INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

INTERDISCIPLINARIEDAD DEL GRADO 8

JORNADA VESPERTINA

INTEGRANTES:

LAZARO VIDES
EUGENIO JIMENEZ
LUZ PAOLA PEREIRA

MICRO EJE: El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura.

MACRO PROBLEMA INSTITUCIONAL:

La mediacin pedaggica para el favorecimiento del procesamiento de la informacin en el

desarrollo del pensamiento crtico hacia la integracin social en busca de un ambiente ecolgico
saludable y sostenible.

INTERDISCIPLINARIEDAD

PROBLEMA INSTITUCIONAL:

CMO CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS PRINCIPALES

ACTORES DE LA IENSS, NIVEL BSICA SECUNDARIA POR MEDIO DE MEDIACIONES PEDAGGICAS E
INDICADORES INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES CONCERTADOS A FIN DE ASUMIR
POSICIONES Y ACCIONES INTEGRALES QUE GARANTICEN UN NIVEL DE VIDA SOSTENIBLE EN LOS
DIFERENTES CONTEXTOS SOCIALES EN LOS QUE SE DESENVUELVEN?

1. CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN 2017 Y DIAGNSTICO

DIAGNSTICO

Para validar la prueba diagnstica de la interdisciplinariedad, se ha tenido en cuenta la siguiente

ficha tcnica, acorde con el pensamiento crtico.

NOMBRE:

Ficha tcnica de la prueba diagnstica a los estudiantes

GRADO: 8 Institucin Normal Superior Sincelejo

PROPSITO: Diagnosticar la capacidad del pensamiento lector en los estudiantes del grado 8

DESCRIPCIN: La prueba fue tomada, de un texto narrativo, de Gabriel Garca Mrquez, titulado :
Un da de estos

Contiene 15 tems, 4 para analizar informacin, 5 para inferir

Implicaciones, 2 para proponer alternativas de solucin Y 4 para argumentar la posicin.

Nivel literal: 1, 2, 4,5

Nivel inferencial: 6, 7, 9,10

Nivel propositivo o superior: 8, 11, 12, 13, 14, 15

ADMINISTRACCIN: La prueba diagnstica se aplicara a 50 estudiantes del grado 8, por
presentar problemas de comunicacin y convivencia.

USUARIOS: Estudiantes del grado 8 de la IENSS cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos.

TIEMPO DE APLICACIN: 2 horas

FECHA DE APLICACIN DE LA PRUEBA: Julio 12 /2017

SUPERVICIN DE PRUEBA: Docentes del grado 8

LA PRUEBA APLICADA A 50 ESTUDIANTES DE 8

1. La presencia de los dos gallinazos en los alrededores de la casa de Don Aurelio,

hacen pensar qu? (Inferencial)
a) Estn cansados
b) Descansan porque est lloviendo
c) En los alrededores hay comida para ellos
d) Estn planeando donde llegar.

2. Cul fue la reaccin del dentista cuando su hijo le dijo: "que si no le sacas la
muela te pega un tiro"? (Inferencial)
a) No hizo nada contino con la labor que estaba haciendo.
b) Se par de la silla y fue a mirar a dnde se encontraba el alcalde.
c) Se molest y se puso agresivo.
d) Abri la gaveta del escritorio y sac el revlver.

3. Si te llegara a suceder una situacin similar a la del alcalde, al solicitar un

servicio y no eres atendido. Cul ser tu actitud? (Propositiva) clave Reclamar
ante las instancias respectivas.
________________________________________________________________________________
__________________

4. Cul es la intencin del autor con la expresin: "respira un olor glacial":

(Inferencial)
a) Que el alcalde descans del dolor
b) Que el alcalde est sudando e inquieto
c) Que el alcalde muestra una actitud pasiva
d) Que el alcalde se siente tranquilo y relajado.

5. La expresin del dentista "aqu nos pagas veinte muertos", significa que:
a) Se compara su dolor, con el de veinte muertos que asesin.
b) El alcalde es militar y agresivo
c) El alcalde no tiene con qu pagar al dentista
d) El alcalde es matn y peligroso.

6. Cuando el alcalde le dice al dentista "Me pasa la cuenta", ste le responde "a
usted o al municipio", se infiere que:
a) En la administracin pblica siempre existe corrupcin.
b) El alcalde emplea los recursos pblicos para beneficio de los ciudadanos.
c) El alcalde se burla del dentista
d) El alcalde hace mal uso del dinero del municipio.
7. El cambio de actitud del dentista para atender al alcalde, es a razn de:
a) Expresin de sufrimiento del alcalde.
b) La amenaza del alcalde
c) La informacin del hijo
d) La compasin del dentista al ver al alcalde.

8. El trmino fresa en el texto tiene el significado de:

a) Un instrumento.
b) Una fruta
c) Un juguete
d) Una prenda de vestir.
9. La expresin verbal del dentista denota que su personalidad es:
a) Obsesivo.
b) Cordial
c) Serio
d) Malhumorado.

10. El vestuario del dentista hace pensar que:

a) La moda cambia con el tiempo.
b) Todo tiempo pasado fue mejor
c) La historia define a las personas
d) Cada poca marca sus propias tendencias.

11. La actitud del dentista de no atender al alcalde connota:

a) Enemistad haca el alcalde.
b) Ser contrario poltico
c) Rivalidad personal
d) Ser desatento.

12. De acuerdo al texto, el dentista ejerce su trabajo, ya que lo adquiri:

a) Mediante ttulo universitario.
b) De forma emprica
c) Por enseanza de sus familiares
d) Por investigacin.

13. En el texto se refieren a un alcalde militar, lo anterior, sugiere que:

a) Las eleccin de alcalde fue democrtica.
b) No existan requisitos para ser alcalde.
c) El militar ms viejo deba ser el alcalde del pueblo.
d) No existan principios democrticos para la eleccin popular.

14. En el prrafo Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre las mesa rod la fresa
haca el silln de resortes y se sent a pulir la dentadura postiza. Pareca no
pensar en lo que haca, pero trabajaba con obstinacin, pedaleando en la fresa
incluso cuando no se serva de ella. El dentista realiza su trabajo:
a) Como si fuera un autmata.
b) A sabiendas de lo que realizaba.
c) Con mucho entusiasmo y ganas.
d) Sabiendo que va a atender al alcalde.

15. Al referirse al dentista, se emplea el trmino enjuto, un sinnimo de esa

palabra es:
a) Obeso.
b) Alto.
c) Delgado.
d) Pequeo.

ANALISIS DE LA PRUEBA: Docentes del grado 8 vespertina

VALORACCIN DE LOS ITEM:

Se estableci un rango de 0 -2 por respuesta

0 --- incorrecta

1regular

2---correcta

De igual forma se determin la valoracin segn la escala valorativa utilizada en la IENSS teniendo
en cuenta que cada pregunta tiene un valor mximo de 2 puntos, la escala es la siguiente:

En un total de 30 puntos,la escala de valor fue la siguiente

Bajo 017

Bsico 1822

Alto 2326

Superior 2730

Adems se determin la escala de calificacin:

Bajo de 0 - 2,9

Bsico de 3,0 - 3,9

Alto de 4,0- 4,5

Superior de 4,6 5,0

HABILIDADES A EVALUAR EN LA PRUEBA:

Nivel literal: habilidad a evaluar: Identificar, observar, diferenciar, Recordar

Nivel Argumentativo: habilidad a evaluar: Explicar, inferir, deducir, argumentar.

Nivel propositivo: Juzgar, proponer razones vlidas, validar argumentos.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA:

 ANLISIS A LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

La prueba diagnstica efectuada a los jvenes de 8 grado jornada vespertina de

la Institucin Normal Superior de Sincelejo, nos muestra fortalezas y debilidades
en el nivel literal del pensamiento crtico; pues como podemos apreciar en el
grfico N1, la habilidad identificar y recordar, observamos que un 65% de los
estudiantes presentan dificultades; ya que obtuvieron un desempeo bajo y
bsico, no as con las habilidades observar y diferenciar, en cuyos procesos los
estudiantes obtuvieron desempeos alto en un 20% y superior en un 15%, no sin
antes precisar que ambos procesos se encuentran en los rangos 0 y 1 con un
porcentaje un poco mayor al 50%, quiere esto decirnos en virtud de la prueba de
experimentacin diagnstica que un nmero apreciable de los estudiantes del
grado 8 tienen que ser fortalecidos tambin en estas habilidades.

En cuanto al nivel literal se concluye, fortalecer las habilidades identificar y

recordar en forma inmediata, mediante pruebas y ejercicios dentro del proceso de
la inter y en las clases de cada docente en particular: igualmente reforzar las
habilidades observar y diferenciar.

En cuanto al nivel argumentativo de la prueba diagnstica efectuada, se observa

que en todas las habilidades, explicar, deducir y argumentar se destaca que el
65% de los estudiantes en promedio tienen deficiencias (ver grfico N2).

As, un 45 % de los estudiantes obtuvo un desempeo bajo y un 20% un

desempeo basico.

Adems en este nivel se encuentra en desempeo alto un 20% de los estudiantes

y un 15% en desempeo superior.

De acuerdo con el anlisis anterior, el nivel inferencial del pensamiento crtico,

debe ser fortalecido por parte del colectivo de docentes del grado 8; hacer
ejercicios con textos que conduzcan afianzar en estos saberes y comprometer a
los jvenes en el hbito de la lectura.

De acuerdo con la prueba, objeto de este estudio, en el nivel propositivo o

superior, podemos decir que las habilidades propuestas para ser analizadas son
juzgar, proponer razones vlidas y validar argumentos, todas ellas se encuentran
ubicadas con estndares dbiles o muy bajos en su mayora (ver grfico N 3).
Segn la grafica un 40% de los estudiantes obtuvo un desempeo bajo, el 35%
desempeo bsico; el 25% un desempeo alto y 0% un desempeo superior. Lo
cual nos muestra que el 75% de los estudiantes presenta dificultad.

El anterior anlisis nos permite deducir que estas habilidades tendrn que ser
reforzadas para alcanzar estudiantes que lideren discursos coherentes,
argumentativos, y los lleve a enfrentar de una mejor manera los diversos
contextos comunicativos en el que estamos inmersos en el da a da.

CONCLUSIONES

De acuerdo con el anlisis anterior y teniendo en cuenta las debilidades que

presentan dificultades, podemos concluir:

I) Ofrecer refuerzo en el nivel literal a los estudiantes del grado 8 de la IENSS,

correspondiente a las habilidades identificar y recordar durante el trabajo,
presentndoles variedad de textos al interior de la interdisciplinariedad, y
fortalecindose con mayor ahnco en las clases de la inter de cada docente.

II) Superado las variables anteriores, tomar el tiempo que falta para culminar el
tercer periodo escolar para afianzar las habilidades del nivel inferencial; esos
textos seleccionados sern analizados en los encuentros semanales de la
interdisciplinariedad.

III) Dedicar el trabajo de la inter de los meses de septiembre-noviembre para hacer

ejercicios que pretendan elevar el nivel propositivo en los estudiantes, dichos
textos deben producir acciones en ellos tales como planteamiento de las
soluciones a conflictos de tipo social, la generacin de hiptesis, y la construccin
de mundos posibles, provocados por la interpretacin de textos ledos y su
posterior produccin escrita.

IV) Se hace necesario rescatar en la medida de lo posible estos niveles del

pensamiento para que el estudiante mejore su discurso escolar, su promedio
acadmico, y superar los estndares de rendimiento en las pruebas de Abel
Mendoza y las pruebas saber del MEN, pues en el pasado cercano, 2014, el
ndice sinttico de calidad del grado 9, matemticas y lenguaje, el nivel de
insuficiencia y el nivel mnimo est en el 90% aproximadamente en matemticas y
del 55% en lenguaje.

RESIGNIFICACIN DEL PROBLEMA: 1

El problema presentado en el anlisis de la prueba diagnstica, arroja

variables negativas en los estudiantes, en el nivel literal, solo alcanza
medianamente las habilidades observar y diferenciar, igualmente se hace
necesario fortalecer los procesos de comprensin lectora en los niveles
inferencial y propositivo o superior; se debe por tanto desarrollar el
pensamiento crtico con ejercicios alternativos e innovadores pero al mismo
tiempo posibles de realizar.

Los alumnos del grado 8 deben tener la capacidad de establecer posibles

respuestas a los problemas que analizan, es fundamental que se apropien de
empata cognitiva puesto que las soluciones irn de acuerdo a la realidad en
que se coloquen, por tanto se propone implementar estrategias a partir del
mes de abril en lo referente a la parte literal y los meses de mayo-julio para
el nivel inferencial; dedicando los meses restantes del ao escolar para la
parte propositiva.

Los ejercicios sern asiduos y pretendern formar lectores competentes con

el fin de gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad
permanente. El estudiante de hoy debe quedar inmerso en las dialcticas de
un mundo globalizado en donde las estrategias e ideas innovadoras
evolucionan permanentemente y, pensar y repensar es una tctica a seguir
para no quedar marginados por el devenir de la historia.

1.1. PRESENTAR LA REFORMULACIN DE LA PREGUNTA DE

INVESTIGACIN
1.2. OBJETIVOS:

1.2.1. Objetivo general

Contribuir al desarrollo de la autonoma de los estudiantes para apropiarse de los

mtodos y medios que le permitan desarrollar su comprensin lectora, procesar
informacin de cualquier texto, tomar postura a favor o en contra en relacin con
un tema y los convierta en miembros de una comunidad en bsqueda de la
excelencia.

1.2.2. Objetivos especficos

Determinar el nivel del pensamiento de los estudiantes que cursan 8 grado de la

IENSS.

Desarrollar habilidades lectoras en los estudiantes priorizando el acercamiento

libre de los textos a partir de la articulacin del proyecto lector como estrategia
interdisciplinar en la planeacin de los docentes del grado 8 de la jornada matinal
de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo (I.E.N.S.S).

Priorizar los textos argumentativos en la planeacin y articulacin del proyecto

lector en todas las reas correspondientes al grado 8 jornada matinal I.E.N.S.S.

Formar alumnos por excelencia, que amen y disfruten de la lectura.

Incentivar a los alumnos para que reconozcan que mediante el hbito lector se
obtienen mejores resultados acadmicos.

Precisar los indicadores de efectividad alcanzados en la lectura de textos

argumentativos por parte de los estudiantes de 8 de la jornada matinal de
I.E.N.S.S. despus de la implementacin de la interdisciplinariedad del proyecto
lector como estrategia articuladora.

1.3. VARIABLES

1.4-ANTECEDENTES

Las tendencias del mundo globalizado actual representan grandes exigencias en el campo
pedaggico frente a la formacin de competencias en los estudiantes; llegando a considerar las
comprensin lectora como fundamento bsico para garantizar el aprendizaje significativo. Esta
consideracin generalizada ubica la lectura como un componente indispensable en la educacin,
que propone al docente la tarea de disear estrategias pedaggicas adecuadas para fortalecerla y
promoverla en todos los niveles de enseanza.

A nivel internacional, la necesidad de fortalecer la comprensin lectora que ha dado pie al

desarrollo de iniciativas importantes promovidas por instituciones y organismos tales como la
Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), el Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO), entre otros.

Estos entes internacionales han promovido la evaluacin la comprensin lectora en los estudiantes
y que muy brevemente se puede describir de la siguiente manera:

El inters por proporcionar una valiosa informacin comparativa sobre la mejora de la enseanza y
el aprendizaje de la lectura ha conllevado a realizar una serie de investigaciones que sirvan para
evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes y conocer el aporte que ha hecho el resto
de la comunidad educativa en pro de mejorar la comprensin lectora.

Una de estas organizaciones es el programa internacional de evaluacin de los estudiantes (PISA)

uno de los ms importantes para el pas, que inicio sus investigaciones en el an o 1997 movido por
los gobiernos de los pases miembros de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico) el objetivo primordial de estas organizaciones es supervisar el estado en que se
encuentran los sistemas educativos de los pases que van a participar en dichas pruebas y
consisten en evaluar cada tres aos las competencias de los estudiantes cuyas edades oscilan
entre los 15 y 16 aos, en tres areas cognitivas: lenguaje, ciencias y matemticas. La evaluacin
que se realiza en cada periodo se especifica en un rea y las otras estn sometidas a un sondeo
menos riguroso; es as como esta prueba trata de medir la habilidad de aplicar y relacionar
conocimientos y habilidades en estas reas para resolver situaciones de la vida real.

Es pertinente sealar que la prueba PISA mide la aptitud para la lectura en 3 dimensiones:

1) El tipo de reactivo de lectura

2) La forma y la estructura del material de lectura

3) El uso para el cual se creo el texto.

La dimensin que corresponde al tipo de reactivo se evala conforme a 3 escalas o destrezas en

comprensin lectora: 1) Obtencin de informacin, 2) Interpretacin de textos y 3) Reflexin y
evaluacin de la informacin dada.

Esta iniciativa internacional ha trascendido a nivel nacional, donde a travs del Ministerio de
Educacin Nacional, Colombia ha diseado los parmetros para direccionar y promover el
mejoramiento de los niveles de comprensin de lectura con documentos tales como los
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje y los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Tambin el Instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior (ICFES) a
travs de las pruebas saber aplicadas a los estudiantes del grado quinto de educacin bsica
primaria, del grado noveno y del grado once; propende por evaluar las competencias lectoras en el
pas, con el fin de diagnosticar a nivel individual y colectivo de los estudiantes de primaria, media y
secundaria.

En el caso de la poblacin objeto de estudio, integrada por los estudiantes del grado Octavo de la
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, nivel de comprensin lectora lo caracteriza un
panorama bastante desfavorable. Los estudiantes reciben el impacto directo de practicas tales
como el uso inadecuado de actividades sueltas alrededor de la comprensin de lectura, donde no
se permite al estudiante la planificacin del proceso y su propia ubicacin ante l, faltando
igualmente el ambiente de motivacin requerido para alcanzar las metas de aprendizaje de los
educandos. De esta forma se consolida entre ellos una desventaja que les impide alcanzar los
niveles de comprensin lectora, limitando la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee
y la toma de decisiones adecuadas en funcin de los objetivos perseguidos en una lectura.

De lo anterior se permite deducir que las estrategias de comprensin lectoras en el ambiente

escolar normalista no han respondido a las necesidades y a los intereses de los estudiantes,
haciendo que los progresos en el sentido de comprender no sean significativos, sobre todo cuando
el proceso lector se queda en el nivel literal, desconocindose la incidencia, del nivel tanto
inferencial como crtico intertextual, en el desarrollo de las competencias lectoras.

La Institucin no cuenta con una investigacin relacionadas con la temtica, por tanto se imposible
comparar los niveles de comprensin lectora, dificultando establecer una orientacin ms
acertada en este proceso.

1.5. JUSTIFICACIN

En la institucin educativa Normal Superior de Sincelejo, a partir del anlisis que los
docentes y directivos realizan de las pruebas externas SABER y teniendo en cuenta la
informacin del MEN con relacin al ndice sinttico de calidad educativa- ISCE, se vienen
implementado gestiones de tipo acadmico con respecto a los resultados institucionales,
razn a ello, surge la propuesta interdisciplinariedad, abordada como una estrategia
pedaggica, en donde todas las disciplinas aportan por la obtencin de mejores
resultados de comprensin lectora y anlisis crtico de los estudiantes.

La realidad de los resultados institucionales, conllevan a hacer una anlisis donde

convergen diversos factores, entre los cuales cabe resaltar el acadmico, econmico,
ambiente escolar y situacin intrafamiliar, los cuales muestran resultados desfavorables,
asociados a alta reprobacin y desercin que apuntan a un bajo nivel acadmico
institucional.

La interdisciplinariedad como estrategia pedaggica institucional, aplicada al grado octavo

por parte de los docentes, pretende implementar acciones pedaggicas que conlleven a
mejorar los procesos de comprensin lectora y anlisis crticos en los estudiantes del
grado en mencin, siendo un instrumento de trabajo que tiene como propsito la
formacin de lectores competentes, estudiantes que incorporen la lectura a su vida
cotidiana y que consoliden las capacidades relacionadas con la comprensin lectora, de
manera que le permita seguir aprendiendo a lo largo de su vida. De igual apunta a otros
objetivos, los cuales se describen a continuacin:

Que el estudiante tome la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo
integral de las personas, tanto en el aspecto acadmico, como subjetivo, asociado al uso
del tiempo libre y al fomento de los estilos de vida saludables.
Los estudiantes requieren entrenar sus capacidades cognitivas, como el pensamiento
crtico, que lo preparen para cuestionar el presente, debido a los cambios acelerados que
representa la sociedad actual e Involucrarlos sobre lo ideal de aprender a pensar por s
mismos, a dominar los procesos mentales de razonamientos que lo hayan coherentes con
la bsqueda de la excelencia y forjadores de un mejor maana, permitindoles, dar
respuestas a las exigencias sociales, mediante su capacidad de anlisis y dominio de un
conjunto creciente de informacin.

Formar lectores competentes, estudiantes que incorporen la lectura a su vida

cotidiana y que consoliden las capacidades relacionadas con la comprensin
lectora, de manera que le permita seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

Tomar a la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de

las personas, tanto en el aspecto acadmico, como subjetivo, asociado al uso del
tiempo libre y al fomento de los estilos de vida saludables.

Ante los cambios acelerados que representa la sociedad actual, los estudiantes
requieren entrenar sus capacidades cognitivas, como el pensamiento crtico, que
lo preparen para cuestionar el presente.

Involucrar en los estudiantes que lo ideal es aprender a pensar por si mismos, a

dominar los procesos mentales de razonamientos que lo hayan coherentes con la
bsqueda de la excelencia y forjadores de un mejor maana.

Responder a las exigencias sociales, desarrollar la capacidad de los alumnos para

analizar y dominar un conjunto creciente de informacin.

PROYECTO TRANSVERSAL SELECCIONADO PARA ABORDAR EL PROBLEMA:

PROYECTO LECTOR

La intencin de la implementacin y el rescate del proyecto lector con los estudiantes de

8 de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, es desarrollar un Plan
Individual y Colectivo de lecturas comunes que se trabajarn en todas las reas, de modo
que a partir del acompaamiento individual y colectivo se puedan incrementar los niveles
de competencia lectora en cada uno de los estudiantes con temticas inicialmente
seleccionadas con los docentes y luego se complementarn con aquellas relacionadas
con las preferencias personales de los estudiantes. Adems con la presentacin del plan
global de lecturas lograr ubicar la lectura comprensiva como eje vertebral de los procesos
de enseanza aprendizaje en el grado 8.

Con el plan de lectura entonces en los horarios de interdisciplinariedad conjuntamente

docentes estudiantes estarn realizando y desarrollando los contenidos curriculares de las
diferentes reas mediante dicho proyecto que permite y fortalece desarrollar
adicionalmente las competencias ciudadanas, trabajo en equipo, democracia,
convivencia, cuidado de s, del otro, el entorno y el medio ambiente.

Finalmente con la implementacin de del proyecto lector por todos los docentes del grado
8 de la Institucin es una iniciativa para invitar a los maestros(as) de todas las reas que
la lectura es una responsabilidad compartida por todo el colectivo docente y no de un rea
especfica; adems de ratificar que la lectura es un elemento fundamental para el proceso
de aprendizaje de cualquier rea del conocimiento.
METODOLOGIA

LA INTERDISCIPLINARIEDAD SE VA A DESARROLLAR EN LAS SIGUIENTES

FASES:

FASE 1: A partir de la pregunta de investigacin y caracterizacin de la poblacin,

seleccionar el proyecto o proyecto que procurara la transversalizacin.

FASE 2: Revisin del material bibliogrfico, fuentes de internet, revistas, PEI proyectos
transversales institucionales en la bsqueda de los elementos conceptuales, legislativos,
pedaggicos formativos concretamente PRAES y proyecto ambiental. Adems de las
competencias especficas y transversales propias del currculo de bsica primaria.
Educacin ambiental, educacin vial, interdisciplinariedad.

FASE 3: Desarrollo de la propuesta metodolgica dinamizada a partir de los planes de

clase por perodo. Teniendo en cuenta la conceptualizacin terica, en este caso la
relacionado con los proyectos obligatorios transversales propuestos por el ministerio de
educacin nacional. incorporacin de las estrategias y actividades seleccionados de
manera pertinente por cada uno de los momentos de la clase, con los respectivos saberes
declarativos, procedimentales, actitudinales articulados con las competencias
desarrolladas, los indicadores de desempeo, de seguimiento, proceso, resultado y de
efectividad.

FASE 4: De implementacin, seguimiento, presentacin de avances producto del anlisis

y reflexin de docentes titulares, estudiantes como cooinvestigadores y padres y padres
de familia vinculados en el proyecto de investigacin. (Se har semanalmente en el
encuentro)

FASE 5: Resultado, impacto, artculo de investigacin, poster, PHVA. (Anexo,evidencias

de todo el proceso investigativo).

FUNDAMENTACIN TERICA, CONCEPTUAL, LEGAL PROYECTO LECTOR

Hasta mediados del siglo pasado, nuestro conocimiento acerca del proceso de la lectura
era escasa y asistemtica.

Los esfuerzos tericos y de investigacin durante esos aos se concentraron en la

metodologa de la enseanza de la lectura, la lectura era un acto mecnico, pasivo que
consista en deletrear slabas con rapidez y acierto.

El significado era un resultado eventual, lo importante era la captacin de los detalles del
texto mediante la atencin selectiva para as garantizar el descifrado. En los aos setenta
y ochenta se produce un crecimiento sorprendente de algunas disciplinas cientficas como
la psicolingstica, la teora de la comunicacin, la teora de la informacin y la psicologa
cognitiva. El encuentro de estas disciplinas en torno al lenguaje y sus productos, hizo que
el estudio de la lectura cambiara de forma significativa (Puente, 1991).

Para tener una aproximacin al concepto de comprensin lectora, es necesario saber

cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a sta, por
tanto debemos saber primero.

Qu es leer?

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto (Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primer intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
La interaccin entre el lector y texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso
de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua es, el proceso de comprensin.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlo con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs
del cual el lector interacta con el texto.

El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia

comprensin.

Dubln, (1991) dice que tres teoras han definido el proceso de lectura en los ltima
dcada.

a) Un conjunto de habilidades o una mera transparencia de informacin.

b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.

c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

Qu significa comprender un texto?

l lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que

el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las
palabras y oraciones que la componen y el papel del lector consiste en descubrirlo.

A continuacin daremos algunas definiciones dsobre la comprensin lectora. Segn

Ausubel, Novak y Hanesian (1983) aprender a leer, es esencialmente un asunto de
aprender a percibir el significado potencial de mensajes escritos y luego de relacionar el
significado potencial percibido con la estructura cognoscitiva a fin de comprenderlo. (p.
73) Mercer y Mercer (1993), citado por Pinzs (1995) nos ofrecen una definicin directa y
sencilla sobre la lectura:

Se sabe que la lectura es un proceso complejo, sin embargo, para muchos autores su
explicacin puede simplificarse, planteando que incluye fundamentalmente dos procesos
bsicos y simultneos: decodificacin y comprensin. El proceso de decodificacin
implica, a un nivel elemental, una esencial comprensin de las relaciones entre grafemas
y fonemas y usar el contexto para comprender el significado de las palabras. Las
habilidades de comprensin capacitan al lector para proporcionar un significado al texto
(p. 41). La lectura para Snchez (1986), es un proceso complejo, en el cual el lector
percibe los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir el autor,
infiere e interpreta los contenidos expuestos, los selecciona, enjuicia y los aplica en la
solucin de problemas o en su mejoramiento personal.

Para Sol (1987) la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, mediante el
cual el lector intenta obtener lo que el quiere del texto. Adems tiene otras connotaciones,
como que hay un lector activo que examina el texto con sus estrategias, adems de
finalidades u objetivos que determinan como se sirva el lector frente al texto, pero la
informacin que se extraiga de ella ser diferente en cada caso.

En resumen leer es entonces para esta autora el proceso mediante el cual se comprende
el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos (Sol, 2004, p. 18),
comprender es entonces clave para aprender.

Pinzs (1995) afirma que la lectura es un proceso constructivo, a travs del cual el lector
va armando un modelo del texto, dndole significado o una interpretacin personal, para
poder hacerlo el lector necesita aprender a razonar sobre el material escrito con el cual
est interactuando. Para esta misma autora: La lectura es constructiva porque es un
proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva
porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la
elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn la meta, la naturaleza del
material y la familiaridad del lector con el tema. Es meta cognitiva porque implica controlar
los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin
problemas. (Pinzs, 1995, p. 40-41).

Segn Gonzlez (2004) para la mayora de los autores, leer es aprender a partir de un
texto, siendo el objetivo principal de la lectura comprender lo ledo y extraer de el la
informacin que contiene, la cual se integra con las estructuras cognitivas que posee el
lector. Por lo tanto la comprensin lectora es un sistema dinmico, complejo cuyo objetivo
es elaborar y ensamblar diversas representaciones coherentes, para lo cual resulta de
gran ayuda la memoria operativa o de trabajo y la generacin de inferencias

Para Smith (1997), el significado del lenguaje, sea este escrito o hablado, puede ser
llamado estructura profunda. La estructura superficial est dada por las partes del
lenguaje que son accesibles al cerebro a travs de los ojos y odos.

En un artculo sobre la comprensin lectora Gonzlez (1998) nos dice que la comprensin
es entender, captar el significado de las oraciones que componen un texto, esta puede ser
literal o inferencial. En la comprensin literal se capta informacin explcita contenida en el
texto, en cambio en la comprensin inferencial se m realiza la interpretacin de lo ledo.

Comprensin Inferencial

Requiere que el estudiante use las ideas e informaciones explcitamente planteadas en el

trozo, su intuicin y su experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis. Las
inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente y el estudiante puede o no
ser requerido a verbalizar la base racional de sus inferencias. En general, la comprensin
inferencial se estimula mediante la lectura, y las preguntas del profesor demandan
pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.

Inferencia de detalles: requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el autor
podra haber incluido en la seleccin para hacerla ms informativa, interesante o atractiva.

Inferencia de ideas principales: requiere inducir la idea principal, significado general, tema
o enseanza moral que no estn expresamente planteados en la seleccin.

Inferencia de secuencias: consiste en determinar el orden de las acciones si su secuencia

no se establece con claridad en el texto. Tambin puede consistir en determinar las
acciones que precedieron o siguieron a las que se sealan en el texto.

Inferencia de causa y efecto: requiere plantear hiptesis acerca de las motivaciones de los
personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.

Tambin implica conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la base de claves
explcitas presentadas en la seleccin.

Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar caractersticas de los

personajes que no se entregan explcitamente en el texto.

Lectura Crtica

Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la
seleccin con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros
medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus
conocimientos o valores.

Juicios de realidad o fantasa: requiere que el alumno sea capaz de distinguir entre lo real
del texto y lo que pertenece a la fantasa del autor.

Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la actitud del personaje o de los
personajes.
 INFORME DE LA ESTRATEGIA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN 8

Teniendo en cuenta la necesidad sentida y de manera general por los docentes que
orientamos las clases en el grado octavo, acordamos desarrollar el objetivo de la
interdisciplinariedad en fortalecer la competencia critica en los estudiantes que cursan este
grado.

En el transcurso de estos meses nuestro trabajo se ha desarrollado de la siguiente manera:

1. Seleccionar por consenso unnime el grado octavo por considerar que era el prototipo de
estudiantes que podramos tener como nuestra para la implementacin del objetivo de
nuestro trabajo.

2. Con el fin de tener un diagnstico amplio que reflejara la necesidad y que diera fe que los
estudiantes en su gran mayora no logran realizar inferencias y por tanto muestran muchas
dificultades en la comprensin de textos y hacer criticas constructivas.

3. Dado lo anterior seleccionamos como instrumento de aplicacin una lectura titulada: UN

DA DE ESTOS. En la cual viramos reflejada nuestra preocupacin.

4. Paso seguido, cada rea seleccion los contenidos que a su criterio tuviera una incidencia
directa con el objetivo perseguido en la interdisciplinariedad. Aqu en este momento se nos
present la dificultad al interior de algunas reas especficas pues no existen proyectos
transversales como tal para anotar aparte que exige el cuadro.

5. Para el transcurso del cuarto periodo se acord que deberamos entrar todos al momento
de motivacin como un ejercicio muestra para poder arrancar de lleno el prximo ao.

6. En la firma organizativa acordamos que cada vez habr un relator quien se encargara
responsablemente de entregar el producto. La profesora Esther fuentes se encargar a
partir de la fecha de transcribir lo que fuera necesario.

7. Despus de la evaluacin que se le hizo a los estudiantes se detect la falta de

comprensin lectora de parte de los estudiantes de 8 para lo cual cada una de las reas se
comprometi a reforzar esta debilidad por medio de lecturas, evaluaciones y exposiciones.

8. Desde el rea de Enseanza Religiosa Escolar se implementaron unos talleres evaluativos

que buscaban fortalecer la debilidad detectada en los estudiantes de 8.

1. ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS

Algunas de las estrategias o metodologas utilizadas fueron

IMPLEMENTACIN DE AULAS INTELIGENTES: Generamos ambientes adecuados

brindando las herramientas pedaggicas propicias para que fluya una interaccin
pertinente, agradable, coherente, eficiente y eficaz entre el maestro y el estudiante. En
donde el Maestro expone concisamente los diferentes conceptos para que los
estudiantes saquen sus propias conclusiones.

EXPOSICIONES: En donde se evidenciaron la comprensin de los temas y se desarrollaron

habilidades del pensamiento como comprender, inferir, contextualizar, etc. Durante el
proceso.
INDAGACIN A TRAVS DE LA INVESTIGACIN: Se motiv a los estudiantes a indagar a
cerca de los temas que fueron tratados y as comprender mejor la vida de Jess y la
comunidad.

SOCIALIZACIN: A travs de mesas redondas controvertimos, debatimos los diferentes

temas que acrecentaron nuestro conocimiento y captamos el crecimiento de comprensin
de los temas ledos y a la vez poner en prctica el ejemplo de la primera comunidad
cristiana que se encuentra en los Hechos de los Apstoles 2,42-47.

TRABAJOS COLABORATIVOS: Esta herramienta nos permiti interactuar e intercambiar

ideas que nos permitieron comprender, analizar y criticar los textos bblicos ledos.

2. PORQU ES IMPORTANTE EN SU REA IMPLEMENTAR LA ESTRATEGIA DE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD?

La interdisciplinariedad es importante en mi rea porque afianz en el proceso

comprensin lectora, lo que me facilit el desarrollo de la clase con ms entusiasmo, ya
que los estudiantes hicieron una buena hermenutica y exegesis de los textos bblicos.

3. PREGUNTAS QUE SURGIERON

Qu aplicabilidad tiene interdisciplinariedad en el rea de E.R.E?

Leer los textos bblicos nos contribuyen a mejor nuestra comprensin lectora?

Por qu hay que tener cultura general para estudiar la biblia?

4. RESULTADOS PARCIALES

Gracias a las diferentes teoras abordadas, los estudiantes pudieron sacar sus
propias conclusiones evidenciando la comprensin de los textos litrgicos ledos.
Se disearon diferentes estrategias aplicables para que los padres de familia se
involucraran en los procesos de lecturas asignadas a sus hijos.
Mejor notablemente el desarrollo de la clase, porque se fueron concientizando
de la importancia de las lecturas litrgicas y bblicas antes de abordar el tema.

5. Palabras claves: Biblia, Jess, Comunidad, textos litrgicos y evaluacin.

6. EVIDENCIAS

Un da de estos
El lunes amaneci tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escobar, dentista sin ttulo y buen
madrugador, abri su gabinete a las seis. Sac de la vidriera una dentadura postiza montada
an en el molde de yeso y puso sobre la mesa un puado de instrumentos que orden de
mayor a menor, como en una exposicin. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello, cerrada
arriba con un botn dorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elsticos. Era
rgido, enjuto, con una mirada que raras veces corresponda a la situacin, como la mirada
de los sordos.
Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa rod la fresa hacia el silln de resortes y se
sent a pulir la dentadura postiza. Pareca no pensar en lo que haca, pero trabajaba con
obstinacin, pedaleando en la fresa incluso cuando no se serva de ella.
Despus de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos gallinazos
pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina. Sigui trabajando con la
idea de que antes del almuerzo volvera a llover. La voz destemplada de su hijo de once
aos lo sac de su abstraccin.
-Pap.
-Qu.
-Dice el alcalde que si le sacas una muela.
-Dile que no estoy aqu.
Estaba puliendo un diente de oro. Lo retir a la distancia del brazo y lo examin con los
ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvi a gritar su hijo.
-Dice que s ests porque te est oyendo.
El dentista sigui examinando el diente. Slo cuando lo puso en la mesa con los trabajos
terminados, dijo:
-Mejor.
Volvi a operar la fresa. De una cajita de cartn donde guardaba las cosas por hacer, sac
un puente de varias piezas y empez a pulir el oro.
-Pap.
-Qu.
An no haba cambiado de expresin.
-Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.
Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dej de pedalear en la fresa,
la retir del silln y abri por completo la gaveta inferior de la mesa. All estaba el
revlver.
-Bueno -dijo-. Dile que venga a pegrmelo.
Hizo girar el silln hasta quedar de frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la
gaveta. El alcalde apareci en el umbral. Se haba afeitado la mejilla izquierda, pero en la
otra, hinchada y dolorida, tena una barba de cinco das. El dentista vio en sus ojos
marchitos muchas noches de desesperacin. Cerr la gaveta con la punta de los dedos y dijo
suavemente:
-Sintese.
-Buenos das -dijo el alcalde.
-Buenos -dijo el dentista.
Mientras hervan los instrumentos, el alcalde apoy el crneo en el cabezal de la silla y se
sinti mejor. Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: una vieja silla de madera, la
fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza. Frente a la silla, una ventana con un
cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sinti que el dentista se acercaba, el
alcalde afirm los talones y abri la boca.
Don Aurelio Escobar le movi la cara hacia la luz. Despus de observar la muela daada,
ajust la mandbula con una cautelosa presin de los dedos.
-Tiene que ser sin anestesia -dijo.
-Por qu?
-Porque tiene un absceso.
El alcalde lo mir en los ojos.
-Est bien -dijo, y trat de sonrer. El dentista no le correspondi. Llev a la mesa de
trabajo la cacerola con los instrumentos hervidos y los sac del agua con unas pinzas fras,
todava sin apresurarse. Despus rod la escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse
las manos en el aguamanil. Hizo todo sin mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdi de
vista.
Era una cordal inferior. El dentista abri las piernas y apret la muela con el gatillo
caliente. El alcalde se aferr a las barras de la silla, descarg toda su fuerza en los pies y
sinti un vaco helado en los riones, pero no solt un suspiro. El dentista slo movi la
mueca. Sin rencor, ms bien con una amarga ternura, dijo:
-Aqu nos paga veinte muertos, teniente.
El alcalde sinti un crujido de huesos en la mandbula y sus ojos se llenaron de lgrimas.
Pero no suspir hasta que no sinti salir la muela. Entonces la vio a travs de las lgrimas.
Le pareci tan extraa a su dolor, que no pudo entender la tortura de sus cinco noches
anteriores. Inclinado sobre la escupidera, sudoroso, jadeante, se desaboton la guerrera y
busc a tientas el pauelo en el bolsillo del pantaln. El dentista le dio un trapo limpio.
-Squese las lgrimas -dijo.
El alcalde lo hizo. Estaba temblando. Mientras el dentista se lavaba las manos, vio el
cielorraso desfondado y una telaraa polvorienta con huevos de araa e insectos muertos.
El dentista regres secndose las manos. Acustese -dijo- y haga buches de agua de sal.
El alcalde se puso de pie, se despidi con un displicente saludo militar, y se dirigi a la
puerta estirando las piernas, sin abotonarse la guerrera.
-Me pasa la cuenta -dijo.
-A usted o al municipio?
El alcalde no lo mir. Cerr la puerta, y dijo, a travs de la red metlica.
-Es la misma vaina.

PREGUNTAS SOBRE LA LECTURA

LA PRUEBA APLICADA A 50 ESTUDIANTES DE 8

1. La presencia de los dos gallinazos en los alrededores de la casa de Don Aurelio,

hacen pensar qu? (Inferencial)
a) Estn cansados
b) Descansan porque est lloviendo
c) En los alrededores hay comida para ellos
d) Estn planeando donde llegar.

2. Cul fue la reaccin del dentista cuando su hijo le dijo: "que si no le sacas la
muela te pega un tiro"? (Inferencial)
a) No hizo nada contino con la labor que estaba haciendo.
b) Se par de la silla y fue a mirar a dnde se encontraba el alcalde.
c) Se molest y se puso agresivo.
d) Abri la gaveta del escritorio y sac el revlver.

3. Si te llegara a suceder una situacin similar a la del alcalde, al solicitar un

servicio y no eres atendido. Cul ser tu actitud? (Propositiva) clave Reclamar
ante las instancias respectivas.
________________________________________________________________________________
__________________
4. Cul es la intencin del autor con la expresin: "respira un olor glacial":
(Inferencial)
a) Que el alcalde descans del dolor
b) Que el alcalde est sudando e inquieto
c) Que el alcalde muestra una actitud pasiva
d) Que el alcalde se siente tranquilo y relajado.

5. La expresin del dentista "aqu nos pagas veinte muertos", significa que:
a) Se compara su dolor, con el de veinte muertos que asesin.
b) El alcalde es militar y agresivo
c) El alcalde no tiene con qu pagar al dentista
d) El alcalde es matn y peligroso.

6. Cuando el alcalde le dice al dentista "Me pasa la cuenta", ste le responde "a
usted o al municipio", se infiere que:
a) En la administracin pblica siempre existe corrupcin.
b) El alcalde emplea los recursos pblicos para beneficio de los ciudadanos.
c) El alcalde se burla del dentista
d) El alcalde hace mal uso del dinero del municipio.
7. El cambio de actitud del dentista para atender al alcalde, es a razn de:
a) Expresin de sufrimiento del alcalde.
b) La amenaza del alcalde
c) La informacin del hijo
d) La compasin del dentista al ver al alcalde.

8. El trmino fresa en el texto tiene el significado de:

a) Un instrumento.
b) Una fruta
c) Un juguete
d) Una prenda de vestir.

9. La expresin verbal del dentista denota que su personalidad es:

a) Obsesivo.
b) Cordial
c) Serio
d) Malhumorado.

10. El vestuario del dentista hace pensar que:

a) La moda cambia con el tiempo.
b) Todo tiempo pasado fue mejor
c) La historia define a las personas
d) Cada poca marca sus propias tendencias.

11. La actitud del dentista de no atender al alcalde connota:

a) Enemistad haca el alcalde.
b) Ser contrario poltico
c) Rivalidad personal
d) Ser desatento.

12. De acuerdo al texto, el dentista ejerce su trabajo, ya que lo adquiri:

a) Mediante ttulo universitario.
b) De forma emprica
c) Por enseanza de sus familiares
d) Por investigacin.

13. En el texto se refieren a un alcalde militar, lo anterior, sugiere que:

a) Las eleccin de alcalde fue democrtica.
b) No existan requisitos para ser alcalde.
c) El militar ms viejo deba ser el alcalde del pueblo.
d) No existan principios democrticos para la eleccin popular.
14. En el prrafo Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre las mesa rod la fresa
haca el silln de resortes y se sent a pulir la dentadura postiza. Pareca no
pensar en lo que haca, pero trabajaba con obstinacin, pedaleando en la fresa
incluso cuando no se serva de ella. El dentista realiza su trabajo:
a) Como si fuera un autmata.
b) A sabiendas de lo que realizaba.
c) Con mucho entusiasmo y ganas.
d) Sabiendo que va a atender al alcalde.

15. Al referirse al dentista, se emplea el trmino enjuto, un sinnimo de esa

palabra es:
a) Obeso.
b) Alto.
c) Delgado.
d) Pequeo.

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

TALLER EVALUALUATIVO
AREA: E.R.E. INTERDISCIPLINARIEDAD
DOCENTE: EUGENIO MANUEL JIMENEZ MESA

EL PAJARITO PEREZOSO

Haba una vez un pajarito simptico, pero muy, muy perezoso. Todos los das, a la hora de
levantarse, haba que estar llamndole mil veces hasta que por fin se levantaba; y cuando
haba que hacer alguna tarea, lo retrasaba todo hasta que ya casi no quedaba tiempo para
hacerlo. Todos le advertan constantemente:

- eres un perezoso! No se puede estar siempre dejando todo para ltima hora...

- Bah, pero si no pasa nada.-responda el pajarito- Slo tardo un poquito ms que los dems
en hacer las cosas

Los pajarillos pasaron todo el verano volando y jugando, y cuando comenz el otoo y
empez a sentirse el fro, todos comenzaron los preparativos para el gran viaje a un pas
ms clido. Pero nuestro pajarito, siempre perezoso, lo iba
dejando todo para ms adelante, seguro de que le dara tiempo a
preparar el viaje. Hasta que un da, cuando se levant, ya no
quedaba nadie.

Como todos los das, varios amigos haban tratado de despertarle,

pero l haba respondido medio dormido que ya se levantara ms
tarde, y haba seguido descansando durante mucho tiempo. Ese
da tocaba comenzar el gran viaje, y las normas eran claras y conocidas por todos: todo
deba estar preparado, porque eran miles de pjaros y no se poda esperar a nadie.
Entonces el pajarillo, que no sabra hacer slo aquel largusimo viaje, comprendi que por
ser tan perezoso le tocara pasar solo aquel largo y fro invierno.

Al principio estuvo llorando muchsimo rato, pero luego pens que igual que haba hecho
las cosas muy mal, tambin podra hacerlas muy bien, y sin dejar tiempo a la pereza, se
puso a preparar todo a conciencia para poder aguantar solito el fro del invierno. Primero
busc durante das el lugar ms protegido del fro, y all, entre unas rocas, construy su
nuevo nido, que reforz con ramas, piedras y hojas; luego trabaj sin descanso para
llenarlo de frutas y bayas, de forma que no le faltase comida para aguantar todo el
invierno, y finalmente hasta cre una pequea piscina dentro del nido para poder
almacenar agua. Y cuando vio que el nido estaba perfectamente preparado, l mismo se
entren para aguantar sin apenas comer ni beber agua, para poder permanecer en su nido
sin salir durante todo el tiempo que durasen las nieves ms severas.

Y aunque parezca increble, todos aquellos preparativos permitieron al pajarito sobrevivir al

invierno. Eso s, tuvo que sufrir muchsimo y no dej ni un da de arrepentirse por haber
sido tan perezoso.

As que, cuando al llegar la primavera sus antiguos amigos regresaron de su gran viaje,
todos se alegraron sorprendidsimos de encontrar al pajarito vivo, y les pareca mentira que
aquel pajarito holgazn y perezoso hubiera podido preparar aquel magnfico nido y resistir
l solito. Y cuando comprobaron que ya no quedaba ni un poquitn de pereza en su
pequeo cuerpo, y que se haba convertido en el ms previsor y trabajador de la colonia,
todos estuvieron de acuerdo en encargarle la organizacin del gran viaje para el siguiente
ao.

Y todo estuvo tan bien hecho y tan bien preparado, que hasta tuvieron tiempo para
inventar un despertador especial, y ya nunca ms ningn pajarito, por muy perezoso que
fuera, tuvo que volver a pasar solo el invierno.

Autor: Pedro Pablo Sacristn

TIPO I: Escogencia mltiple con nica respuesta. Marque con una X la respuesta correcta.

1. La siguiente caricatura hace referencia a una situacin

A. Poco responsable de los trabajadores.

B. Dejar para ltima hora las cosas.
C. Conformismo sobre el trabajo.
D. Exigencia del trabajo.

2. El siguiente caso muchas veces se presenta en tu saln de clases; Nacho tiene 14 aos y
desde que ha empezado el curso muestra una actitud de irresponsabilidad absoluta. Nunca
trae los ejercicios o actividades hechos de casa. Regularmente llega tarde a la primera hora
de clases. Tambin entre clase y clase sale del aula con alguna excusa para luego entrar
interrumpiendo al profesor. No porta el uniforme de manera adecuada, aun de las muchas
llamadas de atencin que se le hace. De continuar as, es posible que le nieguen la entrada
el prximo ao. La sugerencia ms pertinente o correcta que le daras a Nacho sera:

A. tratar de averiguar qu pasa en su familia.

B. el saln de clase charlar con l y pedir que lo enven a psico-orientacin.

C. sus amigos deben dialogar con l, y ayudarlo que cambie de actitud.

D. no meterte en la vida de los dems. Ese no es tu problema.

3. Una persona toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos,
dispuesto a rendir cuenta de ellos. Es la virtud o disposicin habitual de asumir las
consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Como
tambin es la capacidad de dar respuesta de los propios actos. Lo anterior se refiere a

A. la justicia.

B. la responsabilidad.

C. la honestidad.

D. la libertad.

4. Para mejorar nuestra responsabilidad se hace necesario que

A. seamos poco conscientes de nuestros deberes.

B. nos percatemos de que todo cuanto hagamos, todo compromiso, tiene una
consecuencia que depende de nosotros mismos.

C. olvidarnos de nuestras responsabilidades diarias, siempre tengo tiempo de sobra para

hacer las cosas.

D. dejar todo para ltima hora y as sacar pretextos para no entregar a tiempo mis
compromisos escolares.

5. Cuando ves a uno de tus compaeros tu saln arrojar basura al piso, piensas que

A. no te debes meter pues no es tu responsabilidad.

B. te acercas a tu compaero y le adviertes lo mal que ha hecho.

C. te da igual, eres indiferente al problema.

D. tu vienes a estudiar y no a estar pendiente de lo que otro hace.

6. Para que pueda darse alguna responsabilidad son necesarios dos

requisitos:

A. libertad ley.

B. sinceridad razn.

C. valenta fuerza.

D. compromiso alegra.

7. El pjaro de la historia aprendi que, ser irresponsable lleva a

A. vivir bien la vida.

B. ser despreocupado.

C. la alegra.

D. la soledad.

8. El ave de la historia cuando se sinti que lo haba dejado la bandada se prepar para
construir su nido que lo protegera del

A. frio invierno.

B. caluroso verano.

C. seco otoo.

D. esplendor de la primavera.

9. Si le prestamos a un amigo un libro y no lo devuelve, si una persona nos deja plantada

esperndole, un carpintero que no entrego a tiempo su producto, el gobernante que us
mal los recursos pblicos y sabe que puede ir la crcel. En todos estos casos se nota una
gran

A. apata y desinters por las cosas.

B. irresponsabilidad en sus compromisos.

C. falta de seriedad y proyeccin personal.

D. confianza en s mismo y conformismo de la vida.

10.En la actualidad la gente slo se preocupa por sus derechos. Recordarle que tambin
tiene deberes y responsabilidades es un acto de valor que no corresponde exclusivamente
a los polticos. Mahatma Gandhi. La explicacin correcta de esta frase puede ser

A. cada vez que asumimos nuestras responsabilidades, somos mejores personas.

B. la vida nos llama a ser constructores del maana.

C. todos estamos en la obligacin de aceptar nuestras responsabilidades como tambin

nuestros deberes.

D. cuando asumimos nuestras responsabilidades medimos nuestra personalidad.

LOS VALORES SON FUNDAMENTALES EN LA VIDA, HAY QUE

PRACTICARLOS TODOS LOS DIAS
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TALLER EVALUALUATIVO
AREA: E.R.E. INTERDISCIPLINARIEDAD
DOCENTE: EUGENIO MANUEL JIMENEZ MESA

REPORTANDOSE

Un sacerdote estaba dando un recorrido por la iglesia al medio da. Al pasar por el altar
decidi quedarse cerca para ver quien haba venido a rezar. En ese momento de abri la
puerta, el sacerdote frunci el entrecejo al ver al hombre acercndose por el pasillo. El
hombre estaba sin afeitarse desde hace varios das; tena una camisa rada y el abrigo
gastado, cuyos bordes haban comenzado a deshilachar. El hombre se arrodillo e inclino la
cabeza, luego se levant y se fue. Durante los siguientes das el mismo hombre, siempre al
medio da, entraba a la iglesia se arrodillaba brevemente y luego se iba. El sacerdote poco
temeroso, empez a sospechar de que se tratase de algn ladrn por lo que un da se puso
en la puerta de la iglesia y cuando el hombre se dispona a salir le pregunto: Qu haces
aqu? El hombre le dijo que trabajaba no tan cerca de ah; que tena media hora libre para
el almuerzo, y aprovechaba ese momento para rezar. Solo me quedo unos instantes, sabe,
porque la fbrica queda lejos, as que solo me arrodillo ante el seor y digo algo as: Solo
vine nuevamente para contarte Jess, cuan feliz me haces cuando me liberas de mis
pecados, no se rezar muy bien, pero pienso en ti todos los das, as que Jess, este es Jos
reportndose . El padre, sintindose un tonto, le dijo a Jos que estaba bien, y que era
bienvenido al templo cuando quisiera. El sacerdote, se arrodillo ante el altar, nunca antes lo
haba hecho, sinti dentro de su corazn derretirse con el gran calor del amor, y encontr a
Jess. Mientras las lgrimas corrieran por sus mejillas en su corazn repeta la plegaria de
Jos: Solo vine para decirte seor, cuan feliz fui desde que te encontr a travs de mis
semejantes y me liberaste de mis pecados. No se rezar bien pero pienso en ti todos los das
as que Jess, soy yo reportndome. Cierto da noto que el viejo Jos no haba venido. Los
das siguieron pasando y sin que Jos regresara para rezar, continuaba ausente, por lo que
el padre comenz a preocuparse.

Hasta que un da fue a la fbrica a preguntar por l. All le dijeron que l estaba enfermo,
que pese a que los mdicos estaban muy preocupados por su estado, todava crean que
tena chance de sobrevivir. La semana que Jos estuvo en el hospital trajo muchos cambios
en la sala, l sonrea todo el tiempo y su alegra era contagiosa. La enfermera jefe no poda
entender por qu Jos estaba tan feliz, ya que nunca haba recibido ni flores, ni tarjetas ni
visitas. El sacerdote se acerc al lecho de Jos con la enfermera, y sta le dijo mientras Jos
escuchaba: Ningn amigo ha venido a visitarlo, l no tiene donde recurrir. Sorprendido el
viejo Jos dijo con una sonrisa: La enfermera est equivocada, pero ella no puede saber
que todos los das desde que llegue aqu a medio da un amigo mo viene, se sienta aqu en
la cama, me agarra las manos, se inclina sobre m y me dice solo vine a decirte Jos cuan
feliz fui desde que encontr tu amistad y te libere de tus pecados. Siempre me gusto or tus
plegarias, pienso en ti cada da, as que Jos, este es Jess reportndose.

TIPO l: Escogencia mltiple con nica respuesta. Marque una X

1. Las palabras frunci-entrecejo, son sinnimos de:
A. Arrugo-ceo
B. Doblo-perfil
C. Enoj-rostro
D. Dud-semblante

2. La historia propuesta tiene sentido concreto si se relaciona con una de la siguientes

frase:
A. El enfermo Jos y su oracin
B. La oracin de un hombre desesperado
C. La recompensa de Jess.
D. La constancia de la oracin y su recompensa.

3. El sacerdote sinti la necesidad de arrodillarse ante el altar pues:

A. Quera orar por los enfermos.
B. Sinti compasin de el mismo
C. Quiso repetir la oracin de Jos.
D. Su corazn estaba agotado por sus pecados.

4. Quien va a buscar, averiguar sobre la vida de Jos a la fbrica.

A. El doctor
B. La enfermera
C. El sacerdote
D. El jefe de la obra.

5. Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar siempre
con base en la verdad y en la autntica justicia (dando a cada quien lo que le
corresponde, incluida ella misma) La anterior definicin se refiere al valor de:
A. La humildad.
B. La tolerancia.
C. El respeto.
D. La honestidad.

6. En el lecho de enfermo, Jos no solo sinti la atencin de la enfermera, los doctores o el

sacerdote, sino tambin de un amigo que crea especial, este era:
A. Jess
B. Pedro
C. Juan
D. Pablo.

7. La hora que Jos utilizaba todos los das para ir a la iglesia a orar era:
A. A medio da
B. Despus de almuerzo.
C. Antes de la cena.
D. A cualquier momento.

8. La oracin de Jos era destacada porque al finalizarla deca:

A. Aqu estoy seor soy Jos
B. Jess, nos vemos. Acurdate soy Jos
C. Este es Jos reportndose
D. Bueno, seor ya t sabes quin soy yo.

9. El sacerdote al principio pens de Jos que poda tratarse de un:

A. Cantante de rap.
B. Desempleado
C. Vagabundo
 D. Ladrn

10. La apariencia fsica y personal de Jos en la historia de puede comparar con la de un:
A. Ejecutivo.
B. Vagabundo.
C. Profesional.
D. Harapiento.

11. Cmo practicas tus valores en tu hogar? 10RM

12. Cmo puedes contribuir a la conservacin del medio ambiente? 5RM
13. Elabora un declogo del medio ambiente.(vale 6 punto)

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AREA: E.R.E. INTERDISCIPLINARIEDAD
DOCENTE: EUGENIO MANUEL JIMENEZ MESA

EL RBOL QUE SUPO QUIEN ES

En algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser cualquier
tiempo, un hermoso jardn con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales, todos ellos
felices y satisfechos.

Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste. El pobre tena un
problema: No saba quin era!

Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano: "Si realmente lo intentas, podrs
tener sabrossimas manzanas, ve que fcil es!"

"No lo escuches", exiga el rosal. "Es ms sencillo tener rosas y ve que bellas son!"

Y el rbol desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los
dems, se senta cada vez ms frustrado.

Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin del
rbol, exclam: "No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de
muchsimos seres sobre la Tierra. Yo te dar la solucin... No dediques tu vida a ser
como los dems quieran que seas. S t mismo, concete... y para lograrlo, escucha
tu voz interior." Y dicho esto, el bho desapareci.

"Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?..." Se preguntaba el rbol

desesperado, cuando de pronto, comprendi. Y cerrando los ojos y los odos, abri
el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior dicindole: "T jams dars manzanas
porque no eres un manzano, ni florecers cada primavera porque no eres un rosal. Eres un
roble, y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los
viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misin: Cmplela!"
Y el rbol se sinti fuerte y seguro de si mismo y se dispuso a ser todo aquello para lo cual
estaba destinado. As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo
entonces el jardn fue completamente feliz.

Yo me pregunto al ver a mi alrededor, Cuntos sern robles que no se permiten a si

mismos crecer?... Cuntos sern rosales que por miedo al reto, slo dan espinas?...
Cuntos, naranjos que no saben florecer?

En la vida, todos tenemos un destino que cumplir y un espacio que llenar. No permitamos
que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser.
Nunca lo olvides!

TIPO I: Escogencia mltiple con nica respuesta. Marque una X

1. La historia anterior se refiere a:

A. valorarse lo que es uno verdaderamente.

B. seguir los caprichos de otros.

C. la vanidad

D. el rbol podrido.

2. "Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?..." Se preguntaba el rbol

desesperado, cuando de pronto, comprendi. La frase anterior quiere reflejar en la persona
que

A. debemos estar alertas a cada momento.

B. cada uno debe encontrar su misin en esta vida.

C. no hay por qu preocuparse en la vida.

D. la vida no tiene sentido.

3. Es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la

persona sabe de s misma y lo que cree que sabe. Este concepto de s mismo lo vamos
formando a lo largo de nuestra vida. Adems, es la interpretacin de nuestras emociones,
nuestra conducta y la comparacin de la misma con la del otro, si es similar o la nuestra o
no. Lo anterior hace mencin a

A. Autoimagen.

B. Autoestima.

C. Autoconcepto.

D. Autoaceptacin.

4. Es bsicamente cmo nos sentimos con nosotros mismos. Segn nuestro autoconcepto
nos podemos sentir con falta de estimacin o por el contrario muy lleno de estimacin.
Tambin, est determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo fsico. Qu se
compone de varios mbitos: el tico o moral, el personal, el familiar, el social, la identidad,
la autoaceptacin, el comportamiento Con lo anterior podemos afirmar que se trata de

A. Autocorreccin.

B. Valoracin personal.

C. Autoestima.

D. Sentimientos encontrados.

5. La anterior imagen hace alusin a una persona que

A. tiene baja autoestima.

B. piensa bajar de peso.

C. el espejo deform su figura.

D. no sabe quin es ella.

6. Cuando una persona, luego de haber reflexionado, consultado o escuchado diferentes

opiniones sobre una situacin, tema en particular y toma una decisin podemos creer de
ella que es

A. irracional, no piensa en las consecuencias.

B. pasiva, sabe lo que debe hacer, pero no acta.

C. conflictiva, hace lo que quiera y no sigue normas.

D. libre, reflexion y pens antes de actuar.

PREGUNTAS ABIERTAS:
En este apartado, te encontrars con unas preguntas abiertas, las cuales debes responder
teniendo en cuenta el nmero de lneas o renglones exigidos, con argumentos que den
cuenta de la problemtica y de la base terica que tengas al respecto.

7. Cul es la idea central de la historia anterior o parbola El rbol que supo quin es?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

8. Anota los VALORES que destacas en esta lectura

--------------------------------------- ----------------------------------------- --------------------------------

-

--------------------------------------- ----------------------------------------- --------------------------------

-

9. Presenta una definicin de AUTOCONCEPTO

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

10. Anota 5 formas o maneras de valorar lo que t eres como persona:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

11. La AUTOESTIMA es:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

12. el concepto que tengo de M MISMO es:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
 13. A veces las palabras ms sencillas son las ms difciles de definir; son tan claras, las
usamos tanto y las entendemos tan bien que... nos resulta muy complicado de
resumir el contenido en trminos precisos.

14. Los conceptos urbanidad, cortesa, buena educacin parece que se hayan
quedado anticuados o sean parte de un vocabulario de protocolo educativo. Busca
su significado y explica con tus propias palabras si vividas, cumplidas o ejercidas por
la mayora de las personas, facilitaran la relacin con los dems. 7RM

15. Realiza una lista con el mayor nmero posible de toda forma educada de
comportamiento respetuoso.

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

TALLER EVALUALUATIVO
AREA: E.R.E. INTERDISCIPLINARIEDAD
DOCENTE: EUGENIO MANUEL JIMENEZ MESA

LOS "NO PUEDO"

La maestra entr el primer da de clases y les pidi a los alumnos que sacaran una hoja.
Entre murmullos y quejas, (imagnate que era el primer da de clases) los alumnos sacaron
sus hojas. Entonces la maestra les pidi que hicieran una lista de todos los "no puedo" que
encontraran en su vida cotidiana.

Mientras los alumnos escriban, ella misma comenz a hacer su propia lista.

"No puedo lograr que me hija cargue sus tiles escolares.

No puedo lograr que Juancito se comunique con palabras en lugar de golpes."

Y as una larga lista de "no puedo".

Cuando todos terminaron, la maestra pidi que doblaran la hoja y la pusieran en una caja
de zapatos que haba sobre el escritorio. Despus de que ella tambin coloc su hoja, tap
la caja y le pidi a los chicos que la siguieran hasta el parque donde ya tena una pala
preparada para enterrar la caja con los "no puedo".

Cuando termin el entierro dijo:

Amigos, estamos aqu reunidos para honrar la memoria del "no puedo".

Mientras estuvo con nosotros aqu en la tierra afect la vida de todos, de algunos ms que
de otros, desgraciadamente su nombre ha sido pronunciado en todos los edificios pblicos,
escuelas, congresos, hogares.

Acabamos de darle una morada definitiva al "no puedo" y una lpida contiene su epitafio.
Afortunadamente sobreviven sus parientes los "Puedo", "Quiero", "Lo har ahora mismo".

No son tan fuertes como el difunto pero con la ayuda de ustedes irn ganando fama.

Roguemos que "no puedo" descanse en paz, y que en su ausencia podamos hacernos cargo
de nuestras vidas y avanzar.

Amn.

Desde la ventana del aula poda verse el lugar donde haban enterrado al "no puedo", y
durante todo el ao cada vez que un alumno deca "no puedo", la maestra sealaba hacia
el parque haciendo que el chico recordara la ancdota y revirtiera su actitud.

La Ley dice que tal como piensa un hombre, as es. T eres tu pensamiento, todo es mental,
los pensamientos son cosas y se manifiestan en lo externo, lo que decretes, suceder.

Y cuando digas "no puedo", no podrs.

Annimo

TIPO I: Escogencia mltiple con nica respuesta. Marque con una X la respuesta correcta

1. La enseanza que nos deja el texto anterior Los no Puedo, bsicamente es

A. renunciar a las excusas y motivarnos a alcanzar las metas.

B. dejar que el xito de la vida llegue al azar.

C. luchar por las metas que cada uno tenga.

D. sentirse optimista diariamente a pesar de los problemas y dificultad

2. Los NO PUEDO son signos de

A. Caractersticas de las personas carentes de espritu luchador.

B. falta de deseo de superacin y bloqueos mentales.

C. pereza, desgano, apata e indiferencia por la vida.

D. no saber sobrellevar los problemas.

3.En la actualidad la gente slo se preocupa por sus derechos. Recordarle que
tambin tiene deberes y responsabilidades es un acto de valor que no corresponde
exclusivamente a los polticos. Mahatma Gandhi. La explicacin correcta de esta frase
puede ser

A. cada vez que asumimos nuestras responsabilidades, somos mejores personas.

B. la vida nos llama a ser constructores del maana.

C. todos estamos en la obligacin de aceptar nuestras responsabilidades como tambin

nuestros deberes.

D. cuando asumimos nuestras responsabilidades medimos nuestra personalidad.

4. Para que pueda darse alguna responsabilidad son necesarios dos
requisitos:

A. libertad ley.

B. sinceridad razn.

C. valenta fuerza.

D. compromiso alegra.

5. Cuando ves a uno de tus compaeros tu saln arrojar basura al piso, piensas que

A. no te debes meter pues no es tu responsabilidad.

B. te acercas a tu compaero y le adviertes lo mal que ha hecho.

C. te da igual, eres indiferente al problema.

D. tu vienes a estudiar y no a estar pendiente de lo que otro hace.

6. Una persona toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos,
dispuesto a rendir cuenta de ellos. Es la virtud o disposicin habitual de asumir las
consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Como
tambin es la capacidad de dar respuesta de los propios actos. Lo anterior se refiere a

A. la justicia.

B. la responsabilidad.

C. la honestidad.

D. la libertad.

7. El siguiente caso muchas veces se presenta en tu saln de clases; Nacho tiene 14 aos y
desde que ha empezado el curso muestra una actitud de irresponsabilidad absoluta. Nunca
trae los ejercicios o actividades hechos de casa. Regularmente llega tarde a la primera hora
de clases. Tambin entre clase y clase sale del aula con alguna excusa para luego entrar
interrumpiendo al profesor. No porta el uniforme de manera adecuada, aun de las muchas
llamadas de atencin que se le hace. De continuar as, es posible que le nieguen la entrada
el prximo ao. La sugerencia ms pertinente o correcta que le daras a Nacho sera:

A. tratar de averiguar qu pasa en su familia.

B. el saln de clase charlar con l y pedir que lo enven a psico-orientacin.

C. sus amigos deben dialogar con l, y ayudarlo que cambie de actitud.

D. no meterte en la vida de los dems. Ese no es tu problema.

8. Para poder llegar a ser una persona responsable y confiable en tu familia, colegio, es
necesario que t como persona asumas

A. echarle la culpa a otros de tus irresponsabilidades.

B. sacar excusas y pretexto siempre en tus actividades. As la gente cree ms en ti, ya que
no te comprometes con nada.
C. encrgate de tus propias responsabilidades. No permitas que otros hagan lo que se
supone que t debes hacer.

D. nunca decir la verdad. Eso te ayuda a salir del problema ms fcil.

9. La siguiente caricatura hace referencia a una situacin

A. Poco responsable de los trabajadores.

B. Dejar para ltima hora las cosas.
C. Conformismo sobre el trabajo.
D. Exigencia del trabajo.

10. Completa la siguiente frase: La irresponsabilidad como accin, lleva consigo, el no

cumplimiento de un acto u _________ asumido de manera voluntaria u obligatoria, pero
en cada caso, supone el ________ de una tarea o labor que compromete de nosotros una
determinada funcin esperada o determinada previo acuerdo.

A. obligacin desarrollo.

B. orden progreso.

C. ostentacin garanta.

D. obligacin estudio.

11. Explica con tus palabras qu son los valores familiares y la importancia que tienen en
la sociedad?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

12. Seleccione la definicin correcta del valor de la Tolerancia.

a. Es el valor por medio del cual podemos expresar a las dems personas el cario, aprecio
y apoyo.

b. Es reconocer lo diferente que somos las personas y la importancia que tiene la diversidad
en el humano.

c. Es sentirnos unidos a nuestros semejantes y cooperar con ellos.

13. Lee el siguiente texto y responde:

A tu colegio acaba de llegar Pedro, un nio humilde que viene de un pueblo vecino, por que
al pap lo trasladaron a esta ciudad. Nadie en su saln quiere jugar ni hacer las tareas con
l. Un da Pedro decide traer un par de patines; es un buen deportista y sabe hacer figuras
cuando patina.

Todos los nios lo observan y quedan fascinados, ahora quieren estar con el; Pedro los
invita a cualquiera de ellos para ensearlos a manejar los patines.

a. Crees que el vivir en lugares distintos hace que las personas sean mejores o peores?
Por qu?

b. si llegaras a un colegio nuevo, Como quisiera que te recibieran tus compaeros nuevos?

c. Realiza un dibujo que refleje como podemos aceptar a las dems personas.

14. Escoge dentro de la escala de valores tres de aquellos que ms vivencias en tu familia y
da un ejemplo de cada valor.

Amor Humildad

Tolerancia Fraternidad

Respeto Nobleza

Solidaridad Generosidad

Unidad Apoyo y compaa

Honestidad Fraternidad

15. Teniendo en cuenta la definicin de la Amistad, marca (F) falso (V) verdadero las
siguientes afirmaciones

La amistad se cultiva diariamente a travs del cario y la compresin._____

Quien ha encontrado a un amigo ha encontrado un tesoro._____
La amistad se acaba por las distancias entre las personas.______
En la amistad se dan consejos que favorezcan el crecimiento de la persona._____
La amistad genera conflicto, intriga, celos y egosmo.______
La responsabilidad te ayuda a establecer las metas a las que quieres llegar y a decidir
cmo Alcanzarlas.

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

TALLER EVALUALUATIVO
AREA: E.R.E. INTERDISCIPLINARIEDAD
DOCENTE: EUGENIO MANUEL JIMENEZ MES
1. El conflicto es una situacin en la que:

A. dos o ms personas no estn de acuerdo con el modo de actuar de un individuo o un

grupo.

B. yo me opongo a todo lo que se diga.

C. peleo para que haya ms problemas.

D. reconozco que todos tenemos la razn.

2. En la mayora de los casos el conflicto no se forma por lo que paso sino por el
significado que le dan las personas a lo ocurrido, y todos estos significados estn
relacionados con nuestra cultura, en nuestra creencia, en nuestras costumbres,
experiencias de vida, etc.

Como somos todos y todas personas distintas, resolvemos nuestros conflictos de manera
distinta, pero claro que hay unas formas de resolver los conflictos mejores que otras.

Hay distintas maneras para afrontar un conflicto y tratar de resolverlo. Las dos formas ms
apropiadas son:

A. Colaborando Participando.

B. Compitiendo Dialogando.

C. Colaborando Compitiendo.

D. Dialogando Participando.

3. Y aqu pensamos en no solo resolver y satisfacer solo nuestros intereses, sino tambin
los de la otra parte. Esta negociacin consiste en que todas las partes involucradas puedan
satisfacer sus necesidades, es decir, que todos ganen. Para poder llegar a esto, antes hay
que conocer bien cules son los intereses de la otra persona y sus razones. Es as como se
genera un dilogo, una conversacin en donde las dos personas que tiene el conflicto
empiezan a negociar. La anterior definicin expresa otra manera de resolver el conflicto
que es denominada:

A. Colaborando.

B. Compitiendo.

C. Preguntando.

D. Dialogando.

4. Es la comunicacin, el dilogo que hay entre dos personas que buscan satisfacer sus
intereses. A lo anterior lo llamamos:

A. Persuasin.

B. Mediacin.

C. Conflicto.
D. Negociacin.

5. Es cuando una persona ayuda a que dos o ms personas se comuniquen cuando tienen
un conflicto. Estas personas tratan de ayudar a resolver o suavizar el conflicto que tienen
las otras personas. Esto se conoce como:

A. Conflicto.

B. Mediacin.

C. Negociacin.

D. Resolucin de Conflicto.

6. El mediador no decide por la partes ni les dice que hacer, sino que

A. fomenta la discordia entre los afectados.

B. procura aprovechar el conflicto para sacar alguna ganancia de los afectados.

C. ayuda a que se escuchen y que puedan conversar sin tensin para llegar a un acuerdo,
total o parcial.

D. le da la razn a su amigo.

7. Cuando tenemos un conflicto, a veces lo queremos resolver actuando como si no

hubiera nadie ms en el mundo y buscando satisfacer slo nuestro inters, tratando de
convencer al otro de que lo que yo quiero es lo mejor. Es muy comn que le echemos la
culpa al otro de todo lo que est pasando. Esta manera de resolver el conflicto se llama:

A. Negociando.

B. Persuadiendo.

C. Colaborando.

D. Compitiendo.

8. Una de las caractersticas de la mediacin es que es ____________: es decir, nadie nos

puede obligar a ir a una mediacin obligados o en contra de nuestros deseos. La palabra
correcta que falta en la frase es:

A. confidencial

B. voluntaria

C. informal

D. social