VARONA

ISSN: 0864-196X
hildelisagp@ucpejv.rimed.cu
Universidad Pedaggica Enrique Jos
Varona
Cuba

Nieves Uralde-Cancio, Marta

La creatividad en la Educacin Plstica desde la primera infancia
VARONA, nm. 53, julio-diciembre, 2011, pp. 40-45
Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona
La Habana, Cuba

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635575007

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VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 53, pp.40-45, julio-diciembre,, 2011.

CREACIN Y TALENTO

La creatividad en la Educacin Plstica

desde la primera infancia

Dr C Marta Nieves Uralde- Cancio. Profesora Titular.

Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. La
Habana, Cuba. Correo electrnico: martauc@ucpejv.rimed.cu
Recibido febrero de 2011 Aceptado mayo de 2011

RESUMEN. Hoy con ms fuerza que nunca, se pictricas y la produccin plstica en los nios de 5 a
demuestra por medio de investigaciones psicolgicas 6 aos. Los modelos grficos de obras pictricas
y pedaggicas, que las edades de 0 a 6 aos estn empleados como un sistema, afines con el mtodo de
llamadas a desempear una funcin determinante en la modelacin, permite la comprensin y la legibilidad
la educacin y en el desarrollo integral del hombre. El ms detallada de la obra de arte y, en consecuencia,
desarrollo de la creatividad en la primera infancia se un proceso de produccin plstica con mayor
aborda desde la modelacin y el empleo de modelos originalidad, flexibilidad, fluidez, elaboracin de
grficos en el proceso de apreciacin de obras pensamiento y de sensibilidad ante la informacin.
PALABRAS CLAVE. creatividad, educacin plstica, modelo, pintura, legibilidad, apreciacin, produccin.

ABSTRACT. Today it is shown with greater strength production in children from five to six years of age.
through psychological and pedagogical research that The graphics models of pictorials used as a system
the ages between birth and six years of age are along with the modeling, used as a system, allows for
fundamental in playing a definitive role in education the comprehension and legibility of more detailed art
and the integral development of man. The work related to the method of modeling and therefore
development of creativity since early childhood is done the process of producing art that is more original,
through modeling and the use of graphics in the flexible, fluid, and allows for greater sensibility and
process of teaching appreciation of pictorial and art though towards the information.
KEY WORDS: creativeness, artistic education, model, painting, readability, appreciation, production.

INTRODUCCIN conceden especial atencin a la imaginacin y al

pensamiento productivo, as como a la importancia

L os estudios acerca de la creatividad datan desde
que el hombre primitivo construy la primera
herramienta, transitando por etapas significativas
como, por ejemplo, las investigaciones realizadas en
las que se hizo referencia a la existencia de hombres
dotados y hasta la actualidad en que se abarcan todas
las ramas del quehacer humano.
Dismiles son los enfoques tericos y prcticos al
definir a la creatividad y al estudiar sus diversas
categoras, entre los que podemos citar a los
representantes de la teora histrico-cultural, que afirman
que la creatividad es una resultante o un producto de
todo el desarrollo histrico social de la humanidad y
que tienen la actividad y la comunicacin, categoras en
las que se manifiesta la capacidad creadora. Es
significativo, para esta teora, el condicionamiento social
y la funcin de la educacin como gua del desarrollo.
Ante este panorama acerca del desarrollo de la
creatividad en el que se reafirma que posee componentes
psicolgicos e histrico-culturales, en el que desempean
la funcin rectora las estrategias educativas para su
estimulacin y su desarrollo desde la primera infancia,
se basan las reflexiones del siguiente material y se
fundamenta el empleo de la modelacin en la apreciacin
y la produccin plstica en nios de 5 a 6 aos, para
estimular el desarrollo de la creatividad en el proceso y
el resultado de los productos de la actividad plstica.

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Se ha reiterado, en la literatura especializada, que
la capacidad artstica es potencialmente creativa; de
ah la necesidad de comprender todo su
desenvolvimiento y de estimularla desde las edades
ms tempranas.
DESARROLLO
Estudiosos dirigen su inters en considerar a la
creatividad como una capacidad del ser humano. Tan
acertado criterio se ve marcado por tendencias que, en
algunos casos, redimensionan el componente social y
prctico o el psicolgico, indistintamente.
Se considera que la creatividad no se limita a un
rea sino que, como expresin de la imaginacin, se
reafirma que todos los hombres pueden ser creativos
en toda su actuacin o en un rea o esfera de su
actividad. Por ejemplo, la investigadora Martnez
M considera que la creatividad es una capacidad, es
un componente estructural de la personalidad que
tiene orgenes y caractersticas sociales. 1 Las
capacidades comienzan a desarrollarse desde las
primeras edades y posibilitan la asimilacin de los
conocimientos, los hbitos, las habilidades, las
motivaciones y los intereses, en correspondencia con
las particularidades y las caractersticas de cada edad.
El carcter social de la creatividad la define como un
proceso en el que interactan los componentes
afectivos y cognitivos.
La esttica ha reafirmado las estructuras de la
personalidad creadora y los cinco potenciales de esta,
que son el gnoseolgico, el axiolgico, el creador, el
comunicativo y el artstico.
Para estimular el desarrollo de la creatividad en el
contexto de la Educacin Plstica en la primera infancia,
es importante la creacin de situaciones que provoquen
retos en los nios, ensearles a buscar diferentes
respuestas a una misma situacin, nunca con una regla
fija, sino creando situaciones pedaggicas en las que
el educador propicie las condiciones necesarias para
posibilitar que el nio piense inteligentemente sobre
la produccin de imgenes visuales, a partir de la
reflexin tcnica y expresiva, en las que pueda discernir
las cualidades del mundo visual y lograr as, en el
proceso educativo, una direccin inteligente,
comunicativa, afectiva y creativa.
Sin embargo, hoy se discute con fuerza si
realmente el proceso educativo, en los diversos niveles,
instituciones y programas, garantiza o no que la
creatividad fluya como un caudaloso manantial o si
solo es un tenue hilillo, a riesgo de ser fragmentado en
cualquier momento. De ah, la necesaria reflexin, el
conocimiento y el accionar educativo acerca de la
creatividad en este contexto que, a pesar de todos los
esfuerzos, an mantiene rasgos tendientes al desarrollo
de las manualidades, por encima de lo afectivo, lo
vivencial y lo experiencial, en la Educacin Plstica.
LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN
PLSTICA DE LOS NIOS EN
LA INFANCIA PREESCOLAR
Las edades de cero a seis aos estn llamadas a
desempear una funcin determinante en la educacin
y en la integralidad del hombre, en el que tambin tiene
su espacio el desarrollo de la creatividad.
El enfoque histrico-cultural y sus principales
representantes, encabezados por Vigotski L S, al estudiar
el desarrollo de la capacidad creadora, atribuyen una
importante funcin a la imaginacin, al pensamiento
productivo y a la actividad prctica, en la que se
presentan y se solucionan las dificultades, las
contradicciones, los problemas y consideran, por tanto,
a la creatividad como resultante de la asimilacin de la
experiencia de la humanidad y de las condiciones
histricas concretas en que vive el hombre.2
En sus escritos acerca de la imaginacin y de la
creacin en la edad infantil, Vigotski comenta que el
motor impulsor de la imaginacin, y las condiciones
necesarias y suficientes para comprender su actividad,
son de orden interno y externo. Las condiciones internas
resultan ser la experiencia, las necesidades o
aspiraciones, la ejercitacin de la actividad combinadora
o creadora del pensamiento, el desarrollo de habilidades
tcnicas y las tradiciones. Externamente, son
determinantes el medio circundante y el contexto
histrico social en el que se desarrolla el ser humano.3
Hay autores que niegan que en el nio la imaginacin
sea ms rica y variada que en el adulto; estas son
comparables solo en un elemento: lo emocional. La
razn y el intelecto conforman los otros dos elementos
de posible comparacin. Estos ltimos se desarrollan
paulatinamente en el decurso de los aos, por lo que, al
ser comparados nios y adultos, pueden establecerse
claras diferencias. Igualmente este autor particulariza
que el pequeo confa ms en los productos de su
imaginacin, pero los controla menos que los adultos.
Estas razones son indiscutibles para reafirmar la
funcin de la educacin desde las primeras edades, para
enriquecer las experiencias y las relaciones del nio con
el medio y contribuir a elevar la actividad de la
imaginacin, la que, a su vez, guarda una estrecha relacin
con la capacidad artstica, vista no solamente en su
ejercitacin, sino tambin como consecuencia y
permanencia en toda su vida futura.
En los nios preescolares, la imaginacin sienta
sus bases en el desarrollo de la funcin simblica de la
conciencia y est determinada por el nivel de
complejidad de la actividad que realiza y de las relaciones
que establece con los adultos.
Los nios no se plantean o resuelven problemas
complejos socialmente y no dan respuestas nuevas a
interrogantes significativas para el mundo de los adultos;
en su actividad cotidiana se enfrentan a un universo de
experiencias, interacciones, descubrimientos y
relaciones, en las que se conforman sus conocimientos,
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sentimientos, actitudes, se desarrollan sus capacidades
y habilidades, que conforman el cimiento de su
personalidad y en las que se manifiesta la actividad
creadora, en correspondencia con las particularidades,
caractersticas y potencialidades de su desarrollo.
La plasticidad del cerebro, manifestada en su
actividad reproductora y en la combinadora o creadora,
posibilita que la creatividad se exprese en la actividad
cotidiana del nio, desde las primeras edades,
fundamentalmente en los juegos, que se caracterizan
por la imitacin de lo vivido, pero no de manera
reproductiva, sino como una nueva realidad, segn
Lowenfeld V4 y Vigotski L S.5
En la direccin del proceso educativo el educador
tendr en cuenta la importancia de las vivencias y las
experiencias del nio en estas edades, para contribuir al
desarrollo de su creatividad. Ante tales exigencias, se
valora que el modelo actuante requiere de estrategias
que tengan su fundamento en la superacin artstica,
cultural y didctica de los educadores para, a partir del
diagnstico de la creatividad de los nios, definir y
ejecutar las vas para su desarrollo.
Uno de los problemas que mantiene vigencia en el
campo de la educacin para desarrollar la capacidad
creadora en el arte, se basa en los mtodos que fusionen
ambas capacidades, la creadora y la artstica, para
desarrollarlas y no para anularlas.
Las tendencias han estado dirigidas a proyectar
programas basados o bien en el enfoque amplio o en el
enfoque profundo, que plantea el empleo de mayor o
menor cantidad de materiales para lograr una mayor
concentracin y profundizacin.
Lowenfeld V y Brittain W L proponen, como
mtodos para desarrollar la creatividad en la plstica, a
la auto-expresin, la auto-identificacin y la ampliacin
del campo de referencias.6
La ampliacin del campo de referencias consiste en
partir del punto donde se halla el nio y ampliar su
pensamiento, sus sentimientos y sus percepciones por
etapas, dndole la oportunidad de expandirse en todas
las direcciones posibles en las cuales se puede mover y
que constituyan una extensin lgica de su propio
pensamiento. Este procedimiento es considerado como
un importante recurso pedaggico.
Se ha divulgado ampliamente que la produccin
plstica infantil en sus inicios es simple y transita
hacia formas cada vez ms complejas, en un proceso
que requiere de tiempo y experiencias, en el que se
desarrollan habilidades perceptivas y productivas.
Cuando el nio, duranteelprocesoeducativo,descubre,
experimenta, inventa, es capaz de producir muchas
formas nuevas para l.
Hoy la Educacin Artstica se inclina a la dimensin
apreciativa, en oposicin a tendencias anteriores que
ponan el acento en la produccin; la cuestin es no
separar ambas dimensiones, sino encontrar la forma en
que se integren e interrelacionen como un nico proceso.
En este debate, una cuestin interesante es la
legibilidad de la obra de arte. Los especialistas consideran
42
que ni la gestacin, ni su lectura, sean a partir de la suma
de partes o de compendios menores, sino que se debe
realizar siempre como un todo, que es una totalidad
integrada; su apreciacin, por tanto, no puede ser orientada
de manera fragmentada, pues para ser comprendida debe
percibirse en toda su integridad o totalidad estructural.
En este aspecto, relacionado con la apreciacin total
o la apreciacin por partes, la coincidencia fundamental
radica en considerar que apreciar una obra de arte es
asumir un dilogo con esta, en la que queden al
descubierto los ms secretos detalles y relaciones entre
sus elementos expresivos y estructurales, en una
amalgama entre lo intuitivo, lo emocional y lo racional.
Bordiu P al respecto seala que la legibilidad de
una obra de arte, para un individuo en particular, est
en funcin de la diferencia entre el nivel de emisin
(grado de complejidad y de sutileza intrnsecas del
cdigo exigido por la obra) y el nivel de recepcin (grado
en el que ese individuo domina el cdigo social, que ser
ms o menos adecuado al cdigo exigido por la obra).7
En este proceso de co-creacin puede producirse un
desinters por la obra; el observador tiene la posibilidad
de llegar a sentirse ahogado ante la complejidad de esta.
Bordiu P, al sealar los elementos de una teora
sociolgica de la percepcin artstica, plantea que para
aumentar la legibilidad de una obra de arte o un conjunto
de ellas, expuestas en un museo y para reducir el
malentendido que resulta de la distancia, se puede ora
rebajar el nivel de emisin, ora rebajar el nivel de
recepcin. La nica manera de bajar el nivel de emisin
de una obra consiste en suministrar, al mismo tiempo
que la obra, el cdigo segn est codificada (ello, en un
discurso verbal o grfico), cuyo cdigo es dominado
(parcial o totalmente) por el receptor.8
Las ideas anteriormente expuestas evidencian la
constante bsqueda de diversas vas y estrategias que
posibiliten la legibilidad de las obras de valor artstico y
la importancia que tiene la educacin hacia este objetivo.
Actualmente la Educacin Plstica en los
preescolares no ha podido evadir totalmente la tendencia
al planteamiento de tener como meta la manualizacin y
la coordinacin viso-motora. Se relega a un segundo plano,
o se omite totalmente, la funcin de la educacin de la
apreciacin, el pensamiento analgico y por imagen.
Esto se encuentra en contraposicin con los
resultados de investigaciones de corte pedaggico que
han demostrado la necesidad e inapelable unidad
apreciacin-produccin en la Educacin Plstica, entre
las que se encuentra la realizada por Aroche A. Entre
los aportes ms significativos se encuentran los juegos
para apreciar y producir plsticamente, con el objetivo
de ampliar el campo de referencias de los nios en la
apreciacin y en la produccin plstica.9
LA MODELACIN Y EL USO DE
LOS MODELOS GRFICOS EN
EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
DE LOS NIOS PREESCOLARES
Las investigaciones y las experiencias pedaggicas
realizadas entre cubanos y soviticos demostraron que
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la modelacin en nios preescolares contribuye y es
uno de los medios fundamentales del desarrollo del
pensamiento y de la creatividad. Un particular inters
mostraron los especialistas en la utilizacin de modelos
para la asimilacin de las acciones de elaboracin y de
utilizacin de representaciones modlicas como premisa
y resultado de este proceso.
Entre los principales experimentos pedaggicos se
encuentra el empleo de secuencia de pinturas con el
objetivo de desarrollar la imaginacin y la creacin en la
percepcin esttica, para la comprensin del contenido
de la obra.
Morosova S concibe la utilizacin del modelo para
que los nios copien (del natural, del modelo creado
por la educadora o de una obra de arte)10; su propuesta
limita la creatividad a la expresin plstica, a la seleccin
del color o a la ubicacin de determinados detalles
dentro de la figura representada.
En 1991, Len S y colaboradores emplearon la
modelacin en la actividad de dibujo de los preescolares
en la formacin de capacidades intelectuales y creativas
en los nios.11
Loguinova V I y Samurukova P G. definen la
modelacin como el proceso de creacin de modelos
y su utilizacin, con el fin de formar conocimientos
acerca de las propiedades, la estructura, las relaciones
y los vnculos de los objetos.12
El empleo de los modelos grficos en el proceso de
la apreciacin y la produccin plstica se convierte en
un procedimiento didctico para desarrollar la
creatividad, en el que el modelo cambia su concepcin
tradicional, considerado como copia, para convertirse
en un mediador que contribuye a que el nio comprenda,
disfrute, penetre en el maravilloso mundo de las imgenes
pictricas y, con ello, se potencie su capacidad creativa
en el proceso apreciativo y productivo.
Se define como modelo grfico de obras de arte
planimtricas al medio de enseanza afn con el
mtodo de modelacin, que conforma una secuencia
de imgenes, que representan la obra de arte planimtrica
en su conjunto, en la que se vela o atena la intensidad
de partes, planos y/o detalles, sin perder la integridad
de estas, con el fin de revelar con mayor claridad las
relaciones y nexos entre los diferentes elementos
estructurales y expresivos de la composicin plstica
en general.13
El sistema de modelos grficos de obras de arte
planimtricas se concreta en distintos grupos de
modelos:
Modelo grfico del fondo: aparecen los planos
generales de la composicin, compuestos por las reas
de mayor dimensin en la obra, en l se deben presentar
los elementos compositivos de forma integrada, a los
que se superponen las figuras de los primeros planos.
De esta forma, los nios aprecian diferentes soluciones
a la representacin grfica de elementos de la realidad
que en la obra de arte se envuelven en una mgica tnica
de colores, lneas, texturas y volmenes.
Modelos grficos de las figuras en segundo plano:
compuesto por las figuras que estn ubicadas en un
plano intermedio entre el fondo general de la obra y el
primer plano, y que apoyan el ambiente general logrado
en la obra; generalmente se presentan en una proporcin
diferente a la realidad; por ello, es que resulta necesario
destacar su presencia y las soluciones dadas por el
artista, lo que permitir que el nio logre percibirlas
visualmente para que enriquezcan el caudal de
experiencias y vivencias de sus imgenes plsticas.
Modelos grficos de las figuras del primer plano: en
l deben aparecer las figuras que ocupan el plano ms
cercano al espectador y que son las que mayor signifi-
cacin adquieren en las apreciaciones que realizan los
pequeos. Al presentarla en este momento, el nio logra
establecer relaciones entre cada una de las partes composi-
tivas de la obra. De ella se deben destacar la belleza de
las formas, de los contornos, de los detalles que la
definen, los sentimientos que expresan, entre otros
elementos.
Modelos grficos de los detalles: se presentan como
colofn, lo cual permite que el nio detalle, con mayor
agudeza visual, las particularidades de las figuras del
primer plano. No existe una cantidad limitada en la
seleccin de los modelos grficos de los detalles, pues
est en dependencia de la complejidad de la figura
representada. Por ejemplo: en los retratos se deben
destacar todos los detalles del rostro y de la cabeza,
tanto en las obras que representan animales, como
cuando aparecen figuras humanas.
En las obras donde el primer plano muestre figuras
humanas completas, se deben destacar los detalles de
todo el cuerpo, las proporciones, las posiciones y el
rostro, como parte del todo. Cuando el primer plano
est conformado por varias figuras se recomienda
destacar los detalles de cada una de ellas, especialmente
cuando expresan relaciones con las otras figuras. En
estos modelos grficos, se deben destacar las texturas
que caracterizan a cada figura o elemento decorativo.
Se recomienda el empleo de variados procedimientos
didcticos que permitirn que el nio exprese sus ideas
acerca de lo que est observando.
El modelo grfico de obras de arte contribuye al
desarrollo de la percepcin en los nios de cinco a seis
aos, que ya son capaces de realizar anlisis y
descripciones ms ordenadas y planeadas del objeto y
prestan mayor atencin a las particularidades ms
distintivas de estos y de las imgenes visuales.
Se requiere que la metodologa que se emplee
propicie que el pequeo examine minuciosamente las
imgenes, su contorno, sus detalles, para que pueda
discriminar una forma de otra y reconocer la parte que
ocupa esta en la integridad de la obra.
Los modelos grficos de obras de arte que
representan los planos y las figuras de la obra, facilitan
el movimiento ocular de examen del objeto e, incluso, la
nueva funcin que adquiere la mano en estas edades, no
solamente como rgano para la accin prctica, sino
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tambin como instrumento de percepcin, lo que
permite contribuir al perfeccionamiento de las acciones
perceptuales, que transitan desde las acciones de
orientacin externa hacia las acciones de percepcin.
El desarrollo alcanzado por los nios en estas
edades, el dominio de actividades productivas, forman
en ellos acciones de percepcin compleja y modeladora,
por lo cual es necesario propiciar que realicen
constantemente pruebas, al dirigir sus miradas de la obra
ntegra a los modelos grficos y viceversa, proceso que
les permitir comprender las diferentes partes que la
constituyen, a partir de destacar algunas en particular,
comprender la disposicin de las figuras en el plano y
sus relaciones, lo cual implica el perfeccionamiento de
la representacin que ellos tienen del objeto o de las
formas, el contorno de las figuras, las propiedades ms
complejas, como son, por ejemplo, las texturas.
En el proceso de apreciacin de obras de arte y en
la produccin plstica, el nio parte de sus vivencias y
experiencias, conocimientos, sentimientos y relaciones
afectivas con los adultos. El empleo de los modelos
grficos en este proceso permitir que el nio acte sus inquietudes.
mentalmente con los planos, los detalles y los elementos
expresivos de la obra e, incluso, imaginar que ejecuta
acciones reales con las imgenes observadas,
conocimientos que emplear, tanto en la verbalizacin
de las ideas acerca de la obra, como en la produccin
plstica y que contribuirn al desarrollo del pensamiento
por esquemas. Asaccede al conocimiento por medio
de acciones no directas, en las que descubre relaciones
y las toma en consideracin para solucionar otras tareas.
El desarrollo de la creatividad en estas edades
requiere de gran cantidad y variedad de imgenes
visuales y de la necesidad de proyectar un pensamiento
que parta fundamentalmente de lo vivencial, de lo
experiencial, para elevar sus posibilidades de expresin
y representacin de imgenes, para obtener mejores
resultados en su actividad prctica, y en la solucin de
las tareas y las exigencias del adulto.
Los modelos grficos y la obra de arte, empleados
a manera de sistema, facilitan el recuerdo y la retencin
de las formas, los colores, las texturas de cada una de
las figuras, su ubicacin en el plano, en un proceso en el
que se reproducen las imgenes de la obra ntegra en la
mente del nio, y que permiten que logre identificar las
partes en el todo y el todo en cada parte. Para ello, es
necesario proyectar tareas que requieran que el pequeo
pueda repetir, discernir, ordenar y realizar otras
acciones, para poder dar uso a sus recuerdos, en la
actividad prctica.
El empleo de los modelos grficos de obras de arte
permite que, bajo la direccin del educador y el adecuado
empleo de mtodos, procedimientos y medios de
enseanza, los nios discriminen las relaciones entre
los diferentes elementos que componen la obra, lo cual
facilita que razonen, descubran y profundicen en las
relaciones que se establecen en la obra, en un constante
proceso de anlisis y sntesis.
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Adems, los modelos permiten detallar poses,
direcciones de los movimientos, ubicaciones en el plano,
reconocer elementos de la realidad creada por el artista
y establecer las relaciones entre las partes y el todo y el
todo y las partes. De esta manera, enriquecen sus ideas,
conocimientos, as como las percepciones y los
sentimientos.
Por otra parte, se fertiliza su imaginacin creadora,
al descubrir las imgenes en cada uno de los modelos que
se presentan, que destacan solamente una parte de la
obra; en ese instante, el nio recurre a su memoria, regresa
a los elementos olvidados en una primera observacin de
la obra ntegra; incorpora y enriquece sus vivencias y
experiencias, constantemente se produce un juego visual,
en el que reconoce, identifica, recompone e intercambia
ideas sobre el contenido expresado en la obra de arte,
tanto de manera verbal, como plstica. El intercambio
participativo con la obra y sus modelos, conforman un
punto de partida orientador a su imaginacin creadora,
lo cual se revela en las expresiones de los nios, cuando
interrogan, exclaman, se manifiestan, en fin, comunican
Se impone, para emplear los modelos grficos de
obras de arte, el diseo de una estrategia didctica en la
que el diagnstico inicial y el final, mediados por el
proceso de intervencin, permitan al educador potenciar
el desarrollo de la creatividad en el proceso de
apreciacin y produccin plstica.
CONCLUSIONES
La creatividad en la Educacin Plstica se ha
caracterizado por una fuerte tendencia hacia el desarrollo
de las manualidades y el dominio de tcnicas de la plstica
que enfatizan, en todo momento, en el resultado por
encima del proceso, lo que ha contribuido a que sea
considerada exclusiva de los que nacen con aptitudes
especiales y se priva con esta posicin a los otros no
agraciados. En manos de los educadores se encuentra la
responsabilidad de educar al nio, desde las primeras
edades, para que sea capaz de disfrutar de la belleza
que lo rodea y de crearla l mismo.
El desarrollo de la creatividad adquiere en el arte una
sensible connotacin, especialmente para los nios que
encuentran en sus manifestaciones, un inmenso caudal
de posibilidades para expresarse. La apreciacin y la
produccin plstica propician que vuele la imaginacin
creadora de los pequeos hacia las ms variadas e
insospechables formas, figuras, gestos y reflexiones;
estimularlos y acompaarlos en tan maravilloso sendero
es la labor de los educadores preescolares.
La creatividad ha sido estudiada por especialistas de
las ms dismiles ramas del quehacer humano y se ha
enfocado su desarrollo desde diversas posiciones y
tendencias; hoy, ms que nunca, profundizar en ella
como una capacidad inherente a todo ser humano se
impone en la encomiable labor de los educadores,
especialmente en el campo del arte.
 VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 53, pp.40-45, julio-diciembre, 2011.
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