y emociones. Pero, no solo es cuestin de
actitud, sino a su vez de estrategia. La mejor herramienta para trabajar la creatividad
puede ser el juego, as pues, podemos tratar de encontrar y aplicar todo tipo de juegos en
nuestras propuestas didcticas para que los ms pequeos sean capaces de desarrollar y
mejorar estas capacidades.
El juego, es el medio a travs del cual el nio adquiere e interpreta todo aquello que va
observando en su entorno gracias a sus capacidades. No basta solo con dejar jugar al
nio libremente, debemos a su vez crearle un ambiente propicio para que pueda
estimular las ganas de investigar, imaginar y manipular en el nio, es decir, que el
ambiente creado permita a este dar sus respuestas y en donde la persona adulta, bien sea
un docente o sus propios familiares, orienten al nio dando toda la importancia
requerida a las ideas que este va teniendo. El adulto encargado de orientar al nio debe
ser flexible, conocedor de la informacin que se requiera en cada caso para poder
ayudar al nio en la obtencin de los materiales que este vaya necesitando para obtener
un mayor rendimiento de sus capacidades y por ltimo el orientador no debe ser una
persona autoritaria.
Los alumnos, necesitan de libertad en el aula, aunque cuando hablamos de dejarles
libertad dentro del espacio aula, a los docentes se nos vienen a la mente las situaciones
de caos o de falta de respeto. Con libertad, el alumno se sentir ms cmodo y seguro,
siendo capaz de trabajar sin el miedo de ser reprendido por el docente. Trabajando as,
lo que logramos como docentes es evitar el fracaso o las frustraciones que la mayora de
veces termina con la falta de respeto hacia los mismos compaeros o hacia el
profesorado.
Otros de los elementos a considerar para favorecer un clima creativo serian:
- El espacio/aula al cual debemos llegar a considerar como un espacio abierto a la
creatividad.
- La distribucin por grupos.
- La organizacin de materiales necesarios para los alumnos
La posibilidad de obtener informacin sobre los campos de estudio o trabajo diferentes.

El psiclogo Gardner (1983) en su teora afirma que la educacin debe tratar de dar a
los alumnos las herramientas bsicas para que estos sean capaces de hacer frente con
xito las expectativas requeridas a nivel personal y social en el colegio, fomentando las
ocho inteligencias existentes, supone un enfoque enriquecedor para favorecer el
pensamiento creativo y una educacin integral. Para ello las escuelas deben desarrollar
programas, proyectos y propuestas que permitan trabajar de modo interdisciplinar.
4.7. Recursos del medio escolar

El sistema educativo y el currculo requieren programaciones donde se especifiquen

objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Para introducir la creatividad al
mbito educativo y siguiendo los planteamientos de De Prado (2005), debemos
preguntarnos cules son los recursos de los que disponemos y como organizar las
condiciones ambientales para que fomenten el pensamiento creativo. A continuacin
expondremos los elementos del medio escolar sobre los que actuar:
- La distribucin del tiempo: Actualmente distribuido en funcin de materias o
asignaturas, pero se pueden distribuir tambin en funcin de intereses individuales o
colectivos. Se puede introducir la creatividad dentro de las materias, en el tiempo libre o
dentro de temas transversales. El tiempo libre es intensamente productivo ya que cada
uno manifiesta sus aptitudes y dentro del mbito escolar se puede distribuir para
materias, segn la edad de los alumnos y la personalidad del profesor. La organizacin
de los grupos tambin ofrecen posibilidades creativas. As los grupos amplios son
apropiados para plantear problemas, bsqueda de soluciones o sntesis del tema. El
tiempo dedicado en grupos pequeos o de trabajo es til en la bsqueda de informacin
y anlisis del problema.

- La redistribucin del espacio: Un lugar agradable con motivos decorativos, da

lugar a un esfuerzo y concentracin en la creatividad. Los mismos trabajos realizado por
alumnos pueden ser los que decoren las paredes como estmulo. El espacio abierto es la
nota distintiva del enfoque creativo, en contra del espacio cerrado como es el aula
tradicional. El mobiliario ha de ser flexible para que d lugar a actividades variadas. Al
mismo tiempo se ha de crear un aula que fomente la autonoma para que el nio tenga
cerca los materiales que le interesen segn que actividad vaya a realizar (por ejemplo la
biblioteca).

- Utilizacin de los materiales: Los materiales son instrumentos que se manipulan

para generar nuevas experiencias, cuando son utilizados por el profesor o los alumnos,
con esta intencin, se est potenciando el pensamiento creativo. La organizacin y
utilizacin de los recursos materiales deberan seguir los siguientes principios:

- La sorpresa: Cuando no se espera el resultado, lo vivimos ms intensamente, y

nos queda marcado, recordndolo en otras ocasiones.
- La originalidad o novedad de los materiales, o las posibilidades que nos ofrece.

- La manipulacin de los materiales para los alumnos/as.

- El material que puede ser modificado permite experiencias creativas. El material

escolar como recurso didctico debera cumplir dos finalidades; ayudar a la
comprensin y ejercitar la imaginacin.

- El grupo como potenciador de la creatividad: La convivencia de varias personas,

con distinta carga de experiencias, con las mismas finalidades formativas o productivas,
es una fuente de energa creadora. El grupo creativo se caracteriza para seguir unos
objetivos comunes de bsqueda y descubrimiento; equipos reducidos y heterogneos
entre 5 a 10 personas; la estabilidad de los miembros, en el cada uno desarrolla su rol; la
flexibilidad para utilizar todos los recursos a su disposicin y no ligarse a formas
concretas de actuar. En la situacin escolar debe existir una cohesin entre los
miembros del aula y una compenetracin con el maestro. Se deben dar unas condiciones
para conseguir una estructura grupal adecuada, estas condiciones son:

- Una motivacin social, que implica aceptacin y seguridad.

- La comunicacin entre las personas del grupo, requiere adems de transmitir

informacin, el conocimiento mutuo.

- La aceptacin, respeto y tolerancia de ideas y opiniones.

- El compromiso con un objetivo comn.

- La integracin grupal, ya que un grupo donde existan muchos lderes o personas

excluidas no es un grupo adecuado para el trabajo productivo.

- Un clima adecuado donde no hayan problemas internos y se cree una atmosfera

de confianza en el grupo.
5. Propuesta didctica: Diario de arte

5.1. Introduccin

La propuesta didctica ha sido empleada en el aula de P5 o tercer curso de educacin

infantil, y en la que han participado tanto alumnos como los profesores que impartan
clase en el aula, la tutora, el profesor de refuerzo y yo mismo. Se ha dedicado un tiempo
semanal a la produccin de textos escritos, enseando a los alumnos habilidades
cognitivas y lingsticas para mejorar su competencia escrita.
Este trabajo empez en enero del presente curso y se realiza a lo largo de todo el ao. Se
le dedica una sesin semanal con una duracin de 45 minutos. Se pretende que los
alumnos continen realizando actividades para seguir completando el diario de arte
durante las vacaciones de verano y continuarn en el mismo diario el prximo curso
hasta pasadas las vacaciones de Navidad, siendo as un diario de todo el ao 2016. As
se dar continuidad al trabajo y se ver la evaluacin del trabajo una vez llegado el
momento de valorar los textos escritos y dibujos.
El diario de arte es una herramienta metodolgica que hemos utilizado para trabajar, de
modo motivador y creativo, la lectoescritura. El objetivo principal de este recurso es
mejorar la expresin oral y escrita de nuestros alumnos. Pensamos conseguir as un
aprendizaje ms eficiente, basado en la prctica y en la correccin de errores.
El aprendizaje implica algn grado de comprensin de aquello que se quiere aprender.
Si no se comprende aquello que se est leyendo, no podremos extraer la informacin
para poder aprender. Adems, comprendemos gracias a aquello que podemos hacer en
el texto, mediante las estrategias utilizadas para intensificar nuestra comprensin.
Cuando queremos que los alumnos lean con la finalidad de aprender, su uso explicito e
intencional ser el necesario para procesar la informacin.
En definitiva, la finalidad del diario es hacer escritores y lectores crticos y creativos,
capaces de interpretar la informacin, de reflexionar, cuestionar o modificar
conocimientos previos, de generar aprendizaje, o como mnimo dudas en el mismo.
5.2. Objetivos

Como ya hemos mencionado en los objetivos del TFG, el Diario de arte tiene como
objetivos principales los siguientes:
- Evaluar los mtodos empleados en un aula concreta (aula del tercer curso de
educacin Infantil o P5 del HHDC San Jos).
- Aprender a utilizar la creatividad como procedimiento de enseanza.
- Conocer y evaluar las herramientas utilizadas.
- Valorar si las actividades creativas motivan el aprendizaje del alumnado.
- Valorar las actitudes y conocimientos que manifiestan nuestros alumnos como
consecuencia de las prcticas realizadas.

5.3. Metodologa

El diario de arte se basa especialmente en estos conceptos: Art Journal4 / Scrapbooking.5

Los alumnos hacen un diario semanal en el que se mezclan las emociones con el arte a
partir del collage, pintura, escritura, whasi tape6, etc. Es un trabajo de escritura
espontanea y creativa. Primero pensamos y organizamos todos juntos la decoracin de
la hoja donde vamos a escribir y dibujar y cuando ya sabemos el tema de aquello que
vamos a escribir y dibujar cada alumno har un borrador, despus de ser corregido y
revisado por el profesor el alumno lo pasar a limpio.
Nosotros por mediacin del diario de arte buscamos objetivos de relacin, participacin
y unin; y cuando realizamos esta actividad todos los alumnos colaboran y opinan para
consensuar todas las decisiones y las caractersticas que tendr el diario.
En el momento de escoger el tema, cada uno de los alumnos aporta sus ideas y
opiniones; siempre hay algn hecho importante en la escuela, en el pueblo o en alguna
celebracin en general. La cuestin es que siempre hay un motivo para escribir alguna
cosa.

4
Art Journal: Es una revista de arte en la que se combina el arte y las palabras para expresarse. El
contenido est basado en la auto-expresin.
5
Scrapbooking: El arte creativo de tomar los libros con las pginas en blanco y aadir fotos, recuerdos,
diarios, y los decorativos. El principal objetivo es ejercitar su creatividad mostrando sus recuerdos en un
libro de recuerdos.
6
Whasi tape: se trata de una cinta adherente decorada, de origen japons, que sirven para adornar.
Con esta experiencia, realizada en el aula de P5 o tercero de Educacin infantil, hemos
intentado crear un entorno de trabaja participativo, motivando al alumnado cada semana
para que la actividad sea diferente y expresen de un modo ms libre e imaginativo. Al
disponer de una buena organizacin, se ha atendido perfectamente la diversidad en el
aula.
Para elaborar el diario tendremos en cuenta los siguientes pasos o contenidos: primero,
se ha de recoger un catalogo de textos-tipos, incrementando la dificultad de estos de
acuerdo con varios criterios como la longitud del texto, complejidad, familiaridad del
tema, etc Estos se han buscado y confeccionado tanto para la comprensin lectora
como para la expresin escrita de diferente tipologa textual. Previamente, se ha
trabajado con cuentos, cartas, noticias, recetas, editoriales, poesas, comics, biografas,
tarjetas postales, reglas de juego, hojas informativas, anuncios, carteles, etc
Al mismo tiempo, se ha de insistir en la comprensin de diferentes tipos de textos
escritos, buscando estrategias para mejorar la competencia lectora haciendo lectura en
voz alta, la explicacin de los contenidos de la lectura, seleccionando la informacin y
las ideas principales. Se ha de introducir la elaboracin de mapas conceptuales,
esquemas y resmenes. Tambin debemos incorporar vocabulario bsico y fomenta
diferentes opiniones y el debate. Todo eso, se ha de hacer antes y paralelamente al
trabajo propio del Diario.
5.4. Actividades
DIARIO DE ARTE
Portada del diario
Sesin 1 Material Tijeras, pegamento, papel de diario, cartulina
DIN A4, rotuladores, acuarelas, letras
recortadas con de revistas y papel troquelado.
Objetivo Personalizar la portada expresando sus
emociones.
Descripcin Despus de comentar a los alumnos en que
consistir la actividad del Diario, les
pediremos que confeccionen su portada con
los materiales y tcnicas habladas en clase.
DIARIO DE ARTE
Como me siento?
Sesin 2 Material Lpiz, rotuladores, hoja DIN A4 y tiras de
hojas de colores.
Objetivo Reflexionar y expresar los sentimientos
Descripcin Se ha pedido a los alumnos que escriban y
representen como se sienten en un momento
dado. Despus realizarn un trabajo creativo
sobre este sentimiento.
DIARIO DE ARTE
La palabra que ms me gusta
Sesin 3 Material Tijeras, pegamento, papel de diario, hojas
DIN A4 y letras recortadas de revistas.
Objetivo Reflexionar sobre las palabras
Descripcin La palabra que ms me gusta ha sido un tema
donde hemos sacado muchas cosas positivas,
ya que los alumnos han podido expresar
diferentes palabras y explicaciones. La
alumna escogi la palabra Amistad y luego ha
decorado su hoja. A parte del trabajo
comunicativo se puede apreciar el trabajo
 artstico y imaginativo.

DIARIO DE ARTE
San Valentn
Sesin 4 Material Tijeras, pegamento, papel de diario, hoja DIN
A4, rotuladores, lpiz y papel troquelado.
Objetivo Escoger las palabras ms representativas de la
festividad.
Descripcin Utilizando diferentes materiales, se ha hecho
un trabajo visual y se ha elegido una oracin
para definir la festividad.
DIARIO DE ARTE
Los sentimientos
Sesin 5 Material Tijeras, pegamento, papeles imprimibles, hoja
DIN A4, lpiz, tiras de hojas de colores, washi
tape y papel troquelado.
Objetivo Expresamos estados de nimo con palabras y
dibujos
Descripcin Hablamos de los sentimientos, reflexionamos
y representamos un sentimiento con colores y
palabras: Estoy alegre.
DIARIO DE ARTE
Los deseos
Sesin 6 Material Tijeras, pegamento, papeles imprimibles,
hojas DIN A4, lpiz, bolgrafo y papel
troquelado.
Objetivo Escribir y contar aquello que nos gusta.
Descripcin Los alumnos han elaborado una lista de
deseos y luego la han decorado. Desean cosas
materiales, viajes, etc.. Pero tambin
 muestran sus sentimientos ms solidarios
DIARIO DE ARTE
Teatro
Sesin 7 Material Tijeras, pegamento, papeles imprimibles,
papel de diario, hoja DIN A4, lpiz, bolgrafo,
rotuladores, recortes de revistas y papel
troquelado.
Objetivo Representar las experiencias de una excursin.
Descripcin Explicacin de la salida a la casa de la cultura
para ver una representacin teatral; cada
alumno expresa con dibujos aquello que ms
le ha gustado de la excursin realizada y
luego decora la hoja con distintos materiales.
DIARIO DE ARTE
Las fallas
Sesin 8 Material Tijeras, pegamento, hoja DIN A4 de colores,
lpiz, bolgrafo, rotuladores, adhesivos
brillantes y papel troquelado.
Objetivo Dibujar una accin representativa de las fallas
que ms guste a los alumnos
Descripcin Los alumnos dibujan alguna accin realizada
durante los das de fallas, mostrando as como
han pasado las vacaciones.
DIARIO DE ARTE
Yo cuido a mi madre
Sesin 9 Material Tijeras, pegamento, papeles imprimibles, hoja
DIN A4, lpiz, bolgrafo, rotuladores, tiras de
hojas de colores, washi tape y papel
troquelado.
Objetivo Expresar como se relaciona con la familia.
Descripcin Reflexin de los alumnos sobre cmo se
relacionan con su madre a nivel de ayudar en
las tareas domesticas, deberos o de los
 sentimientos por medio de un dibujo.
DIARIO DE ARTE
Qu he hecho durante el fin de semana?
Sesin 10 Material Tijeras, pegamento, papeles imprimibles, hoja
DIN A4, lpiz, rotuladores, tiras de hojas de
colores, washi tape y papel troquelado.
Objetivo Pensar i escribir sobre el fin de semana.
Descripcin Con dibujos, recortes y textos nos cuentan
que actividades hacen durante el fin de
semana.
DIARIO DE ARTE
Las meriendas de pascua
Sesin 11 Material Tijeras, pegamento, recortes de algunas de
las revistas que se tengan por casa, hojas
DIN A4, lpiz, bolgrafo y papel troquelado.
Objetivo Explicar que han hecho en las vacaciones de
Pascua a partir de dibujos y textos.
Descripcin Han pasad las Pascuas y hemos hecho
muchas cosas: merendar, jugar, ir al monte
todo estar representado en un collage.
DIARIO DE ARTE
Las pascuas
Sesin 12 Material Hoja DIN A4 de colores, lpiz y colores de
madera.
Objetivo Explicar los das de Pascua a travs de dibujos
y textos.
Descripcin Los alumnos los representan con dibujos
originales.
DIARIO DE ARTE
Mi pueblo
Sesin 13 Material Hoja DIN A4 de colores, lpiz, rotuladores y
tijeras.
Objetivo Representar mediante un dibujo su pueblo y
 despus hacer una breve introduccin oral
sobre el mismo.
Descripcin Los alumnos piensan y escriben sobre su
pueblo; al mismo tiempo que lo decoran con
un esplendido dibujo.
DIARI DE ARTE
El cumpleaos
Sesin 14 Material Tijeras, pegamento, hojas DIN A4, lpiz,
colores de madera y papeles de gomaeva.
Objetivo Representar y escribir como han celebrado su
cumpleaos o el de un compaero de clase.
Descripcin Dibujar una mquina de escribir y explicar
cmo han celebrado el cumpleaos de algn
compaero
5.5. Temporalizacin

La unidad didctica se realizar a lo largo de todo el curso escolar. El proyecto

elaborado por el docente se realizar a lo largo de 14 sesiones, las cuales segn estipula
la ley, tienen una duracin de 45 minutos cada una.

5.6. Materiales didcticos

Al tratarse de una actividad creativa, tanto la confeccin de la hoja donde se va a

escribir o dibujar, que es la estrategia para motivarlos en el momento de saber que van a
escribir o representar, nos hemos ayudado de diferentes recursos. Distinguimos recursos
materiales y humanos.
Materiales:
Hojas de colores, guillotina, papeles imprimibles, Pinterest (red social donde hay
muchas ideas, materiales, hojas imprimibles con colores, tableros de Art Journal,
Scrapbooking, Washi tape, Diy donde se han encontrado muchas ideas para llevar a
cabo muchas de nuestras pginas de nuestro diario particular),mquinas troqueladoras
de crculos, corazones, ngeles, estrellas, mquinas Big shot, pegamentos, tijeras,
revistas, peridicos, letras recortadas de las revistas, rotuladores, pinturas, acuarelas,
etc
Humanos:
La profesora tutora.
La profesora de apoyo.
El profesor en prcticas que en este caso he sido yo mismo y que despus de concluir
las prcticas he continuado asistiendo al colegio para ver los avances de la propuesta del
diario de arte.
5.7. Criterios de evaluacin

La evaluacin del alumnado estar marcada por la evolucin del proceso de trabajo del
Diario de cada uno de los alumnos, la originalidad y el resultado de la obra creativa.
Hemos dado especial valor a las diferentes soluciones, la expresin personal y la toma
de decisiones de cada experiencia. Los docentes no hemos expresado nuestras
preferencias personales para no provocar en el alumnado una renuncia a la originalidad
y empezar a imitar la imitacin del modelo que ms gusta al profesor.
Hemos observado en el aula, el progreso en la adquisicin de habilidades y destrezas,
as como en la mejora de los procesos de lectura y escritura creativos.
- A nivel curricular: el alumnado escribe mejor y de forma ms natural, tiene
cosas que decir y no tiene modo de escribir ni equivocarse al escribir. Al mismo tiempo
ha mejorado la caligrafa. Se demuestra como da a da mejoran a nivel individual la
expresin escrita y como levantan las manos para participar en las actividades de clase.

- A nivel de convivencia: la idea principal es que somos una familia y los

componentes de una familia se ayudan entre ellos. Trabajamos activamente para que
todos los componentes del grupo participen por igual y que todos son igual de
importantes. Todos los trabajos se valoran positivamente y nos ayudamos los unos a los
otros. Cuando uno de los grupos termina con su diario, van a otros grupos para poder
ayudar a cortar las hojas decorativas, buscar materiales para decorar las hojas, etc..
haciendo as que los dems compaeros terminen a tiempo. Ha mejorado el clima del
aula, se ha trabajado la tolerancia entre todos los miembros del aula y se ha aprendido a
ver como importantes todas las decisiones y a debatir todas las ideas para ver que se va
a realizar finalmente en el diario.

Para concluir con este apartado, en base a la valoracin cualitativa aportada por el
Diario, la valoracin del programa de los maestros y el alumnado y la visualizacin de
los portafolios, puedo decir que la metodologa utilizada resulta satisfactoria tanto para
los alumnos como para los maestros, no sin ello suponer un mayor esfuerzo de
organizacin por nuestra parte. Los nios y docentes coincidimos en afirmar que las
actividades son ms motivadoras, dado que, permiten una mayor implicacin y
participacin.
6. Conclusin y valoracin

6.1. Resultados del plan de creatividad

Como ya hemos mencionado a lo largo de todo el trabajo, buena parte del profesorado
del centro est convencido de que esta metodologa de trabajo puede aportar nuevas
tcnicas para mejorar nuestra tarea educativa. Por eso nos interesa intercambiar ideas y
formarnos en esta direccin creativa. Pensamos que trabajando de este modo la escuela
se convertir en una ms flexible y fomentara la motivacin y la actitud activa de los
alumnos.
Hemos comprobado que esta propuesta implica un aprendizaje activo en el cual tanto
maestros como alumnos pueden disfrutar aprendiendo, pero hemos de ser creativos y
generar ideas que lleven a aprovechar al mximo el potencial de los nios.
Revisando este plan podemos constatar los avances del alumnado y si se han
conseguido los objetivos propuestos, se ha aumentado el dominio de acceso al
conocimiento y al crecimiento personal. Podemos concluir que se incrementa la
creatividad de los alumnos y que se aumentan algunos aspectos ms indicadores del
potencial creativo como: la originalidad, la elaboracin, fantasa, alcance imaginativo y
riqueza expresiva. Podemos afirmar que resulta muy positivo tanto para los alumnos
como para los maestros y recomendamos continuar con esta lnea metodolgica,
enfocando la potenciacin de la creatividad a largo plazo.
En las reflexiones y discusiones en los grupos de trabajo, y observando los resultados de
las primeras experiencias, hemos de valorar positivamente estos primeros pasos. Es muy
gratificante trabajar en equipo de modo coordinado, estableciendo una metodologa
comn, un proceso continuo de autoevaluacin y realizando actividades de formacin
permanente.
6.2. Resultados del diario de arte.

Una vez puesta en prctica la experiencia y analizar los resultados, podemos afirmar
que, globalmente, se han conseguido los objetivos propuestos al principio de la
realizacin de nuestro trabajo. Los alumnos han podido, por una parte, intervenir en la
creacin de un diario de arte que contiene expresiones de sus emociones e ideas
principales que tienen sobre los temas propuestos en cada una de las sesiones, y por otra
parte, han podido experimentar la posibilidad de mejorar su expresin escrita y oral
utilizando herramientas de aprendizaje alejadas de las tradicionales.
Teniendo en cuenta las reflexiones que hacamos al principio, y que dbamos a entender
que haba unas ciertas necesidades de ir adaptndonos continuamente a los nuevos
recursos y a las nuevas expectativas educativas dentro del aula, es evidente que hemos
de utilizar estas herramientas ya dominadas por los alumnos, hacindoles ver que
cualquier instrumento nos puede servir para aprender a mejorar el aprendizaje.
Los alumnos que han puesto en prctica esta experiencia, han sido capaces de valorarla
positivamente, porque les ha permitido aprender de un modo dinmico y diferente.
Adems, les ha obligado a participar, en el proceso de evaluacin de las propias
producciones y la de los dems compaeros de aula, el cual se trata de un nuevo
estmulo para el aprendizaje.
Me gustara destacar la participacin y cooperacin no solo de los alumnos, sino
tambin de las familias a lo largo de toda la creacin del diario de arte.
Una vez analizados los resultados de las primeras actividades del diario observamos que
los dibujos tienen un trazo muy impreciso y apenas pueden escribir el tema del dibujo,
pero a medida que avanzaba la creacin del diario se puede observar cmo tanto el trazo
del dibujo como la creacin escrita de los alumnos aumenta, haciendo que estos sean
capaces de crear grandes dibujos.
Ha quedado demostrado que a todo el alumnado les gusto muchsimo la experiencia,
tanto que cuando es da de hacer Diario los nios lo ven como si fuese un da de
fiesta. El buen funcionamiento de la actividad y la ayuda mutua entre alumnos ha sido
gracias en gran parte a que en el aula existe un clima de cooperacin y creatividad en
todo el alumnado.
Personalmente, a lo largo del programa, he podido observar una mejora en la capacidad
de atencin del alumnado, una mejora en la predisposicin al inicio de nuevas
actividades o experiencias, mejor adaptacin al trabajo cooperativo, mejora de la
correcta utilizacin del lenguaje y una mejora en la capacidad de producir con
originalidad y creatividad.
Cabe destacar tambin que el equipo directivo ha estado a nuestra lado en todo
momento dndonos suporte tanto humano como material. Esto nos ha ayudado a asumir
nuevos retos y a crear un buen clima grupal.
6.3. Conclusiones

Como se muestra en el presente trabajo, la creatividad se entiende como una cualidad

innata del ser humano, por lo que todos los nios adquieren una habilidad creativa por
naturaleza, aunque si no se trabaja se acaba perdiendo. Nunca llega a perderse por
completo y siempre se puede volver a trabajar para seguir desarrollndola, pero es muy
importante que este trabajo se empiece a realizar a edades muy tempranas, ya que los
resultados que se pueden obtener son mucho mejores.
Como se muestra en la fundamentacin terica, el presente trabajo, trata de
ayudar e implicar al alumnado en el aprendizaje de la lengua, gracias a los recursos
metodolgicos aplicados en nuestra propuesta didctica. Se pretende tambin, que los
alumnos tengan cada vez ms libertad y autonoma para la adquisicin de conceptos
durante toda su etapa escolar y que vayan desarrollando su capacidad crtica.
Desgraciadamente, por motivos de tiempo y por cuestiones relacionadas con el
seguimiento del los objetivos que se haba propuesto el maestro del centro en el cual he
realizado mis prcticas de Grado en Educacin Infantil, no se ha podido llevar a cabo
por completo por lo que no se han podido observar ni se llegarn a lograr los objetivos
previstos. Los alumnos mostraron gran inters y motivacin, de tal manera que el tutor
se mostr interesado en llevar a la prctica una programacin de estilo que incentive la
creatividad.
Pero si la propuesta didctica completa era adecuada para fomentar el desarrollo
de la creatividad no he podido comprobarlo. Me gustara en un futuro poder realizarla,
aunque para ello primero se tendr que revisar y actualizar, adaptndola al momento e
integrndola en el currculum y que forme parte del proceso de aprendizaje del alumno.
La transversalidad de las competencias bsicas nos permite apreciar la existencia
de distintos aspectos que recogen para fomentar la creatividad en el centro escolar desde
todas y cada una de las reas del currculum. Creo oportuna mi propuesta, ya que nos
permite trabajar con distintas metodologas para aprender a aprender, comprender la
realidad cotidiana del alumno y que este tenga ocasin de expresar sus propias ideas de
este recurso didctico utilizado en la propuesta didctica y comprobar el resultado que
este aporta al desarrollo de la creatividad en los alumnos, ya que las investigaciones
basadas en este mbito queda muy ligado a la disponibilidad de materiales didcticos y
a las tcnicas y vocacin de los docentes.
 Hoy en da, existen muchos centros escolares en los que a travs de proyectos se
trabaja la creatividad, aunque esto es solo el principio, esperemos que con estos
proyectos se empiecen a contagiar todos y cada uno de los centros y elementos
educativos para llegar a compartir este enfoque que puede llevar a mejorar tanto el
futuro de nuestros alumnos como nuestros mtodos de docencia.
Es tan importante trabajar la creatividad de un modo conjunto como de un modo
individual. El inconveniente de trabajar colectivamente es que muchas de las respuestas
de los alumnos viene condicionada por la respuesta ofrecida por alguno de los alumnos,
siendo los que toman la iniciativa aquellos con una capacidad creativa ms desarrollada.
De otro modo, esto ayuda a desarrollar el pensamiento creativo, ya que todas sus
experiencias ayudan a generar el aprendizaje de la creatividad.
Aunque muchos estn a favor del desarrollo de la creatividad existe una
discrepancia entre las opiniones que tienen los docentes sobre este tema y lo que luego
se hace en la prctica en los centros, ya que existen muchos docentes que aunque lo ven
como algo muy importante en la educacin, no llegan a desarrollarla por completo. Pero
un trabajo a medias no contribuye a la creatividad, sino que genera ideas errneas sobre
la creatividad que transmiten a sus alumnos.
Es muy importante concienciar a docentes y familias de nuestros ms pequeos
sobre la importancia que tiene la creatividad, para que tanto en las escuelas como fuera
de ellos se trabaje desde todas las reas para que se consiga un desarrollo ptimo de
esta.
Al final de mi proceso de formacin como futuro docente considero haber
recibido una formacin adecuada y enfocada tambin a la creatividad. He recibido las
herramientas tcnicas pero tambin los hbitos intelectuales necesarios para poder
reconocer la creatividad en mis futuros alumnos y poder integrarla a travs de
actividades muy variadas en el aula.
El presente estudio me ha ofrecido la posibilidad de trabajar los contenidos
pedaggicos desde un punto de vista particular, el de la creatividad, haciendo uso de
manera significativa de las nuevas tecnologas y de todos los recursos aprendidos
durante la carrera, as como de conceptos y teoras que hasta hoy da y sin haber
realizado este trabajo nunca habra podido aprender.
Esta propuesta didctica podra continuar utilizando en el tercer curso del
segundo ciclo de Infantil, para as poder contrastar los resultados que se pudieran
extraer en ambos cursos. De este modo, se podra observar si los alumnos son ms
creativos antes de llegar a la educacin Primaria donde recibirn una educacin ms
dirigida. Este aspecto nos conducira a poder comprobar la importancia que se le da a la
creatividad en la etapa de educacin Infantil.
7. Referencias bibliogrficas

7.1. Bibliografa

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