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DE MATEMTICAS Y ESTADSTICA
GRUPO N 3
TEMA:
PERIODO ACADMICO:
Como ya se ha indicado, la lgica infantil est muy ligada al lenguaje y a los mecanismos de
ni espontneos. Al contrario, solo tienen sentido entro de todo un sistema, que integra la
representacin y el lenguaje.
Este es un trabajo de lgica, el coleccionar objetos de distinta estructura sea color, forma,
tamao ayuda al nio y nia a la lgica del pensamiento; ellos lograrn que su mente funcione
ms. La estimulacin en casa o en escuelas y adems con su debida motivacin ser reflejo en
Las actividades lgicas en la Escuela Infantil se inician, en muchas ocasiones, con el examen
situaciones indispensables para la construccin de las matemticas. Pero a veces suponen una
reduccin excesiva, ya que con frecuencia se proponen a los nios situaciones muy artificiales,
En muchas ocasiones se empieza con algo simple para nosotros, pero para los nios de edad
inicial se ver dificultoso, ellos debern reconocer cada imagen y as asociarlas. Hay que
La produccin de una coleccin por el sujeto se confunde con frecuencia con la manipulacin
colocarlos en una caja, puede afirmar que ha constituido una coleccin, pero no puede asegurar
peticin, pero debemos observar algo muy importante: la nocin de coleccin no es objeto de
realmente la coleccin, o si solo existe para el maestro. As, por ejemplo, los nios pueden ver
que en la clase hay ventanas, tambin hay puertas, mesas, sillas, perchas, etc., pero no es
espontneo formar cada uno de estos conjuntos, ni concebir que el conjunto de puertas tiene
Ahora bien, sabemos que construir los nmeros naturales supone medir colecciones, aunque
estructura matemtica y el dominio de estos objetos es lo que permite asignarle una estructura
de espacio medible. As, si el sujeto no dispone de medios para determinar el objeto coleccin,
no puede asignarle una medida (Briand, 1999, p. 50) se cit de (Chamorro, 2015).
Constituir una coleccin a partir de una lista, construir una lista como medio para recordar una
coleccin o para comunicar su contenido, elaborar smbolos para designar objetos y poder
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confeccionar una lista son diferentes actividades que favorecen y potencian el desarrollo del
estructurados. Es una herramienta que encontramos en la vida corriente, ya que nos permite
La coleccin o agrupacin por lista ayudar al infante a reconocer cada objeto de acuerdo al
tema a tratar; si es en un juego esto se le har ms fcil por ejemplo si el nio o nia juega al
Tesoro escondido ellos podrn dibujar o plasmar en una hoja lo imaginado as sabrn que
debern buscar o que se irn a enfrentar. Esto har ms fcil el trabajo para los nios-as.
Para ser eficaz, una lista precisa que a todos y cada uno de los objetos de la coleccin se le
asigne uno y solo un smbolo. Es decir, es necesario establecer una aplicacin biyectiva entre
los objetos de la coleccin y los signos. Ahora bien, a la edad de estos nios (Escuela Infantil)
nios inicialmente lleven a cabo asignaciones correctas entre los objetos y los signos, sino que
repiten designaciones anlogas para objetos diferentes, olvidan objetos por designar, etc.
cuyo objetivo es la construccin efectiva de una coleccin por el alumno. Para ello, nos
Decimos que una persona determina efectivamente una coleccin cuando dispone de medios
que le permiten asegurar que los objetos de esa coleccin, despus de una serie de
La situacin fundamental debe construirse de tal manera que permita al sujeto poner en
funcionamiento medios de control efectivos sobre una coleccin de objetos, cuando esta ha
Adaptada al nivel de la Escuela Infantil implica encontrar el contenido exacto de una caja
recordando todos los objetos que contiene. El maestro puede gestionar convenientemente las
variables didcticas de esta situacin y generar situaciones a-didcticas que provocan en los
Ejemplo 2:
a la designacin de objetos
El objetivo fundamental de esta situacin es que los nios de la Escuela Infantil (alumnos de 4
y 5 aos de edad que no han aprendido, en su gran mayora, ni a leer ni a escribir) puedan crear
permitiendo, adems, que en el futuro aprendizaje del nmero puedan dar sentido a las
Contina
fantstica)
2. negra 13. rollo de fixo
11. pila cilndrica gruesa IV. Objetos rectangulares 31. mueco tipo click
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1. fase:
a) Preparatoria: Los nios deben familiarizarse con los objetos del tesoro. Los deben
reconocer y nombrar, es decir, identificar correctamente. Es muy importante que todos los
nios nombren cada objeto del mismo modo. Esto debe ser consensuado entre los alumnos y
el maestro/a.
b) De transicin: La profesora toma cuatro objetos del conjunto referencial, los ensea a los
nios y los coloca en una caja sobre una mesa a la vista de todos (foto 1). All estarn expuestos
todo el da.
Les advierte que, maana, cuando regresen, deben recordar todos los objetos con la caja tapada:
tienen que reconstruir el contenido de la caja sin ver los objetos. Realizarn este juego durante
forma siguiente:
Por la maana, los nios se renen alrededor de la profesora, que coloca en el interior de una
caja 12 objetos (foto 2). Ella les har saber que la caja estar a su disposicin durante todo el
da, a continuacin, se cerrar hasta el da siguiente. El juego consistir en que cada alumno
recuerde su contenido: deben reconstruir el contenido de la caja sin ver los objetos.
Algunos nios experimentan la necesidad de hacer, en una hoja de papel, una serie de dibujos
Al da siguiente, los que quieran jugar vendrn por turnos (con o sin lista). Podrn nombrar
solamente 12 objetos (varios nios que no juegan controlarn la exactitud de las designaciones,
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contenido exacto, el jugador gana.La sesin termina con la preparacin por la profesora de una
Al trmino de esta fase, se espera que cada nio tenga construido un repertorio personal de
los nios construyan una lista para que la interpreten otros compaeros que, gracias a ella,
incentivando a los nios para que representen los objetos de la forma ms objetiva posible. La
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En esta fase comienzan a intervenir las secuencias de validacin bajo forma de debates
motivados por los problemas de comunicacin encontrados por los nios. La profesora
controlar las discusiones cuando existan malentendidos y animar a los nios a justificar sus
argumentos. En esta fase deben aparecer los razonamientos de orden lgico en los nios.
aprendizajes, entre ellos, destacamos los de tipo semiolgico y los de tipo lgico matemtico.
El sentido de la representacin
realismo no est subordinada a ninguna necesidad de hacerse comprender) para tomar una
existencia de un objeto determinado y preciso. La experiencia vivida por los nios en esta
actividad les permite madurar y afianzar la distincin entre significado y significante. Sus
aprendizajes, en esta lnea, constituyen una fase previa para el aprendizaje posterior de los
La representacin grfica
Aunque los nios a esta edad tienen ya a su disposicin un repertorio de signos grficos
convencionales, este se revelar insuficiente en aquellos casos en los que intentar hacer una
Son los que nos interesa desarrollar en este nivel escolar, por ello, se han concebido las
que siguen:
Para que un nio realice su actividad con xito es preciso que a un solo objeto corresponda un
biyectiva todos los objetos de la coleccin con sus signos respectivos. Esta actividad cognitiva,
significativo.
Adems, elaborar o bien interpretar el listado de una coleccin de objetos son actividades que
implican la necesidad de llevar a cabo la enumeracin de dicha coleccin (pasar revista a todos
de la coleccin (tesoro).
Esta situacin permite, adems, poner en evidencia la estructuracin lgica de los conjuntos
que los nios manipulan, las posibles relaciones de orden entre sus elementos, sus posibles
clasificaciones, etc. Deben aislar caracteres comunes a diversos objetos, lo que les conduce,
Sabemos, a partir de las investigaciones piagetianas, que la representacin est dirigida por
actividades de tipo operatorio. Simbolizar un objeto es hacer una eleccin entre un cierto
nmero de trazos que pueden ser representados en funcin de la informacin que queremos
transmitir. Los nios deben, pues, hacer un conjunto de actividades de tipo deductivo en el
quieran representar.
Una de las principales dificultades de los nios reside en la codificacin de objetos cuyos
caracteres formales son anlogos a otros de la coleccin (por ejemplo, las canicas: todas son
redondas y del mismo tamao, aunque de naturaleza diferente: barro, cristal, nquel). En este
caso, la seleccin de trazos que caracterizan al objeto (por ejemplo, un simple redondel) no es
Ante esta situacin, el nio tendr necesidad de construir significantes capaces de diferenciar
introducir divergencias entre los propios alumnos generando confrontaciones y discusiones que
lgica.
predicado amalgamado
nos permite modelizar ciertos aspectos del pensamiento de los nios, introduciendo la nocin
Las expresiones lingsticas con sentido, que reciben el nombre de enunciados, pueden ser de
Expresiones tales como: Hace calor?, Cunto me gustara que saliese el sol!, Cierre la
Se define una proposicin lgica como un enunciado declarativo, es decir, un enunciado que
Una funcin lgica, sealada por p(x) y definida sobre un conjunto A, es una expresin que se
El conjunto formado por las ciudades de A para las cuales es verdadera p(x) se denomina
La lgica natural o lgica del pensamiento natural es uno de los constituyentes del sistema
cognitivo del sujeto y comporta diferentes niveles, que van desde la prelgica de los nios hasta
la lgica formal del pensamiento natural de las personas adultas. Segn Wermus(1987), no
debemos confundir la lgica formal del pensamiento natural con la lgica formal verdadera
Para acercarnos mejor al pensamiento natural de los nios, veamos el ejemplo que Wermus
(1987) propone en relacin con la representacin que estos se hacen de las aves, animales que
conocen desde muy pequeos. Este investigador asegura que el predicado p(x): x es una ave,
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predicados:
p42: x es ligera y vuela muy alto, an ms alto que los ms altos edificios.
p(x) {pk, ..., p5, (p41, p42), p3, p2, p1} (x)
Cada componente est ligado a contextos en los cuales los nios han mantenido experiencias
con aves. El conjunto formado por todas ellas constituye un predicado amalgamado (PA)
que simboliza la representacin del concepto ave. Cabe sealar que un pavo (o una avestruz)
no sera clasificado por el nio como ave, porque no responde al predicado p4, ya que ambos
En los nios, la comprensin del concepto ave est caracterizada por una amalgama
diversos componentes no estn relacionados unos con otros por medio de la conjuncin y,
sino que los nios los manipulan, los valoran y los ponen en funcionamiento como un todo
indisociable.
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determinado sujeto, los diversos componentes forman un todo no disociado y que, adems, el
El modelo de los predicados amalgamados, segn afirma Ors (1992) citado de (Chamorro,
2015), es muy pertinente para identificar y representar los razonamientos y las argumentaciones
Bibliografa
Chamorro, M. d. (2015). DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS PARA EDUCACIN
INFANTIL. Madrid: PEARSON EDUCACIN.