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2dos. Grados: A. B y C
ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA.
UNIDAD N 2 Secuencia N2
EJE
NMERO Y OPERACIONES
CONTENIDOS
Uso de los nmeros naturales de una, dos y tres cifras, a travs de su
designacin oral y representacin escrita, al componer cantidades y nmeros.
PROPSITOS
1
SECUENCIA DIDCTICA N 2
Clase N 1: La familia del 200
FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES
Matemtica
2
Buscamos distintas maneras de reunir $200 con billetes y los
dibujamos.
Ahora
En el cuaderno:
Registramos aquellos procedimientos que resultaron acertados para
resolver el problema y las fundamentaciones realizadas.
A continuacin, se presentar la siguiente actividad:
En el cuaderno:
200=
3
DIBUJ LOS BILLETES DE 100 Y DE 10 QUE NECESITS PARA
FORMAR ESTOS NMEROS:
210 = .
220 = .
230 = .
240 = .
250 = .
260 = .
270 = .
280 = .
290 = .
FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES
Matemtica
Jugamos entre todos en forma oral y usando el cuadro numrico hasta
el 299 que est en el grado.
Se taparn determinados nmeros del campo (200 al 299)por ejemplo:
204, 212, 229, 237, 254, 273, 285 y los estudiantes tendrn que decir cul es
el nmero que corresponde a ese casillero.
Cules son los nmeros tapados?
Cmo se dieron cuenta?
La consigna no solo requiere que los alumnos escriban o nombren cul es el
nmero: tambin es importante que fundamenten cmo se dieron cuenta a qu
nmero corresponde cada casillero. Por ejemplo, algunos chicos podran afirmar:
es el 154 porque viene despus del 153 y/o antes del 155; porque est en la fila
del ciento cincuenta y cont cuatro lugares; porque est en la fila del 150 y en la
columna de los que terminan con 4. Es a partir de la confrontacin de las
argumentaciones que se podrn generar discusiones acerca de la conveniencia de
utilizar una u otra estrategia de acuerdo con el nmero en cuestin. Por ejemplo,
comenzar a contar desde 100 puede resultar eficaz para averiguar los nmeros
ms pequeos que estn tapados (104 o 112), pero no cuando se trata de
nmeros ms grandes como el 185.
En el cuaderno:
4
Les presentaremos la siguiente actividad evocando lo realizado. En esta
oportunidad, el desafo es mayor y para resolverlo debern poner en juego los
conocimientos construidos en relacin a las regularidades numricas.
Complet el cuadro con los nmeros que corresponden a los
casilleros tapados.
232
240
253
204
229
La actividad anterior tiene como objetivo que los nios pongan por escrito sus
argumentaciones respecto a las estrategias empleadas al momento de escribir
los nmeros en cuestin. Argumentaciones que fueron trabajadas, en forma
colectiva, al comienzo cuando se desarroll el juego.
5
Si bajo un casillero es lo mismo que sumar
Clase N 3:
FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES:
6
Clase N 4:
FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES
LEEMOS Y RESOLVEMOS
209 = 200 + 9
221 = 200 +20 + 1
239 = 200 + 30 + 9
247 =
254 =
262 =
278 =
296 =
284 =
299=
Clase N 5:
FECHA: .. /../17
7
ACTIVIDADES La familia del 300
Matemtica
Trabajamos los conceptos previos de los nmeros aprendidos en las
secuencias anteriores.
Luego, la docente propone a los nios la siguiente situacin problemtica que
leeremos entre todos:
3003 301 302 303 204 205 206 207 308 309
310 211 212 213 314 215 216 317 218 219
220 321 222 223 224 325 226 227 328 229
230 231 332 233 234 235 336 337 238 239
340 241 242 343 344 345 246 247 248 349
250 351 252 353 354 255 256 257 358 259
260 261 262 263 264 265 266 267 268 269
370 271 272 273 274 275 376 377 278 379
380 281 382 283 284 285 286 387 288 389
290 291 292 393 294 295 296 297 298 399
371 386- 324- 331- 348 - 357 358- 383 396 337
a) Ubcalos en el cuadro de control de Toms.
b) Le salieron figuritas repetidas? Cules son? ____________________
c) Su amigo Fede tiene muchas repetidas y le regal todas las figuritas que
terminan en 7. Cuntas figuritas, de las que terminan en 7, le faltaban a
Toms? ______________________
d) En el sobre que le compr hoy el abuelo, le salieron las 4 figuritas que le
faltaban para completar la fila de las que empiezan con 340. Cules son esas
figuritas? _____________________
8
Debajo de cualquier nmero, est ubicado justo el que es 10 nmeros ms
grande.
Es cierto lo que dice Paula? Por qu? ______________________
Arriba de cualquier nmero, est ubicado justo el que es 10 nmeros menor.
Es cierto lo que dice Paula? Por qu? ______________________
Marina dice:
En una misma fila, todos los nmeros empiezan igual.
Tiene razn? ______________________
300 101 102 103 104 105 106 107 108 309
110 311 112 113 114 115 116 117 318 119
120 121 322 123 124 125 126 327 128 129
130 131 132 333 134 135 336 137 138 139
140 141 142 143 344 345 146 147 148 149
150 151 152 153 354 355 156 157 158 159
160 161 162 363 164 165 366 167 168 169
170 171 372 173 174 175 176 377 178 179
180 381 182 183 184 185 186 187 388 189
390 191 192 193 194 195 196 197 198 399
FECHA: .. /../15
ACTIVIDADES
Matemtica
A continuacin se plantean actividades, en las que los nios podrn utilizar el
cuadro de nmeros identificando y analizando regularidades en la serie oral y
escrita para leer, escribir, comparar y ordenar nmeros.
Entre todos, reflexionamos acerca de cmo se escriben los nmeros.
Recordamos:
- Cmo se escribe 2?
2 = DOS
- Cmo se escribe 100?
100= CIEN
9
- Cmo escribamos 200?
200 = DOSCIENTOS
- Cmo les parece, entonces que se escribe 300?
Los nios propondrn diferentes ideas sobre cmo piensan que se escribe este
nmero.
Luego, todos escribiremos el nmero correctamente en el cuaderno y tambin quedar
expuesto un cartel en el aula con dicha escritura.
300 = TRESCIENTOS
Ahora que sabemos cmo escribir 300. Cmo escribiran el 309, el 316?
Un chico de primer grado lo escribi as: 3009 y 30016
Estn bien escritos? Qu nmeros del cuadro lo ayudaran para escribir dichos
nmeros?
Cuntas cifras tienen los cienes?
A TRABAJAR!
353=
397= .
Trescientos cuarenta y dos:
325= .
Trescientos ochenta y uno
Juan fue a pagar la factura del telfono a un Pago Fcil en el que haba
una cola muy larga. Para que la gente no se canse de estar parada, se
repartieron nmeros y todos se sentaron a esperar su turno.
a) En qu orden fueron atendidas las personas que tenan estos
nmeros?
Al trmino, dialogamos:
10
Y si la primer cifra es diferente, por ejemplo: 127, 346, 209 Cul es el mayor?
En qu se fijaron?
- 1 + 1
335
393
371
343
389
Por ltimo, Juan calcul qu nmeros tena la gente con diez nmeros ms
o diez nmeros menos que los siguientes:
AYUDALO ESCRIBIENDO +10 y -10
- 10 + 10
315
346
321
330
370
Al finalizar, analizamos como se transforman las cifras al sumar o restar 1 y 10.
Dialogamos:
Qu cambia en un nmero cuando resto 1? Y cuando sumo 1?
Qu cambia cuando resto 10 y cuando sumo 10?
Se verificarn las respuestas formuladas a travs de recorridos en el cuadro de
nmeros, buscando arribar a las siguientes conclusiones:
Si sumo 1, obtengo el siguiente, y si le resto 1, el anterior. En ambos, cambia
la cifra de los unos.
Si sumo 10, aumenta 1 la cifra de los dieces.
Si resto 10, disminuye 1 la cifra de los dieces
11
Los chicos registrarn, en sus cuadernos, las conclusiones a las que arribaron para
que puedan volver a ellas en caso de que una nueva situacin as lo requiera.
Clase N 7:
FECHA: .. /../15
ACTIVIDADES
397= .
342= .
325= .
381= .
12
Matemtica
PRIMER MOMENTO: Anlisis de problemas aditivos.
Plantearemos a los nios la lectura de diferentes enunciados de
problemas. Estos enunciados se expondrn en un afiche, en letra grande y
clara para que puedan leerlos, por turnos, desde sus lugares.
La propuesta de trabajo ser entonces: Leer diferentes enunciados de
problemas e identificar las diferencias entre ellos.
Intervenciones docentes:
Antes de la lectura
Vamos ahora a leer estos problemas. Los problemas, son
cuentos?Son palabras con significados como los de nuestro diccionario
cientfico? Qu tipo de texto es un problema? Qu significa que es un
problema? Cmo se dan cuenta? En qu parte del problema se dieron
cuenta qu es lo que tienen que resolver?
Momento de lectura:
La docente solicitar a los nios que, por turnos, lean en voz alta los
enunciados que se exponen a continuacin:
(De todo el listado que se exhibe, se tomarn 4 o 5 opciones para mostrar en el afiche y trabajar
sobre ellas)
1) En un bolsillo tengo 7 figuritas y, en el otro, 5. Cuntas figuritas tengo?
2) Camilo tena 7 figuritas y gan 5 en el recreo. Cuntas figuritas tiene
ahora?
3) Ana tiene 7 figuritas. Cecilia tiene 5 ms que Ana. Cuntas figuritas
tiene Cecilia?
4) Carlos perdi 7 figuritas en el primer recreo y 5 figuritas en el segundo
recreo. Cuntas figuritas perdi?
5) Cuando me reun a jugar con mis amigos tena 15 figuritas y perd 6.
Cuntas me quedaron?
6) En el aula de 2 hay 23 varones y 14 chicas. Cuntos varones ms que
chicas hay?
7) En el Juego de La Oca, Juan tiene su ficha en el casillero 5. Si saca 4 en
el dado, a qu casillero deber mover su ficha?
8) Laura y Malena tienen $159 entre las dos. Si Laura tiene $46, cunto
tiene Malena?
9) Mi ficha estaba en el casillero 15 y debo retroceder 6 casilleros. En qu
casillero colocar mi ficha?
10) Para ganar en un juego necesito 30 puntos. Si ya tengo 12, cuntos
puntos ms debo obtener?
11) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1000. Si tengo 850
puntos, me faltan para ganar.
12) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1289 puntos. Si tengo
789, me faltan . para ganar.
13
13) Para la reunin de la asociacin cooperadora se esperan 150 personas.
Ya se llevaron 25 sillas de un aula, 35 de otra y 60 del comedor.
Alcanzarn las sillas que se llevaron? Si sobran o faltan, dec cuntas.
14) Por su cumpleaos, Matas recibi 7 autitos de regalo. Ahora tiene 12.
Cuntos tena antes de cumplir aos?
15) Roco y Javier tienen 15 pulseras entre los dos. Si Roco tiene 6,
cuntas tiene Javier?
16) En la boletera de un teatro se reservaron 45 entradas y an hay 115
para vender. Es posible averiguar cuntas localidades tiene el teatro?
SEGUNDO MOMENTO
EN EL CUADERNO
14
Cules son los datos importantes en este enunciado que me permiten
resolver el problema? Alguien puede pasar y marcarlos con color?
Es importante saber cuntos aos cumpli Toms para averiguar el
total de figuritas?
Ahora, solitos.
15