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CONCEPTUAL Y PEDAGGICA
DEL MODELO
ESCUELA ACTIVA URBANA
1
CRDITOS
ALCALDA DE MANIZALES
Juan Manuel Llano Uribe /
Alcalde de Manizales
Mara Constanza Montoya Naranjo /
Secretaria de Educacin
Luz Dary Calvo Meja /
Directora Unidad de Calidad
Secretara de Educacin
Franceneth Ramos Flrez /
Profesional Universitario
Secretara de Educacin
FUNDACIN LUKER
Ana Mara Gonzalez de Londoo
Santiago Isaza Arango /
Director rea de Educacin
Catalina Arboleda Ramrez /
Lder Proyecto
Ligia Ins Garca Castro /
Coordinadora Equipo de Apoyo
Portada
Colegio de la Divina Providencia
ISBN: 978-958-99702-0-1
Manizales, Colombia
Diciembre de 2010
FUNDAMENTACIN
CONCEPTUAL Y PEDAGGICA
DEL MODELO
ESCUELA ACTIVA URBANA
FUNDACIN LUKER
ANA MARA GONZLEZ DE LONDOO
Escuela Nacional de Auxiliares de Enfermera
COMPILACIN Y EDICIN
JUAN DE DIOS GALLEGO MEJA
ORLANDO LONDOO BETANCOURT
Institucin Educativa Atanasio Girardot
AUTORES
Esta construccin terica se constituye en una apuesta de las instituciones
que vienen implementando el PEAU en la ciudad de Manizales, los autores
que aparecen aqu referenciados hacen parte de las 12 instituciones
educativas pblicas de Manizales, y del esfuerzo de la alianza Secretara
de Educacin Municipal y Fundacin Luker.
CONTENIDO
PRESENTACIN
13
necesarias en la conguracin de un modelo pedaggico que responda
a la dinmica y contexto propio de lo urbano? Sobre este tenor autores
como Eduardo Galeano y Gabriel Garca Mrquez, abren el espectro hacia
una escuela que exige un nuevo modo de ver las cosas, una escuela patas
arriba, diferente e innovadora, convocante, incluyente y movilizadora de los
sujetos que la habitan y hacen posible la ciudad educadora.
15
Escuela Normal Superior de Manizales
Dejamos pues a juicio del lector esta construccin, y esperamos que este
texto ofrezca un panorama claro al respecto de este proyecto educativo,
para que se convierta en el punto de referencia y a su vez en el pretexto
para seguir ahondando en la consolidacin conceptual de un modelo
pedaggico que tiene marca y sello propio de la cultura latinoamericana.
Los compiladores
COMPETECIAS LABORALES
PROBLEMATIZADOR
EMPRENDEDOR
SOLIDARIO
PARTICIPATIVO
COMPROMETIDO DESDE LO POLITICO, LO ETICO, AMBIENTAL
SUJETOS
AULA
moviliza crea
MODELO PEDAGGICO
Contexto
Historicidad
Urbano
Hbitat
Proceso
Sujeto
educable
Ac t i vo
REFERENTES
DE CONSTRUCCIN
DEL MODELO E.A.U.:
UNA EXPLORACIN
DE SUS CIMIENTOS
DESDE LA
EPISTEMOLOGA
Instituto Latinoamericano
Contexto Histrico:
Esbozo de la Conformacin de E.A.U.
E
n el ao 1976 el profesor Oscar Mogolln Jaimes, decidi implementar
una nueva estrategia pedaggica con el fin de contrarrestar los
ndices de desercin en las escuelas rurales del Norte de Santander.
Su proyecto optaba por disear guas de autoaprendizaje y por conformar
grupos de trabajo; su objetivo principal consista en lograr cierto nivel de
flexibilidad en el proceso regular de la escuela. As surgi en Colombia la
escuela nueva.
1
Un de modelo es una construccin terica que se ocupa de fundamentar cientca e ideolgica-
mente un proceso, procedimiento, forma de relacin, practica, en tanto lectura de la realidad, en
correspondencia con contextos sociales e histricos determinados, que se sustenta en concep-
ciones de orden losco, sociolgico, psicolgicos y pedaggico (especialmente) cuando se
hace referencia a la educacin.
21
sus herramientas, prcticas y dispositivos de Agustn Nieto Caballero a E.A.U. A partir de
aprendizaje, como desde el soporte terico ese momento, el gobierno aprob oficialmente
hallado en pedagogos como John Dewey (1859- el modelo pedaggico de Decroly orientado a
1952), Mara Montessori (1870-1952), Decroly preparar al nio para la vida y por la vida, y se
(1871-1932), Eduard Claparde (1873-1940), hizo que el modelo pedaggico fuera aplicado
Adolph Ferrre (1879-1960), Lev Vigotsky (1896- fundamentalmente en las instituciones de
1934), Jean Piaget (1896-1980), Agustn Nieto enseanza primaria a pesar del recelo y la
Caballero, Rafael Bernal Jimnez y Toms oposicin de los sectores ms conservadores de
Cadavid Restrepo, entre otros. la dirigencia poltica y religiosa de la poca.
Al respecto Ernesto Schiefelbein, afirma que la En el curso de este proceso y bajo el efecto
[] Escuela Nueva2 empieza a tomar forma de las frecuentes reformas a la educacin,
durante el siglo XIX, logrando desarrollos se normatizaron los centros de inters a partir
significativos de cualificacin en trminos de de 1934, con el fin de que todas las partes del
ordenamiento y estructuracin, durante el siglo pensum estuvieran relacionadas y formaran
XX y esta primera dcada del siglo XXI. Se un todo. El objeto de esta medida, no era otro
puede agregar adems que esta configuracin ha que lograr atender a la evolucin y desarrollo
logrado que la Escuela nueva logre responder a de las necesidades, atender a los instintos y los
los intereses de la educacin actual, y se mueva intereses naturales de la infancia, haciendo primar
en el contexto de la realidad de lo urbano. su relacin con las actividades de observacin,
asociacin y expresin. Este nfasis se mantuvo
El punto en el que se haya la Escuela nueva en durante varios aos, avivado con el aporte de
la actualidad, es el resultado de un largo trnsito. John Dewey, quien se preocup profundamente
En Colombia este trnsito se inici con la ley por los mtodos de enseanza, las estrategias
promulgada durante el gobierno de Aquileo Parra, de educacin de la infancia, sus contenidos y sus
quien preocupado por la educacin, reorganiz fines.
la instruccin pblica primaria y normalista, y dio
pautas para que se desarrollaran los mtodos A partir de los aos sesenta, los cambios sociales
propios de E.A.U. Sin embargo, dicho proceso y polticos la guerra fra, la revolucin cubana,
se vio truncado varios aos despus, cuando el crecimiento de las guerrillas, la revolucin
el estatuto constitucional de 1886, estableci de Mayo del 68, la construccin del Muro de
principios opuestos al programa radical, y dio Berln, los mensajes del Concilio Vaticano II
prioridad a la educacin organizada y dirigida por dieron lugar a nuevas reformas en la educacin,
la confesionalidad de la religin catlica. inspiradas en las recomendaciones del Seminario
Interamericano sobre educacin secundaria y en
Hacia la segunda dcada del siglo XX, luego las polticas de la Alianza para el Progreso3. Estas
de la primera posguerra y en pleno marco nuevas reformas condujeron al planteamiento
de modernizacin del pas, se desarroll el de nuevos conceptos sobre la educacin, y
movimiento denominadoReforma Instruccionista, sembraron una actitud ms receptiva y abierta de
movimiento que hizo que en el territorio nacional los educandos, conteniendo en parte el proceso
hicieran presencia la misin pedaggica Alemana que se haba iniciado en dcadas anteriores.
(1924) y el suizo Ovidio Decroly (1925), que
con su visita al Gimnasio Moderno, incentiv, Al tiempo que se sigui orientando la educacin
dio soporte y continuidad a los acercamientos desde polticas nacionales, se mantuvieron
conceptuales y prcticos que desde 1914 haca vigentes los diferentes esfuerzos regionales,
3
MONTENEGRO GONZALEZ, Augusto. Convergencias y
2
SCHIEFELBEIN, Ernesto. Escuela Nueva- E.A.U. Un Manual divergencias entre la creacin del conocimiento histrico y su
para el docente. (2008) Fundacin Escuela Nueva Volvamos a enseanza en Colombia durante el siglo XX. EN: Revista Historia
la gente. de la educacin Colombiana. N 2, 1999.
4
Lo activo se destaca en relacin con los procesos mentales
que permiten a los sujetos efectuar relaciones, establecer com-
paraciones y en general poner en movimiento sus capacidades
mentales, diferente al activismo, donde se realizan un cmulo de
acciones automatizadas en ausencia o con presencia mnima
de las capacidades de decisin de los sujetos. Este aspecto es
tratado de manera puntual en un captulo aparte.
5
Fundacin Escuela Nueva, Volvamos a la gente. (2008)
23
Contexto movimiento en direccin frontal. Para facilitar
y organizar la creciente complejidad de las
Conceptual: transformaciones sensoriales, emergieron las
neuronas y las interneuronas, que al evolucionar
conformaron la estructura central del cerebro de
Condiciones de los animales; desde esta estructura se transmite
la Accin en E.A.U. informacin, se construye, se soporta y se
memoriza el mundo interno, que por lo dems,
simula la realidad apropindose de sus principios
La Accin Desde operativos, incorporacin que se refleja a travs
la Perspectiva Biolgica de la conducta por medio de movimientos, como
producto de la cognicin.
De acuerdo con la tesis de Llins, el cerebro ha
evolucionado nicamente en los organismos que
decidieron moverse para buscar comida o huir La Accin Desde
del peligro, condicin que requiere la existencia
La Reflexin Pedaggica
de un sistema nervioso y de una imagen visual
que ayude a anticipar el movimiento evitando En la perspectiva Piagetiana la accin ha sido
el riesgo. Segn Llins, los tunicados6 son algo explicada desde el movimiento corporal, con
as como el eslabn perdido que nos ayudara a secuencialidad funcional, marcando diferencias
saber cmo apareci el sistema nervioso. Estos estructurales significativas a travs del juego y
animales viven en el fondo del mar y, por estar la imitacin hasta alcanzar representaciones
rodeados de agua, no necesitan moverse a buscar interiores o esquemas del acto (acciones
alimento. Sin embargo, cuando estos animales interiorizadas), susceptibles de ser simbolizadas
se reproducen generan una semilla inteligente y en imgenes desde diversas formas de
mvil, con capacidad para recibir luz, con sistema representacin. Dichas acciones conforman
vestibular y con tacto que les permite entender, la base de la razn como elementos activos
as sea brevemente, el mundo exterior. Debido a del pensamiento, que coordinadas con otras
que la vida del tunicado es muy corta todos sus estructuras operatorias de conjunto hacen
esfuerzos se limitan a encontrar un lugar para posible el desarrollo de funciones superiores. Por
vivir, al lograrlo esconde la cabeza y absorbe tal motivo, la accin ha sido considerada como
su propio cerebro, pues ya no lo necesita. Este la forma primaria de la inteligencia y condicin
extrao ejemplo evidencia la relacin entre la fundamental en el paso de la Inteligencia
inteligencia y la capacidad motriz. sensorio-motora al Pensamiento Conceptual,
seguida por tres condiciones ms: la toma de
Llins tambin ha encontrado incidencia entre el conciencia, la construccin de un sistema de
movimiento en la evolucin de otras formas de signos y la socializacin de los mismos.
vida, como los vertebrados; especialmente, en
el desarrollo del aparato digestivo y la cabeza. Lo propio de la inteligencia para Piaget es
El aparato digestivo, evoluciona para seguir transformar y este mecanismo es esencialmente
explorando el universo, y la cabeza, para predecir operatorio. La operacin es psicolgicamente
sucesos, lo que justifica su posicin estratgica entendida como una accin cualquiera, ya sea
en el polo ceflico, y apunta que se ubica all de origen motriz, perceptivo o intuitivo. Estas
para monitorear sensorialmente el espacio con acciones tienen como races esquemas sensorio-
motrices y experiencias de hecho o producto de la
reflexin. Operar sobre un objeto es transformarlo
(para conocerlo). Al respecto el autor propone
6
MENENDEZ, VALDERREY, J. L. Ascidias, cordados y urocor-
dados. Astumatura.com, nm. 120, 20/03/2007. Considerados dos modos de hacerlo: 1) con accin fsica,
primero moluscos por su color blando, luego cordados por tener modificando sus posiciones, sus movimientos; 2)
una especie de columna es su estado larvario y posteriormente
llamados urocordados
con acciones lgico-matemticas, enriqueciendo
25
de segundos; dicha identificacin de objetos El Contexto Urbano
es realizada por una inteligencia perceptiva o
Este captulo se propone conceptualizar la
especializada que funciona de prisa. En cambio,
categora de lo Urbano: bsicamente porque ella
el entendimiento conceptual acta a largo plazo
es inherente a la existencia del modelo E.A.U.
ya que requiere generalizacin de experiencias,
Lo urbano, entendido aqu como un universal,
organizacin de ideas y expresin, y este proceso
como categora de reflexin, permite reconocer
tarda mucho ms, incluso aos.
elementos que le dan especificidad al modelo
pedaggico y adems, constituye el generador
Mientras los investigadores de la ciencia cognitiva
de configuraciones desde las articulaciones
procuran comprender mejor el telar relacional
que se tejen en el orden de distintos mbitos
entre accin y cognicin, surgen nuevas
(imaginarios, formas de relacin, manejo de los
propuestas que modifican sustancialmente los
espacios, desplazamiento, intereses colectivos,
hbitos perceptivos y comportamentales. Hoy,
mitos, formas de resolver las necesidades y
las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
criterios de ubicacin), cuyo reconocimiento
Comunicacin (TIC) estn desarrollando otras
implica la orientacin hacia intereses de formacin
formas de percibir el mundo que ofrecen otras
que sean ms propios de esta realidad.
posibilidades de actividad mental, procesos
de metacognicin y procesamiento de la
informacin. Se trata de una percepcin mediada
por herramientas tecnolgicas que convierten Qu implica lo Urbano?
al espectador en un receptor ms activo, Hacer referencia a lo urbano, implica ubicar el
dada la multiplicidad de fuentes simultneas, inters en la caracterizacin de una realidad que
cuyas respuestas deben concretarse en una puede ser abordada desde diversos aspectos,
coordinacin instantnea de acciones. Las manteniendo los referentes en el umbral de
secuencias dinmicas de acontecimientos tensin o flexibilidad que otorgan las categoras
acsticos, visuales, tctiles y hasta olfativos que que lo constituyen.
ofrecen hoy las TIC implican una redefinicin del
concepto de percibir el mundo, configurando un Apenas se transita por el concepto, urge mirar
nuevo campo de investigacin. componentes como poblacin, tamao y
crecimiento de las aglomeraciones urbanas,
Una pausa en esta breve visin retrospectiva formas de relacin de los sujetos, movilidad,
por los posibles orgenes de la accin permite regulacin de las interacciones, los espacios y
reflexionar y justificar su importancia e incidencia, los desplazamientos, predominio de lo colectivo
tanto en el aprendizaje como en los cimientos de sobre lo individual, despersonificacin de los
E.A.U. Si se hace consciencia de la dimensin procesos en privilegio de lo institucional, celeridad,
insospechada de sus alcances y repercusiones tensin en las relaciones, secularizacin del
en el diseo arquitectnico del pensamiento, el pensamiento desde la racionalidad explicativa,
aprendizaje y an del comportamiento del ser especializacin, entre otros elementos;
humano, se podr reconocer la validez de teoras circunstancia que antepone un panorama de
y postulados, tericos y conceptuales, planteados indudable complejidad, especialmente cuando
por quienes con sus investigaciones y estudios se relaciona todo ello con la educacin y los
han aportado piezas clave para la configuracin intereses de formacin de la sociedad.
de un nuevo modelo educativo. Sus postulados
giran alrededor de elementos fundamentales de De una parte en el hbitat urbano, el nivel de
las pedagogas activas que acentan el potencial concentracin de la poblacin se convierte
activo del nio en el reconocimiento de su en un elemento generador de base, abriendo
contexto, su cultura, su relacin con la comunidad, un espectro geomtrico en la posibilidad de
el procesamiento de la informacin y, por ende, relaciones e interacciones entre los sujetos.
en el desarrollo del pensamiento crtico. Circunstancia que, unida a la influencia de
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sobre las primarias de mayor relevancia en las
sociedades rurales. Adems, la obligacin de
satisfacer las necesidades bsicas, involucrando
cada vez ms miembros de la familia, provoca en
los hogares un debilitamiento de sus estructuras
con la consecuente disminucin a extremo de
las relaciones con los parientes lejanos, llevando
a que los jvenes incorporen tempranamente
sentidos de independencia en ausencia de
estructuras mentales acordes con dicha
responsabilidad, adems del efecto que genera
la socializacin primaria a manos familiares
(abuela o tas) o en instituciones de socializacin
secundaria (jardines y guarderas), llevando a
un distanciamiento de las relaciones afectivas
para dar lugar al desprendimiento temprano de
la autoridad paterna y familiar.
9
GALEANO, Eduardo. Patas arriba. La escuela del Mundo al revs.
10
GARCA MRQUEZ, Gabriel. Por un pas al alcance de los nios. Proclama. En: Antologa de la
tolerancia. Pereira: Papiro. 1995, p. 32.
31
El informe plantea cuatro pilares bsicos sobre Comisin de Ciencia Educacin y Desarrollo, en
los cuales debe desenvolverse la educacin para el documento Colombia al filo de la oportunidad
el siglo XXI a saber: afirmando que:
12
CALVINO, Italo. Seis propuestas para el prximo milenio. Italia: 13
Cfr. GIRALDO, F. & VIVIESCAS, F. Pensar la ciudad. CENAC,
Siruela, 1998, 144 pgs. FEDEVIVIENDA. Bogot: TM Editores. 1996.
33
al deficiente, o mejor, al portador de derechos de nuevos talentos y virtudes. Actualmente, los
especiales. Para que la escuela sea espacio tericos del tema han encontrado que el ocio
de vida y no de muerte, requiere estar abierta para el ser humano es una necesidad, ya que
a la diversidad cultural, tnica y de gnero y a para los jvenes y adultos cumple la funcin que
las diferentes opciones sexuales. Las diferencias el juego cumple en el desarrollo infantil. El ocio
exigen una nueva escuela est ligado al desarrollo de la imaginacin, a la
fantasa, y por qu no decirlo, a la libertad.
El gran desafo de la escuela en una ciudad
educadora consiste en traducir esos principios Algunos tericos prefieren manejar el trinomio:
en experiencias prcticas innovadoras, en tiempo libre, tiempo liberado y ocio. El tiempo
proyectos para la capacitacin ciudadana de libre sera aqul que no se dedica a una actividad
la poblacin, para que pueda tomar en sus sujeta a normas y horario: asistir a clase, comer,
manos el destino de su ciudad. Ante los nuevos trabajar, etc. El tiempo liberado vendra a ser
espacios de formacin creados por la sociedad aquella parte del tiempo libre que se ahorra e
de la informacin la escuela los integra y articula. invierte para dedicarla a s mismo y a lo que se
Deja de ser instructiva para ser cada vez prefiere, el tiempo liberado sera como un envase
ms gestora de la informacin, constructora precioso para introducir algo que gusta o interesa
y reconstructora de saberes y conocimientos mucho a nivel personal: el ocio. Entonces, el ocio
socialmente significativos. Por lo tanto tiene un es la realizacin de actividades que desarrollan
papel ms articulador de la cultura, un papel la imaginacin y las capacidades, que hacen
ms orientador e integrador de personas, disfrutar y que divierten. Del tiempo libre se
movimientos, organizaciones e instituciones. En selecciona una parte a la que se llama tiempo
la sociedad de la informacin el papel social de liberado para dedicarla al ocio. Formalmente
la escuela se ampla considerablemente. Es una existen muchas definiciones de ocio, todas tienen
escuela presente en la ciudad y que crea nuevos algo bueno, pero se tomar la ms corta ya que
conocimientos, sin dejar de lado el conocimiento parece ser la ms certera. La formul el senador,
histricamente producido por la humanidad, una filsofo y ensayista Cicern, quien defini ocio
escuela cientfica y transformadora. como Otium cum dignitate, cuya traduccin
ligeramente libre vendra a ser libertad con
dignidad, que contiene la esencia y la sntesis de
Un Elemento Necesario definiciones mucho ms elaboradas.
en la Formacin:
Bien vale que los docentes y formadores tomemos
el Ocio presente y sepamos manejar el valor de este
elemento para el desarrollo intelectual y social de
Ocio, tiempo para crecer14. Comnmente se cree los jvenes de nuestra ciudad educadora.
que tener tiempo libre o estar ocioso significa
una condicin de pasividad, hasta el punto que la Entre Escuela y Ciudad:
mayora de definiciones de ocio en los diccionarios
dicen cosas como: no estar trabajando,
ausencia de ocupacin. Si hay algo que es
las Tres Dimensiones
importante tener claro, es que ocio no significa
pasividad. El ocio es tiempo disponible para
del Actuar
hacer, para imaginar, para desarrollar la fantasa, El siguiente diagrama esquematiza las tres dimensiones
para crear, es una puerta abierta al conocimiento del ser humano, que interactan en un individuo ansioso
por llegar a Ser con ms fuerza que por llegar a Tener.
Cuestin que es, finalmente, el punto de toque de la
14
Cfr. CEAPA-Confederacin Espaola de Asociaciones de Pa-
relacin social de los individuos y elemento central en
dres y Madres de Familia Herramientas para escuela de padres la construccin de nuestra ciudad educadora.
Documento en lnea http://www.interbook.net/colectivo/ceapa/
35
En este mismo sentido Jahir Rodrguez plantea aquella identidad tan aorada. Cuando un joven
que: se integra a una sociedad que posee las mismas
tendencias, modas y pensamientos que l, este
[] La ciudad no es slo un fenmeno urbanstico; se sentir identificado tanto con el grupo como
est constituida por las sinergias entre sus sus smbolos y modas, y probablemente sentir
instituciones y los espacios culturales que nos repulsin hacia un grupo de tendencias opuestas,
brindan la posibilidad de aprender en la ciudad; entre
la identidad de cada una de estas tribus variar
la produccin de mensajes y significados que nos
permiten, al propio tiempo, aprender de la ciudad segn su ideologa y segn la persona misma,
y, tambin, entre su pasado y su presente, muchas por ejemplo, mientras que los skinheads son
veces desconocido, que nos invita a aprender la de tendencias violentas, los hippies no rivalizan
ciudad El fin de la ciudad es el ciudadano y ste contra ningn grupo, pues son pacifistas y no hay
desarrollar sentido de pertenencia en la medida en grupo alguno que les sea ntegramente opuesto.
que opte por conocerla, construirla y cuidarla []15.
E.A.U. no puede ser ajena a todos estos
La formacin en competencias ciudadanas y fenmenos, y como se dijo anteriormente,
la formacin para el ejercicio de la ciudadana se requiere de mayor apertura para tratar
requiere de espacios acadmicos donde se de entender estos fenmenos, para permitir
permita vivir la ciudadana en un sentido amplio, dinamizar y entender el modelo, no como un
se requiere de apertura de los modelos educativos sistema rgido e inmutable, sino como unos
y se requiere de la utilizacin del contexto natural procesos dinmicos, cambiantes y que de
por excelencia que es la ciudad, el espacio urbano; alguna manera tienen grandes oportunidades
sacar la educacin de los espacios cerrados en para adecuarlos intencionalmente a las nuevas
donde se halla confinada, para trasladarla a los condiciones sociales que nos plantea al mundo y
lugares de reunin, a las fbricas, las plazas, a el contexto particular donde toma sentido.
los parques, a las calles y, en fin, a los espacios
pblicos. Y Es que la ciudad se construye en Dimensin Social. Trabajando las competencias
escenarios y ambientes globales de aprendizaje laborales generales:
en donde confluyen procesos, estrategias y
vivencias educativas, la ciudad ya no es, slo el [] Por ello, adems del desarrollo de competencias
conglomerado urbanstico y de pobladores, sino bsicas y ciudadanas, es indispensable que
una gran alma, una ciudad viva, una aldea global las instituciones educativas desarrollen en los
pluritnica y pluricultural, un ente dinmico que estudiantes competencias laborales, entendidas
como un conjunto de conocimientos, habilidades,
se mueve, una espacio urbanstico con corazn
actitudes y disposiciones, que les conduzcan
propio, un ambiente y un contexto global de vida a trabajar en equipo, lograr resultados en una
y aprendizaje. organizacin o unidad productiva y los habilite
para conseguir un empleo, generar su propia
Incluso hoy por hoy se plantea la necesidad empresa o negocio, mantenerse en la actividad
de entender, o al menos de hacer el ejercicio que elijan y aprender elementos especficos del
acadmico de tratar, el fenmeno de las tribus mundo del trabajo17.
urbanas como un espacio donde los ciudadanos
muestran inclinacin e identificacin con algunas Estas competencias laborales pueden ser
creencias, tendencias y espacios para elevar generales o especficas. Las generales estn
ciertos tipos de protestas contra la sociedad referidas a los conocimientos y las capacidades
totalitaria. Algunos crticos y analistas aseguran que le permiten a una persona actuar en un
que el fenmeno de las tribus urbanas no es entorno social amplio o laboral. No estn ligadas
nada ms que la bsqueda de los jvenes por a una ocupacin en particular, ni a un sector
econmico, cargo o actividad productiva, pero
37
EL MODELO
PEDAGGICO
EN EL QUE SE
SUSTENTA E.A.U.
Rafael Flrez
DESARROLLO
CONTENIDOS
El ser humano se hace en RELACIN MAESTRO
Se encuentran pensados
la relacin con otros, por ESTUDIANTE
desde la conjuncin de
tanto se hace nfasis en la Dialgica donde se
la ciencia con la realidad
socializacin permanente comparten y construyen
que se percibe desde la
de prcticas, valores y saberes en el conversar
vida cotidiana.
conocimientos
MTODO CONTENIDOS
MEDIACIONES Se encuentran pensados
El aula se enriquece Se trabaja en equipos. Se
establecen y refuerzan desde la conjuncin de
con espacios de distinto la ciencia con la realidad
orden para dar mayor roles, buscando orientar
el conocimiento al que se percibe desde la
dinmica a las relaciones vida cotidiana.
tiempo que se construyen
valores polticos
41
Contexto estn ms all de su instalacin locativa. Es
preciso entonces entender la institucin educativa
como un espacio cuya funcin debe desbordar lo
La realidad de la escuela se advierte como
meramente instrumental, es decir, romper con
construccin compleja, dinmica y constitutiva
la implementacin de conocimientos tericos
de los sujetos que en ella habitan, condicin que
como n y no como medio formativo.
ubica al saber como un espectro de mediaciones
culturales desde donde conocen y se reconocen
En este reconocimiento, E.A.U. abre el abanico
los sujetos. Se advierte as que desde el modelo
al contexto de lo urbano, como un espacio
pedaggico de E.A.U., cobra valor el entramado
sociocultural donde los tiempos, intereses,
de vnculos culturales que permiten las relaciones
relaciones -desde la perspectiva del contexto-,
sociales. En este sentido, el contexto configura
tienen connotaciones que abren la realidad
la realidad en la que habita la escuela, por
misma del modelo hacia mbitos y prcticas
consiguiente su lectura y reconocimiento adquiere
que, sin perder el horizonte de los principios
un valor preponderante en el desarrollo de los
que movilizan la escuela, se encuentren ms
procesos que hacen posible los procesos de
cercanos con su realidad, tanto desde el entorno
formacin y la manera como ste se desarrolla.
mismo, como desde los conocimientos que tienen
sobre el desarrollo humano. Se debe comprender
A esta realidad se le interpone el modelo de E.A.U.,
entonces que desde el modelo E.A.U. el entorno
ya que desde su organizacin se dinamizan
se asimila como parte vital del aprendizaje.
sistemas que estructuran la enseanza-
aprendizaje con las condiciones socioculturales,
evolutivas y afectivas de los estudiantes y su
comunidad escolar. Siguiendo esta lectura,
Metas
Ruth Mercado nos presenta la escuela [] Hacia dnde va la escuela? Cul es el
como una institucin que se construye social horizonte de realidad desde donde se inscribe
e histricamente. Es decir, en las practicas su realizacin? Cul es su propsito en
cotidianas escolares se materializan fragmentos relacin con los intereses de formacin que
de diversos proyectos estatales y sociales, se ha propuesto?
que se han originado en distintos momentos
histricos18, situacin que implica reconocer La escuela no es slo un espacio para movilizar
los cambios y permanencias que se evidencian el saber propio de una cultura, ni es tampoco
en las practicas cotidianas. Por esta razn se el lugar guardera, donde se cuidan los hijos
procura que los mtodos de configuracin social mientras no estn con sus padres. La escuela,
que se emplean en E.A.U., sean visibles, abiertos al reconocerse como institucin inmersa en la
y directos, ya que se piensan como estrategias sociedad, cumple, entre otros, un papel poltico
de participacin directa en la pedagoga escolar. al proyectar los sujetos hacia la capacidad de
juicio y raciocinio en la toma de decisiones.
En el Modelo de E.A.U., la Institucin escolar
asume un rol protagnico en el desarrollo y diseo As, dar cuenta del complejo papel que
de su entorno. No se queda como espectador desempea en relacin con la promocin de
y sujeto pasivo afectado por los cambios del la sociedad, impone tanto una lectura de la
contexto donde se encuentra. La dinmica que realidad en su propio contexto e historicidad,
genera el modelo permite que todos los actores: como la elaboracin del panorama hacia el
Estudiantes, Docentes y Directivos, afecten y cual se proyecta. Y necesario es reconocer que
transformen el espacio y las situaciones que dicha elaboracin involucra componentes de
diferente orden: tico, poltico, econmico, social,
ideolgico.
MERCADO, Ruth. Procesos de Negociacin Local para la
18
45
al aprendizaje; aspectos todos que inciden en el b. Actividades de prctica: En el modelo de
aprendizaje y que las guas tienen en cuenta. Por E.A.U. es fundamental buscar consolidar el
otro lado, las guas promueven la construccin aprendizaje adquirido a travs de la prctica y
social de aprendizajes a partir de saberes previos la ejercitacin, con el fin de adquirir y desarrollar
y a travs del dialogo y la interaccin, permiten las competencias necesarias. Las actividades
la prctica de los aprendizajes y la aplicacin de de prctica permiten por un lado propiciar la
estos en situaciones cotidianas. integracin de la teora y la prctica, y por el
otro, ser una herramienta para el docente, que le
Cada gua contiene las siguientes secciones: permita comprobar los aprendizajes adquiridos
por los estudiantes. Adems:
a. Actividades bsicas: En E.A.U., se parte
de que todos los seres humanos cuentan con 1. Consolidan con la prctica el aprendizaje
un conocimiento mnimo, o previo, acerca de un adquirido.
tema determinado. Incluso el no saber sobre algo
en especfico corresponde al conocimiento de
2. Desarrollan habilidades y destrezas para
lograr un desempeo gil y eficaz
ese mismo desconocimiento. En nios y nias
los conceptos creativos que tienen sobre un 3. Preparan a los estudiantes para actuar de
determinado tema son el punto de partida para acuerdo con el conocimiento, actitud o valor
el propio proceso de aprendizaje. adquirido.
4. Integran la teora y la prctica
La experiencia natural tiene en cuenta tambin
las necesidades, intereses y talentos que el propio 5. Preparan al estudiante para que actu de
estudiante manifiesta de forma espontnea y que las acuerdo con el nuevo conocimiento, destreza
mediaciones e instrumentos del modelo promueven. o valor20
Cada nio y nia tiene una voz vlida que se
escucha en el aula y en la Institucin Educativa, c. Actividades de aplicacin: Estas actividades
a travs de los mecanismos de comunicacin y permiten comprobar que el estudiante puede
participacin que el modelo permite. aplicar el aprendizaje en una situacin concreta
de su vida.
Las actividades bsicas comprenden los
siguientes aspectos: 1. Aplican aprendizajes en situaciones reales
y cotidianas con la familia y la comunidad.
1. Invitacin, que busca crear inters del
2. Estimulan a profundizar conocimientos
estudiante por el tema que se va a abordar.
recurriendo a diversas fuentes de informacin.
2. Exploracin y/o socializacin de saberes.
3. Promueven la solucin de problemas de la
Busca que los estudiantes socialicen los
vida diaria.
conocimientos o experiencias sobre el tema.
3. Elaboracin de aprendizajes y/o Debe mencionarse adems, que en el modelo de
construccin de conocimientos. Est E.A.U. las reas obligatorias y fundamentales se
constituido por un conjunto de actividades articulan por proyectos pedaggicos, promoviendo
didcticamente estructuradas que toman en la construccin del conocimiento en grupo,
cuenta situaciones en la vida del estudiante permitiendo procesos creativos e innovadores
como tambin situaciones-problema. de aprendizaje y procesos participativos de auto-
4. Aanzamiento o refuerzo ldico. Permite al evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
estudiante afianzar el conocimiento adquirido
y las actitudes o valores que se pretender
desarrollar o fomentar.
20
Opcit. Pagina 249
47
con la propia comunidad y le permiten disponer ausencias temporales a la escuela por
de mayores y mejores herramientas que facilitan motivos laborales o de desplazamiento
su labor forzado, que determinan la oportunidad de
avanzar de un grado a otro a travs de la
En la medida en que en el modelo de E.A.U. promocin flexible.
fundamenta su prctica escolar en el aprendizaje
10. Desarrollar las reas obligatorias y
significativo, entraa un Docente gua, tutor,
fundamentales reglamentadas por la Ley,
facilitador o provocador del conocimiento.
articulndolas al trabajo por proyectos
El Docente en el modelo de E.A.U. est en
pedaggicos y la construccin del
capacidad de:
conocimiento colectivo.
1. Hacer lecturas sobre el contexto 11. Promover procesos creativos e
social, cultural y econmico en el que se innovadores de aprendizaje.
desenvuelve la institucin escolar. 12. Motivar procesos participativos de
2. Utilizar herramientas metodolgicas evaluacin y auto evaluacin.
apropiadas para comprender el contexto
inmediato a la escuela al igual que el de la El Docente es en esencia, el actor que genera
sociedad ms amplia. un puente entre el aprendizaje y la comprensin
de las y los Estudiantes, y un articulador
3. Desarrollar prcticas pedaggicas basadas del desarrollo comunitario. Su rol le permite
en el trabajo colectivo y cooperativo con trascender ese saber hacia aplicaciones en la
otros Docentes, padres-madres de familia, comunidad, en conjunto con los dems actores
representantes del sector productivo, la de su comunidad educativa
comunidad cientfica, autoridades locales, etc.
4. Desarrollar capacidad de juicio crtico y
apertura al cambio.
Rol de los Directivos
5. Incorporar innovaciones en los planes de Los Directivos en el modelo de E.A.U. no
estudio y prcticas escolares en razn al son nicamente actores administrativos de la
aprendizaje de la experiencia educativa que Institucin Educativa. Son articuladores y gestores
desarrolla, las lecturas del contexto social y de un nuevo clima organizacional y educativo. El
la evaluacin de los logros educativos de sus Directivo trabaja en forma coordinada con los
Estudiantes en las pruebas censales. dems actores institucionales, quienes son su
6. Participar en el diseo y desarrollo de los apoyo y complemento, para alcanzar el xito
Planes de Mejoramiento educativo con los de las acciones encaminadas a promover el
dems actores de la Comunidad Educativa. aprendizaje del Estudiante. Los fundamentos
de la pedagoga activa en los que se sustenta
7. Realizar la integracin de los presaberes este modelo, genera en sus actores papeles
que los Estudiantes llevan a la escuela, con ms activos y la identificacin de roles, y por
los que construyen el marco escolar, bajo consiguiente, un verdadero trabajo en equipo.
el principio: aprendiendo a aprender por s Los Directores de Instituciones Educativas son
mismos. quienes se encargan de promover y resguardar
8. Propiciar un aprendizaje activo, que toda la Comunidad Educativa sepa siempre
participativo y cooperativo, desarrollando hacia dnde va, manteniendo las directrices que
capacidades inherentes al pensamiento orientan su P.E.I., el que debe estar en permanente
analtico, creativo e investigativo. actualizacin. Su tarea de orientacin, liderazgo
y promocin de la calidad educativa de su
9. Mediar y acompaar los diferentes ritmos institucin es definitiva para la buena marcha de
de aprendizaje acordes a los intereses,
la comunidad educativa.
expectativas, rendimiento del Estudiante,
49
Esta evaluacin es sistemtica y permanente, y de categoras, as como sugerencias para
se realiza a travs de las siguientes estrategias: la cualificacin de los factores a evaluar,
de tal modo que obstculos, dificultades
a. Autoevaluacin: Si se asume la y problemas obliguen a reorganizaciones
evaluacin como una accin que va para ser superados.
ms all de resultados especficos, la
autoevaluacin cobra importancia como un As pues, presentamos la importancia metodolgica
proceso de reflexin y anlisis crtico del del modelo E.A.U., y su relacin necesaria y
propio progreso del desarrollo y limitaciones fundamental con los diferentes contextos sociales.
en las competencias personales, las que
permiten la identificacin de posiciones y
replanteamientos de prcticas.
53
Todo sujeto es educable por naturaleza, y acta comunidades educativas. Una evidencia de ese
como tal, pues est inmerso en su propio mundo. hecho la tenemos en la zona rural del Eje Cafetero,
Es su propio mundo y el mundo de los otros. en donde la Escuela Nueva se ha constituido
Esa relacin con los otros se caracteriza por un en un programa de exitosa implementacin,
permanente movimiento pendular que puede, y donde se notan las transformaciones en las
en determinado momento, alejarlo o acercarlo relaciones pedaggicas maestro-alumno; en
de sus sueos, de sus visiones de mundo, de la seleccin de los contenidos temticos, en
sus aspiraciones, de sus decisiones, de sus las secuencias, en las metodologas, y en los
esperanzas y contingencias. procesos evaluativos del aprendizaje. En otras
palabras, hemos evidenciado la constitucin de
Es necesario, pues, asumir el contexto una forma vlida de asumir la educacin como
de educabilidad como ese entramado de posibilidad de interactuar con los actores de la
posibilidades en donde se entrelazan la vida comunidad educativa.
de la familia (lo privado, lo domstico) con la
vida de la enseanza (lo pblico, lo cotidiano, La comunidad educativa se reconoce como
lo social, lo cultural, lo econmico, lo poltico, lo comunidad de sujetos educables, y como lder
educativo). Como ha afirmado Daz, E (1999): del proceso de redefinicin y establecimientos de
[] los sujetos nos vamos constituyendo a acuerdos en los que todos reconocen sus mutuas
partir de las prcticas sociales y de los discursos responsabilidades, y se involucran con el cuidado
de nuestro tiempo histrico. Lo que quiere decir y la educacin de los nios y los adolescentes.
que todo ser humano tiene como nutrimento, lo
sucede tanto en lo externo como en lo interno Basta reconocer las profundas transformaciones
de su vida, en la relacin articulada sociedad que ha venido sufriendo la institucin familiar en
cultura educacin. Es slo a partir de estos los ltimos aos, transformacin que ha dejado
presupuestos, que podremos recorrer el camino instalados una serie de interrogantes respecto
de Escuela Nueva como propuesta pedaggica a los cuales es necesario profundizar y de cuya
autoestructurante para un sujeto educable, respuesta se ha encargado el proceso asumido
ubicado en un momento histrico particular. por Escuela Nueva y E.A.U. E.A.U. nos ha llevado
a preguntarnos: cules son los desafos que se
El pedagogo Julin de Zubira Samper afirma les presentan a las familias a partir de las nuevas
en su texto Los modelos Pedaggicos, que la configuraciones que adquieren? De qu modo
Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional se redefinen las estrategias a su interior, al
que explicaba el aprendizaje como el proceso de momento de repartir responsabilidades para la
transmisiones que se realizan desde el exterior construccin del bienestar? Cmo se establece
y se asimilan por parte de los educandos. En su una nueva configuracin de roles a partir de
lugar, la nueva escuela defender la accin, la la creciente indiferenciacin entre gneros y
vivencia y la experimentacin como condicin edades? Sobre quin recae la responsabilidad
y garanta de aprendizaje. Manipular es, para de la socializacin de los nios en familias con
muchos de sus representantes, aprender, ya configuraciones sumamente dinmicas y con
que es la accin directa sobre los objetos la que roles poco precisos?
permite el conocimiento de los mismos22.
Para la propuesta autoestructurante de E.A.U.
Esta nueva forma de ver la educacin, en su funcin no es indiferente el proceso de individualizacin
social, genera una profunda transformacin al que lleva a que las familias estn cada vez ms
interior de las instituciones y de los actores de las solas para hacer frente a su cotidianeidad. Esta
propuesta tampoco ignora que los compromisos
familiares desempean un papel nico en la
22
Cfr. DE ZUBIRA, Samper Julin. Los Modelos Pedaggicos. construccin de estrategias y dinmicas, y que
Hacia una pedagoga dialogante. Aula Abierta Magisterio. Se- ese papel depende de la medida de los recursos
gunda Edicin; 2006, p.110
55
trayectorias de la sociabilizacin de los de intervencin social en los primeros aos de la
educandos, hecho que no es de despreciar pues infancia24.
la sociabilizacin est plagada de obstculos
que afectan el escenario axiolgico al que deben La resiliencia intenta explicar cmo la adversidad no
deriva de manera irrevocable en sujetos daados,
responder a las exigencias del contexto.
cuando stos son individuos resilientes, es decir,
sujetos intelectual y emocionalmente competentes,
Es as como surgen las inquietantes preguntas con buenos estilos de enfrentamiento, motivacin
que se constituyen en posibilidad: cmo de logro autogestionado, sentimientos de esperanza
sostener en este contexto valores fundamentales y autonoma.[...] Desde la perspectiva de la
como el sacrificio, el trabajo, el progreso para, a educabilidad, los estudios sobre resiliencia aportan
partir de ellos, promover el bienestar de los hijos? valiosa informacin acerca de las interacciones
Cmo fortalecer la autoestima en un medio sujeto-medio o naturaleza-crianza que, sin
atravesado por la frustracin, la desesperanza duda, condicionan las posibilidades de insertarse
y el desconcierto? Cmo construir un discurso con xito en el sistema escolar. Pero, adems, el
concepto de resiliencia sugiere que la educabilidad
coherente que no niegue la corrupcin en
no es un dato dado ni acabado; es una variable
el gobierno, el descrdito de la justicia y el esencialmente socio-cultural que, por tanto, puede
desencanto con la democracia, y desde el cual ser mejorada. Implica, ciertamente, identificar y
promover el respeto por la institucin? Y, por promover los factores o mecanismos protectores
ltimo, cmo pueden las familias garantizar la que son observados en los sujetos resilientes; e
estabilidad material y emocional que requiere el implica una poltica social decidida a favor de ms
proceso educativo? equidad social25.
24
Ibd.
23
BELLO, Manuel & NAVARRO, Luis. Equidad social y edu- 25
Ibd.
cacin en los aos 90. Buenos Aires: IIPE-UNESCO; 2002. 26
Cfr. Documento: Universidad Pedaggica Nacional.
27
Cfr. Op. Cit.
28
DE ZUBIRA, Samper Julin. Los modelos pedaggicos. Hacia
una Pedagoga Dialogante. Aula Abierta, Magisterio. Segunda
Edicin; 2006, p. 111-118
57
La Educabilidad y en cuenta que estas categoras pertenecen ms
al mbito de la pedagoga, sobre todo para el
la Enseabilidad en asunto que nos ocupa: las pedagogas activas
como fundamento del modelo pedaggico E.A.U.
E.A.U. articulada con el mundo productivo. En este
sentido, retomaremos lo que Pinilla ya haba
E.A.U. reconoce que el Aprendizaje no se refiere escrito en 199932 con respecto a la educabilidad
a la adquisicin de ms informacin, sino al cultivo y la enseabilidad, en el marco del concepto de
de una actitud proyectiva. La institucin no es competencias, por ser la orientacin mxima en
una entidad aislada de los hombres, sino que se la cual las pedagogas activas fundamentan sus
construye conjuntamente, con la colaboracin de postulados:
cada uno de sus miembros, con la proyeccin de
sus metas, con el intercambio de aprendizajes, y [] El Consejo Nacional de Acreditacin establece
con el aporte de sus experiencias. una relacin dinmica entre educabilidad y
enseabilidad al considerar que la enseabilidad
depende de la relacin que se establezca entre
De frente a esta postura, el modelo pedaggico la naturaleza de los saberes y las condiciones de
que nos ocupa propone como mediacin y la enseanza, y la educabilidad depende de las
competencia el aprendizaje cooperativo y condiciones mismas de los estudiantes, de lo que se
colaborativo materializado en el trabajo en ha llamado sus competencias, y de la forma como
equipo. A este respecto Peter Senge afirma: Si los contenidos de la enseanza pueden adecuarse,
los equipos no aprenden, la organizacin puede mediante un proceso de recontextualizacin, a
aprender. Las organizaciones slo aprenden esas competencias.
a travs de individuos que aprenden. El
aprendizaje individual no garantiza el aprendizaje Si partimos de este lugar comn, en donde la
organizacional, pero no hay aprendizaje educacin ha ido caminando hacia el desarrollo
organizacional sin aprendizaje individual29. Se de competencias y especficamente en la
trata de un aprendizaje generativo, un nivel propuesta pedaggica del Modelo E.A.U., es
especial de destreza en cada aspecto de la vida, posible comprender que tanto la enseabilidad
personal y tambin profesional30. como la educabilidad son consideraciones
eminentemente pedaggicas, las cuales deben
Esta concepcin permite entender la institucin no slo ser tenidas en cuenta en el diseo
como un espacio de integracin, que posibilita curricular de cada Institucin Educativa, sino que
la accin colectiva y potencia la responsabilidad deben ser el propio currculo, deben permear
e interaccin de los individuos con los valores la reflexin y el actuar de cada maestro y
institucionales. La integracin es promovida por plasmarse en todas las acciones que la propia
las metas, valores y misiones institucionales, Institucin realiza. Por ello, no es posible que la
elementos configuradores de la imagen reflexin sobre la Educabilidad no sea abordada
institucional. [] Cuando hay una visin genuina por el propio docente y el pedagogo, sino que
(muy opuesta a la familiar formulacin de visin), su trabajo est ocupado por otras ciencias de la
la gente no sobresale ni aprende porque se lo educacin.
ordene sino porque lo desea31.
Este es el comienzo, a nuestro juicio, de la
En esta perspectiva nos adentraremos en el punto improcedencia o negacin de resultados de la
crtico de definir lo que significa la educabilidad y la actuacin educativa en el mbito de aplicacin de
enseabilidad para el sujeto educable, si tenemos
32
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN. Pedagoga y
29
Cfr. Senge, 1992, p. 179 Educacin: Reexiones sobre el decreto 272 de 1998, para la
30
Ibd., p. 182-183 acreditacin previa de programas en educacin. Coleccin de
31
Ibd., p. 18 documentos de reexin No. 2. Bogot. 2000.
34
Ibd., p. 215
33
Pinilla, 1999, p. 212 35
Ibd., p. 214
59
Los Principios de Para aproximarnos a las respuestas de estos
cuestionamientos no podemos dejar de lado a
E.A.U. y las Relaciones disciplinas como la Filosofa de la educacin,
que aportan reflexiones sobre el sentido de la
Interdisciplinarias educacin, el sentido de la vida, las influencias
tericas de las investigaciones sobre el desarrollo
Los principios fundamentales de Escuela Nueva y el aprendizaje explicaciones sobre cmo
y E.A.U., se basan en el hecho de que el sujeto madura y cundo aprende el ser humano.
es un artfice activo de la relacin educativa, y
en el hecho de que la accin orientada desde Tampoco nos podemos apartar de las teoras
la educabilidad evitar la reductibilidad de la de la informacin, que nos dicen de los
educacin a meros conocimientos disciplinares. nuevos desarrollos tecnolgicos, informativos
y comunicativos, en particular la cultura de
Bajo estas consideraciones, es relevante la imagen electrnica, que funge como una
sostener una vez ms la idea que propicia esta herramienta en los procesos cognitivos de los
reflexin: La educabilidad es el centro, es la base, nios y en su forma de aprender.
pero tambin la finalidad de lo construido por el
conjunto del acto pedaggico, en ella no slo se Habr que incluir adems las teoras sobre los
involucra el quehacer mismo de la educacin, valores, sobre el cmo y cundo se desarrollan
sino que ella implica la consideracin teleolgica valores y se asumen actitudes, y las teoras en
del educar y la reflexin sobre los seres mismos torno a las determinaciones culturales de la
que interactan, as como las condiciones que apropiacin del conocimiento y la forma como
problematizan desde lo gnoseolgico-tico la la cultura contribuye a estructurar la identidad.
situacin educativa. Por ello, no tener en cuenta la De igual manera, deben recibirse aportes de la
educabilidad como elemento fundamental de toda sicologa del aprendizaje, de la sociologa del
propuesta educativa, es la primera causa por la desarrollo y de la sicologa social, como de la
cual la accin pedaggica, al estar centrada en la sociologa y de la antropologa.
Enseabilidad de las ciencias, no encuentra an
su pertenencia en el entramado social y se sigue
pensando que se estudia para conocer y vivir y E.A.U. y la Sociedad
en el plano de la formacin por competencias:
para el trabajo, pero no para comprender ese Equitativa
vivir y potenciarlo cada vez a un plano superior
de humanidad de hacernos humanos y de E.A.U., articulada con el Mundo Productivo tiene
autoformacin y creatividad. como principio una Educacin para la Equidad,
lo cual implica reconocer que la gran mayora de
En el marco de una educacin por competencias, los estudios orientados a esclarecer la relacin
privilegiado por el Modelo E.A.U. Articulado con entre educacin y equidad centran la atencin en
el Mundo Productivo, la educabilidad se orienta a la educacin como una condicin indispensable
estudiar el ser humano como sujeto de educacin para el logro de una sociedad ms equitativa.
o sujeto perfectible y cuestiona su misma dinmica
cuando se plantea preguntas fundamentales Son muy diversos los argumentos que permiten
como: Es posible educar en cualquier contexto? pensar a la educacin como una instancia previa
Cul es el mnimo de equidad necesario para y como condicin de posibilidad para la equidad.
que las prcticas educativas sean exitosas? Para el caso que nos ocupa podemos asegurar
Cul es el alcance de esta capacidad de que la apropiacin del Modelo E.A.U. permite el
educarse, de perfeccionarse en sus dimensiones desarrollo de competencias que los habilitan para
humanas y cules son estas dimensiones? Qu una insercin laboral exitosa. En este sentido,
disciplinas aportan conceptos y teoras sobre es posible afirmar tambin que promover la
estos interrogantes? educacin para el desarrollo de competencias
[] Cada vez se hacen ms visibles las limitaciones La experiencia escolar dentro de Escuela
de los sistemas educativos frente a escenarios Nueva y E.A.U. sabe que el nio con un posee
tan devastados, en que sus alumnos no cuentan un conjunto de predisposiciones desarrolladas
con condiciones mnimas que les permitan
en el seno de su familia y antes de llegar a la
participar del proceso educativo. Aparece as la
necesidad de destacar que hace falta un mnimo escuela. El aprendizaje que viene de la familia
de bienestar para poder educar. En consecuencia, se forma en el nio de manera inconsciente, de
aquella visin que pone a la educacin como modo inadvertido y espontneo, pero deber ser
condicin necesaria para la equidad debe ser retomado por la escuela para hacerlo consciente
complementada con otra que, en sentido inverso, y convertirlo en una fuente de aprendizajes
pone a la equidad como condicin de posibilidad nuevos.
para la educacin. Se hace necesario, por lo tanto,
renunciar a modelos tericos que se apoyan en En esta dinmica, el proceso de conformacin
relaciones causales unidireccionales y abordar del sujeto en su etapa inicial es un proceso de
la articulacin entre educacin y equidad desde
construccin de identidad que requiere de un
una perspectiva relacional que mantenga viva
la tensin entre ambos trminos. El concepto de fuerte lazo afectivo con los adultos con quienes
educabilidad adquiere especial relevancia desde el nio comparte su ncleo primario. El proceso
esta perspectiva. Apunta a identificar cul es el de construccin de identidad presupone una
conjunto de recursos, aptitudes o predisposiciones identificacin previa con otros, cargado de una
que hacen posible que un nio o adolescente pueda fuerte base afectiva37.
asistir exitosamente a la escuela, al mismo tiempo
que invita a analizar cules son las condiciones Cabe aqu adelantar que uno de los factores
sociales que hacen posible que todos los nios y que operan en el vnculo entre el origen social
adolescentes accedan a esos recursos36. y el acceso al capital cultural necesario para
acceder a la escuela, o para luego acceder a
Para que los nios puedan ir a la escuela
determinada calidad de vida (laboral, social, etc.)
y participar exitosamente de las clases
es precisamente la disponibilidad del tiempo
es necesario que estn adecuadamente
necesario para la adquisicin del tiempo en que
alimentados y sanos, que vivan en un medio
el nio puede estar expuesto a espacios que
que no les signifique obstculos a las prcticas
estimulan el desarrollo de estas capacidades
educativas, y que haya internalizado un conjunto
bsicas, el tiempo en que puede permanecer en
la escuela, etc.38.
36
MUOZ, Jorge Luis y MONTAO, Juan Carlos. La educabili-
dad como proyecto de formacin desde lo humano: compo-
nente fundamental de y para una reexin pedaggica sobre
competencias. Trabajo elaborado en el marco de una investi- 37
Cfr. Berger y Luckman, 1968
gacin sobre educacin y equidad que desarrolla la ocina de 38
Cfr. BOURDIEU, Pierre. Los tres estados del capital. Traduc-
IIPEUNESCO. Sede Regional, Buenos Aires. cin indita de E. Tenti. 2002.
61
La escuela, en tanto experiencia educativa o predisposiciones que hacen posible que un
formal, requiere de la presencia y eficacia de esta nio o adolescente pueda asistir exitosamente a
la escuela, al mismo tiempo que invita a analizar
educacin primera pues desata el conjunto de
cules son las condiciones sociales que hacen
aptitudes y disposiciones adquiridas en el seno posible que todos los nios y adolescentes accedan
familiar posibilitando los aprendizajes posteriores. a esos recursos39.
Esta demanda de una dotacin especfica de
disposiciones para poder participar del proceso Y Pinilla plantea: [] La educabilidad,
educativo no slo se hace manifiesta el primer entonces, no est determinada slo por lo que
da de clases, en el momento de la admisin, se ha llamado el desarrollo intelectual de los
sino que se renueva permanentemente hasta estudiantes; depende de condiciones culturales
el momento de la graduacin. La asistencia a que determinan el sentido que tienen el lenguaje,
la escuela implica la posibilidad de cumplir con los mtodos y los contenidos escolares para los
rutinas cotidianas, contar con recursos para estudiantes40.
acceder a los materiales y tiles necesarios,
disponer del estmulo y acompaamiento de La Educabilidad es, entonces, el centro que
los adultos, y nuevamente contar con tiempo. conjuga todo el quehacer pedaggico atendiendo
El aprendizaje en la escuela, al igual que la a la pluralidad de factores intervinientes en el ser
adquisicin de las disposiciones para acceder a mismo de los actores del proceso educativo. Y por
ella, significa un trabajo sobre el cuerpo y la mente ello, la educabilidad es sinnimo de humanismo,
de los nios y adolescentes, una transformacin entendido no como simple antropocentrismo (el
que es imposible sin un fuerte involucramiento hombre en el centro educativo).
de ellos, y que implica una demanda de energa
que debe ser renovada da a da. El asunto del antropocentrismo podra parecer,
en una primera lectura, lo mismo que humanismo,
La educacin no es una simple transmisin de pero en la consideracin educativa mientras un
conocimientos que pone al educando en el lugar antropocentrismo involucra la reflexin como el
de receptor pasivo, sino que es una construccin hombre-centro del proceso educativo al cual se
que se desarrolla en una relacin pedaggica, le deben brindar condiciones necesarias para su
respecto a la cual tanto los educandos como los educacin tal como se est entendiendo en
educadores se asignan roles y expectativas. Esto este momento la formacin por competencias,
slo es posible en la medida en que los educandos el humanismo implica no slo pensar y construir
se constituyen en sujetos capaces de llevar esa educacin centrada en el hombre y su saber,
adelante dicho proceso, en sujetos educables. Es sino pensar, re-pensar y construir una educacin
entonces, en este mbito donde las pedagogas para que el hombre pueda ser cada vez mejor
activas se convierten en la mediacin pedaggica ser humano. El humanismo nos tiene que llevar a
de mayor relevancia, si tenemos en cuenta que lo pensar la Educabilidad desde horizonte que nos
activo no puede reducirse a la actividad simple, obligue a ir ms all del hombre-centro. Frente
repetitiva y en mecnica, sino que implican ir a la a una educacin antropocntrica Pinilla, citando
par con el desarrollo activo de competencias que las reflexiones del MEN escribe:
acercan al sujeto educable a su propio ser, su
capacidad de educabilidad, su propio desarrollo [] Para el Ministerio de Educacin Nacional, la
y al reconocimiento de su entorno. educabilidad, fundamentada en el antropocentrismo
heredado por los griegos y parte fundamental de
nuestra cultura occidental, designa la caracterstica
Al respecto Lpez y Tedesco, en su texto: Las del hombre de ser sujeto-objeto y destinatario de
condiciones de educabilidad de los nios y acciones educativas.Ella, entendida como capacidad
adolescentes en Amrica Latina, escriben: y necesidad, remite a diversas concepciones de
42
Ibd., p. 213
43
Ibd., p. 216
41
Ibd., p. 210 44
Navarro. Op.cit.
63
desafo de equidad y calidad en la educacin.
Pero an falta profundizar en el conocimiento de
los procesos micro y macro sociales asociados al
fracaso, para poder tener certeza respecto a las
acciones que deben promoverse para superar
exitosamente este momento de cambios en la
educacin.
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en muchos casos las respuestas de hoy sern
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otras. Se impone la necesidad de apelar a la
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enfrentamos diariamente. Es en esa postura
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El referente fundamental de este documento es autora de
Jorge Luis muoz Montao y Juan Carlos Muoz Montao. Del
texto educabilidad como componente fundamental del ser de la
universidad. www.revistasunal.edu.co
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65
EL AULA:
ESCENARIO
INTENCIONALMENTE
PENSADO EN
CRITERIOS DE
FORMACIN
46
GADAMER, Hans George. Verdad y Mtodo. Salamanca. Espaa: Sgueme. 1993, pag. 38. La
palabra Bildung (formacin en alemn) signica la cultura que posee un individuo como resul-
tado de la apropiacin de los contenidos de la tradicin de su entorno. Bildung es pues, tanto el
proceso por el que se adquiere cultura, como esta cultura misma, en tanto patrimonio personal del
ser humano.
69
En el inters, pretexto para las interacciones, los de convivencia, la escuela de padres y todo
sujetos aprehenden la cultura, compilada desde aquello que se ubica en el proyecto educativo
un criterio formal y desde un camino didctico institucional (PEI), ayudan a configurar el aula.
de la enseabilidad, que recrea y promociona la La manera como se ha pensado la relacin
cultura misma para dar lugar y cuenta de nuevos pedaggica se evidencia no slo en el modelo,
seres humanos. Dicho de otra manera, el sujeto sino en la realidad. Por ejemplo, las clsicas
que est inmerso en un proceso de formacin, sillas en fila47, el tablero al frente y la plataforma,
no es un clon de las generaciones precedentes, son aditamentos propios del modelo tradicional,
ni tampoco es el resultado de la sumatoria de los en donde la relacin pedaggica se entabla
saberes alcanzados por la humanidad, aunque en trminos de un modelo de autoridad, que
en su capital cultural, se encuentre toda la consiste en pensar: Yo maestro, tengo el
historia de aquello que lo ha constituido. El sujeto conocimiento y mando, ustedes, estudiantes son
siempre est concibiendo desde su condicin, la ignorantes y por tanto, obedecen. Esta condicin
fisura en el desborde del lmite, el remanente de y disposicin, concebida durante muchos aos,
apropiacin que da lugar al esguince que hace la como algo habitual y regular dentro de la escuela,
diferencia. es el resultado de la verticalidad, la usencia de
dilogo y la mnima interaccin (el estudiante da
Desde esta perspectiva, el aula es el escenario- la espalda a su compaero y slo debe mirar al
encuentro-relacin cuyo componente primordial frente en silencio). Tal modelo instala una relacin
surge desde la intencin pedaggica. La realidad de la que podramos hacernos una idea a partir
del aula puede crearse, con ms o menos de estas expresiones: el pastel no se hizo para
conciencia, en lugares insospechados como la boca de los burros, las aves de rapia no
el patio, la cafetera, la huerta o la escuela comen alpiste, Ud, si parece que fuera hijo de su
misma en toda su constitucin. La ciudad es mam, que hacen parte de un extenso repertorio
aula, en tanto se dispone al inters de generar legitimador, dedicado a ridiculizar, someter y
relaciones pedaggicas y propsitos especficos mostrar en todo momento que el autoritarismo y el
de formacin, al tiempo en que dispone los conocimiento van siempre de la mano48, al punto
espacios con clara intencin educadora, como de convertir en motivo de reconocimiento todos
se aprecia en la actualidad con las cebras para los comportamientos, actitudes y desempeos
cruzar la calle, las ciclovas, los recipientes para que hacen elogio del propsito del modelo: hacer
depositar residuos, los reductores de velocidad, silencio, estar quieto en su puesto, obedecer de
entre otros. manera puntual lo ordenado y asentir de manera
sumisa ante los requerimientos. Todos estos
Por esta razn, lo que enriquece al aula no es requerimientos son premiados y exaltados en las
la calidad de las paredes o el tablero, sino todo izadas de bandera.
aquello que es pensado de manera premeditada
para mejorar cualitativamente la calidad del Lo que esto nos lleva a considerar, es que detrs
encuentro y el modo de expresar la relacin de determinadas formas de relacin, subyace
pedaggica. un escenario particular del aula; escenario
que se encuentra inmerso en cierto modelo
pedaggico, y que se muestra independiente del
Aula y currculo nivel de conciencia o identificacin. Los modelos
en la perspectiva moderna pedaggicos dejan al descubierto un modelo
71
Como puede observarse en el siguiente al Todo el proceso del gobierno estudiantil, sustentado
grfico, es posible advertir que en el enfoque que desde ste modelo de organizacin, ha propiciado
orienta E.A.U., el aula se dispone en privilegio de la formacin y consolidacin de competencias
la interaccin entre los sujetos. De all el nfasis relacionadas con la toma de decisiones, la
que se le presta a la formacin de equipos, autonoma, la responsabilidad, la tolerancia, la
grupos de trabajo, colectivos o comits, en una capacidad de escucha y la valoracin de los
estructura que se mantiene tanto dentro como aportes hechos por otros. Tambin se propicia la
fuera del saln de clase. De all tambin que en consolidacin del respeto, la iniciativa, la gestin
vez de aislar a los sujetos, se busca complejizar y la bsqueda de mecanismos de solucin de
las formas de relacin a partir de la asignacin dificultades que se presentan en la convivencia.
de roles, en apertura de posibilidades de
socializacin ms horizontales, de acuerdo con
los momentos del desarrollo del aula.
RELACIN MAESTRO
ESTUDIANTE
Dialgica donde
DESARROLLO se comparten y
El ser humano se hace construyen saberes
CONTENIDOS
en la relacin con otros, en el conversar
Se encuentran pensados
por tanto se hace nfasis desde la conjuncin de
en la socializacin la ciencia con la realidad
permanente de prcticas, que se percibe desde la
valores y conocimientos MODELO vida cotidiana.
PEDAGGICO
DE E.A.U.
73
EL ENFOQUE
DE SOLUCIN
DE PROBLEMAS
PRESENTES EN
E.A.U.
[] un problema puede
constituirse en querer contestar
una pregunta, probar un
teorema, ser aceptado o
conseguir un trabajo. En cada
una de estas situaciones hay
una meta y por lo menos, de
momento, no se ha identificado
una forma de alcanzarla; en
esencia podemos decir que Liceo Mixto Aranjuez
Gagn
Consideraciones Generales
U
na de las preocupaciones actuales de la educacin se encuentra en
garantizar la calidad en los procesos de aprendizaje, su relevancia y
su significatividad, es decir, procurar que los procesos de formacin
tengan sentido para los educandos y que se ajusten a las necesidades
contextuales de cada comunidad educativa y den respuestas favorables a
ellas. De ah que algunas tendencias inviten a nuevas y diferentes maneras
de educar que vayan ms all de la transmisin de conocimientos carentes
de sentido y significado.
77
el escenario cotidiano de la educacin, dando y construccin de los nuevos aprendizajes. Al
privilegio a la lectura y al anlisis del contexto llegar a este punto pasa al segundo momento
para volver al sujeto educable dentro del proceso donde encuentra la fundamentacin terica o
de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta cientfica del conocimiento que reconoci desde
los intereses y necesidades de la comunidad lo cotidiano, teniendo siempre en cuenta criterios
educativa en relacin con el horizonte de didcticos y de desarrollo humano en relacin
formacin que se ha elaborado dentro de la con su enseabilidad, en relacin con la urgencia
comunidad educativa. La comprensin del de pensar el conocimiento desde la lgica de
contexto sugiere una relacin de dilogo, su enseanza. Manteniendo la secuencia, los
observacin, escucha clnica, reconocimiento momentos tres, cuatro y cinco de la gua plantean
de la realidad, intereses individuales y colectivos actividades de prctica, valoracin, ejercitacin y
de la comunidad, relacionndolo no slo desde complementacin de conocimientos con relacin
su unin con la naturaleza, sino tambin con su al tema desarrollado.
posicin y proyeccin al interior de la dinmica
socio-cultural y, desde luego, a sus posibilidades El momento vivencial se recoge tanto desde lo
de reflexionar sobre sta para trascenderla. individual como desde lo grupal, desarrollando
actividades que llevan a reconocer que el otro
Esta relacin es esencial en el proceso personal sabe y que su saber aporta en la elaboracin
y social de la aprehensin e interiorizacin de de nuevas ideas y la socializacin de nuevos
la realidad, donde juega un papel primordial saberes. De esta manera se facilita la atencin
la elaboracin y manejo del conocimiento, y la participacin de los educandos, valorando
ya que los individuos y los colectivos se van lo que saben y conocen y permitindoles
conectando con el mundo desde la posibilidad explorar lo desconocido con una posicin crtica
de resolver sus preguntas, dndoles respuestas desde aspectos como preguntas, propuestas o
y generando nuevos interrogantes, en procura intervenciones. En este sentido, los estudiantes
de su existencia actual o futura, tomando como pueden ser ms conscientes y sensibles de su
base las experiencias pasadas. realidad, mientras adquieren aprendizajes con
miras a mejorar las condiciones de vida desde
Por esta razn las ideas previas, se convierten cualquiera de las reas que estn abordando
en el punto de partida para la construccin del y, de manera paralela, permite al docente
nuevo saber, fundamentando su aplicacin como enriquecer el conocimiento de sus estudiantes
parte de las diferentes mediaciones pedaggicas para utilizarlo en favor de su formacin tanto
que maneja el modelo E.A.U. Desde ste inters desde lo axiolgico como desde lo conceptual,
la gua de aprendizaje, tiene un valor sustancial de manera integrada.
por la intencionalidad pedaggica de cada uno
de los momentos que la constituyen. Las guas La realidad y el contexto en el que se mueve
son adaptadas o diseadas por los maestros este modelo en construccin es lo urbano, la
y desarrolladas por los estudiantes para la ciudad con sus caractersticas particulares.
construccin de conocimientos; en ellas, el Esta circunstancia lleva implcita conocimientos
primer momento pedaggico es la vivencia, aqu y comportamientos especficos en los sujetos
se indaga al estudiante por sus ideas previas educables; un contexto de ciudad donde
sobre el tema a desarrollar, teniendo en cuenta la contemporaneidad impone patrones de
su historia acadmica y vital, as como el contexto comportamiento que debemos conocer para
actual en el que interacta. Son precisamente comprender y llevar a nuestros estudiantes a la
las ideas previas las que acercan de manera reflexin sobre el tipo de hombre que necesita la
nocional al estudiante con el nuevo conocimiento, sociedad urbana Colombiana.
permitindole reconocer sus aprendizajes y dar
valor a sus experiencias, aspecto que a su vez le Bajo esta mirada de las pedagogas activas,
lleva a adentrarse poco a poco en la exploracin representadas en un modelo en contexto de
53
Cfr. Flrez, 1999. 54
Gauche, 2005.
79
logren objetivos comunes que puedan tener dos tareas importantes, aprender lo que se asigna
beneficios para cada integrante en particular y y se asegura que todos los integrantes del equipo
para el grupo al cual pertenece en general. En hayan aprendido tambin de manera correcta.
la E.A.U los estudiantes estn dispuestos en
el aula en mesas de trabajo conformadas por En el modelo E.A.U., el Aprendizaje Cooperativo
equipos de seis integrantes, cada uno con un va ligado tambin a la generacin de aprendizajes
rol y una funcin rotativa determinada que le signicativos en los estudiantes, ya que este
permite establecer un liderazgo con relacin a trabajo en equipo constituye una representacin
la administracin del trabajo, al uso adecuado o simulacin de las actividades que debe realizar
de los tiempos asignados para cada una de las fuera de la escuela y de las que a futuro se ver
actividades, al manejo de materiales educativos enfrentado en el mundo laboral, ya que la ciudad
como cartillas, guas u otros, a la convivencia se construye en las interrelaciones sociales y no
y al bienestar de los compaeros representado en la individualidad tan debatida en el mundo
en un ambiente sano con relacin a la salud, al contemporneo.
aseo y a la recreacin entre otros; adems se
establecen monitores y lderes acadmicos que El aprendizaje significativo tiene en cuenta
potencian la actividad intelectual tanto individual aspectos tanto de la enseanza problmica,
como colectiva. Bajo esta perspectiva el maestro como del aprendizaje cooperativo, ya que todo lo
es tambin un cooperante en los procesos de que se haga dentro de su marco de referencia y
aprendizaje de los estudiantes y stos a su vez bajo sus principios fundantes, busca, en esencia,
aportan al desarrollo de las estrategias que para dar signicado a lo que se ensea y a lo que
la enseanza de las ciencias son empleadas. los estudiantes interiorizan en su proceso de
aprendizaje; as se prepara al estudiante para
Esta estrategia apunta a optimizar los procesos de afrontar situaciones de su vida presente y futura
apropiacin del conocimiento de los estudiantes, desde la concepcin meta-cognitiva, desde el
mientras se desarrolla la participacin, el qu pueden hacer con lo que saben, de dnde
cogobierno, la autonoma, la reflexin, el respeto vienen los conocimientos que confrontan y
por las opiniones de los dems, el criterio de retroalimentan y para qu ese aprendizaje en
criticidad y creatividad55, el mejoramiento de las su proceso de formacin integral, en diversas
relaciones interpersonales as como la valoracin situaciones que los lleven a desarrollar las
de la diversidad. competencias necesarias para su vida.
Para que un aprendizaje pueda calificarse como Surge en esta construccin una razn fuerte
realmente cooperativo es importante que posea de reflexin que convierte a las didcticas
algunas caractersticas bsicas como (1) la activas y al enfoque de resolucin de problemas
bsqueda de mximo aprendizaje en todos sus aplicados al modelo E.A.U., frente a los enfoques
miembros elevando los niveles de capacidad cientificista y tecncrata que ponen todos los
individual ayudado por los dems miembros del esfuerzos de la escuela en los contenidos y no
equipo, (2) cada miembro debe cumplir con calidad, en los procesos de recreacin y construccin
pertinencia y responsabilidad con la tarea que se le
permanente de saberes. Para el modelo al que
ha asignado, (3) los miembros del equipo hacen
hacemos referencia es importante la verdadera
un trabajo colectivo donde se vivencia la ayuda, la
formacin, representada en potenciar a los nios
explicacin, el compromiso y la colaboracin, (4)
en el equipo existe la interaccin, se privilegian las
y a los jvenes en su capacidad de acercarse al
competencias ciudadanas, el escuchar a los otros, conocimiento desde sus propias construcciones,
considerar sus puntos de vista, resolver conflictos para lo cual requiere que las instituciones
y hallar empatas, (5) evaluar permanentemente su educativas desde los directivos y los maestros,
actividad para mejorar su aprendizaje, (6) resolver construyan ambientes educativos que les
posibiliten potenciar sus capacidades y ser ms
competentes de manera integral.
55
Cfr. Howard Gardner.
81
En este sentido, el aprendizaje cooperativo se Competencias Cognitivas
convierte en una estrategia pedaggica que
tiene como finalidad, promover el trabajo en
1. Toma de perspectiva, al conocer y
comprender diferentes miradas y puntos de
equipo de los estudiantes para que puedan
vista de los diferentes compaeros
alcanzar un objetivo comn, en palabras de
Zambrano Leal, el xito escolar; un xito que no 2. Metacognicin, al reflexionar sobre su
solamente beneficie a cada miembro del grupo proceso de aprendizaje y el cmo se siente
en particular, sino que tambin sea bueno para cuando en dicho proceso es ayudado por otros
el grupo en general. Esta estrategia permite que son sus pares.
optimizar el aprendizaje de todos los alumnos,
mientras se favorecen las relaciones entre ellos y 3. Competencias emocionales.
la valoracin de la diversidad.57 4. Autoimagen, al interiorizar que como
individuo es importante para el equipo y que
Este tipo de aprendizaje se sita en primer sus aportes construyen el xito colectivo.
lugar en el aula de clase, es aqu donde los
estudiantes dan solucin a las situaciones 5. Empata, al interactuar con sus
que se presentan en torno a la adquisicin y compaeros y entender ciertas acciones que
construccin de sus aprendizajes guiados por en principio podan ser molestas.
su maestro y usando efectivamente diferentes
mediaciones pedaggicas que tiene a su
6. Reconocimiento, al sentir que sus aportes
son tenidos en cuenta.
alrededor. En segundo lugar, est situado en la
institucin educativa, si el trabajo cooperativo en
Competencias Comunicativas
el aula ha permitido generar reales aprendizajes,
no podemos esperar menos que una comunidad 1. Discusin y argumentacin, al exponer
educativa que vivencia en todas sus acciones sus perspectivas y diferentes puntos de vista
este tipo de competencia; y, en tercer lugar, frente al equipo, al realizar construcciones
se ubica en la vida diaria, en un mundo lleno colectivas que requieren del aporte de las
de situaciones donde los estudiantes ponen a ideas y la creatividad de todos.
prueba todos sus aprendizajes, competencias,
habilidades, actitudes y aptitudes, y las valida de 2. Capacidad de escucha, a medida que
manera metacognitiva. E.A.U. optimiza todos los estudiantes tienen nuevas y diferentes
los recursos de la ciudad como un aula abierta experiencias de aprendizaje cooperativo van
de la cual se aprende y sobre la cual reflexiona descubriendo que la capacidad de escuchar
para actuar de manera positiva con todos los es fundamental, no slo el quedarse en
elementos sociales, culturales y naturales. silencio sino el escuchar, analizando lo que
los dems argumentan para poder corregir,
El aprendizaje cooperativo permite la construccin afirmar o complementar; tambin la capacidad
e interiorizacin del conocimiento por medio del de escucha disminuye el nivel de ruido en los
desarrollo de competencias que favorecen el equipos y esto beneficia un ambiente adecuado
aprendizaje y el desarrollo humano. Al trabajar en el aula, factor que tambin contribuye al
en forma cooperativa los estudiantes obtienen aprendizaje.
beneficios tanto personales como de interaccin 3. Mejora de la expresin oral y escrita, en
social. Estos beneficios se obtiene en la medida E.A.U. la lectura y la escritura son elementos
en que los estudiantes desarrollan diferentes fundamentales ya que el uso de los mdulos
tipos de competencias tales como: de interaprendizaje se requiere de lectores
competentes capaces de comprender las
instrucciones, actividades y contenidos en
ellos planteados; con relacin a la escritura
57
Cfr. JOHNSON W David, Johnson Roger T. y HOLUBEC J.
Edythe. Cooperation in the classroom. Boston: Ally and Bacon. estos mismos materiales invitan de manera
82 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y PEDAGOGICA
DEL MODELO ESCUELA ACTIVA URBANA
cotidiana a la construccin de textos en los que se adapten a los intereses y necesidades
cuales nuestros estudiantes deben poner a del grupo; lo importante es que se optimicen
prueba sus competencias escriturales. de la mejor manera y cada uno de ellos logre
cumplir con su intencionalidad pedaggica; de
Competencias Ciudadanas igual forma, deben ser generados y utilizados
los Centros de recursos del aprendizaje (CRA),
1. Solucin de conictos, el trabajo como herramientas de consulta permanente.
cooperativo por su naturaleza social trae
intrnseco la multiplicidad de situaciones El aprendizaje cooperativo no se logra de un
favorables o no favorables, a las cuales se momento a otro, es necesario ir vinculando a
debe enfrentar el colectivo de estudiantes; los estudiantes en diferentes acciones grupales,
al inicio del proceso es muy comn ver en juegos de roles y establecimiento de funciones
nuestros estudiantes las actitudes de egosmo, para que de manera paulatina puedan lograrse
competencia desleal, poca dolencia, falta de las interacciones de los sujetos, encontrando,
aceptacin, lo que genera conflictos, niveles valorando y reconociendo las potencialidades de
extremos de ruido y traslado de los estudiantes cada uno de los integrantes para que luego sean
de un equipo a otro. aprovechadas de manera propicia con el fin de
potenciar el equipo. De esta manera, se interioriza
2. Vivencia de valores: en los colectivos
el hecho de que el logro de cada uno es el xito
cooperativos que buscan tener procesos de
del equipo por medio de la cooperacin.
aprendizaje es imperativo que se genere un
ambiente de cordialidad donde se privilegien
En E.A.U.se dan diferentes procesos que favorecen
valores como: la tolerancia, el respeto, la
el desarrollo del aprendizaje cooperativo en los
solidaridad, la eficiencia y la equidad.
estudiantes, entre ellos podemos mencionar los
siguientes:
Competencias Organizacionales
1. Registros de avance, una vez es posible
1. El ambiente de aprendizaje: las aulas
de las escuelas que trabajan este modelo
observar el fortalecimiento del equipo en el
presentan diferentes elementos pedaggicos
desarrollo de sus competencias individuales y
que constituyen un ambiente de aprendizaje
colectivas es necesario que se incorpore un
adecuado en pro de la cooperacin.
elemento de seguimiento que permita a los
estudiantes medir sus progresos cognitivos 2. Conformacin de los equipos cooperativos:
y sociales, este puede ser por medio de E.A.U. cuenta con las mesas hexagonales para
un formato o registro en un cuaderno de la disposicin de los estudiantes en el aula,
seguimiento, lo importante aqu es lograr que la pregunta que nos surge a los maestros es
ellos sean conscientes de los alcances que van cmo deben estar integrados los equipos de
adquiriendo, esto como elemento motivador. trabajo? Al inicio puede parecer un caos pero es
Esta herramienta se constituye en un apoyo positivo dejar que los estudiantes se dispongan
a los registros de seguimiento del docente de la manera que ellos lo deseen, luego de
que nunca deben omitirse ya que ste plantea un par de semanas de cautelosa observacin
otras perspectivas de observacin del profesor, se irn detectando empatas
y obstculos, tambin son identificadas las
2. Optimizacin de los instrumentos de
necesidades especiales de los estudiantes con
aula: el aula de E.A.U. est acompaada de
relacin a visin, audicin, estatura, oralidad,
mltiples instrumentos que los estudiantes y
entre otras, que van dando pistas al profesor
los profesores deben aprender a optimizar, en
del cmo deben ser ubicados en el aula.
este sentido, pueden hacerse adaptaciones a
los instrumentos tradicionalmente empleados 3. El liderazgo: en E.A.U., durante las
(cuaderno viajero, buzn de sugerencias, correo primeras semanas del ao se realiza en cada
de aula, entre otros) o generar otros nuevos
83
aula, un arduo trabajo de liderazgo y trabajo vida, extrados de las experiencias y vivencias
en equipo con el fin de ir fundamentando a que los estudiantes tienen en la interaccin con
los educandos con miras a las elecciones del su contexto (la ciudad); as mismo, los contenidos
gobierno estudiantil y los gobiernos de aula; tienen en cuenta las temticas de cada una de
as en el desarrollo de este trabajo se van las reas del saber, los diferentes proyectos de
perfilando aquellos que pueden liderar el trabajo aula y los proyectos transversales que enmarcan
al interior de los equipos y que los maestros la vida acadmica institucional.
deben de manera sutil pero estratgica ubicar
en cada mesa. Cualquier contenido se convierte en una
oportunidad de aprendizaje por medio del trabajo
4. Desarrollo de la clase cooperativa: la cooperativo; sin embargo, es absolutamente
clase cooperativa inicia en la ejecucin de necesario integrar la formacin en los valores
las actividades de conjunto, contina con el que permiten este tipo de trabajo, el contexto
desarrollo de las guas de inter aprendizaje y de ciudad, las tecnologas de la informacin
de manera transversal el uso de los diferentes y la comunicacin (TICS), la visin sistmica
instrumentos de aula y centros de recursos, del ambiente (relacin sociedad, cultura y
finalmente se clausura en una evaluacin naturaleza), el desarrollo del pensamiento
donde los estudiantes pueden exponer sus crtico y del pensamiento cientfico, el fomento a
aprendizajes y valorar el trabajo realizado la investigacin para la accin y la solucin de
en compaa de sus profesores, sin decir, problemas, como ejes de formacin de los sujetos
claro est, que la evaluacin se reduzca a un que hacen parte de nuestras comunidades
momento, ya que para todos es sabido que educativas. Estos contenidos son organizados
este es un proceso permanente e integral. de acuerdo con nuestras caractersticas; son
El modelo E.A.U. trae implcito el trabajo contextualizados en el mbito urbano local,
cooperativo en los mdulos de inter aprendizaje, regional, nacional y mundial, acordes con las
las adaptaciones y las guas elaboradas por exigencias de la actual aldea global de la cual
los docentes en cada momento pedaggico todos somos habitantes.
(A,B,C A,B,C,D,E,). En este aspecto es
necesaria toda la experticia y creatividad del Existen muchas estrategias para trabajar el
profesor que trabaja este modelo para que en aprendizaje cooperativo, con relacin a ellas
realidad se den los espacios necesarios y se los maestros debe ser creativos, innovar y
planteen las actividades pertinentes a este tipo proponer diferentes estrategias para alcanzar
de aprendizaje dentro y fuera de la clase y de los fines propuestos. Este modelo privilegia la
la escuela. gua de nter aprendizaje como la mediacin
5. Evaluacin y seguimiento: este es que hace posible dentro de sus componentes
un aspecto relevante ya que nos indica si metodolgicos la construccin cooperativa
realmente se est dando de manera adecuada de los aprendizajes; articuladas a ellas se
el proceso de aprendizaje. encuentran otras mediaciones como el contexto
de ciudad, las tecnologas de la informacin y la
En sntesis, el aprendizaje cooperativo en E.A.U. comunicacin (TICS) , los proyectos transversales,
permite que los sujetos desarrollen diferentes la investigacin y la solucin de problemas, ya
dimensiones del ser desde lo cognitivo, lo afectivo mencionadas anteriormente.
y lo motriz.
En este mismo sentido, se convierten en
En el caso de los contenidos, su estructuracin mediadores del aprendizaje los diferentes
obedece a los lineamientos y estndares procesos que integran el modelo, como son:
curriculares establecidos por el Ministerio de el gobierno estudiantil y sus instrumentos
Educacional Nacional, aunque E.A.U. privilegia de gobierno, las actividades de conjunto, los
aquellos contenidos propios del mundo de la proyectos de aula, la conformacin y disposicin
85
E. Los procesos psquicos como fenmenos no D. Tcnicas interpersonales y de equipo:
aislados. cada colectivo de sujetos establece su propia
dinmica de trabajo, se crean maneras de
F. La conciencia como integracin de los comprender, comparar, explicar, interrogar,
procesos psquicos superiores.
crear, recrear y construir los aprendizajes
G. La actividad y la comunicacin como medios acompaados del docente, de acuerdo a sus
que hacen posible la internalizacin. propias caractersticas.
H. La mediacin como el elemento fundamental E. Evaluacin grupal: en el aprendizaje
para la internalizacin mediante la actividad y la cooperativo se lleva a los estudiantes en un
comulacin. proceso de reconocimiento de sus avances
I. La existencia del vnculo entre lo cognitivo y lo individuales y de los de sus compaeros; el
afectivo. cuestionamiento permanente y el desequilibrio
cognitivo entre unos y otros, hace posible
En el aprendizaje cooperativo es relevante hacer elevar los rendimientos y afrontar los conflictos
nfasis en los resultados favorables que se obtienen sociocognitivos al interior de cada equipo.
cuando este es mediado de manera positiva por
un maestro convencido y comprometido con la Importa resaltar el papel decisivo que desempea
filosofa del modelo pedaggico E.A.U. En este el maestro para hacer posible un verdadero
sentido el aprendizaje cooperativo segn Ferreiro aprendizaje colaborativo en los estudiantes; es l
y Gravi permite desarrollar: quien planea, organiza, pondera, hace la reflexin
pedaggica y didctica sobre su quehacer
educativo y realiza diferentes andamiajes para
A. La interdependencia positiva: cuando los facilitar y potenciar los aprendizajes de sus
sujetos son consientes de la oportunidad de estudiantes y es adems otro sujeto que aprende,
aprendizaje que existe en la interaccin con recontextualiza y replantea aquellas estrategias
sus pares y con el maestro como facilitador, que favorecen o no los diferentes procesos que
es decir, valora el hecho de poder aprender de se dan en la escuela.
otros y con otros y a la vez aportar al proceso
de aprendizaje de otros sujetos. As, el aprendizaje cooperativo presente en el
modelo pedaggico E.A.U. sobrepasa el modelo
B. Responsabilidad individual: se establece tradicional del trabajo individual, preparando
cuando cada miembro del equipo aporta lo mejor
al sujeto para las exigencias del mundo
de l para que se alcancen los logros propuestos
contemporneo que exige cada vez ms el trabajo
en cada actividad y proceso planteado. De esta
interdisciplinario de los equipos, la autogestin,
manera, el nivel de exigencia se hace mayor a
la creatividad y la capacidad de resolver las
nivel individual para obtener un mejor resultado
diferentes situaciones que se presentan en la
colectivo.
realizacin de los proyectos y tareas propuestas.
C. Interaccin cara a cara estimuladora:
este aspecto tiene que ver con las relaciones
interpersonales que se dan entre los sujetos Aprendizaje
que realizan aprendizajes cooperativos;
as, se entretejen lazos de confianza y se
Significativo
fortalecen procesos cognitivos y emocionales, Desde las didcticas activas, propuestas en el
ya que se propicia el reconocimiento del otro modelo E.A.U., el aprendizaje significativo se
en la escucha y en los gestos de aprobacin o constituye en uno de sus pilares centrales, y esto
interrogacin, y el respeto por los dems en las obedece al momento histrico actual, caracterizado
diferentes circunstancias que se le presenten. por grandes y profundas transformaciones
cientficas, tecnolgicas, tcnicas, econmicas,
Es importante resaltar que no todo aprendizaje es Para que un aprendizaje sea significativo debe
significativo, segn Villada (2008) el aprendizaje cumplir, al menos, tres condiciones bsicas:
es un proceso a travs del cual se generan
cambios en el comportamiento o conductas a) Que lo que se aprende tenga una
especficas de las personas, cambios que pueden estructura y organizacin internas
ser transitorios o aparentes, y permanentes o
reales; los primeros no constituyen aprendizajes Retomando a Ausubel, uno de sus mayores
significativos ya que con el tiempo se olvidan, aportes fue proponer en 1976 una explicacin
mientras que los segundos s lo son, dado su terica del proceso de aprendizaje segn el
carcter de durabilidad en el tiempo, adems son punto de vista cognoscitivo, tomando en cuenta
aprendizajes para la vida. factores afectivos como la motivacin. Para
Ausubel el aprendizaje significa la organizacin
Frente al aprendizaje significativo se han e integracin de informacin en la estructura
evidenciado dos grandes posturas, por un lado, cognoscitiva del individuo.
la de David Ausubel, y por el otro, la de Joseph
Novak. Para Ausubel(1976), el aprendizaje Arancibia (1999) afirma: al igual que otros tericos,
significativo es muy importante en el proceso que Ausubel parte de la premisa de que existe
educativo porque es el mecanismo humano por una estructura en la que se integra y procesa la
excelencia para adquirir y almacenar la vasta informacin. La estructura cognoscitiva es, pues,
cantidad de ideas e informacin representadas la forma como el individuo tiene organizado
por cualquier campo del conocimiento; para el el conocimiento previo a la instruccin. Es una
mismo autor, el aprendizaje significativo es un estructura formada por sus creencias y conceptos,
proceso a travs del cual una nueva informacin los que deben ser tomados en consideracin al
se relaciona con un aspecto relevante de la planificar la instruccin, de tal manera que puedan
estructura del conocimiento del individuo. servir de anclaje para conocimientos nuevos
en el caso de ser apropiados o puedan
Por su parte, Novak, tiene una propuesta ms ser modificados por un proceso de transicin
amplia, de la cual la teora de aprendizaje cognoscitiva o cambio conceptual.
significativo es parte integrante. Partiendo de
la idea de que la educacin es el conjunto de
experiencias (cognitivas, afectivas y psicomotoras)
b) Que el estudiante disponga de
conocimientos que le permitan afrontar los
que contribuyen al engrandecimiento del individuo
nuevos contenidos
para enfrentar la vida diaria, llega a lo que l
87
Desde esta perspectiva del aprendizaje estructura ha sido llamada por Ausbel concepto
significativo ubicamos dos elementos a tener en integrador. El aprendizaje significativo, por
cuenta en el modelo E.A.U., las ideas previas y el tanto, ocurre segn dicho autor, cuando la
cambio o evolucin conceptual, ambos trabajados nueva informacin se enlaza a los conceptos
en las guas de interaprendizaje en los momentos o proposiciones integradoras que existen
A, B, C y D. En el caso de las ideas previas o previamente en la estructura cognoscitiva del que
conocimientos previos, Ausubel considera que aprende. Una vez que el maestro identifica las
la variable ms importante que influye en el ideas previas de los estudiantes en el momento
aprendizaje es aquello que el alumno conoce. A de las guas de interaprendizaje, desarrolla
con sus estudiantes los contenidos sugeridos
Este principio Ausubeliano es base fundamental en las guas, para que al final pueda evaluar en
del modelo E.A.U., presente en el momento los momentos C y D, qu tanto se han alejado
A de las guas de interaprendizaje, donde se o aproximado los estudiantes a los conceptos
pone especial atencin a este componente; all cientficos que se espera sean aprendidos; aqu
los maestros disean una serie de actividades aparece un segundo elemento vital de la didctica
encaminadas a indagar qu saben los en E.A.U., el cambio o evolucin conceptual.
estudiantes sobre el tema a desarrollar, cmo
estn estructurados sus conceptos, qu errores Por lo anterior, la tarea del maestro en el
conceptuales presentan, qu ideas interesantes modelo E.A.U. no debe limitarse a identificar
aportan a la clase y cules conceptos deben los conocimientos previos de los estudiantes
aplicarse o complementarse. y ensearles los contenidos propios de cada
disciplina, sino aproximarlos de una manera
Las ideas previas, llamadas tambin concepciones gradual a los conocimientos cientficos, lo cual
alternativas, preconceptos, presaberes, significa que la idea no es cambiar completamente
conocimientos previos, entre otros, es hoy por sus ideas previas, mas bien, complementarlas o
hoy, una de las lneas de investigacin sobre las reformarlas poco a poco, esto es lo que Sanmart
que se soporta la didctica de las ciencias como denomina la construccin de la ciencia escolar.
una disciplina emergente, y se consolida como el
punto de partida de los procesos de enseanza- El proceso hasta aqu mencionado es sintetizado
aprendizaje. Si no se tienen en cuenta las ideas por Ausubel de la siguiente forma:
previas en el modelo E.A.U., difcilmente podrn
generarse aprendizajes significativos en los
estudiantes, ya que como lo plantea Ausubel, A + A = Aa
las nuevas informaciones e ideas pueden ser Concepto
Informacin
existente en Concepto modificado
aprendidas y retenidas en la medida en que la estructura
nueva que
en la estructura
existan conceptos claros e inclusivos en la cognoscitiva del
va a ser
cognoscitiva.
aprendida.
estructura cognoscitiva del aprendiz que sirvan aprendiz.
Dentro de las condiciones bsicas expuestas Con relacin a lo anterior, Daz-Barriga comenta
para un aprendizaje significativo, el contexto que en trminos del aprendizaje significativo, el
es un factor esencial para la consolidacin de docente no debe olvidar que aunque enfrenta
dichos aprendizajes; no podemos olvidar que situaciones determinadas por el contexto escolar
o por la historia previa de sus estudiantes, su
la educacin debe favorecer el conocimiento
campo de accin son todos aquellos aprendizajes
de la realidad en la cual estn inmersos los sociales y acadmicos que puede promover
estudiantes, y esto implica, tener una visin del en sus alumnos. Si bien por una parte est el
contexto, para ello, los maestros dentro de las alumno con su estructura cognitiva particular, con
guas de interaprendizaje involucran actividades su propia idiosincrasia y capacidad intelectual,
que permiten a los estudiantes compartir sus con una serie de conocimientos previos (algunas
experiencias a partir de lo que han vivido en sus veces limitados y confusos), y con una motivacin
contextos, as como reconocer sus problemas y y actitud para el aprendizaje propiciada por sus
potencialidades, caractersticas, relacin de los experiencias pasadas en la escuela y por las
temas con el entorno, entre otros. condiciones actuales imperantes en el aula, el
docente llega a influir en todas ellas.
En trminos del contexto, Pozo contempla como
As mismo, la autora seala: por otra parte,
uno de los rasgos prototpicos del aprendizaje
estn los contenidos y los materiales de
un cambio duradero transferible a nuevas
enseanza, y si stos no tienen un significado
situaciones; pensando un poco en este rasgo y
lgico potencial para el alumno, se propiciar un
en el contexto urbano de la ciudad de Manizales,
aprendizaje rutinario y carente de significado.
esto implicara que lo aprendido por el estudiante
Aqu nuevamente el profesor puede potenciar
en el aula de clase es significativo en la medida
dichos materiales de aprendizaje al igual que las
en que tiene aplicacin en otros contextos, aqu
experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella,
hablamos de otros barrios, comunas, incluso
para acercar a los alumnos a aprendizajes ms
ciudades.
significativos.
En el caso de los contenidos, estos tambin
En el caso de los recursos empleados para
se impregnan del contexto de ciudad, por
generar un aprendizaje significativo, el modelo
tanto, las temticas abordadas deben estar
E.A.U. se vale de todas aquellas herramientas y
89
materiales que sean llamativos para el estudiante aplicacin en la resolucin de un problema, en el
y lo motiven para aprender; por esto es importante caso del ABP primero se presenta el problema,
que dichos recursos sean tomados del contexto se identifican las necesidades de aprendizaje, se
en el cual se encuentra ubicada la institucin busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema59.
educativa.
Trabajar con base en este mtodo implica que
El recurso por excelencia en este modelo
en el recorrido que viven los alumnos desde
pedaggico los constituyen las guas de
el planteamiento original del problema hasta
interaprendizaje, pero tambin es importante su solucin, trabajan de manera colaborativa
tener en cuenta los centros de recursos de en pequeos grupos, compartiendo en esa
aprendizaje-CRA, las bibliotecas, los instrumentos experiencia de aprendizaje la posibilidad de
de aula, el gobierno escolar y otros elementos practicar y desarrollar habilidades, de observar
propios del modelo objeto de estudio. Por fuera y reflexionar sobre actitudes y valores que en
de la escuela, los recursos deben ser todos el mtodo convencional expositivo difcilmente
aquellos que generen una idea a los educandos podran ponerse en accin.
de aquellos contenidos a desarrollar, tener en
cuenta lugares histricos de la ciudad, elementos La experiencia de trabajo en el pequeo grupo
representativos de la cultura, museos, parques, orientado a la solucin del problema es una de las
sitios tursticos y de importancia ecolgica, caractersticas distintivas del Aprendizaje Basado
tribus urbanas, problemticas y potencialidades en Problemas. En estas actividades grupales los
ambientales y dems. alumnos toman responsabilidades y acciones
que son bsicas en su proceso formativo.
Frente al mtodo de trabajo, deben utilizarse
Otro componente importante a tener para lograr
todas aquellas metodologas que permitan la
aprendizajes significativos es la evaluacin,
manipulacin, experimentacin e interaccin de
que es tal vez el aspecto ms descuidado de la
los estudiantes con su contexto; en este sentido,
educacin y al que menos atencin le prestamos,
cobra relevancia aqu el aprendizaje basado en
ya que generalmente es limitado a la aplicacin
problemas, toda vez que si se pretende generar
de pruebas escritas que pretenden medir lo que
un aprendizaje significativo, qu mejor forma de
los estudiantes han aprendido en la materia
hacerlo que a travs de problemas.
orientada, desconociendo sus procesos de
aprendizaje.
Trabajar con base en problemas relevantes para
la comunidad y para los estudiantes, es una
[] La evaluacin en E.A.U. es vista como un
estrategia pertinente para lograr una actitud
proceso mediante el cual se valoran capacidades,
adecuada hacia la ciencia o disciplina, toda vez
competencias y desempeos en el ser humano
que los problemas seleccionados para trabajar
en un contexto determinado60; esta definicin
desde el aula, deben ser aquellos que afectan
nos da luces importantes frente al sentido real
directa o indirectamente la cotidianidad de los
de la evaluacin, siendo conscientes que en
educandos, en aras de lograr una participacin
muchos casos, la evaluacin no tiene en cuenta
activa en el anlisis de las situaciones y la
el proceso llevado a cabo por los estudiantes,
bsqueda de posibles soluciones.
sino la medicin de conocimientos, situacin que
es necesario intervenir.
La ventaja de trabajar en el modelo E.A.U. con el
aprendizaje basado en problemas para generar
aprendizajes significativos, es que:
59
Cfr. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias.
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora
[] mientras tradicionalmente primero se expone Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
la informacin y posteriormente se busca su Monterrey.
60
Cfr. Villada, 2008
91
D. La informacin aprendida es concreta y B. Como consecuencia de ello, las
vinculada al contexto especfico. ejecuciones comienzan a ser ms automticas
E. Uso predominante de estrategias de y a exigir un menor control consciente.
repaso para aprender la informacin. C. Igualmente las ejecuciones del sujeto
F. Gradualmente el aprendiz va se basan en estrategias especficas del
construyendo un panorama global del dominio dominio para la realizacin de tareas, tales
o del material que va a aprender, para lo cual como solucin de problemas, respuestas a
usa su conocimiento esquemtico, establece preguntas, etctera.
analogas para representarse ese nuevo D. Existe mayor nfasis en esta fase sobre
dominio, construye suposiciones basadas en la ejecucin que en el aprendizaje, dado que
experiencias previas, etctera. los cambios en la ejecucin que ocurren se
deben a variaciones provocadas por la tarea,
Fase intermedia del ms que a arreglos o ajustes internos.
aprendizaje E. El aprendizaje que ocurre durante esta fase
probablemente consiste en: a) la acumulacin
de informacin a los esquemas preexistentes
A. El aprendiz empieza a encontrar relaciones y b) aparicin progresiva de interrelaciones de
y similitudes entre las partes aisladas y llega alto nivel en los esquemas.61
a configurar esquemas y mapas cognitivos
acerca del material y el dominio de aprendizaje Estas fases del aprendizaje significativo no se
en forma progresiva. dan de manera inmediata, por el contrario, se
B. Se va realizando de manera paulatina un van dando de manera gradual, e incluso pueden
procesamiento ms profundo del material. El darse sobre-posicionamientos entre ellas.
conocimiento aprendido se vuelve aplicable a
otros contextos. El aprendizaje significativo en E.A.U. es, entonces,
un proceso a travs del cual los estudiantes
C. Hay ms oportunidad para reflexionar adquieren conocimientos, procedimientos y
sobre la situacin, material y dominio. actitudes partiendo de sus ideas previas para
llegar a niveles de pensamiento cada vez ms
D. El conocimiento llega a ser ms abstracto,
complejos que permitan su evolucin en trminos
es decir, menos dependiente del contexto
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
donde originalmente fue adquirido.
E. Es posible el empleo de estrategias Generar este tipo de aprendizaje es una de
elaborativas u organizativas tales como: mapas las metas del modelo pedaggico de E.A.U.,
conceptuales y redes semnticas (para realizar para lo cual cuenta con una planta de maestros
conductas metacognitivas), as como para debidamente formados y competentes en su
usar la informacin en la solucin de tareas- quehacer pedaggico; as mismo, su estructura
problema, donde se requiera la informacin a curricular est a la vanguardia de los lineamientos
aprender internacionales y nacionales en materia educativa,
sin olvidarse de la formacin humana.
Fase Terminal del Aprendizaje
64
BELOHLAVEK Peter. La lgica del aprendizaje. 1998. Citado
62
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente por GUEVARA LEON, Judit. La Unidad de Produccin de Cono-
63
Cfr. FAINHOLC, Beatriz. cimiento.2001
93
de su estructura semntica experiencial para maestro es acercar cada vez ms al estudiante a
afirmarlos o reconstruirlos a la luz del potencial la interpretacin, comprensin, anlisis de objetos
cognitivo que presentan los nuevos conceptos de de conocimiento, rescatando representaciones
la cultura y los conocimientos con los que ahora mentales en los estudiantes, nunca imponiendo
se ponen en contacto65. sus propias esquemas:
65
SACRISTAN J, Gimeno y .PEREZ GOMEZ, A.I. Comprender y
transformar la enseanza.4 edicin. Madrid. Ediciones Morat 67
SACRISTAN, J. Gimeno y GOMEZ PEREZ. Ibd., p. 76.
1995. p. 73 68
DAVINE, Mara Cristina. En la formacin docente en cuestin:
66
fr. Watson 1982, p.162. Poltica y Pedagoga. Buenos Aires: Paidos, 1997. Pag. 106- 107.
69
SACRISTAN, J. Gimeno y PEREZ GOMEZ, A.L
70
Prieto Castillo, Daniel. La mediacin pedaggica en el es-
pacio de la educacin universitaria En: Tecnologa y comuni-
cacin educativas, Octubre-Diciembre 1994.
95
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
EN EL MARCO
DE E.A.U. Y EL
DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
LABORALES
GENERALES
71
HUSSERL, Edmundo. ideas I. 1962. El autor conceptualiza el mundo de la vida como el mbito en
donde tienen lugar las donaciones de sentido en el que descansa toda evidencia.48 RESTREPO,
Luis Carlos. El derecho a la ternura. Bogot: Arango editores, 1994, pgs. 50-52.
99
Contexto histrico y Adems, nos dej un modelo didctico que
conduce al nio en el ejercicio de un aprendizaje
pedaggico en el juego, en el hacer, compartir, experimentar,
investigar, crear y recrear. Conocer la historia de
Empezar con los significados de conceptos la educacin sirve para interrogar, cmo son las
educacin y trabajo, histricamente permiten condiciones educativas de hoy aplicadas en otros
ubicarnos en contextos (poca primitiva y en momentos histricos distintos. Con la historia se
principios y postulados de los pedagogos de conocen otros modos de ser maestro y que estn
finales del siglo XIX y comienzos del XX,) donde por construir. Segn Alberto Martnez Boom, en la
la educacin vivida de una manera natural, historia de la educacin se identifican cinco hitos:
procuraba ofrecer una respuesta a la satisfaccin
de las necesidades primarias del hombre, esto 1. La escolarizacin de la enseanza o
determinaba unos aprendizajes que el nio pedagoga como razn de estado.
adquira, desarrollaba y mantena a travs de la
vida, apoyado colaborativamente en las acciones 2. La relacin pedaggica poltica como
cotidianas de los adultos. contradiccin en lo moral y lo civil y la aparicin
del maestro como funcionario del estado.
Los seres humanos se formaban en la vida
3. La relacin Educacin, moralizacin y la
y para la vida, en circunstancias naturales,
higienizacin de la poblacin
mediante, el ejercicio libre del quehacer
cotidiano y dando respuestas a las necesidades 4. Procesos de curricularizacin de la
del medio; es casi pensar en la aspiracin de Educacin y los procesos de mundializacin.
Claparde, una escuela natural a la medida de
cada alumno72, pero la define ms all de los 5. La pedagoga como razn de mercado en
aspectos meramente pedaggicos la aplicacin las dcadas de los 80 y 90
de una pedagoga diferenciada en funcin de las
necesidades de cada alumno, proyectndola
en el plano de la organizacin de escuelas
diferentes. Posteriormente con el desarrollo de la
Principios educativos
cultura greco-romana llega al mundo occidental desde las perspectivas pedaggicas
su legado histrico, conformando la escuela activas, de competencias y del
como tal, enmarcada en los parmetros de una Mundo Productivo
formacin integral para un estado poltico e
independiente, es decir la escuela en funcin del Son varios los pedagogos y autores
estado. Ms adelante, la cultura Helnica hizo contemporneos que han contribuido con
grandes aportes a la educacin retomados por sus principios y postulados a la formacin
E.A.U. a comienzos del siglo XX para resaltar las en pedagogas activas y al desarrollo de
virtudes y valores que los maestros, educandos competencias hacia una educacin para el
y la comunidad deben rescatar: la formacin trabajo, entre ellos:
integral del ciudadano cvico y poltico, el hombre
disciplinado fsica, espiritual y socialmente; el
hombre democrtico capaz de ejercer libre y El Trabajo basado en
responsablemente sus deberes y derechos; el la Auto-Actividad
hombre capaz de dirigir y orientar los destinos de Juan Amos Comenio
de su comunidad.
Para l, la escuela centra sus procesos de
aprendizaje en la Auto-Actividad, es decir la
participacin directa del sujeto educable (nio-a)
Cfr. ANTONIO NOVOA. Para una educacin Historia-futuro
72
73
MALLART, Jos. Orientacin funcional y preparacin para la
vida activa. 1946. 74
Ibd.
101
al expresar que: El aprendizaje activo utiliza y como una colectividad con un propsito comn,
transforma los ambientes fsicos y sociales para siendo el hombre el resultado de su experiencia.
extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, Makarenko propone una pedagoga que iguale
y pretende establecer un fuerte vnculo entre el al trabajo manual con la produccin y con la
aula y la comunidad, entre la escuela y la vida75. produccin del saber. Es definitivo para un grupo
Es decir, es un aprendizaje que genera cambios de estudiantes que se educa para interactuar
sustanciales en el sujeto que aprende y en su en un sistema democrtico el desarrollo de
entorno. habilidades socio-grupales. Makarenko encontr
en la aplicacin de su propuesta pedaggica
As, se entiende y se aplica adems, el principio el camino para lograr individuos aptos para
de Aprender Haciendo, que busca en el sujeto proyectarse en una sociedad a travs del arte
educable el desarrollo de sus capacidades de hacer poltica, el trabajo social y cooperativo
reflexivas y su pensamiento, como tambin en y el compromiso con el cambio y el bienestar
el deseo de seguir aprendiendo en su campo comn, partiendo de la organizacin de los nios
laboral y productivo; escenario fundamental para en pequeos grupos de trabajo. Esta propuesta
el desarrollo personal y social del sujeto educable. pedaggica articulacin vida escolar y mundo del
En l, se despliegan sus talentos y se definen trabajo permite adems, evocar y contextualizar
rasgos de personalidad como la autonoma, la en el hoy , el desarrollo de capacidades en el
estabilidad y su calidad de vida. sujeto que aprende para analizar y armonizar
los intereses sociales con los particulares,
Dewey, plante desde un principio que el propsito donde se involucran stos en la bsqueda de
principal de la educacin (condicionador de solucin a los problemas cotidianos, hacindolos
las distintas tareas o aspectos del proceso copartcipes en la organizacin de la vida escolar
enseanza y aprendizaje) deba estar dado por y productiva, suscitando actitudes de solidaridad,
los intereses de los propios alumnos, es decir, respeto, corresponsabilidad, co-gobernabilidad
por las fuerzas interiores que llevan a stos a y autoridad compartida; es decir: potenciar las
la bsqueda de la informacin educativa y al capacidades de liderazgo y las habilidades
desarrollo de las habilidades y capacidades. En gerenciales que provoquen y motiven en los
esta tendencia pedaggica alcanzan un mayor sujetos educables la organizacin de procesos
auge los intentos por dirigir a los educandos ms hacia la motivacin al logro empresarial y mundo
hacia las acciones prcticas concretas, que hacia productivo. El logro ayer y hoy consiste en formar
los ejercicios tericos, situacin sta que ya se personalidades productivas y solidarias con ellos
haba iniciado hacia finales del siglo XIX con una y la sociedad.
mayor propagacin en las primeras dcadas del
siglo XX. Otro aporte muy importante de este pedagogo
es el nfasis que hace en la organizacin de
El Trabajo como un valor y la escuela la escuela como Colectividad, refirindose al
como una colectividad trabajo productivo como un elemento creador
desde los pequeos grupos de cuatro o cinco
de Makarenko estudiantes; puesto que el trabajo tiene un
sentido social, pues para l Un trabajo que no
Concibe la educacin al servicio del trabajo,
vaya acompaado de una formacin, de una
el trabajo como un valor en el individuo y a la
instruccin poltica y social, carece de todo valor
educacin como un proceso mediante el cual
educativo. El trabajo colectivo, el ms importante
cualquier sujeto educable llega a valorar tanto
instrumento educativo. Dos son los medios
la enseanza como el trabajo. Define la escuela
educativos empleados por Makarenko:
75
Frida Daz Barriga. Enseanza situada. Vinculo entre la es-
1. La educacin por el trabajo, medio para la
cuela y la vida. educacin del hombre colectivo.
103
trabaj Freinet(1975) en una escuela insertada De este modo contribuye a formar un hombre
en la vida del sujeto que aprende, quiere decir: un creador, con motivacin al logro y orientacin al
trabajo entrelazado con la misma sociedad desde servicio. Ms que una modalidad determinada,
los colectivos o equipos de trabajo en las aulas. la educacin funcional constituye una tendencia
De esta escuela del trabajo lo que se rescata es lo metodolgica general que procura adecuar mejor
que verdaderamente se practica en ella: el trabajo el proceso de formacin del hombre segn sus
en equipo, las responsabilidades individuales reales necesidades materiales y espirituales76.
y colectivas y sobre todo la cooperacin como
caracterstica ms importante en esta pedagoga. La iniciacin en la Pedagoga experimental debe
En la pedagoga Freinetiana, se puede apreciar ensear al educador a comprobar, mediante la
la Disciplina como una consecuencia del observacin y la experiencia. El valor de sus
trabajo. Esta forma entendida como el orden y la medios de investigacin y de educacin a fin de
organizacin que debe existir en toda actividad hacerse capaz de dominar los resultados de su
del trabajo armnico, donde cada uno sabe lo accin empleando medidas objetivas. Deseaba
que tiene que hacer. Se empodera de su rol, ante todo Claparede, un trabajo personal, una
cargo y funciones para emprender un trabajo colaboracin eficaz entre maestros y alumnos, un
colaborativo y en consecuencia aprendizajes contacto directo con los nios. As, los estudiantes
para la vida. se iniciaban en una ciencia, al desarrollo de la
cual contribuan ellos mismos; esforzndose
La Educacin funcional y la todos en plantear mejor los problemas con
objeto de resolverlos eficazmente. Con esta
Pedagoga Experimental
realidad histrica hoy, nos queda otro reto ms
de Claparede la sociedad actual requiere talentos creativos,
empresarios, lderes.
Se basa en la formacin del hombre y su objetivo
es la felicidad. La escuela debe hacer amar el
trabajo. Es pues, indispensable que la escuela Aportes y pensamientos
sea para el nio un medio alegre en el cual
trabaje con entusiasmo. Es decir, darle respuesta contemporneos:
a la necesidad del ser humano de saber,
investigar y de trabajar. E.A.U., en su estrategia
de aprendizaje cooperativo hace evidente los a. Noam Chomsky
principios de esta pedagoga, pues el desempeo La lingstica es la ciencia que mayores aportes
de un papel o rol con funciones especificas en ha hecho a la comprensin de las competencias,
las mesas de trabajo acadmico, permite un desde la perspectiva del pensamiento y el
empoderamiento del verdadero trabajo en equipo aprendizaje humano. Chomsky fue el primero en
formando en cada sujeto educable la dimensin emplear el trmino competencia, que hoy circula
social como factor que contribuye al desarrollo en el lxico de algunos empresarios, docentes
Organizacional, la motivacin, y la operatividad y pedagogos del trabajo. La competencia es el
de los grupos. La educacin funcional es aquella conocimiento terico de la lengua, la actuacin
que, basndose en la vinculacin del hombre al es el uso real de la lengua en la cotidianidad.
trabajo (en el sentido ms amplio de la palabra La competencia lingstica es generadora de
trabajo) y ligando el desarrollo del que trabaja con conocimiento y es el punto de partida hacia la
el desarrollo general de la comunidad, integra los construccin del pensamiento individual y social.
intereses del individuo y de la sociedad. (Serafin. Adems sta se constituye en una mediacin
M. 1997). El aporte esencial de la Educacin
Funcional de Clapared es pues, aqulla en la que
se realiza el hombre en el marco de una sociedad
cuya estructura facilita el pleno desarrollo de
la personalidad humana (proyecto de vida). 76
Cfr. UNESCO, 1997.
109
La formacin basada en competencias permite B. Cambiar o fortalecer el comportamiento,
una relacin directa entre las competencias en actividades humanas tales como pensar,
requeridas y los contenidos de los programas de actuar, asumir responsabilidad en exigencias
formacin. El enfoque de competencias obliga a distintas a las requeridas en el mbito
superar los mtodos de formacin tradicionales, escolar, son manifestaciones que la persona
orientndolos hacia una pedagoga que sigue, ha aprendido, por lo tanto aprender es un
de alguna manera, los siguientes elementos: A. cambio de comportamiento. En este contexto,
Formacin flexible./ B. Contenidos y estrategias el comportamiento integral compromete las
flexibles./ C. Rescata el saber del sujeto siguientes dimensiones:
educable./ D. El estudiante es activo, analiza,
investiga, aporta su saber./ E. Formacin para la
empleabilidad./ F. Formacin integral. rea cognitiva (saber o conocimientos/
habilidades)
Esto conduce a afirmar que la visin en la rea motriz (habilidades y aptitudes)
formacin por competencias, con nfasis en la rea del movimiento
relacin con el mundo del trabajo, se requiere
de transformaciones para mejorar la calidad rea afectiva (comportamiento decisorio,
en el aprendizaje; que se manifiestan y afectan puntos de vista, decisiones, actitudes,
todas las esferas de la actividad humana, desde responsabilidad)
las prcticas cotidianas, el contexto de aula en
el desarrollo y evaluacin por competencias
y pasando por el mundo laboral, hasta las C. Desarrollar la eficiencia humana o
producciones ms elaboradas de la actividad cualificacin en el sentido de habilidades
cientfica77. Como se ha visto, la adopcin especiales y responsabilidad para el
del desarrollo de las competencias laborales trabajo concreto.
generales en articulacin con el mundo productivo
en el modelo de E.A.U., implica comprender y El discurso, el juego, el manejo y la aprehensin
tomar postura conceptual y pedaggica frente de la tecnologa sern parte de la didctica
a las nuevos lenguajes de competencias. La del trabajo. El trabajo y la pedagoga son dos
formacin por competencias laborales generales categoras inseparables. Como acto educativo,
en el sujeto educable es uno de los objetivos de el primero es dependiente de la segunda. La
la poltica de articulacin de la educacin con el pedagoga del trabajo es una actividad presente
mundo productivo. Razn que se fundamenta en en lo cognitivo, lo afectivo y lo motriz; no es la
el modelo de E.A.U.78. nica en el sentido bsico de la educacin pero
es imprescindible para su comprensin y para su
Desde esta perspectiva, cabe resaltar el aporte de accin.
Miguel ngel Maldonado en su obra pedagoga y
didctica del trabajo. Por otra parte, Morales Parra seala:
Segn l los objetivos de la pedagoga del trabajo La orientacin para que los procesos educativos
son: se enfoquen a una formacin en competencias
se encuentra en mltiples documentos e informes
A. Desarrollar la personalidad. Quien Documento de referencia para la Conferencia
aprende a trabajar ampla sus posibilidades Mundial sobre Educacin para todos de 1990, en
y expectativas. Se hace ms independiente el Informe de la Comisin Scans de los Estados
Unidos en 1992, en Educacin y Conocimiento, eje
y autnomo.
de la transformacin productiva con equidad de la
CEPAL en 1992, en el informe a la UNESCO de la
comisin internacional sobre educacin en el siglo
77
Cfr. J. Morales Parra; 2008. XXI: La educacin encierra un tesoro en 1996, en
78
Cfr. Alianza E.A.U.2005.
79
Morales Parra J., La Formacin En Competencias Un Reto 81
Cfr. Cullen; 1997.
Para La Educacin En El Siglo XXI. 2008. 82
Cfr. Burckhardt; 1998.
80
Cfr. Gallart, 1995. 83
Cfr. ICFES; 1998.
111
F. Son sociales y culturales. Se requieren
para actuar en contextos y culturas especficas.
Su desarrollo no puede darse al margen de la
experiencia sociocultural de los individuos
84
HERNANDEZ; 1998.
REFERENCIAS
113
DAVINE, Mara Cristina. (1997) En la formacin docente en cuestin:
Poltica y Pedagoga. Buenos Aires: Paidos,
MORN Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro. Publicada por la UNESCO.
POSADA J.M. I.E.S Miraya del Mar. El estudio didctico de las ideas
previas. Capitulo 16.
115