DOSSI TEMTICO

Infncia e Educao

MSICA E CULTURA INFANTIL: UMA BREVE

REVISO BIBLIOGRFICA PARA
A EDUCAO INFANTIL

Ana Lcia Castilhano de Arajo*

Resumo: Este trabalho procura relacionar questes relativas ao ensino

de artes e msica na Educao Infantil, e compreenso de uma cultura
da Educao Infantil a partir de algumas reflexes sobre a prtica do
ensino de artes para crianas pequenas. O objetivo foi organizar
argumentos que reforcem a questo da necessidade de se investir na
formao geral da criana pequena, partindo da contribuio que as
artes tm para a criana, at chegar possibilidade de se regularizar o
seu ensino nas escolas e pr-escolas.

Palavras-chave: Educao infantil. Prtica pedaggica. Artes. Educao

musical. Cultura infantil.

*
Doutoranda em Educao pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Docente
da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (Uesb). E-mail: catilhano@yahoo.com.br
APRENDER - Cad. de Filosofia e Psic. da Educao Vitria da Conquista Ano III n. 4 p. 49-65 2005
50 Ana Lcia Castilhano de Arajo

Este texto tem como objetivo levantar algumas questes a

respeito da educao da criana de 0 a 6 anos nos aspectos culturais
envolvidos neste processo, a partir de uma breve reviso bibliogrfica
na rea de msica e artes. O objetivo organizar argumentos que
reforcem a questo da necessidade de se investir na formao geral da
criana pequena, partindo da contribuio que as artes tm para a criana,
at chegar possibilidade de se regularizar o seu ensino nas escolas e
pr-escolas. A fim de falar sobre as artes na Educao Infantil, vou me
utilizar, ora de textos e comentrios especficos sobre msica, ora sobre
trabalhos e consideraes sobre arte em geral. No entanto, h um veio
comum entre ambos que a formao cultural da criana.
A proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino
fundamental organiza as Artes nos Documentos de rea, sendo
colocados a os contedos especficos de cada uma delas. A
LDB1 determina que o ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996).
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCNEI) recomenda o trabalho com a criana em uma perspectiva
ampla. O documento considera a msica como uma linguagem
expressiva, juntamente com o movimento, a expresso cnica e as artes
visuais. Esta linguagem compreendida como um meio para o
desenvolvimento infantil nos aspectos da expresso, do equilbrio, auto-
estima e auto-conhecimento, sendo importante, inclusive, para o trabalho
com as crianas portadoras de necessidades especiais.
Monique Audries Nogueira (2000) realizou uma anlise da
discografia recomendada pelo RCNEI, elogiando a listagem publicada
no documento. A autora indica algumas obras que foram deixadas de
fora, e se detm nas obras que se aproximam do tema brincadeira. A
partir da, analisa detidamente as obras selecionadas, dando indicaes
sobre origem e contexto cultural no qual foi criada. Em suas concluses,

1
Lei de Diretrizes e Bases para a Educao, 9394/96, Art. 26, pargrafo 2.
Msica e cultura infantil: uma breve reviso bibliogrfica para a educao infantil 51

a autora chama a ateno para a necessidade de se investir na formao

musical dos professores, nos cursos de pedagogia, uma vez que a
simples aquisio de alguns ttulos (no caso do uso do RCNEI como
receiturio) no resolve todas as questes do trabalho com msica
na Educao Infantil. So importantes: o investimento na formao
dos profissionais assim como a compreenso do desenvolvimento
musical da criana, momento em que a Educao Infantil poderia
contribuir para a formao do ouvinte. A autora prope um trabalho
de formao musical dos professores nos cursos de pedagogia.
Considerando a diferena entre a instruo musical que forma msicos
e a educao musical, que forma pessoas apreciadoras de arte, antes
de tudo, o sentido do trabalho com a msica o importante nesta
situao, no sendo necessrio que o professor tenha uma formao
musical slida como instrumentista, por exemplo.
A questo da valorizao da cultura infantil como objetivo da
educao tem sido ampliada nos ltimos 20 anos, na medida em que
cresce o nmero de trabalhos publicados com esta temtica. Para Snia
Kramer, as crianas so seres histricos marcados pela sociedade onde
vivem, com suas contradies.

Defendo uma concepo de criana que reconhece o que especfico

da infncia a seu poder de imaginao, fantasia, criao e
entende as crianas como cidads, pessoas que produzem cultura
e so nela produzidas, que possuem um olhar crtico que vira
pelo avesso a ordem das coisas, subvertendo essa ordem
(KRAMER,2003).

A Educao Infantil tem a funo de proporcionar criana

educao a partir do contato com um mundo de aprendizado de sua
cultura, incluindo as letras e a arte. Neste sentido, vale a pena procurar
compreender o universo infantil em uma tica diferente da do adulto
e da escola. Podemos considerar que um movimento interessante nessa
direo foi o valor dado brincadeira infantil nas produes acadmicas
em todo o mundo, em trabalhos de diversas correntes como a
52 Ana Lcia Castilhano de Arajo

culturalista francesa, antropolgica, freinetiana, histrico-cultural, e assim

por diante. Alm disso, o incremento de propostas de pesquisa, com
apoio na metodologia etnogrfica, tambm aproxima o pesquisador
das questes culturais envolvidas nas relaes da criana com a educao,
e alerta para a necessidade de a escola assumir uma posio que acate
as diversas culturas da infncia (QUINTEIRO, 2002).
Hasse (2004), em um levantamento de textos da Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (Anped) sobre
Educao Infantil, analisa o papel da infncia expressa pelos autores
do GT 7 (Educao da Criana de 0 a 6 anos). Para a autora, a infncia
vista como heterognea em seus vrios aspectos, assim como a criana
entendida como um sujeito de direitos. Reconhecer a criana como
sujeito de direitos implica perceb-la em sua histria, como produtora
de cultura, marcada pelo meio social no qual vive. Segundo a autora,
as famlias so heterogneas, e as especificidades da faixa etria das
crianas que freqentam as instituies de educao infantil requerem
que as mesmas sejam observadas, respeitadas e que tenham voz. Neste
sentido, concebe-se a criana como aquela que marcada pela cultura
na qual est inserida, mas que tambm produz cultura sob a forma de
discursos, e entendimento da realidade.
Seguindo uma tendncia de alguns autores para expor questes
a respeito da cultura e da educao no formal de crianas, h trabalhos
publicados tanto em educao, quanto em temas especficos como a
educao musical. Esto se tornando comuns publicaes que abordam
as questes culturais de um ponto de vista que no privilegia o olhar
hegemnico da cultura dominante, mas que tenta abrir espaos para
outras linguagens, outras realidades, novas possibilidades. Estes trabalhos
tm ajudado a compor um quadro em que se detecta a necessidade de
ampliar os olhares, inclusive sobre as crianas e os diversos tipos de
infncia possveis de serem relatados.2

2
A respeito da historiografia da infncia e da discusso sobre os conceitos de infncia,
ver Kuhlmann Jr. e Fernandes, 2004.
Msica e cultura infantil: uma breve reviso bibliogrfica para a educao infantil 53

Nesta perspectiva, poderamos citar o exemplo do multi-

culturalismo3 na educao, assunto trabalhado no texto de Vera Maria
Candau (2002), no qual a autora, a partir das relaes entre cultura,
educao e sociedade brasileira, analisa os movimentos oficiais e
cotidianos de incluso e trabalho com as diferenas, tanto as culturais
como aquelas relativas s necessidades especiais. Os movimentos sociais
em sua luta pela garantia de direitos, o embate terico e cotidiano
entre a cultura do aluno e a cultura da escola, so alguns processos
sociais desencadeantes do estudo do multiculturalismo. O
estabelecimento de processos culturais que articulem igualdade e
diferena, o reconhecimento do outro, so desafios tanto para
acadmicos como para professores em suas escolas.
Dentre os trabalhos mais especficos sobre cultura e educao
musical, podemos citar o de Leda Mafiolletti (2001). O texto em
questo trata dos fatores e aspectos da musicalidade no ser humano,
chamando a ateno para a cultura, partindo de contedos especficos
da espcie humana que fazem com que a msica seja reconhecida ou
compreendida. A autora mostra a discusso de diversos autores a
respeito de linhas de pensamento sobre o conceito e papel da msica
nas diversas culturas. Ressalta a necessidade de se investir na educao
musical das crianas, ao mesmo tempo em que mostra a importncia
que o conhecimento a respeito da produo e valorao da msica
tem para os estudiosos do assunto.
Beatriz Ilari (2002) publicou um texto cujo contedo uma
entrevista com o professor Francis Corpataux, educador que pesquisa
a msica infantil em diversas culturas. Seu interesse a respeito do
desenvolvimento musical das crianas em todo o mundo, ressaltando
o que h de cultural e geral na msica infantil. Faz parte de sua pesquisa
a msica espontnea ou tradicional pertencente determinada cultura.
Neste caso, fica em evidncia a postura do pesquisador em ouvir outros

3
Campo de estudos que partiu de movimentos de afirmao das particularidades culturais
e das diferenas. Vera Candau (2002) discute as diversas idias alusivas ao termo, bem
como as perspectivas de pesquisa que podem ser direcionadas na sociedade e nas escolas.
54 Ana Lcia Castilhano de Arajo

sons, investigar outras perspectivas, outros olhares, sem interferir ou

estabelecer juzos a respeito do que acontecia em seus contatos com
estas outras culturas. Esta uma postura e uma metodologia bastante
interessante para o trabalho com a criana pequena, no s na rea de
msica, uma vez que todo o processo de aquisies culturais est por
trs daquilo que todo o ser humano .
Na rea de msica, a produo acadmica traz avanos
importantes para se compreender os processos culturais nas relaes
estabelecidas entre adulto e criana, mostrando um discurso que, alm
de procurar relacionar o aprendizado da msica com o
desenvolvimento do pensamento criativo, como exposto em Diaz
(2001), apresenta um conjunto de justificativas para a sistematizao
do ensino de msica nas escolas regulares por profissionais capacitados
(NASCIMENTO, 2003). Na rea da educao para a arte, h vrias
discusses a respeito de aulas de dana ou de msica ministradas por
profissionais ou por professores, levantando vrias consideraes sobre
as particularidades do ensino da tcnica e de formas de expresso
corporais. Neste caso, considera-se a escola como formadora de um
pblico de arte, mais do que como formadora de profissionais de
arte (STRAZZACAPPA, 2001). Ento, a idia seria trabalhar em um sentido
mais amplo, para alm da tcnica musical ou cnica, no mbito da
cultura e da esttica.
A discusso a respeito dessa questo nos coloca frente a um
problema vivido por qualquer educador que no faa parte das
disciplinas tradicionalmente reconhecidas como fundamentais para a
formao do aluno: portugus, matemtica, cincias. No caso da
Educao Infantil, estes contedos so privilegiados, inclusive, sob a
forma de jogos, os contedos da matemtica, e de lngua materna,
ficando as demais reas do conhecimento em segundo plano (ALMEIDA,
2001). A arte, ento, passaria a ter um carter instrumental utilitrio,
reduzindo uma funo que seria muito mais ampla.
Esta situao, no entanto, no vivenciada em todas as instituies
de Educao Infantil. Gilvnia Pontes e Marta Pernambuco (2000)
Msica e cultura infantil: uma breve reviso bibliogrfica para a educao infantil 55

realizaram um histrico da creche da Universidade Federal do Rio

Grande do Norte (UFRN) em Natal, de 1979 a 1998, incluindo a
passagem pelas orientaes do RCNEI. As autoras relatam experincias
da creche na rea de arte e mostram como a questo da dualidade
entre a arte como expresso e como recurso de apoio a outros temas
pode ser equacionada sem prejuzos do conceito e objetivo da arte. O
projeto foi realizado com crianas de 2 a 4 anos, incluindo atividades
de pintura, desenho livre, artes plsticas, dramatizaes e artes cnicas.
Neste caso, o papel da arte foi equacionado ao lado das demais reas,
em um processo de composio do currculo daquela instituio.
um exemplo de como a viso do todo pode oferecer alternativas aos
educadores na Educao Infantil.
Casos em que o ensino de artes nas escolas trabalhado de
forma estreita, simplesmente amparando outras reas, podem ser
observados no uso da arte como instrumento didtico para as demais
reas de contedo. O desenho pode servir para ilustrar os trabalhos
de portugus, cincias, matemtica. Isso mostra o carter instrumental
que as artes tm na opinio de muitos professores, conforme mostra
o estudo de Clia Maria de Castro Almeida (2001). De acordo com a
autora, as artes so produes culturais que precisam ser conhecidas
e compreendidas pelos alunos, j que nas culturas que nos constitumos
como sujeitos humanos. Embora muitos autores mostrem a
importncia do aprendizado e contato da criana com a arte, h
valorizao da expresso da criana na educao, embora o discurso
desminta isso sob a forma de leis, como a 9394/96. De acordo com
anlise de Maura Penna (2001, p. 32), os documentos para a rea da
Arte configuram claramente uma orientao oficial para a prtica
pedaggica nas escolas, no entanto, mais uma vez percebe-se um
descompasso entre o proposto e a realidade das escolas. A autora
detectou em sua pesquisa realizada em Joo Pessoa um nmero muito
maior de profissionais de artes plsticas do que de msica, nas escolas.
Neste aspecto, a autora adverte que os documentos oficiais podem
levantar discusses, mas no resolver por si ss o problema, neste
56 Ana Lcia Castilhano de Arajo

caso, a transformao da prtica do ensino da arte. Assim, h dificuldade

em se admitir na dinmica dos currculos aquelas disciplinas ou matrias
artsticas. Nesse processo de discusso e busca de adequao, h autores
que concordam com as aulas de arte (seja arte em geral ou msica ou
teatro) ministradas por pedagogos ou profissionais com formao
pedaggica. Outros pretendem um trabalho mais direcionado, com
respeito s especificidades de cada arte.
De qualquer modo, bom frisar que o ensino de msica para as
crianas pequenas percebido por autores como Carl Orff e Hans
Koellreuter e Murray Shaeffer, como um processo no de ensino da
tcnica musical, mas de educao musical, ponte para o desenvolvimento
humano amplo amparado na sensibilidade que a arte musical pode
oferecer. H propostas para a educao musical que se encaixam na
idia de Educao Infantil de qualidade, como a desenvolvida por Teca
Alencar de Brito (2003). Nas palavras da autora, trata-se de:

um trabalho pedaggico-musical que se pode realizar em contextos

educativos nos quais a msica entendida como um processo
contnuo de construo que envolve perceber, sentir, experimentar,
imitar, criar e refletir.

Assim como a msica, os desenhos, a dana, as diversas formas

de expresso corporal, so importantes para fazerem parte de um
ambiente organizado em torno das possibilidades expressivas da
criana. Um dos pontos fundamentais na aprendizagem da criana
pequena diz respeito sua definio sobre o que sente, se dor, tristeza,
alegria, saudade, compaixo. Formas de expresso que podem ajudar
a criana a desenvolver possibilidades de conviver com diferenas e
abrir suas possibilidades de comunicao so sempre interessantes e
um timo meio para o educador interessado em perceber uma criana
completa, sem as idealizaes comuns na pedagogia ou psicologia.
Maria Isabel Leite (1998, p. 134), referindo-se ao papel da arte e
do desenho na Educao Infantil, afirma que:
Msica e cultura infantil: uma breve reviso bibliogrfica para a educao infantil 57

Nas sociedades contemporneas, no contexto de um mundo

que se pretende homogneo e linear, a funo primordial da obra
de arte quebrar essa linearidade criar o estado de choque, de
espanto, de inquietao. desmanchar a estrutura preconcebida
para que ela possa se reestruturar de uma outra forma, gerar um
processo de estranhamento na percepo isto , ir alm da vida
cotidiana [que leva subutilizao da percepo] e passar a
desfamiliarizar o mundo criar um problema para a percepo,
fazendo-a dar conta de um objeto que sai de suas formas ou
contedos habituais.

A arte, portanto, possibilita pessoa explorar o pensamento

divergente, buscar novas solues e propostas alternativas, criando um
percurso no qual se pode investigar, criar e exprimir mltiplas formas
de comunicao (LOPES,1998, p. 84). Neste sentido, at mesmo o
trabalho com a diferena entre as pessoas em suas vrias maneiras de
ver o mundo pode ser contemplado a partir do trabalho com a arte.
Na msica, isso pode aparecer sob a forma de alternativas sonoras, de
sons e canes que fogem escuta usual da criana. E importante
chamar a ateno para a diferena entre o processo de contato do
adulto com a diferena e o novo, neste caso, sempre revestido de
ansiedade e receio, e o da criana, muito mais plstica, tanto em seu
interesse, como em sua elaborao dos novos contedos. O choque, o
espanto, e a inquietao na criana pequena so sempre notrios,
efusivos, compartilhados com seu grupo.
Ainda em relao percepo da criana pequena no contato
desta com a arte, Almeida (2001) aponta como fundamental o
desenvolvimento de uma forma especial de se relacionar com o
mundo, naquilo que ela chama de atitude esttica, relativa a uma ateno
da criana ao que a cerca: formas, cores, linhas e espaos, palavras e
sons, gestos e movimentos, explorando esses elementos em suas
atividades. A percepo da criana mostraria, ento, no apenas as
relaes formais entre esses elementos, mas a expresso, o sentimento
que eles podem transmitir.
58 Ana Lcia Castilhano de Arajo

Esta necessidade da educao tem relao direta com a

possibilidade de se abrir espao para ouvir a criana, deix-la expressar
o que sente, como pensa a sua pr-escola: se gosta do espao da
instituio, como lida com o seu cotidiano, ou como se ressente do
contato maior com flores, plantas e animais (OLIVEIRA, 2001). Esta
seria uma forma importante de se estender o olhar do pesquisador
para alm do brincar, colocando em evidncia outras formas de
expresso da criana, incluindo a oral.
O ensino de msica e artes na Educao Infantil ajuda a criana
a expressar o que sente, a viver e lidar com suas questes individuais e
em grupo, algo que vai muito alm da tcnica e do aprendizado
instrumental. A abertura necessria da Educao Infantil para a cultura
da criana nos mostra uma valorizao da criana no prprio processo
educativo, voltando o pesquisador (e o professor) para um trabalho
que considera a criana como centro. Isso porque a prtica atual da
Educao Infantil mostra uma discrepncia entre o proposto e
vivido pela criana (B ATISTA , 2001), sendo comum encontrar
pesquisadores que, ao se voltarem para investigar o cotidiano na
Educao Infantil, se deparam com situaes inesperadas, uma vez
que h uma srie de idias pr-concebidas que ele leva ao seu campo
de investigao. De acordo com Batista (2001), sua perplexidade se
deu diante da possibilidade da criana pequena contribuir com a prpria
proposta pedaggica da pr-escola. Para ela, a rotina tambm educa,
e constituda tambm pela ao infantil em conjunto com o adulto.
Seria interessante, para o educador, procurar unir as reflexes a
respeito da Educao Infantil e infncia e educao musical, de forma
a estabelecer uma interface que propicie um desenvolvimento de uma
compreenso maior na questo da formao infantil. Talvez assim
pudssemos nos aproximar de uma criana completa, sem os
fracionamentos reproduzidos4 nas discusses acadmicas e na mdia,

4
Reproduo que parte de um contexto muito maior, da prpria concepo iluminista
de criana e educao. A separao entre os mundos do adulto e da criana, e a percepo
desta como um outro distinto. A respeito disso, ver Cynthia Greive Veiga, 2004.
Msica e cultura infantil: uma breve reviso bibliogrfica para a educao infantil 59

nas quais geralmente algum aspecto vem tentar defini-la. Ento temos,
por vezes, uma criana corporal, uma criana que brinca, uma criana
com dificuldades de aprendizagem, uma criana consumidora. Os
rtulos so muitos, e em geral no contemplam aspectos que no
esto ligados a uma certa concepo de infncia. So poucos os textos
que apontam para algo que v alm da viso alegre de criana, daquela
pronta para a diverso, sem malcia, que vive a melhor parte de sua
vida. A criana, na verdade, ultrapassa esta viso onrica do adulto
(ROCHA, 1999). Ela tambm possui lembranas, medos, frustraes,
assim como os adultos.
O reconhecimento de aspectos da infncia que ultrapassem esta
viso construda, idealizada da infncia, um objetivo a ser perseguido
por quem educa crianas. Na educao, a criana vista em sua diferena
em relao ao adulto, como um contraponto importante no qual a sua
inabilidade, desorientao, falta de desenvoltura podem mostrar
aspectos que o mundo adulto j no percebe em sua viso econmica,
ajustada na busca pela razo e pela soberania (GAGNEBIN, 1997).
O mundo adulto visto como um valor que deve rebaixar a
infncia algo que torna as crianas incapazes. Da a surpresa freqente
dos adultos diante de algum comentrio sagaz das crianas frente a
um assunto que se imagina fora de seu campo de compreenso.
Propostas pedaggicas que trazem como mote a escuta de culturas,
falas, modos diferentes de se viver, pensar e falar,podem abrir espao
tanto para os adultos como para as crianas, no sentido de deix-las
mais abertas e sensveis para o outro.
Ainda que a produo acadmica tente contemplar o universo
infantil, com suas diversas caractersticas, falta muito a ser dito a respeito
da criana que vive em nossa sociedade. Crianas indgenas no interior
do Par, trabalhadores de cana no interior de So Paulo, filhos de
posseiros no Maranho, ou colonos do Mato Grosso, cada qual com
suas infncias relatadas em estudos pioneiros como os publicados por
Jos de Souza Martins (1991), procurando ultrapassar o padro criana-
escola, criana da classe mdia urbana.
60 Ana Lcia Castilhano de Arajo

Mesmo nos casos em que se trata de crianas como essas, existem

alguns mitos conservados pela escola, como a despreocupao e o
alheamento da criana diante dos problemas que cercam o seu mundo.
Algumas delas expressam preocupaes concretas com a fome dos
mais pobres, o ambiente, o preo dos alimentos, ou a sade de seus
pais. Para a escola, parece que os sentimentos que a criana tem, o seu
choro ou tristeza em determinados momentos, quer tenham ou no
uma razo justificada (a me que se atrasou, o pai que no lhe d
ateno...) podem ser tomados como comportamento patolgico.
Ento, da mesma forma que a aparncia dos escolares parece ter que
seguir um padro (roupas, calados, enfeites para os cabelos), seu
comportamento tambm deve seguir uma rotina dentro da escola.
Neste processo de cerceamento, pouco pode se ver de uma cultura
infantil 5 que no se atenha apenas no modelo contemporneo de
infncia.
Isso faz parte de uma forma de pensar a criana, de uma
concepo determinada sobre o que elas sentem, pensam, ou como se
desenvolvem. De acordo com Cynthia Greive Veiga (2004, p. 74), o
entendimento das especificidades e caractersticas individuais das
crianas que as fazem diferentes umas das outras foi fundamental
para a infncia se tornar um perodo homogneo e universal. Ento, a
partir desta organizao, todas as crianas devem se integrar a um
padro: o padro da infncia feliz, perodo que antecede a fase da
adolescncia e fase adulta, estas sim, repletas de confrontos com a
realidade, estas sim, reais. Em geral, pertence filosofia e sociologia
o encargo de levantar a reflexo sobre o quanto a infncia pode ser
diferente daquilo que est escrito e aceito como normal. A Escola de
Frankfurt, especialmente com Walter Benjamin, sempre nos alertam
para a condio de entendimento da realidade por parte da criana.

5
Nos moldes que Steinberg e Kincheloe (2001) discutem em sua obra.
Msica e cultura infantil: uma breve reviso bibliogrfica para a educao infantil 61

Consideraes finais

O objetivo deste texto foi apresentar algumas questes sobre a

Educao Infantil a partir de alguns trabalhos sobre msica e artes. Por
trs da discusso dos autores, pode ser compreendida a concepo de
criana que orienta os argumentos a favor do trabalho com a arte na
educao da criana pequena. A questo da concepo de infncia que
orienta um trabalho (seja ele de natureza acadmica ou pedaggica)
fundamental para traar os caminhos tomados nas aes para com as
crianas em qualquer lugar do mundo.
Talvez este texto possa contribuir exatamente para aqueles
profissionais ligados Educao Infantil com alguma formao musical,
ou artstica em geral, no sentido de expor um pouco da reflexo em
torno do assunto, e quem sabe, estimul-los para um contato maior
com a produo dos demais autores (da a pretenso de fazer uma
reviso da bibliografia na rea de educao musical, artes e Educao
Infantil).
Nem sempre fcil arriscar falar sobre o que seria a funo da
arte na educao da criana pequena. Aparentemente, corre-se o risco
de reduzi-la a alguma prtica especfica. Em geral, os autores com
formao em artes possuem opinio contrria idia do uso da arte
como decorao, ilustrao e apoio a outras disciplinas. Quanto aos
professores com formao pedaggica sem aprofundamento em artes,
tendem a encarar a msica e as artes cnicas como peas de apresentao
das crianas em festinhas, e as artes plsticas como recurso decorativo.
Nesta situao, os objetivos se perdem e a valorizao de contedos
formais, to combatida na Educao de 0 a 6 anos, ganha corpo e
corre o risco de desvirtuar um trabalho de educao cultural para a
criana. Neste caso, vale a pena concordar com a necessidade de
investimento na formao do profissional que vai atuar na rea.
A escola, creche ou pr-escola, pode, tanto trazer para a criana
experincias com um mundo cultural mais amplo, como pode trabalhar
motivos regionais, folclricos, mais especficos dos grupos que
participam da instituio em questo. Ainda que o trabalho de conjugar
62 Ana Lcia Castilhano de Arajo

a passagem de uma cultura geral para uma cultura particular, especfica

de cada criana ou grupo, seja difcil, algo necessrio. Justifica-se pela
possibilidade de se oferecer contato criana pequena com o mundo
da cultura musical e artstica nacional ou mundial, sem esquecer a cultura
popular, o folclore. A instituio pode mediar este contato, deixando
criana a opo de escolha sobre o que a agrada mais ouvir, ver ou usar.
Do ponto de vista da expresso, com o trabalho de arte na
Educao Infantil, a criana pode escolher formas de falar de si, de
exprimir sentimentos, esperanas, contrariedades. De mostrar como
ela, criana , compreende o mundo. Sobretudo, a criana pode perceber
que h outras formas de se mostrar ao mundo, utilizando outros
recursos alm da fala (esta sim, aprimorada nos adultos e crianas mais
velhas, e dependente da experincia e da escolarizao).
Se as artes so formas de expresso humanas, necessrio que
as instituies educacionais se encarreguem de promover o contato da
criana com estas formas de expresso, que, como a fala, podem ser
aprendidas e aprimoradas a cargo da escola. Um passo importante
para isso considerar a criana como um sujeito cultural.

MUSIC AND INFANTILE CULTURE: A BRIEF BIBLIOGRAPHY

REVIEW FOR CHILD EDUCATION

Abstract: This paper tries to discuss questions related to the teaching of arts,
music and Child Education, as well as the understanding of Child Education,
based on some reflections about the practice of teaching arts for small children.
The objective of the paper was to organize arguments that enforce the necessity
to invest on the general formation of small children, considering the contribution
of the arts for pre-school children.

Keywords: Child Education. Pedagogical Practices. Arts. Music Education.

Infantile Culture

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