FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DEL DIAGNSTICO

Autor:

AGUILAR VILLANUEVA, Yolanda

Formador Tutor:

COLUNCHE CAMPOS, Teonila

Asesor de Gestin Escolar

LOZANO, AYALA Walther Stick

Cajamarca - Per

(2017)

1. PROBLEMA IDENTIFICADO
 2

En el campo educativo, en la actualidad se busca empoderar a los directivos de ciertas

competencias que les permita disear, planificar y ejecutar alternativas de solucin ante problemas
presentados partiendo del diagnstico y anlisis de la realidad de la institucin educativa, del
contexto social, de las polticas educativas actuales y de la normatividad vigente, haciendo uso
eficiente y eficaz de los recursos con que cuenta la institucin , gestionando alianzas estratgicas y
asumiendo la responsabilidad de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la institucin
educativa.
En el presente informe del diagnstico el problema priorizado e identificado en el mdulo I;
Como parte de la formacin de capacitacin de directores en el mdulo II y la participacin y
clima institucional para una organizacin escolar efectiva en el mdulo III ; se presenta como tema
eje La planificacin considerando las alternativas de solucin para enfrentar el problema
priorizado.
El material se inicia realizando un diagnstico en la comunidad educativa del contexto de la I.E
RAFAEL PUGA ESTRADA del centro Poblado de Tinyayoc, distrito de Jos Sabogal, provincia
San Marcos, regin Cajamarca donde se identifica la problemtica utilizando los criterios de
prioridad como: Viabilidad, alto impacto en la gestin escolar, causas manejables y urgencia de ser
resuelto; la comunidad educativa hemos llegado a la conclusin que en la I.E. existe: Deficiencia
en Comprensin Lectora. que ha servido para plantearnos una visin compartida, causas y efectos
,objetivos y metas teniendo incidencia en la transformacin de la gestin centrada en los
aprendizajes e identificando causas en convivencia escolar a partir del problema priorizado con un
enfoque transformacional y liderazgo pedaggico , estos datos van a servir para reflexionar y
elaborar la planificacin de los instrumentos de gestin como el PEI y del PAT , movilizando a la
comunidad educativa e influenciando a otros aliados para articular y lograr las intenciones y metas
de la institucin hacindolos funcional, accesible , representativo estratgico y flexible; buscando
alternativas de solucin que podamos abordar en la mejora educativa y que nos va a servir para
conducirnos a un proceso de autoevaluacin institucional para mejorar los aprendizaje
 2. RBOL DE PROBLEMAS

Sesiones de Docentes que Dificultad para el Padres indiferentes Estudiantes sin

Aprendizajes poco desarrollan prcticas trabajo en equipo en el desarrollan deseo de
significativos para pedaggicas por la deficiencia de acadmico y superacin y con
los estudiantes. rutinarias manejo en emocional de sus bajas expectativas.
habilidades sociales hijos

Los Estudiantes de la I.E:RAFAEL PUGA ESTRADA tienen Deficiencia en el rendimiento en Comprensin Lectora

Sesiones poco motivadora

en el desarrollo de Docentes poco Padres de familia poco Estudiantes sin
Docentes con un Estudiantes desmotivados
competencias de comprometidos con las comprometidos con el herramientas para
deficiente manejo en la para el desarrollo de sus
comprender y expresar actividades de la desarrollo acadmico de fortalecer el hbito de
planificacin curricular capacidades en el aula
oralmente, comprender institucin educativa. sus hijos lectura
textos escritos y producir.

Escasa capacitacin docentes en Docentes con falta de
planificacin curricular y estrategias actitud democrtica,
para desarrollar la comprensin lectora
crtica y colaborativa en
en los estudiantes.
la Gestin de la escuela.
Ausencia de espacios para motivar
Insuficientes estrategias al estudiante a desarrollar sus
para apoyar el trabajo capacidades y aplicar estrategias
acadmico de sus hijos. para el hbito de la lectura.
 4

3. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

Los resultados de la evaluacin ECE revela que en el ao 2015 el 87% de estudiantes de segundo
grado de educacin secundaria se encontraban en pre inicio y el 13% en inicio en Comprensin
lectora sin llegar ni siquiera a proceso ; para el ao 2016 el 68% de estudiantes se encuentran en pre
inicio , el 28% en inicio y el 4% en proceso en ambos a los que la institucin ha participado de la
evaluacin censal no llega al nivel satisfactorio y con respecto a las Actas consolidadas de evaluacin
integral los estudiantes en su mayora se ubican entre 11 a 13 ; analizando estos resultados es que se
determin que hay una deficiencia en comprensin lectora y la urgencia de tratarlo buscando las
estrategias porque si mejoramos en comprensin lectora vamos a mejorar en las dems reas
curriculares.

Los factores o causas que influyen son: Escasas tcnicas y estrategias desde la I.E. que se refuerce
la comprensin lectora, el Dominio en procesos pedaggicos, didcticos y los Tipos de Textos y
niveles de comprensin. Asimismo reforzar los procedimientos de evaluacin, La confianza y
seguridad del estudiante, el auto concepto del estudiante, la valoracin del profesor por el trabajo que
realiza con el estudiante, la Relacin con los padres, la convivencia escolar, la Situacin del
estudiante en la institucin, la Relacin con los compaeros, la relacin con los profesores, la
Relacin profesores y padres de los estudiantes, la relacin entre los profesores de la I.E.

4. RELACIN DEL PROBLEMA CON LOS COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y

EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DIRECTIVO.
 5

PROBLEMA COMPETENCIA DEL COMPROMISO DE GESTIN QUE SE

PRIORIZADO MBDDIR. RELACIONA FUNDAMENTACIN

DOM. 1 Competencia 2. Promueve y El problema priorizado se relaciona con los siguientes

Los Estudiantes de la I.E:RAFAEL PUGA ESTRADA tienen Deficiencia en el rendimiento en

sostiene la participacin democrtica de compromisos de gestin escolar.

los diversos actores de la I.E, las familias Compromiso de gestin 1.- Porque la comprensin
y la comunidad a favor de los lectora es parte medular de los logros de aprendizaje
aprendizajes; asi como un clima escolar en la institucin educativa y, por lo tanto, su mejora
basado en el respeto, el estmulo, la es responsabilidad de toda la comunidad educativa,
colaboracin mutua y el reconocimiento logrando en los estudiantes el desarrollo de
de la diversidad. competencias que demuestren un saber actuar en
DOM.1 Competencia 3 cualquier situacin o circunstancia que ayude a las
Favorece las condiciones operativas que dems reas curriculares.
Comprensin Lectora

aseguren aprendizajes de calidad en Compromiso 4.- En el monitoreo y acompaamiento

todas y todos los estudiantes, de las sesiones de aprendizaje donde se evidencien la
gestionando con equidad y eficiencia los priorizacin de actividades de alta demanda cognitiva
recursos humanos, materiales, de tiempo y se pueda sugerir el uso de estrategias, recursos y
y financieros, as como previniendo materiales educativos con el objetivo de garantizar el
riesgos. logro de los aprendizajes.
DOM.2 Competencia 5 Compromiso 5.- Generando una convivencia
Promueve y lidera una comunidad de armoniosa basada habilidades sociales, respeto,
aprendizaje con las y los docentes de su tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los
I.E. basada en la colaboracin mutua, la derechos y deberes, prevencin y la atencin oportuna
autoevaluacin profesional y la de los conflictos y casos de violencia escolar que se
formacin continua suscitan en la institucin educativa.
DOM.2. Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos
pedaggicos al interior de su I.E.
 5. PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIN (RBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS).

Sesiones de Docentes que Equipo de docentes Padres Estudiantes con Cambio de actitud del
Aprendizajes desarrollan prcticas comprometidos con comprometidos en el altas expectativas PP.FF. en orientar a sus
significativa, pedaggicas que el trabajo colegiado desarrollan para su futuro y con hijos evitando el
desafiantes y retadoras generan expectativas y desarrollando acadmico y buenas relaciones castigo fsico y
para los estudiantes. en los estudiantes. habilidades emocional de sus interpersonales. psicolgico
interpersonales. hijos

Fortalecer la capacidades de los Estudiantes de la I.E:RAFAEL PUGA ESTRADA para mejorar el rendimiento en Comprensin Lectora

Fortalecer las Generar en los docentes la Sensibilizar a los Desarrollar en los Padres Empoderar a los Sensibilizar a los
capacidades de los elaboracin de sesiones docentes, a travs de de familia el sentido de Estudiantes de estudiantes, a travs de
docentes, mediante motivadoras, desafiantes y jornadas, para lograr compromiso y apoyo, por herramientas jornadas de motivacin
talleres de formacin, retadoras, va mejorar su actitud y se medio de jornadas de pedaggicos, mediante para lograr el desarrollo
para desarrollar una capacitacin, para comprometan con las estrategias para el apoyo talleres para fortalecer su de sus capacidades en el
ptima planificacin desarrollo de actividades de la acadmico de sus hijos. hbito de lectura aula
curricular competencias lectoras. institucin educativa.

Jornadas de reflexin y Talleres y Jornadas dirigido a

Capacitacin a docentes en sensibilizacin a los
planificacin curricular y estrategias docentes para generar una
para desarrollar la comprensin lectora actitud democrtica,
en los estudiantes. crtica y colaborativa en
la Gestin de la escuela.
Jornadas y encuentros
familiares para brindar
estrategias que le sirvan
para apoyar el trabajo
acadmico de sus hijos.
estudiantes para desarrollar sus
capacidades en el aula y aplicar
estrategias para el hbito de la
lectura.
 6. Relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin de la IE.
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
PE: DIRECCIN Y LIDERAZGO PE03: Formular el PAT
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PO02: Establecer Alianzas interinstitucionales.
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
PE03: Evaluar la Gestin Escolar PE03.4. Adoptar medidas para la mejora continua
Capacitacin a docentes en
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y P01.3. Desarrollar la programacin curricular.
planificacin curricular y CONVIVENCIA ESCOLAR
estrategias para desarrollar la PO01: Organizar la provisin del servicio educativo. PO02.3 Realizar acompaamiento y monitoreo pedaggico
comprensin lectora en los PO02: Fortalecer el desempeo docente PO03.1. Desarrollar las sesiones de aprendizaje.
estudiantes. PO03.2. reforzar los aprendizajes.
PO03: Gestionar los aprendizajes PO03.3. Realizar el acompaamiento integral del estudiante.
PO03.4. Evaluar y certificar aprendizajes
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE. PS01.3. Fortalecer capacidades
PS01: Administrar recursos humanos
Jornadas de reflexin y PE: DIRECCIN Y LIDERAZGO PE03: Formular el PAT
sensibilizacin a los PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PO02: Establecer Alianzas interinstitucionales.
docentes para generar una PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
actitud democrtica, crtica y PE03: Evaluar la Gestin Escolar PE03.4. Adoptar medidas para la mejora continua
colaborativa en la Gestin de PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y
la escuela CONVIVENCIA ESCOLAR PO02.1. Implementar el trabajo colegiado
PO02: Fortalecer el desempeo docente PO04.1. Promover la convivencia escolar
PO04.Gestionar la convivencia escolar y la participacin
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE. PS01.3. Fortalecer capacidades
PS01: Administrar recursos humanos
Jornadas y encuentros PE: DIRECCIN Y LIDERAZGO PE01.3. Formular el PAT
familiares para brindar PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional. PE02.2. Promover Alianzas Interinstitucionales.
estrategias que le sirvan para PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
apoyar el trabajo acadmico PE03.4. Adoptar medidas para la mejora continua.
PE03: Evaluar la Gestin Escolar.
de sus hijos
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y PO04.1. Promover la convivencia escolar.
CONVIVENCIA ESCOLAR} PO04.4 Vincular a la I.E. con la Familia
.PO04.Gestionar la convivencia escolar y la participacin
Talleres y Jornadas dirigido a PE01.2. Formular el PCI
 8

estudiantes para desarrollar PE: DIRECCIN Y LIDERAZGO PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E
sus capacidades en el aula y PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional. PE03.4. Adoptar medidas para la mejora continua
aplicar estrategias para el PE03: Evaluar la Gestin Escolar. PO01.3.Desarrollar la Programacin curricular
hbito de la lectura.
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y PO02.1. Implementar el trabajo colegiado
CONVIVENCIA ESCOLAR} PO02.3 Realizar acompaamiento y monitoreo pedaggico
PO01: Organizar la provisin del servicio educativo. PO03.1. Desarrollar las sesiones de aprendizaje.
PO02: Fortalecer el desempeo docente. PO03.2. reforzar los aprendizajes
PO03: Gestionar los aprendizajes PO03.3. Realizar el acompaamiento integral del estudiante
PO03.4. Evaluar y certificar aprendizajes
7. Caracterizacin del problema (Aspectos o categoras a conocer, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categoras a conocer Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos de
recojo de informacin

a. Panificacin curricular a corto y mediano plazo: Docentes Anlisis documentario: Aplicativos de los documentos
Documentos de gestin escolar. de gestin y listas de cotejo.
Programaciones curriculares contextualizadas. Observacin : Ficha de monitoreo y diario de campo
Entrevista Gua de entrevista
b. Estrategias de motivacin y comprensin lectora Docentes Observacin : Ficha de monitoreo y diario de campo
Procesos de formacin y autoformacin docente.
Trabajo colegiado.
c. Monitoreo y acompaamiento pedaggico: Docentes Observacin : Ficha de monitoreo y diario de campo
Procesos pedaggicos y didcticos
d. Convivencia democrtica: Docentes Entrevista Gua de entrevista
Relaciones entre actores educativos. Estudiantes Anlisis documentario / encuesta, Libro de
Habilidades sociales Padres de familia incidencias.
Aliado estratgico
 9

8. Cuadros de categorizacin
INSTRUMENTO : ENTREVISTA
ITEM 1 : Cul crees que es el compromiso asumido por los docentes para con la institucin
educativa?
SUBCATEGORAS CATEGORAS
Subcategora 1 Convivencia democrtica
Compromisos con la I.E
INSTRUMENTO : ENTREVISTA
ITEM 2 : cmo crees t que es tu desempeo en la i.e?
SUBCATEGORAS CATEGORAS
ESTRATEGIAS PARA
GENERAR UN TRABAJO CONVIVENCIA DEMOCRATICA
COOPERATIVO
INSTRUMENTO : ENTREVISTA
ITEM 3 : has observado algn caso de violencia entre los miembros de la I.E?
SUBCATEGORAS CATEGORAS
TRATO RESPETUOSO Y CONVIVENCIA PACIFICA
CONSIDERADO
CONSTRUCCIN COLECTIVA
DE NORMAS CON ENFOQUE CONVIVENCIA DEMOCRATICA
DE PRINCIPIOS TICOS
INSTRUMENTO : ENTREVISTA
ITEM 4 : Cmo percibes la zona que rodea a la I. E? Cmo percibes a sus actores?
SUBCATEGORAS CATEGORAS
PARTICIPACIN DE LOS
PADRES EN ACUERDOS Y
ACTIVIDADES DE LA I.E. CONVIVENCIA PACIFICA
PREVENCION Y ATENCIN
DE CONDUCTAS DE RIESGO
INSTRUMENTO : ENTREVISTA
ITEM 5 Tomas en cuenta en tu programacin los problemas relacionados al clima y la
convivencia?
SUBCATEGORAS CATEGORAS
MANEJO FORMATIVO DE
CONFLICTOS CONVIVENCIA DEMOCRATICA
 10

9. Conclusiones generales (Puntos crticos y potencialidades observados durante el

estudio)
Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares

Subcategora 1:
Compromisos con la I.E.
Es difcil llegar a un consenso Los docentes con vocacin se
Frases de las respuestas:
Responsabilidad, acerca de cules son los sienten comprometidos con la I.E.
puntualidad, conocimientos y habilidades de para realizare un trabajo cooperativo
cumplimiento de la que un buen profesor debe entre ellos, ya que segn
temtica comprendida en poseer, pues ello depende de la (Estrategias docentes para un
el rea y las horas de opcin terica y pedaggica que se aprendizaje significativo, II edicin
clases. tome, de la visin filosfica y de Daz, Frida, 2004), menciona que la
maestro no asumen con los valores y fines de la educacin opcin terica y pedaggico y la
responsabilidad, lo hacen con los que se asuman un visin filosfica y de los valores y
por cumplir, falta de compromiso (Estrategias fines de la educacin consolidan el
involucramiento docentes para
un aprendizaje compromiso con la I:E.
falta convivir ms, y no se significativo, II edicin Daz,
comparte espacios para la Frida, 2004)
convivencia
Interpretacin de las respuestas de la pregunta 2
Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares

Sub categora 2 Evoca situaciones en la que los Esto nos demuestra que los
Estrategias para generar protagonistas actan componentes conceptuales,
un trabajo cooperativo simultneamente y procedimentales y actitudinales que
recprocamente en un contexto se presentan en la interaccin son la
No podemos afirmar
que existan resultados determinado, entorno de una tarea base para comprender los mltiples

dificultades por la o un contenido de aprendizaje, procesos de construccin de los

con el fin de lograr unos objetivos conocimientos que son compartidos
ausencia de internet
biblioteca no es ms o menos definidos segn y de acuerdo a los principios de
Herrera (2003,p.2) Vigotsky estoy de acuerdo que el
suficiente para realizar
ser humano es sociable por
las tareas, me entrego
El aprendizaje despierta una naturaleza por lo tanto el contacto de
con pasion por que
variedad de procesos de pares nunca debe de estar ausente en
gusta ser maestro, trato
desarrollo que son capaces de la educacin ya que el aprendizaje
de realizar una buena
operar cuando el nio interacta es una experiencia compartida y no
 11

convivencia pero hay con otras personas y en individual en conclusin la

factores que no colaboracin con sus colaboracin consiste en trabajar en
favorecen, hago lo que compaeros citado en Herrera una manera unida y proactiva con el
puedo pues para mi rea (2003,p.3) propsito de lograr objetivos
casi no hay material, comunes. Si asumimos un trabajo
cumplo con mis horas colaborativo los docentes vamos a
de trabajo que son 24 obtener resultados ptimos donde
horas los beneficiados sean los estudiantes
y nosotros nos sintamos satisfechos
del trabajo realizado.

2.1 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 3

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares

Sub categora 1: Las escuelas que han orientado En conclusin tanto , los estudiantes
Trato respetuoso y sus esfuerzos para promover una , profesores desarrollan un sentido
considerado
convivencia incluyente y de pertenencia y permanencia en la
Relacin ptima, en
armona con los democrtica comparten las institucin , constituyndose una
docentes siguientes particularidades: los familia con lazos de amistad,
la violencia lo asumen
alumnos participan en la practica de valores , con desarrollo
desde tutora, reas
como PFRH ,ciudadana elaboracin colectiva de la de habilidades sociales , lo cual a
y escuela para padres normativa escolar; los conflictos tener un sentido de

no se evidencia se resuelven de una manera corresponsabilidad enfocado al

violencia, pacfica; los contenidos bienestar comn donde todos los
acadmicos y situaciones de la integrantes conocen los acuerdos y
vida cotidiana escolar son normas de convivencia y los ponen
reflexionados dialgicamente a prctica.
desde una perspectiva formativa; y La convivencia remite a la calidad
existe una vinculacin con la de las relaciones interpersonales que
realidad social y comunitaria que se han construido en la institucin y
propicia la construccin del que dan lugar a un determinado
sentido solidario con la comunidad clima escolar que, a su vez, influye
local, pero implicada en un sobre stas. por lo tanto la
acontecer global . (Carbajal, convivencia escolar es una meta
2010). esencial de la educacin y no puede
 12

Desde una perspectiva distinta, entenderse exclusivamente como

existe el acuerdo de definir a la una reaccin ante la aparicin de
convivencia como todas aquellas determinados conflictos
acciones que permiten que los
individuos puedan vivir juntos a
travs del dilogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta
en prctica de valores
democrticos y de una cultura para
la paz (Furln, Saucedo y Lara,
2004, p. 28).
Sub categora 2: Segn Mara Cecilia Fierro
Construccin colectiva
Evans Aprender a convivir en un
de normas con enfoque
de principios ticos ambiente de respeto y cuidado Hablar de aprender a convivir no es
beneficia el aprendizaje y de ninguna manera un asunto que se
Se serruchan entre
docentes, promueve el desarrollo de la agota en la relacin interpersonal.
Comentarios sin
autoestima, la valoracin y el Remite a la gestin escolar en todos
importancia
respeto que merecen las dems sus mbitos: la organizacin del
personas (IIDH, 2011, pp. 41-42). trabajo en el aula, fuera de ella la
Por ello, la discusin propuesta organizacin escolar y la
argumenta por qu hablar de participacin comunitaria donde el
convivencia escolar no es de docente juega un rol importante
ninguna manera un asunto que se siendo ejemplo por la puesta en
agota en la relacin interpersonal. prctica de sus principios ticos que
Remite a la gestin escolar en contribuyen a una adecuada
todos sus mbitos: la organizacin convivencia escolar.
del trabajo en el aula, la
organizacin escolar y la
participacin comunitaria.

2.2 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 4

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares

 13

Estoy de acuerdo con la

Para la Jimmy Psicologa los padres deben tener

psicloga
Hernndez explica que el rol de cierto nivel de involucramiento
los padres en cada etapa escolar en el proceso de aprendizaje, es
debe ser, en primera instancia, la decir que deben conocer e
formacin de valores y interesarse por aquellas

principios, ser partcipes activos situaciones que sus hijos viven,

Sub categora 4: del proceso ya que los maestros hacen y aprenden en la
Participacin de los
son solo colaboradores institucin. En este sentido, si la
padres en acuerdos y
actividades de la I.E. temporales; por tanto, conviene familia establece interaccin en
Padres indiferentes, formar alianzas con los docentes. las tareas, pregunta por los
Ambiente agradable y
Adems los son trabajos de las diferentes reas y
padres
algunos actores
educativos indiferentes, responsables de fortalecer las se interesa por el quehacer
Padres ajenos al trabajo habilidades y capacidades de sus escolar de su hijo, tiene un nivel
educativo en su mayora
hijos, potenciar su autoestima, de expectativas sobre los
sin estudios y ms
importancia a sus brindar recursos solo alcances de sus hijos, los anima
no
animales materiales sino afectivos. Agrega a superarse para llegar y

que corresponde a los padres culminar los estudios

revisar, corregir y apoyar en superiores. Los estudiantes

tareas, regular los horarios de sus notarn y asimilarn que la
hijos y sobre todo constantemente institucin educativa es

motivarlos. importante y que lo que all se

aprende servir para toda la
vida.
Segn Mara Teresa Valenzuela Fortalecer el tejido social es el
Sub categora 4: Mujica del Departamento de sentido de la accin colectiva
Prevencin y atencin Salud de la Mujer dentro de las comunidades

de conductas de riesgo educativas escolares y la

La familia cumple
varias generacin de diversos
Padres problemticos,
funciones importantes en el mecanismos de participacin y
Lugar bonito pero
desarrollo de sus miembros, corresponsabilidad es tan
personas con malas
modela sentimientos, ofrece importante que es posible
costumbres.
patrones de conductas, pautas y afirmar que de ello depende, en
normas de convivencia, un gran medida, la posibilidad de
 14

adecuado vnculo y contrarrestar la prevencin y

funcionamiento familiar con atencin de las conductas en
disponibilidad de tiempo de los riesgo que a todos nos
padres hacia los hijos, preocupa. De ah la relevancia
comunicacin, rituales familiares, de atender no nicamente los
cohesin, adaptabilidad y sntomas, sino las causas de
actividades en conjunto se han fondo de estos problemas desde
descrito como factores que el mbito educativo, pero
disminuyen significativamente respetando y fortaleciendo la
las conductas de riesgo o especificidad de la accin de
predisponentes en el adolescente. cada una de las instancias
involucradas, sean estudiantes,
El proceso de
socializacin padres, madres de familia. Todo
familiar se reconoce como uno de ello supone considerar una
los factores determinantes en la visin amplia sobre esto donde
gnesis y mantenimiento de las sea un contenido clave de
conductas de riesgo, al reflexin que se lleva a cabo
constituirse en la base
del desde las instituciones
desarrollo de las caractersticas educativas.
individuales del adolescente tales
como su personalidad, auto
concepto, valores y habilidades
de comunicacin entre otros. La
falta de internalizacin de normas
y resolucin dialogada de
conflictos en las relaciones
interpersonales familiares,
dificulta la adaptacin efectiva y
aumenta la probabilidad de
conductas autodestructivas y de
riesgo en el adolescente.

2.3 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 5

 15

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares

Sub categora: 5 La nueva concepcin de la Es necesario ensear a los

Manejo formativo de educacin que se ha ido abriendo estudiantes a ser tolerantes, a ser
conflictos paso en las ltimas dcadas, pone crticos, a respetar a los dems, a
Tratar de insertar en la el acento en otro tipo de cumplir las normas, a ser
programacin contenidos de carcter ms democrticos, a ser dialogantes,
curricular formativo, como el aprendizaje de estos contenidos se deben
Las reas que pautas de convivencia, normas, ensear de una manera
desarrollo son Historia, valores, actitudes, creencias, el vivenciada, creando el clima de
FCC, PFRH y se desarrollo de la capacidad de aula y centro adecuado para que
desarrolla temas afines juicio, desarrollo de la capacidad los estudiantes puedan
con la convivencia crtica, mejora del autocontrol, etc. experimentar y sentir por s
como por ejemplo Este tipo de contenidos se mismos aquellas situaciones que
como es la etapa de la consideran bsicos para la les permitan avanzar en la
adolescencia, los formacin integral de la persona y, construccin de su personalidad.
cambios fsicos y por lo tanto, deben formar parte del Por otra parte, el carcter
psicolgicos. currculo escolar. transversal de los contenidos
Si los abordo desde Cruz Perez Perez actitudinales, hacen que el
tutora ya que se cuenta Estudios Pedaggicos, N 25, aprendizaje de los mismos
con el plan tutorial y se (1999, pp. 113-130) implique una formacin
trabaj el panel de especfica del profesorado, y un
contenidos que gran nivel de profesionalidad, en
conlleva a una la medida que es necesario
convivencia escolar dominar una serie de tcnicas y
adecuada. recursos metodolgicos
Si porque desarrollo el especficos.
panel de contenidos del
rea de tutora, No mi
rea es matemtica y
no se presta para temas
de convivencia

CONCLUSIONES GENERALES
 16

RESUMEN DE SUS CONCLUSIONES PRELIMINARES.

6. ANEXOS (INSTRUMENTOS, FOTOS, ETC.)

11. BIBLIOGRAFA