Para

huellas
en los estudiantes
CONTENIDO
Introduccin

1. El Significado De Ser Maestro.

2. Caractersticas De Un Lder Pedaggico
3. Los Modelos Pedaggicos
4. Requerimientos Metodolgicos Para Ejercer El
Liderazgo Pedaggico:
5. Conflictos Del Liderazgo Pedaggico:
6. Cualidades Del Lder Pedaggico:
7. Requisitos Del Lder Pedaggico:
8. Conocimientos Del Lder Pedaggico:
9. Habilidades Del Lder Pedaggico:
10. Los Lderes Pedaggicos Se Destacan Por
Poseer 7 Atributos Esenciales:
11. El Lder Debe Ejercer El Liderazgo Educacional
 Introduccin
El Per es uno de los 10 pases mega diversos del mundo, contiene
innumerables riquezas naturales A la vez uno de los pases que va
desarrollndose poco a poco en lo que corresponde a lo acadmico
ya que las estadsticas nos dicen que Per qued como uno de los
pases con peor rendimiento escolar en Sudamrica en
matemticas, lectura y ciencia.

Por ello vale precisar las polticas, estrategias y mecanismos que

garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos
teniendo la eficacia del trabajo docente, por su formacin y las
condiciones del ejercicio de su labor.

Es muy importante tener en cuenta las instrucciones dadas por el

ministerio d educacin para poder desarrollarse con satisfaccin
cumpliendo con todos los perfiles como docente y teniendo dominio
de los desempeos y capacidades que hay que tener en cuenta para
desarrollar un tema en el aula

Por ello la realizacin de esta informacin donde el docente tendr

una herramienta sobre como poder desarrollar los modelos
pedaggicos teniendo como material til para desarrollar sus
habilidades en la sociedad y tomar conciencia de poder llegar a
ser un docente con excelencia y Responder a esta demanda
especfica sobre la funcin del magisterio y realizar cambios en la
realidad de la profesin docente.
 1. El significado de ser maestro.
Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes
a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede
de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es
exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte
conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro
es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instruye. De esta
forma, un docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben
poseer habilidades pedaggicas para convertirse en
agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin

fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible
a quien asume el rol de educando, ms all de la edad o condicin que ste posea.
Un ejemplo del uso y significado del trmino docente puede ser el siguiente: Sara era
alabada por sus compaeros como una magnfica docente pues saba perfectamente como
impartir las clases de Geografa e Historia para conseguir que sus alumnos se interesaran
por la materia.
Cabe resaltar que existen docentes en todos los niveles (inicial,
primaria, secundario, y universitario), que pueden ejercer su trabajo en la enseanza
pblica o en instituciones privadas. Un docente puede trabajar por cuenta propia (como
profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratacin.
Adems de establecer que existen docentes en diversos niveles tambin hay que subrayar
que estos tambin pueden clasificarse en funcin de las asignaturas o materias que
impartan en los centros educativos en los que trabajen. De esta manera, podemos
encontrar docentes especializados en Matemticas, en Lengua y Literatura, en Historia,
en Biologa o en Fsica y Qumica, etc.
La docencia, entendida como enseanza, es una actividad realizada a travs de la
interaccin de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Una
concepcin terica e idealista supone que el docente tiene la obligacin de transmitir sus
saberes al alumno mediante diversos recursos, elementos, tcnicas y herramientas de
apoyo. As, el docente asume el rol de fuente de conocimientos y el educando se convierte
en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los ltimos tiempos, este proceso es
considerado como ms dinmico y recproco.
Para ello es muy importante dedicarle pasin a esta carrera de la docencia ya que implica
invertir mucho tiempo y dedicacin.
Reflexin
Ser maestro (a ) es ser modelo, gua, amigo, estudiante, conciliador, paciente, firme para
corregir y humilde para perdonar.
Un maestro aprende cada da con sus estudiantes, ensea con el ejemplo, predica y
prctica lo enseado
Un maestro es un gua especial que te acompaa y en quien puedes confiar siempre.
an no se encuentra el modelo a seguir; y esto es precisamente porque no hay modelo
alguno, porque cada ser con el que uno como maestro comparte es nico y los grupos son
nicos, as que las experiencias compartidas por los docentes son muy enriquecedoras,
hermosas para ser compartidas como satisfacciones personales.

2. Caractersticas de un lder pedaggico

Docentes hay muchos, pero con caractersticas de lder son pocos, si identificamos al
lder pedaggico podemos aprender de l o ella, a continuacin, te describiremos
10 caractersticas para identificarlo:
1- un lder genera confianza.
2- El lder dice: Nosotros.
3- El lder muestra cmo se debe forjar una carrera.
4- El lder se basa en la cooperacin.
5- El lder gua.
6- El lder soluciona los problemas y arregla los errores.
7- El lder trabaja codo a codo con el 90% que coopera.
8- El lder promueve que crezca el entusiasmo.
9- El lder hace que sea interesante.
10-El lder ve los problemas como oportunidades para que el equipo de trabajo los supere
y los convierta en ocasiones para crecer.
 3. Los modelos pedaggicos
Al margen de la naturaleza de las instituciones, castro, miquelena y peley (2006)
comentan que en las ltimas dcadas la exigencia a las organizaciones ha ido definiendo
dos modelos de liderazgo: el transaccional y el transformador. ambos modelos pueden ser
utilizados de acuerdo a las situaciones que se presentan y a las necesidades de la
institucin.
El liderazgo transaccional: es rutinario, no estimula los cambios. Su preocupacin
principal es el buen funcionamiento y el logro de los objetivos institucionales, por ello
utiliza estrategias de negociacin con el personal en base a recompensas por la
organizacin y el cumplimiento de las funciones tradicionales de administracin y la
designacin del personal de acuerdo a puestos por desempeo.
El liderazgo transformacional: se preocupa por generar la motivacin desde el
compromiso del personal con las metas, las personas y la organizacin se funda en los
valores, las creencias y las cualidades personales, busca crear relaciones asertivas y
permanentes, estimulando los esfuerzos hacia una visin compartida que muchas veces
implica riesgo y que estimula hacia la creatividad y el cambio. En este sentido, el lder
transformacional se caracteriza por ser carismtico, atender en forma individualizada a
las personas bajo su responsabilidad, proponer un estmulo intelectual, para tomar
decisiones creativas, fundamentadas y Razonada y por generar entusiasmo y dar animo
en forma permanente.
Reflexin
los modelos pedaggicos, dentro de lo ms actual es el liderazgo transformacional lo que
posibilitan un material de apoyo como vinculo hacia la imaginacin y la creatividad del
nio, logrando en l, la participacin constante y la reconstruccin de las competencias
ciudadanas (interpretativa, argumentativa, propositiva) y habilidades (leer, hablar,
escuchar, imaginar, crear, escribir, transformar) fortaleciendo as, la integridad moral de
sus estudiantes, la creacin de ambientes de aprendizaje, el desarrollo y la participacin
en el proceso para el descubrimiento.
"A la gente se la convence por la razn, pero se le conmueve por la emocin.
El lder ha de convencer y conmover.
No basta con que el lder conozca la forma adecuada de proceder. Ha de ser adems
capaz de actuar.
El gran lder precisa, a la vez, la visin y la capacidad de conseguir lo adecuado.
Todos los jefes realmente poderosos que he conocido posean gran inteligencia, disciplina,
laboriosidad e infatigable y arraigada confianza en s mismos. Les impulsaba un sueo
que les permita arrastrar a los dems. Todos miraron ms all del horizonte, y unos
vieron con ms claridad que otros."
Richard
M Nixon.
Estas frases encierran la experiencia de un poltico que dirigi la nacin ms poderosa
de la tierra y que sufri en carne propia todos los problemas internos y externos de
un gobierno que hizo historia con los captulos ms negros en el mundo subterrneo de
la intriga palaciega y esto es en un mbito en el que se predica la democracia.
Sirvan pues, estas frases y la presente investigacin, que a pesar de su brevedad, est
enfocada hacia el denominado liderazgo y su relacin con la Educacin.

4. REQUERIMIENTOS METODOLGICOS PARA EJERCER EL

LIDERAZGO PEDAGGICO:
Necesidad de cambios.
Actuacin incondicional.
Diagnstico pedaggico.
a) NECESIDAD DE CAMBIOS:
Cuentan que Gandhi fue abordado cierto da por una mujer preocupada porque su hijo
consuma demasiado azcar. "Temo por su salud", le dijo la mujer, "l le respeta mucho",
Podra usted decirle los riesgos que corre y convencerle de que deje de comer azcar?.
Tras una breve reflexin, Gandhi le dijo a la mujer que acceda a su peticin, pero que le
llevara a su hijo al cabo de dos semanas, no antes.
Dos semanas ms tarde, la madre llev al muchacho. Gandhi habl con l y le sugiri
que dejara de comer azcar.
Cuando aqul finalmente acept la sugerencia de Gandhi, la madre exageradamente
agradecida, no pudo por menos de preguntarle al maestro por qu haba insistido en que
esperase dos semanas.
Por qu?, repuso Gandhi, porque necesitaba esas dos semanas para librarme yo del
mismo hbito.
Nadie lo ha expresado con mejores palabras que Mahatma Gandhi:
"Nosotros hemos de ser el cambio que deseamos ver en el mundo".
Qu enseanza nos brinda este artculo?
Existen en nuestra vida laboral y profesional hbitos de pensamiento y de accin que
requieren de modificaciones?. Cules?
Qu podemos hacer para cambiar esos hbitos?
Analicemos algunas frases al respecto:
"Vivir es saber cambiar, porque sin cambio no hay vida".
"Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran". Adagio Latino.
"Ha de desearse, y de ayudar a realizar, cuanto acerque a los hombres y le haga la vida
ms moral y llevadera". Jos Mart.
"Abre tus brazos al cambio, pero no te olvides de tus valores".
"Todos los males resultan pequeos frente al supremo bien de sentirse digno de s mismo".
"Ensame que perdonar es lo ms grande del fuerte y que la venganza es la seal del
dbil". Gandhi.
b) ACTUACIN INCONDICIONAL
Hace ya algn un tiempo, un hombre castig a su pequea nia de tres aos por
desperdiciar un rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una pequea
cajita de regalo.
El dinero era escaso en esos das y ellos no podan darse el lujo de que estas reservas de
papel las utilizara para jugar.
Sin embargo, la nia le llev el regalo a su padre a la maana siguiente y le dijo: "Esto
es para ti papito".
El se sinti avergonzado de su reaccin de furia, pero volvi a explotar cuando vio que
la cajita estaba vaca.
Le grit diciendo: "No sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe
haber algo adentro?".
La pequeita mir hacia arriba con lgrimas en los ojos y dijo: "Oh papito, no est vaca,
yo sopl besitos dentro de la cajita toditos para ti, papito..."
El padre se sinti morir, puso sus brazos alrededor de su nia y le suplic que lo
perdonara.
Se ha dicho que el hombre guard esta caja dorada cerca de su cama por aos, y siempre
que se senta enojado, tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su
nia haba puesto ah.
De una forma u otra, cada uno de nosotros ha recibido tambin un regalo dorado, lleno
de amor incondicional y besos de nuestros seres ms queridos y nadie podr tener
una propiedad o posesin ms hermosa que sta.
Qu mensaje te reporta este artculo?
Cmo podemos evaluar en un inicio la actitud del padre?
Qu les podemos sugerir a aquellas personas que tienen estos rasgos impulsivos?
Es importante actuar con serenidad ante los problemas? Por qu?
Qu podemos pensar de aquellas personas que slo sirven esperando una recompensa?
En este sentido quisiera hacer algunas reflexiones sobre nuestro modo de actuacin
como docentes.
En nuestra conducta pedaggica cotidiana tenemos dos alternativas:
1.-La alternativa de la preocupacin (tener).
2.-La alternativa de la influencia (ser).
Dimensin del tener:
Me sentir contento cuando tenga textos y recursos didcticos.
Si tuviera un director que no fuera autoritario y prepotente.
Si tuviera unos padres de familia ms pacientes.
Si tuviera unos estudiantes ms obedientes.
Si ya tuviera mi ttulo de especialista en pedagoga
Si tuviera ms tiempo para preparar las clases.
Dimensin del ser:
Puedo ser ms estudioso sobre la Pedagoga.
Puedo ser ms laborioso en mi institucin educativa.
Puedo ser ms carioso con mis estudiantes.
Puedo ser ms comprensivo con los padres de familia.
Cul alternativa usted escoge para ser realmente un lder pedaggico?
c) DIAGNSTICO PEDAGGICO
En cierta aula de 5to grado la maestra Carmen haba observado que uno de sus
estudiantes llamado Freddy no jugaba con los otros nios, en ocasiones se dorma
durante la clase y constantemente necesitaba darse un buen bao.
Freddy comenzaba a ser un tanto desagradable.
Lleg el momento en que la maestra disfrutaba marcar los trabajos de ste con un
marcador rojo, coloreando un "insuficiente" muy llamativo en la parte superior de sus
tareas.
Pero un da el director de la institucin le exigi a la docente que revisara
sistemticamente los expedientes escolares de cada nio.
Cuando Carmen lo hizo se llev una gran sorpresa en el expediente de Freddy:
La maestra de 1er grado escribi:
"Freddy es un nio brillante, con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera
limpia y tiene muy buenos modales, es un placer tenerlo cerca."
La maestra de 2do grado escribi:
"Freddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compaeros, pero se nota
preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa ha
de ser muy difcil."
La maestra de 3er grado escribi:
"Su madre ha muerto, ha sido muy duro para l. l trata de hacer su mayor esfuerzo,
pero su padre no muestra mucho inters y el ambiente en su casa le afectar pronto si no
se toman ciertas medidas".
La maestra de 4to grado escribi:
"Freddy se encuentra atrasado con respecto a sus compaeros y no presta mucho inters
en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase".
Ahora la maestra Carmen se haba dado cuenta del problema y estaba apenada con ella
misma.
Los alumnos el "Da del Educador" les llevaron regalos envueltos con preciosos moos y
papel brillante.
Freddy tambin le entreg uno en un papel amarillo muy arrugado, al parecer recogido
de algn cesto.
A la maestra le dio pnico abrir el regalo en medio de otros presentes. Era un viejo
brazalete y un frasco de perfume con slo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo la burla de los nios al exclamar lo precioso que era el regalo y se coloc un
poco de perfume en su mueca.
Al finalizar la clase Freddy le dijo: Maestra, el da de hoy usted huele como sola oler mi
mam. Despus que el nio se fue ella llor mucho.
A partir de ese da la maestra brind todo su amor a los nios y puso un especial inters
en Freddy, convirtindolo en uno de los mejores estudiantes del grupo.
Por qu Freddy logr superar las deficiencias y convertirse en uno de los mejores
estudiantes del grupo?
Cul es nuestro criterio respecto al regalo que Freddy le dio a la maestra?
Si tuviramos que escribir el final de esta historia... qu palabras de agradecimiento
debera decirle Freddy a su maestra y viceversa?
Resultar importante la revisin por parte de los maestros
del diagnstico psicopedaggico y la caracterizacin de los estudiantes?. Por qu?
Vamos a comentar las siguientes frases:
"El buen maestro es aqul que hace que lo difcil parezca fcil".
"Un buen educador infunde confianza en sus estudiantes y convierte el aprendizaje en
una tarea fascinante".
"Un solo da con un buen maestro reporta tanto, como mil das de estudio concienzudo".
Proverbio japons.
"Ensear significa comprometerse a mejorar la vida de los dems, es ante todo una
cuestin de amor".
"El buen maestro es aquel que nos lleg al corazn, que nos comprendi o se interes en
nosotros como persona".
 5. CONFLICTOS DEL LIDERAZGO PEDAGGICO:
1.-Masividad y calidad.
2.-Necesidades y posibilidades de financiamiento.
3.-Autonoma e intervencin estatal.

6. CUALIDADES DEL LDER PEDAGGICO:

Est dispuesto a correr riesgos.
Audaz, inteligente.
Vence su desnimo y las ideas negativas.
Es paciente y consistente.
Buen carcter.
No le asusta ser un inconformista.
Lucha por la calidad.
Prev las necesidades a largo plazo.
Sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes.
Apasionado por el cambio y lo nuevo.
Hbil en la toma de decisiones.
Arrastra y no empuja.
Tiene autoridad moral.
Aprender constantemente.
Desarrollo de las personas e involucrar.
Adaptabilidad.
Creatividad.

7. REQUISITOS DEL LDER PEDAGGICO:

Saber enmarcar los objetivos del colectivo.
Portador de lo nuevo, creador incesante.
Apasionado por el cambio.
Tacto psicolgico para tratar a los estudiantes de acuerdo a las caractersticas
particulares de cada uno de ellos.
Saber intuir y prever los problemas.
Hbil en la toma de decisiones.
Entusiasta y motivador. Inspira con su visin de futuro.
Disea, propicia en entorno que facilita la accin conjunta en individual.
Apremia, trasmite energa y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la accin.
Se ve a s mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y
perfeccionamiento.
El lder pedaggico resume y trasmite historia.

8. CONOCIMIENTOS DEL LDER PEDAGGICO:

Conocimientos de los estudiantes.
Conocimientos de la prctica docente.
Conocimientos de las teoras educativas y de direccin del aprendizaje.
Conocimientos de modelos pedaggicos y mtodos de investigacin.

9. HABILIDADES DEL LDER PEDAGGICO:

Habilidad para aceptar a los estudiantes tal como son y no como a l le gustara que fueran.
Habilidad de acercarse a los problemas y a la relacin humana en trminos del tiempo presente y no del
pasado.
Habilidad por tratar a los estudiantes con la misma cortesa que se dispensa a los desconocidos o a las
visitas.
Habilidad para confiar en los estudiantes, an si el riesgo es grande.
Habilidad para vivir sin la constante aprobacin y reconocimiento de los dems.

LAS CUALIDADES QUE SE ATRIBUYEN AL LDER PEDAGGICO NO

SON PRIVATIVAS PARA OTROS MIEMBROS; LA DIFERENCIA
CONSISTE EN QUE EN EL LDER ESTAS HAN ADQUIRIDO UN MAYOR
DESARROLLO DANDO COMO RESULTADO UNA PERSONALIDAD MAS
MADURA.
Este enfoque permite explicar de manera coherente que las llamadas cualidades diferenciables del lder
pedaggico cuyo carcter esencial radica no en su exclusividad, sino en su grado de desarrollo, son
adquiridas en el proceso de interiorizacin de las normas de conducta, proceso que no puede ser
encontrado fuera de su socializacin, en el grupo familiar, escolar y laboral.
En los lderes pedaggicos deben desarrollarse 10 valores:
1. Escuchar: para poder identificar la voluntad del grupo de estudiantes.
2. Empata: para comprender lo que los alumnos quieren.
3. Curacin: saber poner remedio a los daos que sufren los estudiantes.
4. Conciencia: esforzarse en mantenerse despierto en funcin de lo que sucede a su
alrededor.
5. Persuasin: emplear ms la persuasin para confiar ms en esta capacidad que en la
de ejercer el mando.
6. Conceptualizar: capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria.
7. Previsin: habilidad para prever el resultado probable de una situacin.
8. Administracin: asumir el compromiso de administrar bien el currculo para servir a
las necesidades de los estudiantes.
9. Crecimiento: el lder pedaggico confa en el valor de los estudiantes y se compromete
a desarrollarlo.
10. Comunidad: sensibilidad para construir una comunidad pedaggica en la institucin
educativa.
10.Los lderes pedaggicos se destacan por poseer 7 atributos esenciales:
1. Competencia cientfico - pedaggica: capacidad para el dominio de una rama
especfica y sus mtodos de enseanza e investigacin.
2. Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstraccin y el pensamiento
estratgico.
3. Dejar Huellas: legar a los dems docentes una trayectoria de resultados.
4. Habilidades Sociales o Interpersonales: Habilidades para la comunicacin, para
delegar y motivar a los estudiantes.
5. Sensibilidad: Habilidad para identificar y cultivar el talento.
6. Juicio: para tomar decisiones difciles en poco tiempo y con datos imprecisos y/o
ambiguos.
7. Carcter: cualidades personales que definen quienes somos.
Ahora bien, no basta con reunir los requisitos necesarios para ser docente, no basta con
acumular una larga experiencia docente, las posibilidades de xito pedaggico en la
actualidad encuentran sus races fundamentales en la capacidad del profesor de afianzar
los mejores valores de lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo ms
avanzado de la Pedagoga y la Didctica. Dependen de lo que se haga hoy pensando en
el porvenir. Y esto es as por una razn no nueva, pero de extraordinaria vigencia:
"ADIVINAR ES UN DEBER DE LOS QUE PRETENDEN
DIRIGIR.

PARA IR DELANTE DE LOS DEMS,

SE NECESITA VER MAS QUE ELLOS".

Jos Mart. Discurso en Steek Hall el 21 de enero

de 1880.
Esto no significa que el docente tenga que ser un mago o prestidigitador. Significa que
tiene que ser un lder, y ejercer a su vez, el liderazgo pedaggico en todos los niveles a l
subordinados, para lo cual debe ser capaz de lograr la aplicacin consecuente de nuevos
mtodos y estilos de direccin del aprendizaje en los que se eliminen el burocratismo, el
esquematismo, la inercia, lo tradicional o tradicionalista, lo retrico, terico o
reproductivo, para dar paso a una constante bsqueda colectiva de soluciones creadoras
a los problemas pedaggicos y a una conjunta proyeccin de las principales decisiones
estratgicas.
11.El lder debe ejercer el LIDERAZGO EDUCACIONAL en todos los
niveles a l subordinados, para lo cual tendr que ser capaz de:
I.- COMBINAR EN SU GESTION:

La flexibilidad al cambio dictado por factores externos, con la estabilidad interna de la

organizacin: cambiar de hoy para maana por razones prcticas y crear, a su vez,
nuevas bases que permitan a la organizacin contrarrestar la influencia del entorno.
El pensamiento estratgico y global con la accin tctica y local: conjugar su invariable
concentracin en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de anlisis y proceder ante
cada situacin.
La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y organizacional.
El espritu autodidacta con la direccin colegiada.
La conjugacin armnica de estos elementos le permitir garantizar con eficiencia, el
cumplimiento de la poltica educacional del pas, instrumentando su correcta adecuacin
a las condiciones concretas de la localidad, a las caractersticas especficas del personal
que dirige y a las necesidades de los educandos que atiende.
II.- LOGRAR EN SU GESTION:
La motivacin y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su actuacin,
mediante el desarrollo de la comunicacin con ellos, la satisfaccin de sus necesidades y
la incentivacin del sentido de pertenencia en los mismos.
Direccin participativa, la cual involucra a todos los subordinados en la bsqueda,
definicin, anlisis y solucin de problemas, as como en la toma de decisiones tcticas y
estratgicas, en la medida en que se atienden y desarrollan los valores intangibles de que
disponen. En esencia significa dar total atencin al hombre.
Obsesin por la calidad, sta debe ser lograda por cada trabajador a l subordinado,
durante todo el desarrollo del proceso pedaggico profesional.
Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una total
correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la
empresa y la comunidad en que viven.
El desarrollo de la creatividad, mediante la promocin de un ambiente de innovacin e
investigacin y el reconocimiento personal de los logros que se alcancen.
En sntesis, se trata de lograr la aplicacin consecuente de nuevos mtodos estilo de
direccin en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inercia y todas sus
escuelas, para dar paso a una constante bsqueda colectiva de soluciones creadoras a los
problemas y a una conjunta proyeccin de las principales decisiones estratgicas.
El liderazgo pedaggico no es atributo exclusivo de los docentes superdotados.
Potencialmente est en cualquier profesor comn y corriente que enfrenta el trabajo
pedaggico con espritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un
ansia inagotable de colaboracin en el perfeccionamiento de lo que hace.
Ahora bien, en lo relacionado con los lderes pedaggicos, se ha establecido con alguna
fuerza algunos mitos o leyendas:
Las oportunidades de liderazgo pedaggico son muchas y estn, de acuerdo con su
desarrollo, al alcance de todos los docentes.
El liderazgo pedaggico es una rara habilidad.
No es fcil ser lder pedaggico, no existe receta, ni manual, ni gua para ser lder
pedaggico. Pero las principales capacidades se pueden aprender.
Los lderes pedaggicos nacen, no se hacen.
Algunos s, otros no. Pensamos que la cuestin es al revs: el carisma es el resultado de
un liderazgo pedaggico eficaz.
Los lderes pedaggicos son docentes carismticos.
El lder pedaggico empuja, manipula, ordena y manda a los estudiantes.
El lder pedaggico dirige el proceso pedaggico ms por su arrastre que por su empuje;
por inspirar, ms que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el
progreso hacia ellos, ms que por manipular; por formar integralmente a los estudiantes
para que usen su propia iniciativa y experiencias, ms que por ignorar o constreir las
experiencias e iniciativas de stos.

EL LDER PEDAGGICO NO NACE, SE HACE; EL LIDERAZGO

PEDAGGICO ES ALGO SUSCEPTIBLE DE SER APRENDIDO,
UNA CONDICIN QUE PUEDE SER ALCANZADA POR
AQUELLOS DOCENTES QUE SIENTEN LA NECESIDAD DE
HACER BIEN LAS COSAS Y TIENEN LA DISPOSICIN DE
CONSAGRARSE AL TRABAJO PEDAGGICO CREADOR,
COMO PRUEBA DE FIDELIDAD A UNA LNEA DE ACCIN,
UNA PROFESIN, UNA OBRA O UNA CAUSA DE MARCADA
SIGNIFICACIN SOCIAL: LA EDUCACIN.
 El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que
son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas
etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.
Propsitos
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una
visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan
en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
 competencias

Competencia 3
Construye relaciones interpersonales con y entre los estudiantes promoviendo un ambiente agradable
basado en el afecto, la justicia, la confianza, respeto mutuo y colaboracin.
Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre la discriminacin y exclusin generando
relaciones de respeto y cooperacin con los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5
Utiliza diversos mtodos e instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros de los estudiantes de
acuerdo con su estilo de aprendizaje
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones y los comparte oportunamente con la
comunidad educativa para la toma de decisiones y la retroalimentacin
Competencia 7
33-fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
35-comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.
Competencia 9
39-Actua de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar con base en ellos.
40-actua y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y
el adolescente.
Como educadores, cuando se trata de la creatividad en el aula, hay dos cosas que
podemos hacer. Podemos tomar el camino de menor resistencia y sacar la creatividad de
los procesos de aprendizaje. O podemos crear un entorno que fomente la creatividad en
el aprendizaje y permitir a los nios que exploren sus talentos. (Steven Anderson)
Proyecto IBBY YAMADA "Sembrando un huerto y cosechando historias"
A lo largo de tres meses hemos venido desarrollando este proyecto en el Colegio Santa
Mara Reyna, en Quebrada Verde, Pachacamac, Lima, Per.
Junto con sembrar el biohuerto, los nios y las nias han aprendido lo valiosa que es la
lectura tanto para la investigacin como por el simple placer de leer. Nosotros, a
cambio, hemos recibido cuentos e historias que los mismos nios y nias nos han
regalado como parte de las actividades artsticas y literarias.
Breve resea de los Proyectos de Innovacin Pedaggica ganadores del
Concurso Jugando Aprendo en Carabayllo
1) Institucin Educativa Inicial N 900 Estrellitas de Ftima
Proyecto: Con la Msica y Danza aprendo mejor la matemtica.
El proyecto tiene como finalidad desarrollar habilidades del pensamiento matemtico
como son: las nociones espaciales y los nmeros, a travs de estrategias innovadoras
como la msica y la danza, como medio para resolver problemas que se les presentan a
los nios y nias en su vida cotidiana resolvindolos de manera oportuna y creativa.
Cabe recordar que la Msica y la Danza mejoran las capacidades cognitivas de los
nios y nias, desarrollando su capacidad de memorizacin y concentracin. La
poblacin que ser atendida en este proyecto es de 330 nios y nias.
2) Institucin Educativa Inicial N 315
Proyecto: Jugando con mi cuerpo aprendo matemticas
El proyecto surge al verificar que los nios y nias tienen dificultades para
desarrollar capacidades matemticas. Con esta iniciativa se busca que ellos
desarrollen capacidades matemticas de nmeros y relaciones realizando actividades
psicomotrices para que as experimenten con su cuerpo, exploren y vivan situaciones en
su entorno. Las experiencias corporales, la manipulacin de los objetos, su
representacin grfica y finalmente simblica, son etapas metodolgicas necesarias
para el logro de los aprendizajes, permitindoles as desenvolverse en el mundo real,
resolver pequeos problemas y construir nuevos aprendizajes. Tambin se ha previsto la
preparacin de materiales educativos, capacitaciones para los docentes, talleres de inter
aprendizaje, elaboracin de materiales, capacitacin en estrategias de psicomotricidad,
as como jornadas de sensibilizacin y escuela de padres. La poblacin que ser
atendida es de 420 nios y nias.