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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3
Capacidades Desempeños
Propone procesos Explica la importancia de desarrollar habilidades para la
didácticos apropiados producción de textos auténticos.
para desarrollar en
sus alumnos las Propone estrategias didácticas para potenciar la producción de
habilidades necesarias diferentes tipos de texto siguiendo el proceso de producción y
para potenciar la desarrollando una secuencia didáctica apropiada.
comprensión y
producción de textos. Propone estrategias para crear en su aula un clima favorable
para la producción de textos.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3
En esta unidad presentaremos los conceptos que manejamos sobre texto, escritura y
tipos de texto. Así también lo relacionado a enfoques, procesos y estrategias cognitivas
de producción textual.
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Real Academia Española: Diccionario de la lengua española, vigésima segunda edición, http://www.rae.es/
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La palabra texto tiene su origen en el latín, idioma en el que texere significa tejer, de donde se deriva
textum , tejido. El propio origen de la palabra texto indica la característica esencial de un texto: el
entramado o entrecruce de las ideas.
Para elaborar esta tipología, Kaufman & Rodríguez 3 realizaron primero una selección
de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar,
para luego clasificarlos considerando su función y su trama. La trama se refiere a las
distintas maneras de entrelazar, de ligar las ideas, es decir, a los diversos modos de
estructurar los distintos recursos de la lengua para manifestar las funciones del
lenguaje (cuadro 1).
Presentan
introducción, la
problemática, un
desarrollo y
conclusión.
3
Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E. (1993)
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Textos Características
Consta de:
- Encabezamiento, que hace referencia al lugar y al
tiempo de producción, los datos del destinatario, la
Carta fórmula del tratamiento empleada para establecer el
personal contacto.
- Cuerpo de la carta, donde se desarrolla el mensaje.
Textos epistolares
- Despedida, incluye saludo y firma a través del cual
se introduce el autor en el texto.
Implica la idea de que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la
lengua, por ello, la enseñanza se centra en aspectos como la sintaxis, el léxico, la
morfología, la ortografía, etc. Bajo esta perspectiva, la lengua se presenta en forma
homogénea sin tomar en cuenta las realidades dialectales. Las clases generalmente
consisten en la explicación y ejemplificación de un ítem lingüístico, para pasar luego a
ejercicios que el profesor corrige en la parte gramatical, de acuerdo a la normativa,
ignorando o dejando de lado aspectos como la originalidad, la claridad de ideas, etc.
Considera que lo importante es enseñar una lengua para usarla, pues la constituye una
herramienta comunicativa útil APRA vivir en la sociedad: leer el periódico, llenar un
formulario, comprar en la tienda, expresar los sentimientos, pedir información, entre
otros. Por ello, el objetivo de las clases en este enfoque es aprender a realizar una
función determinada de la lengua, por lo cual, el alumno está constantemente activo
en el aula: escucha, lee, hala con los compañeros, etc. Bajo este enfoque,, la
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Cassany, D. (1990) Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita en comunicación y
lenguaje. Madrid.
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Considera que lo importante es mostrar y aprender todos los pasos que se deben
seguir y las estrategias que se deben utilizar para crear un escrito. Se basa en
investigaciones que reconocieron que para escribir satisfactoriamente no es suficiente
con conocer la gramática o con dominar el uso de la lengua, sino que implica utilizar
una serie de estrategias o habilidades cognitivas para escribir; es decir, dominar el
proceso de composición de textos: saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un
borrador, corregir, reformular un texto, etc.
A. PLANIFICACIÓN B. TEXTUALIZACIÓN
A. PLANIFICACIÓN
4. Con qué propósito vamos a escribir. En este momento reflexionamos sobre las
intenciones del texto. ¿Para qué escribir el texto? ¿Qué queremos conseguir con
el texto? En nuestros ejemplos, se trata de conseguir el permiso del director
para salir de paseo o lograr que los compañeros y compañeras de la escuela no
se enfermen por tomar agua sin hervir.
B. TEXTUALIZACIÓN
C. REVISIÓN
La revisión es el momento en el que los escritores leen lo que han escrito, para
continuar escribiendo el texto que se están produciendo, o con el propósito de evaluar
el texto escrito e introducir cambios en él. Estos periodos de análisis, con frecuencia
llevan a nuevos ciclos de planificación, textualización y revisión. En la realidad, el
momento de la revisión del texto no se produce “al final” de un primer intento de
textualizar, sino que puede suceder en cualquier etapa del proceso de redacción. Es
decir que, escribir debe ser visto como un proceso de revisión y corrección
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Dado que el proceso de escritura es complejo, los momentos que hemos visto, deben
darse en varias sesiones de trabajo sucesivas. Es preferible hacerlo de esa manera, así
podrá mantenerse el interés y apreciarse cómo el texto va ganando calidad, sin que
niños y niñas se cansen o se aburran. Además, en la realidad, es así como los
escritores producen un buen texto: en varias sesiones sucesivas.
D. EDICIÓN Y PUBLICACIÓN
Implica dar un acabado final e impactante al texto. Para ello, se consideran todos los
aspectos revisados en el proceso anterior y además, se utilizan códigos paralingüísticos
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Además considera la socialización del texto producido en el aula y fuera de ella, con
ayuda de técnicas como el panel, el museo, el periódico mural, entre otras.
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