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IJU
2014
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AGRADECIMENTOS
Quero agradecer a Deus, aos meus pais e s minhas irms pelo dom da vida e do
cuidado dela.
Quero agradecer aos meus familiares (ngela, Tiago, Iuri e Lara) pela pacincia em
ver-me afastado ou ausente dos compromissos da casa.
Quero agradecer aos meus colegas de trabalho e meus amigos pela torcida por mim.
Quero agradecer s trs escolas e aos trs municpios pelo acolhimento com tanto
carinho.
Quero agradecer a todos os professores pela insistncia na leitura junto aos alunos.
RESUMO
Esta Dissertao de Mestrado trata do papel da escola como formadora de leitores com um olhar sobre
a relao com a famlia e a sociedade, para refletir sobre a formao do leitor na escola pblica de
Ensino Fundamental. A questo de pesquisa : Quais prticas escolares so consideradas favorveis
ou dificultadoras promoo do interesse dos estudantes do Ensino Fundamental das escolas pblicas
pela leitura literria? Diante desse questionamento, aventamos hipteses iniciais, algumas mais
corroboradas, outras menos, e tambm novas hipteses foram se agregando ao longo da viagem que
empreendemos. Epistemlogos, filsofos, tericos e pensadores nos acompanharam ao longo da
reflexo, tendo sido contemplados dados de uma pesquisa realizada no Brasil sobre a leitura, em
interao com os dados construdos na nossa pesquisa, a partir de trs experincias consideradas
exitosas em leitura em escolas pblicas estaduais de Ensino Fundamental em trs municpios da
Regio das Misses e Noroeste do Rio Grande do Sul. Elaboramos o texto da Dissertao como um
percurso de viagem que inicia arrumando as bagagens, em que so expressas as razes dessa viagem
empreendida na pesquisa, o contedo que levado na bagagem, o itinerrio a percorrer e a orientao
para tal. Em seguida, o texto avana para a sada de casa em busca das experincias consideradas
exitosas em leitura, a viagem, com apresentao e anlise dos dados das localidades visitadas e do
Brasil, organizadas em diversos itens. Por fim, vem o retorno para casa, em que refletimos sobre
relaes com o espao privado da famlia e sugestes para avanos na viagem da leitura. Lemos e
interagimos bastante, buscamos analisar os motivos dos ndices de leitura no avanarem a contento e
conclumos que um processo lento, difcil de aferir, um compromisso da escola, mas tambm da
famlia, das bibliotecas e da sociedade. Por isso, precisamos melhorar cada vez mais as polticas
pblicas na relao com a formao do professor e com a criao de condies, nas escolas, para que
elas cumpram a contento com a parte que lhes toca, em busca de uma escola bsica, de uma famlia, de
um municpio e de um Brasil de leitores.
Palavras-chave: Formao. Leitores. Escola. Famlia. Sociedade.
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ABSTRACT
This master dissertation discusses the role of the school as educator of readers with a view on family
and society relations to reflect about the formation of the reader at the public Primary School. The
question of the research is which school practices are considered favorable or unfavorable to the
promotion of interest of students of Primary Public Schools in literary reading? In the presence of this
question, we brought up initial hypotheses, some more corroborated, others less, and also new
hypotheses were aggregated through the journey we made. Epistemologists, philosophers, theorists,
and thinkers accompanied us along this reflection, having been contemplated data of a research done
in Brazil about the reading, in interaction with the data built up in our research, from three experiences
considered successful in public state primary schools located in three districts of the region of Misses
and Northwest of the state of Rio Grande do Sul. We elaborated the text of the dissertation as a route
of a trip that starts by packing up the luggage, in which are expressed the reasons for this trip taken in
this research, the content which is carried in the luggage, the itinerary to be followed and the
orientation for that. After that, the text moves on to the departure from home in search of the
experiences considered successful in reading, the trip, with the presentation and analysis of the data
from the locations visited and from Brazil organized in several items. And finally, we come back
home, in which we reflect upon the relations with the private family environment and suggestions for
advances in the reading trip. Weve read and interacted a lot, we sought to understand the reasons for
the indexes of reading not advancing as expected and we concluded its a slow process, difficult to
measure, and that it is a schools commitment, and also a familys, libraries and societys one.
Therefore, we need to improve more and more the public policies in relation to the formation of
teachers and the creation of conditions in schools, so that they can fulfill what theyre expected to, in
seek of a basic school, of a family, of a district , and of a Brazil of readers.
Keywords: Formation. Readers. School. Family. Society.
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LISTA DE TABELAS
Tabela 5 Nmero de livros lidos por ano conforme faixa etria ..................................................... 126
Tabela 6 Nmero de livros lidos por ano conforme regio ............................................................. 126
LISTA DE ABREVIATURAS
% Porcentual
Art. Artigo
CD-ROM Compact Disc Read Only Memory Disco Compacto Memria Somente de Leitura
Cel. Coronel
CT Conselho Tutelar
DA Diretrio Acadmico
EF Ensino Fundamental
EM Ensino Mdio
MP 5 Mobili Player 5
p. pgina
Pe. Padre
PS Pastoral da Sade
Q Questionrio
TV Televiso
ZH Zero Hora
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SUMRIO
2.2 Visitando epistemlogos para dialogar sobre a literatura como conhecimento ....... 44
2.3 Visitando paradigmas da razo para refletir sobre implicaes na educao .......... 54
5.3 A especificao do que leitor, as preferncias e a quantidade de livros lidos ....... 121
5.5 As formas de acesso aos livros, s bibliotecas, ao livro digital ................................. 155
Aps contatos e busca de informaes iniciais sobre as prticas exitosas, foi aplicado
um questionrio a um aluno do 5 ano e a um da 8 srie dessas escolas, aos professores (um
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Entre as motivaes para realizar esta investigao est a percepo dos sistemticos
movimentos e campanhas divulgadas pela mdia, a exemplo da Rede Brasil Sul de Televiso
(RBS TV) e Jornal Zero Hora (ZH), que proporcionaram curso de mediadores de leitura,
abriram inscries em prol de prticas positivas de leitura colocadas em votao pblica, e
mostraram o trabalho das bibliotecas pblicas em todas as Regies do Rio Grande do Sul.
Alm disso, o Banco Ita disponibiliza livros gratuitamente para as escolas e para a
populao, o Ministrio da Cultura (MinC) recebe inscries para ampliar bibliotecas
populares, a Petrleo Brasileiro S.A. (Petrobras) financia vales para crianas adquirirem obras
literrias na 3 Feira do Livro de Santo ngelo, Feira do Livro de Porto Alegre, na 59
edio com o lema Ler poder, bem como na Feira do Livro de Passo Fundo, na 27
edio, alm de pipocarem inmeros exemplos de incentivo leitura tanto a p como a
cavalo por a afora.
Toda viagem requer uma minuciosa preparao das bagagens e do esprito dos
envolvidos para estes no cometerem o erro em partir sem antes fazerem um aquecimento
inicial. Esse cuidado tivemos nesta Dissertao. Por isso, como introduo, temos a viagem
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dos sonhos. No primeiro Captulo, O que nos levou a fazer esta viagem?, apresentamos os
subcaptulos Como nos constitumos leitor, escritor e pesquisador? e Viajando no mundo
da leitura. No segundo Captulo, Faris e lanternas para orientar o caminho a percorrer,
trazemos os seguintes subcaptulos: A leitura nos discursos da poltica pblica no campo da
educao; Visitando epistemlogos para dialogar sobre a literatura como conhecimento e
Visitando paradigmas da razo para refletir sobre implicaes na educao. No terceiro
Captulo, Arrumando as bagagens e vivendo aventuras de analisar a leitura literria na
escola, temos os subcaptulos: Visitando o paradigma da complexidade para iluminar o
caminhar da pesquisa e O percurso da caminhada rumo s prticas exitosas de leitura. No
quarto Captulo, A aventura de analisar a leitura literria na escola, apresentamos A escola
e a formao de leitores; As dificuldades e as barreiras encontradas para instituir projetos de
leitura e A formao inicial e continuada dos professores e dos bibliotecrios. No quinto
Captulo, Arrumando as bagagens e vivendo a aventura de analisar a leitura literria quanto
relao entre escola e sociedade, expomos como subcaptulos: A famlia, as bibliotecas e a
sociedade para alm das escolas; A importncia do espao privado e dos pais na educao
da nova gerao e na constituio de leitores; A especificao do que leitor, as
preferncias e a quantidade de livros lidos; O significado, a importncia, o interesse, as
motivaes e os influenciadores da leitura; As formas de acesso aos livros, s bibliotecas,
ao livro digital e Alguns indicativos para o incentivo leitura. No sexto captulo, temos
Dilogos sobre outras aventuras e viagens na leitura, com os subcaptulos: A pesquisa, a
leitura, os leitores segundo Richard Bamberger e Anncios de novas aventuras na viagem
da leitura. Por fim, trazemos Voltar para casa to bom (Como consideraes finais), De
mos dadas com parceiros de viagem (Como referncias) e Acessrios em caso de preciso
(Como anexos).
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So vrios os motivos e as razes que nos levaram a fazer esta viagem. Esperamos que
seja uma viagem sria e fundamentada e no viaje na maionese, para desespero da
orientadora do Mestrado.
Escrever o comeo dos comeos, segundo Mario Osorio Marques (2008), e pesquisar
preciso; depois s aventura. Por incrvel que parea, estamos envolvidos nesta aventura.
3. Nas Sries Iniciais h livros infantis apropriados para os pequenos leitores, tanto em prosa
quanto em verso. J para as Sries Finais no h livros compatveis ou literatura adequada
com a faixa etria dos estudantes adolescentes ou jovens disponveis na escola.
4. Nas Sries Iniciais o estudante uma criana movida pela curiosidade, influenciado pela
motivao empreendida pelo professor visto como dolo, assim como a me, o pai, a/o
irm/irmo mais velho ou outro parente. De outra parte, nas Sries Finais o estudante um
adolescente rebelde que pouco aceita a autoridade do professor, bem como a dos pais.
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5. A biblioteca, tanto a escolar quanto a pblica, oferece espaos adequados para a leitura. As
bibliotecas no incentivam a leitura e no divulgam para os estudantes nem para os
professores os livros que h no acervo. As bibliotecrias no so formadas; no geral s
registram a entrada e a sada de livros. Assim, ningum assume a formao de leitores, a
hora da leitura na escola, nem as bibliotecrias nem os professores de Lngua Portuguesa.
8. H estudos e dados disponveis na literatura da rea sobre aspectos como: cultura de leitura
e no leitura na famlia e na sociedade; nmero de livros por habitante; nmero de livros
lidos por ano; nmero de bibliotecas pblicas; nmero de bibliotecas escolares; nmero de
bibliotecas nas empresas e nas famlias; nmero de livrarias.
9. Hoje o mundo das imagens, imagtico, virtual, do clic-clic, navegar em guas mansas,
curtir e comentar fotos e imagens. So os blogados e plugados nas redes sociais, nas
imagens coloridas, mas com pouca ou nenhuma experincia de esforo mental em ler e em
escrever. Acredita-se at numa gerao com sinopses cerebrais diferentes, criadas na
imagem. Isso faz refletir sobre o tipo de desenvolvimento humano em questo. Por outro
lado, tudo est disponvel, os clssicos esto no google, tudo est na ponta dos dedos, h os
e-books, os livros eletrnicos, as bibliotecas virtuais.
10. A sociedade da ps-modernidade hoje referida como lquida (BAUMAN, 2001), voltil
e no concreta. No existe s o texto fsico em papel, o livro impresso, a biblioteca com
volumes de livros, o ler e o rabiscar ou o sublinhar o que leu, voltar na folha fsica, nem o
hbito da escrita com caneta e lpis no caderno ou no papel em branco. A defesa da leitura
exige esforo mental, desenvolvimento intelectual, pacincia, persistncia e concentrao
que poder ocorrer na escola, pois no se tem tempo ou calma para ler um texto longo ou
um livro volumoso.
Arendt, Edgar Morin, Richard Bamberger, Fabiano dos Santos, Zoara Failla, Michle Petit,
talo Calvino, Mario Osorio Marques, Tnia M. K. Rsing, Ezequiel Theodoro da Silva, Jos
Luis Jobim, Marisa Lajolo, Graa Paulino, Rildo Cosson, Jos Luiz Fiorin, Regina
Zilbermann, A. F. Chalmers, Karl Popper, Imre Lakatos, Thomas Kuhn, Gaston Bachelard,
Paul Feyrabend, Paulo Freire, Jos Pedro Boufleuer, Paulo Fenterseifer, Maria Cndido
Moraes e Armando Jos Valente, Fernanda Ostermann, M. Ldke e M. Andr, Alice Casimiro
Lopes, Robin Fortin, Pedro Augusto Furast, Jos Castilho Marques Neto, Richard E. Palmer,
Maria Cristina Castilho Costa, Joo Luiz Ceccantini, entre outros).
prevenido carregar consigo um canivete com funes diversas. Hoje se pode levar o
Global Positioning System: Sistema de Posicionamento Global (GPS), que auxilia muito, mas
quase como um piloto automtico, por isso prefervel o mapa, que traz a aventura do
mapa da mina, um radinho de pilha, um repelente de insetos, um isqueiro ou fsforo, uma
pinga, um gelol, uma trmica, uma cuia, uma bomba e erva-mate, um anzol e linha, uma
corda, um estojo com material de higiene pessoal, no esquecendo o papel higinico, uma
comidinha, e, se possvel, uma viola a tiracolo tipo Rodrigo Cambar chegando a Santa F
(VERISSIMO, 1962, p. 171). Certamente esquecemos muita coisa, mas cada um sabe quanto
pode carregar.
s vezes, a viagem para sair da rotina e para soltar o verbo com a famlia, amigos
ou alunos, pois os motivos para um bate-papo em torno de um assunto se desenrola melhor,
segundo Mario Osorio Marques (2008, p. 31), num acampamento, numa festa de aniversrio
na praa, na feijoada, assim como foi no banquete de Plato, na maiutica de Scrates, na
ltima ceia de Cristo, na festinha de final do ano ou da disciplina ministrada. Num
acampamento, se algum Falou tem que se justificar, argumentar preciso. Quanta filosofia
a nasce! Por isso, participamos do Acampamento da Poesia no Parque das Fontes, em Entre-
Ijus (RS), em 2013, na sua 12 edio.
muitos pobres mortais, diante da brancura da folha vazia, ficam paralisados, tomados de
pnico, com medo do desconhecido a espiar-lhes por cima dos ombros, conforme
metaforicamente expressa Mario Osorio Marques (2008, p. 11). s vezes isso consequncia
do copiar pginas e pginas como castigo nas escolas ou escrever para ser julgado pelo
professor, no para se comunicar com um interlocutor. E veja s, at o grande escritor Erico
Verissimo tambm afirmava que a fonte de sua inspirao era sua velha mquina de escrever,
por isso certamente ela o acompanhava em sua mala em todas as viagens, seno nada teria
escrito. Mario Osorio Marques (2008, p. 32) viveu bastante tempo a ponto de assustar-se
quando percebeu: agora se escreve com as duas mos e com todos os dedos, a tela
convidativa, uma caixa de segredos para o autor e caixa de encantamentos. Michel Serres
(apud MARQUES, 2008, p. 32) j anunciava l nos antanhos, o uso das duas mos para
escrever e com teclados. H, porm, os que preferem moda antiga, que tem suas vantagens e
emoes, como Antnio Callado (apud MARQUES, 2008, p. 33), que confessa sua averso
ao computador porque o sujeito vai logo atrs e conserta; assim no tem o erro, nem as duas
verses do seu pensamento; a no ser que busque imprimi-los a fim de compar-los.
Realmente, hoje, quanto se copia, cola, reconfigura, plageia, ou seja, navega-se em
guas superficiais, para desespero de Mario Osorio Marques (2008, p. 33).
Como entramos nesta aventura? Faz tempo que estamos remando este nosso
barquinho. certo que nem sempre com a bssola em punho. J giramos muito. Esperamos
no continuar girando ante a banca desta Dissertao, mas, se isso ocorrer, a coragem da
aventura de sair do comodismo da casa.
Aos 7 anos foi para a Escola Cristo Rei, onde aprendeu a falar o Portugus, pois at
ento s dominava a Lngua Alem. O professor do gurizo foi Alosio Rockenbach at a 4
srie, sempre em turmas multisseriadas. O professor morava na terra da capela da
comunidade, e era tambm ministro e catequista. Adelino teve dificuldades em acolherar as
slabas para formar as palavras e as frases. A alfabetizao foi um parto de ourio. Sabia o
nome das palavras pelas gravuras e assim tinha preguia para ler as palavras do livro.
Ala pucha! Numa noite aconteceu a alfabetizao. Seu Edmundo tirou o guri da
cama, sentou-o no caixo de lenha, ao lado do fogo, mandou pegar o livro e ler, o guri
soletrava, soletrava e no combinava as slabas para formar as palavras. A cantou o chinelo
de couro de seu Edmundo na bunda do analfabeto preguioso. Nessa noite fatdica, fez-se o
leitor, literalmente destravou, acolherou, leu. O que o professor Alosio no conseguiu em
meses de aula, seu Edmundo resolveu numa noite. Ou foi a mgica do chinelo de couro do
papai bravo? Esta uma histria, porm, que, neste momento, vamos deixar pra l, pois
requer uma longa discusso sobre paradigmas de educao e alfabetizao.
O professor Alosio tambm foi o catequista do guri, com catequese todos os sbados.
No dia da 1 Comunho, bem na hora de recitar a orao, todos murcharam, mas o guri
Adelino foi firme puxando a reza sem gaguejar. Ganhou de presente a Lembrana da 1
Comunho do catequista, pois livrou todos do vexame ante a comunidade e diante do padre,
que era de poucos amigos, mas de muitos xinges.
Na 5 srie foi estudar na cidade de Cndido Godi (RS), indo, at uma altura, de
Rural dirigida pela sua irm Irena, mais a outra irm Gesi e o primo Ovdio, e depois pegavam
nibus at a cidade. L fazia sucesso diante dos grandalhes do noturno nas aulas de
Portugus, declamando poesia, falando para a turma, relatando sobre o programa Voz do
Brasil que o professor mandava ouvir, fazendo discursos. No ano seguinte foi proibido de
estudar noite porque era muito novo e pequeno, pois dele s se via a cabea atrs da classe.
Por isso, foi transferido para o turno da manh.
Caiu na rede dos pescadores de vocaes religiosas. Foi disputado pelos Irmos
Lassalistas e Padres Diocesanos. Achou que seria mais charmoso ser padre: teria Parquia,
fusca, poderia rezar missa com direito a vinho e hstia, fazer sermo, ouvir confisso, dar
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penitncia. Assim, foi para o Seminrio em Campina das Misses (RS). Deixou o pai com
uma enxada a menos na lavoura dos Seibt. L no Seminrio fez a 8 srie, conheceu a
biblioteca e leu muito. Passou a ser chamado Tatu (Tadu em alemo), pois era pequeninho e
corria de modo estranho. L passou fome em plena adolescncia. No era mais a comidinha
da mame em casa. Apanhou feio da Matemtica. Pegou exame, mas passou de ano. Foi para
Cerro Largo (RS). L tambm leu muito na biblioteca do Seminrio, que queimou num
horrvel incndio. Estudou um pouco de Grego e Latim, jogou muito futebol, participou do
CTG do Seminrio como Xiru das Falas, auxiliou no Programa de Rdio do Seminrio na
Rdio Serro Azul. Participou de teatro, sendo o general Obregon na pea As Aventuras do
Padre Miguel Pr, virando presidente da Repblica do Mxico. Continuou apanhando em
Fsica, Qumica, Matemtica e at em Portugus (no conseguia achar o sujeito na frase
solta). Foi para o Propedutico no Seminrio Padre Adolfo Gallas em Santo Cristo (RS). Ali
leu ainda muito mais. Fez Filosofia no Seminrio e Letras na Faculdade Dom Bosco, noite.
Na Praa de Santa Rosa, num movimento estudantil, fez o primeiro discurso e foi
aplaudido por todos. Assim, participou do Diretrio Acadmico Jarbas Passarinho (Dajapa),
em homenagem ao ento ministro, trocado o nome para Diretrio Acadmico Paulo Freire
(Dapafre) com concurso promovido entre os acadmicos para votar nos nomes sugeridos. Foi
vice-presidente e presidente do Diretrio Acadmico (DA). Editava e escrevia no jornal
acadmico impresso numa mquina tinta no Seminrio.
Apaixonou-se por uma baixinha e desistiu de ser padre. Comeou a ser chamado
carinhosamente de Ade. Para decepo do bispo, os cinco colegas foram solidrios e
desistiram todos numa pegada s e, juntos, foram morar num bairro. Em seguida, casou com a
ngela, j grvida, o que deixou a famlia chocada. Virou assessor sindical, candidato a
vereador, mas no se elegeu, ficou 1 Suplente. Depois entrou no Magistrio Municipal,
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Fez concurso para professor estadual, foi nomeado e trabalhou na Educao de Jovens
e Adultos (EJA), e depois no Ensino Mdio e Curso Normal. Passou a ser professor de
Literatura. Participou do programa Jogos Literrios da Televiso Educativa (TVE), com
alunos do 3 ano do Ensino Mdio, estudando as obras de Erico Verissimo, alcanando o
primeiro lugar, no ano seguinte, com as obras de Mrio Quintana. Na ocasio, ele e seus
alunos leram todos os livros dos dois escritores gachos.
Michle Petit (2008, p. 124) afirma que, quanto mais os alunos vo escola, menos
livros leem. Segundo Joo Lus Ceccantini ( apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 219)
Esse fenmeno, do gradativo abandono do universo da leitura, na transio da
infncia para a juventude, ou mesmo da passagem da adolescncia para a vida
adulta, tem sido observado com muita recorrncia no pas, nos ltimos anos,
merecendo um permanente esforo de compreenso e a busca de aes que revertam
o processo.
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Como Fernando Pessoa (2007, p. 15), quando diz que navegar preciso, e Mario
Osorio Marques quando afirma que escrever preciso (2008), pode-se parafrasear pregando
que ler preciso. Alis, este o lema do Projeto de Leitura de 2013 de uma das trs escolas
pesquisadas. A leitura uma viagem. No uma passagem somente de ida. um bilhete ou um
passaporte, segundo Richard Bamberger (1991), mas de ida e de volta. A sada d saudade da
volta. Por mais que se viaje, o retorno a casa sempre reconfortante. Assim deve ser a leitura.
Sonha com um magistrio leitor e com autoria a fim de formar alunos loucos por
leitura e bons de escrita. sonho? utopia? Ou ambos?
A beleza no pode somente ser contemplada, precisa ser partilhada. Por isso, preciso
viajar em busca de outros lugares para viver a aventura da arte literria.
Quem no gosta de viajar? Todos um dia querem fazer aquele cruzeiro do sonho.
Todos ns temos sonhos em conhecer um local que nos fascina. Alguns sonham em conhecer
locais distantes, o que demanda a disponibilidade de maior suporte financeiro ou mais tempo
de viagem. Outros se satisfazem com lugares mais prximos, portanto mais acessveis. Ainda
h os que adoram revisitar lugares aprazveis ou paradisacos que j conheceram em tempos
idos para levar os seus. H tambm os que sempre visitam o mesmo lugar, a mesma praia, a
mesma casa, a mesma guarita e at compram sempre na mesma tenda a mesma cachacinha.
Conhecemos gente para quem viajar uma tortura; gente que detesta viajar. H muita criana,
adolescente e jovem que viajam forados para a casa do tio, mas h os que adoram a casa da
av ou dos primos.
Por vezes, um passeio mais longo e demorado em perodo de frias. Outras vezes
uma viagem curta e no distante, portanto, rpida, num final de semana. Ainda pode ser uma
fugidinha numa viagem a trabalho, num final de tarde ou ao meio-dia para um almoo. s
vezes uma viagem sem querer para resolver um problema srio e de difcil soluo. H os
que viajam para lugares porque moda, chique ou por que todos vo para l.
Alguns gostam de viajar de carro, outros de nibus. H os que adoram usar o trem,
outros preferem o avio. H, ainda, os que tm medo do avio, e hoje existe o trem bala e o
avio a jato. Mais depende do bolso do que do gosto. H viagens rpidas e mais lentas. H
viagens em que nelas at d para se distrair com uma leitura.
A leitura uma viagem no espao e no tempo. Tem por bilhete ou passaporte, segundo
Bamberger (1991, p. 37), o texto, o livro. um bilhete, uma passagem, um passaporte, um
passeio, uma visita ou uma fugidinha relativamente barata. Leitores h de todo tipo, assim
como h diferentes gneros literrios. As motivaes para viajar no mundo da leitura so
diversificadas. Alguns escapam da leitura como o diabo foge da cruz.
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Temos de ler as palavras, mas tambm ler o mundo. Segundo Paulo Freire (2006, p.
11), a leitura do mundo precede a leitura da palavra. E fundamental levar em considerao
o texto e o contexto no ato de ler, segundo Marisa Lajolo (apud ZILBERMANN;
RSING,2009, p. 112).
Para Larrosa (2002, p.46), [...] o bom leitor tem de ter as tripas limpas e ss, um
metabolismo leve e rpido [...], um estmago capaz de evacuar o que no convm a ele sem
ressentimento, com rapidez e com alegria. Michle Petit (2009, p. 22) afirma
A leitura uma arte que se transmite, mais do que se ensina, o que demonstram
vrios estudos. Estes revelam que a transmisso no seio da famlia permanece a mais
frequente. Na maioria das vezes, tornamo-nos leitores porque vimos nossa me ou
nosso pai mergulhados nos livros quando ramos pequenos, porque os ouvimos ler
histrias ou porque as obras que tnhamos em casa eram tema de conversa.
Lya Luft, em artigo na Revista Veja (2009, p. 22), assevera que no preciso que
todos amem os clssicos nem apreciem romance ou poesia. H quem goste de ler sobre
esportes, exploraes, viagens, astronutica ou astronomia, histria, artes, computao, seja o
que for.
talo Calvino (2011, p. 9) escreve que Os clssicos so aqueles livros dos quais, em
geral, se ouve dizer: [Estou relendo...] e nunca [Estou lendo...]
Agora, j em plena viagem, mas sentados para um breve descanso, podemos abrir a
mochila e mostrar quais os tericos e ideias que movem esta aventura que estamos realizando.
Esperamos que seja do agrado e que no venha a provocar decepo tipo: me caram os
butis do bolso!
Nessa via, um dos caminhos para situar o tema em estudo nesta Dissertao, a partir
das paradas reflexivas sobre o conhecimento e a razo, o de analisar alguns marcos legais
em busca de releituras e compreenses rumo viso da Literatura no seio de uma rea
curricular em que se inserem e so inseridos certos mundos associados com os sujeitos de
pesquisa. Dessa forma, segue uma abordagem e discusso sobre como os PCNs tratam da
leitura nos ltimos ciclos do Ensino Fundamental, objeto desta investigao.
31
II ler, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo
familiaridade: selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e
interesses, e caractersticas do gnero e suporte;
VII ser receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de
leituras desafiadoras para sua condio atual, apoiando-se em marcas formais do
prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor;
VIII trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se
diante da crtica, tanto a partir do prprio texto quanto de sua prtica enquanto leitor;
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A leitura pode ocorrer segundo interesses especficos dos alunos, por isso h diversos
tipos de leitura. Desta forma, os PCNs (BRASIL, 1998, p. 55) destacam a necessidade da
seleo de procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses do sujeito
(estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do
gnero e suporte como, por exemplo, a leitura integral: fazer a leitura sequenciada e extensiva
de um texto; a leitura inspecional: utilizar expediente de escolha de textos para leitura
posterior; a leitura tpica: identificar informaes pontuais no texto e localizar verbetes em
dicionrios ou enciclopdias; a leitura de reviso: identificar e corrigir, num texto dado,
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Cada texto constitudo de um todo, mas dividido em partes. Um texto pode ter
relao com outros textos. O professor pode desafiar o aluno (BRASIL, 1998, p. 56) a
estabelecer relaes entre os diversos segmentos do prprio texto, entre o texto e outros textos
diretamente implicados pelo primeiro, a partir de informaes adicionais oferecidas pelo
professor ou consequentes da histria de leitura do aluno. H situaes em que necessrio
firmar relaes entre o texto e outros textos ou recursos suplementares que o acompanham,
como grficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes, a fim de se compreender e se interpretar
adequadamente o texto.
defendido para confront-lo com o de outros textos, com outras opinies, e tomar posio
crtica diante do texto lido.
Formar leitores algo que requer condies favorveis na escola, na famlia, nas
bibliotecas e na sociedade. Os PCNs, tambm do sugestes a fim de que tenhamos essas
condies favorveis. Iniciam propondo que a escola deve ter uma biblioteca em que sejam
colocados disposio dos alunos, inclusive para emprstimos, textos de gneros variados,
materiais de consulta nas diversas reas do conhecimento, almanaques, revistas, entre outros,
e refora que desejvel que as salas disponham de um acervo de livros e de outros materiais
de leitura. Mais do que a quantidade, nesse caso o importante a variedade que permitir a
diversificao de situaes de leitura por parte dos alunos. Em relao ao professor, sugerem
organizar momentos de leitura livre em que tambm ele prprio leia, criando um circuito de
leitura em que se fala sobre o que se leu, em que trocam sugestes, aprendem com a
experincia do outro e em que se planejem atividades de leitura, assegurando-se que tenham a
mesma importncia dada s demais. Como ler por si s j um trabalho, no preciso que a
cada texto lido se siga um conjunto de tarefas a serem realizadas. Os PCNs ressaltam que o
professor permita que tambm os alunos escolham suas leituras, pois fora da escola os leitores
selecionam o que leem, por isso deve ele trabalhar o componente livre da leitura. Caso
contrrio, quando os alunos sarem da escola, os livros ficaro para trs. A est a
preocupao com a formao de leitores perenes e autnomos.
Em relao escola, os PCNs propem que essa se organize em torno de uma poltica
de formao de leitores, envolvendo toda a comunidade escolar. Mais do que a mobilizao
para aquisio e preservao do acervo, fundamental um projeto coerente de todo o trabalho
escolar em torno da leitura, pois todo professor, no apenas o de Lngua Portuguesa,
tambm professor de leitura. Corrobora essa viso Joo Lus Ceccantini (apud SANTOS;
NETO; RSING, 2009, p. 214), em Leitores iniciantes e comportamento perene de leitura,
afirmando que o mais importante, no processo, reservar para o ato de ler uma posio
central no conjunto das atividades desenvolvidas na escola, bem como tentar compreender em
profundidade a natureza da mediao de leitura e definir com clareza seu papel. Ainda h
sugestes didticas nos PCNs para a formao de leitores por meio da leitura autnoma,
colaborativa, em voz alta pelo professor, programada e de escolha pessoal. Essas so
sugestes que podero orientar o professor no trabalho de formar leitores.
(BRASIL, 1998, p. 87), novamente refora-se que a caracterstica bsica de um projeto que
ele tenha um objetivo compartilhado por todos os envolvidos, que se expresse num produto
final em funo do qual todos trabalham e que ter, necessariamente, destinao, divulgao e
circulao social internamente na escola ou fora dela. Os projetos coletivos favorecem, assim,
o necessrio compromisso do aluno com sua prpria aprendizagem, pois contribuem muito
mais para o engajamento do aluno nas tarefas como um todo do que quando essas so
definidas apenas pelo professor. Os PCNs do alguns exemplos de projetos como: produo
de vdeos, mural, jornal, folheto informativo, feira cultural com eventos de leitura, exposio
de trabalhos, coletnea de textos, etc. Os mdulos didticos, segundo os PCNs, so sequncias
de atividades ou exerccios organizados de maneira gradual para que os alunos possam
apropriar-se das caractersticas discursivas e lingusticas dos gneros estudados ao produzir
seus prprios textos.
possibilidade de trabalhar em Lngua Portuguesa com os sons e a palavra falada, bem como
sugerem estudar a programao das emissoras Modelao em Amplitude (AM)/Modulao em
Frequncia (FM) ou as marcas que caracterizam a fala dos diversos apresentadores por meio de
gravaes e transcries (BRASIL, 1998, p. 91), analisando o rdio-jornalismo e
confrontando-o com outras mdias; produzindo programas radiofnicos com os alunos a
Rdio Recreio. A televiso tambm mencionada nos PCNs em funo de que muitas
novelas ou seriados so baseados em livros literrios. Por isso, esse veculo contribui muito na
leitura. Mais uma vez os PCNs (BRASIL, 1998, p. 91) alertam para a necessidade de
tambm abrir espao para discutir temas que o veculo projeta para a sociedade,
desenvolvendo a construo de valores que permitam recepo mais crtica. Eles apresentam
algumas propostas, como anlise das transformaes sofridas por uma obra literria ao ser
adaptada para a TV; anlise das transformaes sofridas por um filme produzido para o
cinema, ao ser transmitido na TV; identificao de relaes de imitao-interpretao-
adulterao da realidade; anlise da recepo e efeitos produzidos no receptor. O vdeo, na
viso dos PCNs, permite que se interrompa a projeo para fazer comentrios; que se volte
para rever cenas importantes ou difceis; rever a fim de apreciar trilha sonora, efeitos visuais,
dilogos. Alm de inmeras formas de uso do vdeo, sugerem aos alunos produzi-los com
encenaes, programas informativos ou entrevistas. o que faz a professora Eullia Moura,
de Lngua Portuguesa, da Escola Ana Terra do Continente de So Pedro.
Da mesma forma, h marcos legais para a leitura a fim de fazer do ato de ler uma
poltica pblica. Assim, surgiu a Lei nmero 10.753, de 31 de outubro de 2003, que rege a
Poltica Nacional do Livro, chamada de Lei do Livro, sancionada pelo presidente Lus Incio
Lula da Silva. Entre as diretrizes esto:
I capacitar a populao para o uso do livro como fator fundamental para seu
progresso econmico, poltico, social e promover a justa distribuio do saber e da
renda;
II instalar e ampliar no Pas livrarias, bibliotecas e pontos de venda de livro [...];
V promover e incentivar o hbito da leitura [...];
Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), com sede em So Paulo. Uma aluna e uma
professora da Escola Bibiana Terra participaram da culminncia da Olimpada de Lngua
Portuguesa, em Braslia. Da parte da sociedade civil h ONGs que incentivam a leitura e
formam mediadores de leitura entre jovens e voluntrios, como, por exemplo, a ONG Leia
Mais, sobre a qual j fizemos meno.
No Rio Grande do Sul existe o Instituto Estadual do Livro (IEL), que participa de
atividades de autor presente em todo o Estado. Por meio do IEL, autores visitam as escolas
pelo Estado do Rio Grande do Sul afora, com auxlio da Secretaria Estadual de Educao
(Seduc) para despesas de deslocamento, cach, aquisio de obras dos autores, alm de
recursos financeiros s escolas estaduais no repasse da autonomia financeira para aquisio de
livros. Na Seduc h o setor responsvel pelas bibliotecas escolares e projetos de leitura o
Setor das Bibliotecas Escolares (Sebe) , que coordena, entre outras atividades, o Projeto
Crianas e jovens escrevendo histrias, na sua 21 edio em 2013, com lanamentos e
sesso de autgrafos todos os anos na Feira do Livro de Porto Alegre.
Vrias cidades e regies realizam Feiras de Livros, bem como a famosa e tradicional
Feira do Livro de Porto Alegre, com inmeras edies em 2013 na sua 59 edio e Passo
Fundo, na 27 edio. Vale destacar ainda que h diversas Associaes de Escritores em
vrios municpios ou Academias de Letras. Em Santo ngelo, h a Academia Santo-
Angelense de Letras (Asle), que promove feiras e incentiva a leitura e escrita no municpio.
Alm disso, a RBS TV/Jornal Zero Hora lanou um curso de formao para mediadores de
leitura no Rio Grande do Sul e Santa Catarina, bem como inscrio e premiao de prticas
positivas de leitura. O Banco Ita tem projetos culturais com doao de livros para
bibliotecas. A Petrobras e a Caixa Econmica Federal patrocinam vales para alunos
adquirirem obras em Feiras de Livros. Tambm h anncios nos Meios de Comunicao
Social (MCSs) patrocinados por empresas incentivando a leitura para as crianas.
com uma concepo de animao de leitura inserida num horizonte mais amplo,
em que se busquem a colaborao e a sintonia entre diferentes agentes e instituies,
tais como estado, municpio, biblioteca pblica, biblioteca escolar, gestores
educacionais, professores de lngua materna, professores de outras disciplinas,
animadores culturais, bibliotecrios, pais, etc. que se pode pensar em resultados
mais efetivos. Alm disso, preciso a conscincia de que a formao de leitores no
admite imediatismo e pressupe longo prazo para alcanar objetivos consistentes,
ainda mais em tempos no exatamente afveis para a leitura de livros.
O grande desafio formar leitores perenes ou para toda a vida e no somente no e para
o perodo escolar. Dessa forma, Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 209-
211) reflete sobre a animao de leitura, realizada com as crianas das Sries Iniciais do
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Ensino Fundamental, e o papel essencial que tem representado a escola na conquista de novos
leitores. Por outro lado, faz pensar sobre os motivos que levam ao afastamento do universo da
leitura por parte de muitos leitores assduos, formados com sucesso durante os primeiros anos
da escolarizao, pois pesquisas recentes demonstram que h um abandono paulatino das
prticas de leitura medida que esses leitores recm-cultivados vo deixando a infncia e
alcanando a juventude, num processo gradativo que s faz se intensificar ao longo da vida.
Assim, cresce a cada dia a conscincia geral entre pais, educadores e responsveis pelas
polticas pblicas de leitura quanto necessidade de uma mediao contnua e dinmica entre
a criana e o livro, sempre articulada com um contexto social bastante amplo. Nessa mesma
linha, prope Marisa Lajolo (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 112) que o texto no
mesmo pretexto. Mas contexto.
Jos Castilho Marques Neto (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 64-65) sugere que
o Fundo Pr-Livro defina 1% da desonerao para ser investido em polticas pblicas do
livro; que seja criado um novo Instituto Nacional da Leitura e do Livro; que o PNLL tenha
uma situao institucional estvel; e que o Estado publicize e realize campanhas pela leitura.
E acrescenta (p. 66-69): que o Fundo jamais se esquea de que formar mediadores de leitura
prioridade; que h locais e instituies fundamentais para atuao de mediadores, mas eles
devem estar em todos os lugares; que no h vergonha ou subordinao intelectual em repetir
prticas simples e bvias (leitura em voz alta nas salas de aula, avs contadoras de histrias);
que em qualquer programa de formao de mediadores importante dedicar a maior parte do
tempo leitura; que os programas de formao de mediadores do sistema pblico devem ser
integrados s iniciativas do terceiro setor e do setor privado; e que os programas de formao
de mediadores de leitura so para todos.
Mario Osorio Marques (2008) afirma que no podemos viajar sem provises; temos de
ter a mochila cheia, mas no nos deve matar com o peso.
camaradas e de papo empolgante. Temos algumas ideias de Karl Popper, Imre Lakatos,
Thomas Kuhn, Paul Feyrabend, Gaston Bachelard, os quais visitamos em companhia de
Chalmers e outras fontes, nas reflexes epistemolgicas.
A visita continua pelo caminho da epistemologia, na qual conhecemos amigos que nos
acompanharam na viagem rumo investigao do tema desta Dissertao, os quais auxiliam a
entender o que o conhecimento, afinal, tambm, a cincia, entre outros.
Desde menino sempre nutrimos um grande sonho: ler e escrever. Certamente, por isso,
buscamos Graduao em Letras, Filosofia, Teologia e Especializao em Literatura. Desta
forma, j viajamos muito em livros, bancos escolares, bibliotecas, seminrios, conferncias,
etc. Como professor de Lngua Portuguesa e Literatura, sempre tivemos a preocupao em
motivar os alunos a navegarem no mundo da leitura. Como vice-diretor e diretor de escola
estadual na formao continuada, sempre lanamos o desafio para que os professores fossem
exemplos de leitores ou que escrevessem sobre suas prticas pedaggicas. Desta forma, surgiu
o livro Interlocuo de Saberes, do Instituto Estadual de Educao Odo Felippe Pippi, j na
sua nona edio. Tambm na condio de coordenador regional de educao adjunto, de 1999
a 2000, e como coordenador regional de educao, de 2000 a 2002 e, novamente, desde 2011,
da 14 Coordenadoria Regional de Educao, Santo ngelo (RS), percebemos que os
professores das Sries Iniciais do Ensino Fundamental conseguem motivar os estudantes para
a leitura literria, ao passo que os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e
Mdio no conseguem motiv-los para o mesmo desafio. Como integrante da Academia
Santo-Angelense de Letras e da Associao So-Luizense de Escritores, bem como
participante do Acampamento da Poesia de Entre-Ijus, auxiliamos na produo de antologias,
na divulgao da importncia do ato de ler nas escolas e a organizar a Feira do Livro de Santo
ngelo. Hoje, com 53 anos de idade, continuamos perseguindo o sonho: ver os estudantes
lendo e escrevendo com entusiasmo e paixo. Embalado neste sonho, ingressamos no
Programa de Ps-Graduao como mestrando em Educao nas Cincias da Uniju, no 1
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falsificabilidade, ruir. Por certo, os conceitos de literatura, obra literria, clssico, beleza,
esttica, leitor, etc., tambm so provisrios. As cantigas dos cancioneiros nordestinos
reunidas nas rodas de cordel resistiro falsificabilidade para serem consideradas literatura?
As trovas repentistas dos trovadores gauchescos cantadas em duelos e desafios ou a poesia
gacha que trata da vida campeira no Rio Grande do Sul, declamada nos festivais, podem ser
consideradas Literatura Regionalista ou Brasileira?
Karl Popper declarou que estava encrencado, pois arrumou muitos inimigos com essas
suas ideias. Por sorte, arrumou mais amigos e suas teorias comearam a ser aceitas. A minha
teoria vingou!, brincou Karl Popper, convidando para um vinho. Quando secamos a garrafa,
agradecemos a gentileza e samos.
Foi difcil localizar a casa de Imre Lakatos. Como era de famlia judia, usou diversos
pseudnimos e, desconfiado, no recebia qualquer um em sua residncia. Tivemos sorte em
receber-nos. J acomodados em sua biblioteca, ainda em Londres, descobrimos que a sua vida
foi um tormento: av e me morreram em Auschwitz. Por ser judeu, foi muito perseguido.
Revelou que, na verdade, nasceu em Debrecen, na Hungria, em 1922. Dizia-se filsofo da
Matemtica e da Cincia.
O que um clssico? O que Literatura? O que uma obra de arte? O que esttica?
O que um leitor? Ao redor dessas indagaes, ao longo da Histria da humanidade, foram
construdos conceitos, como cintures protetores, com heursticas positivas e negativas a fim
de proteger o ncleo irredutvel desses conceitos. Alguns foram progressivos e outros
degenerescentes ao longo da Literatura. Os conceitos, portanto, no so eternos, nem
monossmicos; so dinmicos e avanam, inclusive, em termos de significados novos ao
longo da Histria.
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Por outro lado, podemos indagar: As anedotas orais, que so repassadas nas rodas de
conversas ou nos shows dos humoristas e depois reunidas em registros escritos, fazem parte
da Literatura? Os ditados populares, que so usados no senso comum e na cultura do povo e
depois reunidos em livros e at mesmo nas Sagradas Escrituras, so obras de arte? Os causos
e contos gauchescos narrados ao lado do fogo de cho nas frias noites de inverno no Sul do
Brasil podem ser chamados de clssicos? A a heurstica, negativa e positiva, vai
argumentando a fim de dar o veredicto.
Agradecemos a sua explicao e samos com nossas capas pretas para nos proteger do
frio da noite. Por muitas horas pensamos no ncleo irredutvel de Imre Lakatos. At lemos em
alguns livros que este amigo fora chamado de criador do Falseacionismo Sofisticado.
uma pena que faleceu to novo, aos 51 anos, repentinamente, em 1974, em Londres.
O campo da Literatura, ao longo dos tempos, foi progredindo como uma dimenso
constitutiva do humano que tanto contribuiu para tal expresso literria. Em diferentes tempos
histricos, inmeras caractersticas literrias foram manifestando-se, e hoje proliferam
espcies literrias como conto, crnica, novela, romance, etc.; tambm os estilos de poca
como Humanismo, Trovadorismo, Barroco, Arcadismo, Romantismo, Simbolismo,
Modernismo, Concretismo, Surrealismo, Literatura Contempornea, etc. Qualquer que seja a
produo literria, oral e depois escrita, clssica ou contempornea, em prosa ou em verso,
quais os critrios que seriam usados para valid-la como uma obra literria? Qual o cinturo
protetor que justifica que ou no uma obra de arte ou um verdadeiro clssico da
Literatura mundial ou nacional?
O que pode e no pode ler o aluno das Sries Iniciais e das Sries Finais do Ensino
Fundamental? Que obras literrias ou qual leitura recomendvel para cada idade ou srie
escolar? Quais os critrios usados para validar ou no a recomendao para determinada idade
ou srie?
Por estar muito doente, resumiu sua teoria dizendo: Inicialmente tem-se a pr-cincia,
constitui-se a cincia normal, surge uma crise e d-se uma revoluo; com isso resulta uma
nova cincia normal, que dura at aparecer nova crise.
Depois desse encontro formidvel, lemos diversos livros de Thomas Kuhn e assim
entendemos melhor a teoria dos paradigmas. De outra parte, compreendemos que cada
comunidade cientfica defende seu paradigma com argumentos convincentes. Quando surge
uma crise, abandona-se aos poucos o velho paradigma e adota-se um novo. Com isso, ocorre
o progresso das cincias. Cada paradigma, porm, resiste s mudanas at onde pode ou
procura novas formas de explicao da mesma teoria ou novos argumentos para se manter.
A opo por um determinado paradigma pode ser uma questo de interesse individual,
mas uma comunidade cientfica que o sustenta.
Como o mundo dinmico, logo surgiram novos tericos que procuramos visitar.
Assim, na casa de Paul Feyerabend conversamos com um senhor anarquista.
Esse senhor anarquista viveu em diversos lugares, segundo nos relatou. de origem
austraca, assim como nossos antepassados, e nasceu em Viena em 13 de janeiro de 1924, mas
viveu no Reino Unido, Estados Unidos, Nova Zelndia, Itlia e Sua. filsofo da cincia.
Defendeu a ideia de que no h regras metodolgicas que sempre devam ser usadas
pelos cientistas. O seu anarquismo terico no impe regras rgidas aos cientistas. Feyerabend
argumenta que no deve haver status especial somente para as cincias, pois isso leva ao
elitismo, racismo e ideologia repressiva. preciso valorizar tambm os mitos, as religies, as
estticas. Realmente, na Histria da humanidade produziram-se os mitos para explicar a
origem do mundo, do homem, dos deuses, da sabedoria, do conhecimento e da filosofia. At
hoje h os que apreciam a riqueza da mitologia grega. E h tambm as obras de Homero e de
Cames recheadas de personagens mticos. Alm disso, temos as lendas que refletem a viso
de mundo de cada regio e de cada cultura como, por exemplo, lendas indgenas, lenda da
Cobra Grande, lendas gauchescas, etc. H ainda os contos de fadas que habitam a literatura
infantil reunidos nas obras dos Irmos Grimm, Andersen e outras colees organizadas que,
ao longo da Literatura, so parodiadas a cada perodo histrico. Numa determinada poca
surge a fico cientfica, que trata do fantstico e do imaginrio futuro do mundo e do
homem. Essa fico cientfica teve grande entrada no cinema.
Na educao ocorre muito isso. A cincia exata no deixa espao para a poesia, a
prosa literria, a fico. Assim, embota-se a criatividade. Na Educao Bsica das escolas
discutiu-se muito a introduo da Filosofia, da Sociologia e da Arte para ver quais disciplinas
deveriam ceder perodos para essas novas. Os professores de Matemtica, Fsica e Qumica
defendiam com unhas e dentes seus cinco, quatro, trs, dois perodos semanais como
necessrios. Que diminussem os perodos de Histria, Geografia, Lngua Portuguesa e
Literatura, que no so consideradas fundamentais. Enfim, um embate entre Cincias Naturais
e Humanas. Quando uma escola assume um Projeto Institucional de Leitura, os professores de
Matemtica, Fsica, Qumica e at de Histria e Geografia acham que no tm nada a ver com
isso, mas no mais assim em todas as escolas, como veremos nas experincias consideradas
exitosas pesquisadas neste trabalho.
apenas h erros fundamentais. O que se sabe fruto da desiluso com aquilo que se
julga saber. [... ] o primeiro obstculo a superar o da opinio. E disse que
errada a indagao O que a cincia afinal?
Depois soubemos que foi alcunhado de filsofo da desiluso. Lemos em Lopes (2007,
p. 54), sobre esse filsofo da cincia, que:
Esta autora ajudou a entender que h a literatura como produo histrica especfica
da humanidade e existe a disciplina escolar de Literatura, sendo distintas essas duas
produes culturais, com vrias histrias. Lopes (2007) tem razo ao afirmar, luz de
Bachelard, o mutvel, o plural, o dissenso, e que no h reta de chegada ou pretenso em
alcanar a oniscincia divina. A existncia humana singular, limitada, mas capaz de
reconstruir os conceitos e o mundo ao longo da Histria. O homem no s razo,
conhecimento, cincia exata; o homem tambm emoo, sentimento, que se pode simbolizar
na poesia, na prosa que, da mesma forma, deve ser livre e plural, como a existncia humana.
Tanto andamos, tanto estudamos, tanto lemos. Viajamos no tempo e no espao. Agora
j percebemos que no existe uma Cincia, mas inmeras cincias, cada qual com seus
tericos, seus mtodos, seus conceitos, sua comunidade cientfica, seu paradigma. Da mesma
forma, no existe uma Literatura, uma obra literria, um clssico, como no h uma
Matemtica. A Literatura, portanto, Cincia, mas no uma Cincia. Assim como no h um
mtodo para incentivar as escolas a constituir leitores para toda a vida. A leitura no tarefa
somente dos professores das Sries Iniciais, mas tambm das Sries Finais, do Ensino Mdio,
da Universidade, na Graduao e na Especializao. Da mesma forma, o compromisso com a
constituio de leitores de todos na escola, na famlia, na biblioteca e na sociedade.
Entendiam os gregos que existe o mundo das aparncias, das sombras, e o mundo das
essncias, das ideias, fora do plano deste mundo. A surgiu o famoso mito da caverna de
Plato, a fim de explicar metaforicamente essa concepo ou esse paradigma.
Como o mundo real enganava, era imprevisvel e mutvel, deveria haver, portanto, em
outro lugar, um mundo perfeito, real, imutvel, que se chamou o mundo das ideias, o mundo
da luz.
Parmnides imaginava um ser uno, eterno, perfeito e imutvel, alm dos demais seres.
Plato afirmava que a realidade visvel algo imperfeito, uma sombra de algo posto.
Concebia que o mundo era constitudo de essncias que a razo humana poderia aprender.
Deste modo, a realidade do mundo est posta, seja sob a forma de essncias j
definidas no mundo, ou sob a forma de essncias predefinidas na conscincia do homem. O
homem como ser racional pode chegar a descobrir as essncias no mundo ou faz-las aflorar a
partir de sua conscincia.
preciso validar o que o eu sabe ou entende, passando isso pelo crivo do outro. o
outro que vai dizer se razovel o que o eu pensa ou entende como correto. Assim age a
razo intersubjetiva ou a teoria da ao comunicativa.
No mais um paradigma metafsico, como os dois anteriores, pois a verdade est nos
humanos, no fazer humano e no fora da sociedade ou do mundo, presente no mundo das
ideias ou na obra de um Deus onisciente.
Como somos pais e educadores, veremos como essas trs concepes se expressam na
educao geral e nas aes pedaggicas das escolas, ou seja, quais os seus reflexos no nosso
agir cotidiano.
De outra parte, o paradigma da razo subjetiva, segundo Boufleuer (1997, p. 6): (I)
traz otimismo humanidade buscando verificar e quantificar as capacidades cientficas e
tecnolgicas ocorridas; (II) cria e disponibiliza espaos de produo das novas geraes, bem
como elabora novos projetos de sociedade; (III) constri uma vida mais confortvel e feliz
para os homens; (IV) busca ensinar tudo a todos e gerar a universalizao da educao
escolar; (V) aposta no potencial criador do pensar e fazer do homem; (VI) surgem as novas
teorias do liberalismo, positivismo, pragmatismo, existencialismo, marxismo; (VII) d espao
para a vanguarda, a razo esclarecida e projeta a produo das novas geraes; (VIII) otimiza
os processos pedaggicos por meio do auxlio dos saberes das mais diferentes cincias; (IX)
redimensiona os papis e objetivos da educao luz das reflexes crticas da sociedade.
interao e o dilogo nas prticas educativas assim como Paulo Freire defende a prtica do
dilogo, por isso a sua pedagogia pode ser considerada como pedagogia comunicativa; (XII)
as aprendizagens so constitudas como processos de significao de saberes por parte dos
aprendentes.
um convite que, mais uma vez, fazemos extensivo aos colegas, profissionais da
educao, no sentido de aprofundarmos nossa reflexo sobre as responsabilidades
que nos cabem, e s nossas escolas, nesta busca, com nossos alunos, das novas
aprendizagens exigidas pelos tempos neomodernos.
Esses trs paradigmas esto presentes no modo de ser humano, s vezes de forma
velada e muitas vezes de forma proposital e consciente. Igualmente, revelam-se na educao e
nas aes pedaggicas do cotidiano escolar, assim como nas prticas de incentivo leitura.
Refletir sobre os paradigmas do conhecimento como os anteriormente tratados, contribui na
busca por conhecer e entender prticas exitosas no mbito da leitura. Na viagem para
determinado local aprazvel no h somente um caminho, e para empreender a pesquisa h
inmeros caminhos. No precisamos tomar somente um caminho. Os mtodos so caminhos
como instrumentos para chegar a um determinado lugar, assim como podemos ir para uma
ilha de barca ou de helicptero. Para chegar a prticas exitosas de leitura das obras literrias,
importante levar em conta as vises paradigmticas subjacentes aos diversos caminhos a
percorrer.
Antes de empreendermos uma viagem dos sonhos para qualquer lugar ardentemente
desejado, temos as nossas motivaes pessoais ou outras para ir at l, e aqui, nessa nossa
viagem, algumas de nossas motivaes j foram mostradas. Outro aspecto da viagem a
61
busca da maior quantidade de informaes possveis sobre o local ao qual queremos ir. Nesta
nossa viagem tambm o fizemos. Agora mostraremos como chegamos at as trs experincias
de prticas exitosas de leitura, o que buscamos nestes espaos e o que de fato encontramos.
Por isso, em seguida mostraremos o caminho que percorremos para visitar essas prticas
consideradas exitosas na rea da formao de leitores. Como o uso do GPS muito
automtico, preferimos perscrutar o caminho com o velho mapa e a bssola nas mos,
indicando os pontos cardeais e o alvo da chegada. Assim, a viagem mais emocionante e o
perder de rumo, por vezes, construtivo e educativo. No h somente um caminho. Como diz
o poeta espanhol Antnio Machado: Caminhante, no h caminho, o caminho se faz ao caminhar.
Os preparativos foram cuidadosos, e vimos muitos caminhando e alguns por rumos diferentes.
No sendo separvel do objeto, o mtodo deve evoluir junto com ele. Sujeito e objeto
constituem um sistema observante com influncias recprocas. Em se tratando de arte ou de
cultura, o artista encontra-se fundido em sua prpria obra, o escritor em seu escrito, bem
como o leitor, ou o intrprete, se encontra na obra. Da mesma forma, so inseparveis escola e
livro, professor e leitura. O observador no v a natureza ou a realidade como separada, mas
como parte de si mesmo, como somente um aspecto daquilo que observa, cria e transforma.
No existe um mtodo fora das condies do sujeito pesquisador nem das circunstncias
geradas pela prpria pesquisa.
Segundo Moraes e Valente (2008, p. 56), cada grupo ou cada pesquisador far sua
trajetria na pesquisa:
Isso requer abertura e flexibilidade estrutural por parte do sujeito pesquisador e dos
mtodos utilizados, para que possa compreender as circunstncias geradas pela pesquisa e
responder s eventuais incertezas ou emergncias, frutos de uma realidade complexa e
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mutante. Por isso, Morin (2003) defende um mtodo constitudo de estratgias de ao, algo
que se constri durante o caminhar, mas que continuamente revisado e readequado. Existe,
por conseguinte, relao entre teoria e mtodo e entre mtodo e estratgia, na qual o mtodo
gerado pela teoria que, ao mesmo tempo, regenera a prpria teoria, bem como as estratgias
metodolgicas que regeneram o prprio mtodo que lhes deu origem. A partir do mtodo de
pesquisa, portanto, que se planejam as estratgias de aes capazes de responder s
incertezas cognitivo-emocionais e histricas que se apresentam.
afetivo do outro, o seu imaginrio, a sua sensibilidade, os seus sistemas de valores, os seus
smbolos e mitos, comportamentos e atitudes mais sensveis. Para isso podem-se usar tcnicas
diversificadas de registro de informaes alm da escrita, como filmes, msicas, sons, cores,
vdeos, imagens, sistemas audiovisuais, questionrios abertos, escutas sensveis, o que pode
ser combinado com anlise de discursos, de documentos e com entrevistas semiestruturadas.
Foi fundamental, ento, estarmos presentes em outros momentos da Escola Bibiana Terra,
como no Projeto Autor Presente, festa de aniversrio da escola e festa de So Joo, em que
apareceram produes como danas, raps, recitais de poesias, releituras, frases, redaes,
poesias, cartazes, logos, mascotes, sacolas, malas, bas. Tudo isso mereceu o nosso olhar de
viajante que v de fora, mas que tambm est envolvido.
Conforme Moraes e Valente (2008, p. 63), temos de sair da viso meramente binria e
partir para uma anlise ternria. Ao utilizarmos estratgias de pesquisa que colocam a intuio
e a sensibilidade em dilogo com a racionalidade cientfica como criadoras de conceitos e
geradoras de ideias que enriquecem os nossos olhares sobre o objeto, trabalhando ou
utilizando a lgica ternria, estaremos reconhecendo a presena do terceiro includo na
pesquisa, de uma terceira via, anteriormente no percebida, que se expressa em outro nvel de
realidade e exige outro grau de percepo por parte do sujeito transdisciplinar.
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uma prtica impregnada de teoria, e uma teoria cheia do conhecimento gerado na prtica
transformadora. preciso ter claro que nenhuma mais importante do que a outra. Ambas
dialogam entre si, nutrem-se, enriquecem-se e reinventam-se. Da prtica nasce uma nova
teorizao ou uma nova perspectiva enriquecedora de outras aes, gerando um processo
evolutivo em constante renovao. uma dialtica dinmica na realidade complexa. Na
atualidade, os professores e as equipes diretivas das escolas pblicas estaduais do Rio Grande
do Sul com o Ensino Mdio Politcnico, trabalham muito com a pesquisa-ao, e os alunos do
Ensino Mdio esto envolvidos diariamente com pesquisas e relatos em feiras ou espaos
criados nas feiras pedaggicas das escolas. O mesmo ocorre na culminncia de projetos de
leitura e outros nas escolas, e tambm poderia acontecer no Ensino Fundamental, tanto nos
anos iniciais quanto nos finais.
Por vezes at preciso tomar outro rumo, ir para o lado, tomar outra direo, pois as
estratgias de pesquisa ou os procedimentos adotados no podem somente ir para frente ou
para trs. Muitas vezes usam-se procedimentos de pesquisa em que se olha somente sob
determinada direo. Mesmo no dando certo ou percebendo imprevistos, teimamos visando a
71
H inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre os saberes separados,
fragmentados, compartimentados entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou
problemas cada vez mais polidisciplinares, transversais, multidimensionais,
transnacionais, globais, planetrios.
Convm destacar ainda que Morin (2003, p. 17-19) tambm estabelece trs grandes
desafios: cultural, sociolgico e cvico.
dios, seus envolvimentos, seus delrios, suas felicidades, suas infelicidades, com boa ou m
sorte, enganos, traies, imprevistos, destino, fatalidade, e completa afirmando que so o
romance e o filme que pem mostra as relaes do ser humano com o outro, com a
sociedade, com o mundo ou revela a universalidade da condio humana, ao mergulhar na
singularidade de destinos individuais localizados no tempo e no espao. Inclui-se a a poesia,
pois faz parte da Literatura e, ao mesmo tempo, mais que a Literatura; leva-nos dimenso
potica da existncia humana. Morin (2003) revela que habitamos a Terra no s
prosaicamente sujeitos utilidade e funcionalidade mas tambm poeticamente,
destinados ao deslumbramento, ao amor, ao xtase. Pelo poder da linguagem, a poesia nos
pe em comunicao com o mistrio, que est alm do dizvel. Morin (2003) resume
afirmando que as artes levam-nos dimenso esttica da existncia conforme o adgio que
diz que a natureza imita a obra de arte elas nos ensinam a ver o mundo esteticamente. Morin
(2003) ainda conclui escrevendo que se trata, enfim, de demonstrar que, em toda obra, de
literatura, de cinema, de poesia, de msica, de pintura, de escultura, h um pensamento
profundo sobre a condio humana.
importante tambm ressaltar que, para Morin (2003, p. 23), a Filosofia deveria
fazer convergir a pluralidade de seus pontos de vista sobre a condio humana. O autor ainda
professa que o professor de filosofia, na conduo de seu ensino, deveria estender seu poder
de reflexo aos conhecimentos cientficos, bem como literatura e poesia, alimentando-se
ao mesmo tempo de cincia e de literatura. Com essa preocupao, trouxemos nesta
Dissertao reflexes de epistemlogos, tericos das diferentes reas e campos, e filsofos
dos diferentes perodos histricos.
Vale para a pesquisa, para a educao, para a Filosofia, para a Literatura e para a
leitura, o que Morin (2003, p. 89) expressa: em preciso substituir um pensamento que isola
e separa, que distingue, por um pensamento que une. preciso substituir um pensamento
disjuntivo e redutor por um pensamento do complexo, no sentido originrio do termo
complexus: o que tecido junto. assim, com a discusso sobre os paradigmas construdos
ao longo da Histria da humanidade na busca por compreender a realidade, o mundo e o
homem, que a reflexo se volta para a viso de que o mesmo ocorre ao se tratar do
conhecimento ou da educao, e tambm para a viso de que, ao nos lanarmos
investigao, pesquisa, nos sustentamos, consciente ou inconscientemente, em determinados
paradigmas. Por vezes, podemos at combinar paradigmas. importante, porm, ter o
cuidado em no criar incoerncias ou ingenuidades tericas ou metodolgicas.
75
Agora, colocaremos o p nas trs escolas com prticas exitosas de leitura, pois h um
trabalho contnuo, perceptvel e com resultados manifestados, em que buscaremos inspirao
e fora para ir avante no desafio de formar leitores. Depois visitaremos o paradigma da
complexidade para iluminar melhor o nosso caminho da pesquisa. Alm disso, veremos como
nossos entrevistados percebem a escola no papel de formar leitores, algumas dificuldades e
barreiras observadas na instituio de Projetos de Leitura e tambm sobre a formao inicial e
continuada dos professores e bibliotecrios municipais.
Tudo pronto. hora de partir. Colocar o p para fora de casa. tipo um nascimento,
em que a criana sai do tero quentinho da me e expelida para o mundo. A criana precisa
chorar para demonstrar parteira ou aos mdicos, e prpria me, que est viva. Certamente
por isso a nossa choradinha tambm ao deixar o comodismo da casa e da famlia e outros
privilgios de quem senta no sof com as pernas erguidas para o ar.
76
Como afirmam Moraes e Valente (2008), uma pesquisa necessita ser bem-planejada,
mas a execuo no segue um caminho linear; pode ser refeita a qualquer hora, no uma
camisa de fora. Foi o que ocorreu nessa nossa viagem.
Dessa forma, foram selecionadas trs escolas cujas prticas, no campo da leitura, so
consideradas exitosas no mbito da regio abrangida. Foi estabelecido contato com essas
escolas para buscar informaes sobre projetos e experincias em andamento.
Cada escola pesquisada recebeu um nome fictcio: Escola Bibiana Terra; Escola Ana
Terra e Escola Pedro Missioneiro tendo como inspirao personagens do livro O Tempo e o
Vento O Continente I de Erico Verissimo (1962). E as pessoas entrevistadas receberam
nomes de personagens do mesmo livro de Erico Verissimo, contudo sem levar em
considerao o sexo, a genealogia, a idade, o parentesco.
Para a busca dos dados da pesquisa, em cada um dos locais visitados, inicialmente, foi
organizada e realizada uma reunio com as 11 pessoas para explanar sobre a pesquisa,
apresentar o projeto e celebrar a assinatura solene dos Termos de Autorizao e
77
Consentimento, bem como proceder a entrega dos questionrios, individualmente, para cada
pessoa envolvida. Estabeleceu-se o prazo de uma semana para a entrega das respostas aos
questionrios em cada escola/municpio.
A fim de justificar a razo pela qual as trs escolas foram escolhidas para a pesquisa
emprica (trs experincias exitosas em leitura), segue uma breve caracterizao de cada
contexto escolar, com a especificao das denominaes adotadas para cada local (municpio
e escola) e os respectivos sujeitos de pesquisa, para preservar o anonimato dos mesmos.
A reunio nessa escola (Escola Bibiana Terra, em Santa F) foi realizada no dia 30-7-
2013. Ficamos toda a manh na escola. Eis o registro do Dirio de Bordo:
Reunidos na Biblioteca Olavo Bilac, o diretor fez uma fala inicial ressaltando a
importncia do Projeto de Leitura da escola. Em seguida, a supervisora e a vice-diretora
disseram que a Escola est disposio para a investigao do assunto da leitura e repassaram
cpia do Projeto de Leitura Ler preciso! (Anexo B), bem como cpia do horrio de leitura
(Anexo A). Ato subsequente, agradecemos a acolhida e explicamos a forma de pesquisa.
Todos assinaram os Termos de Consentimento, em duas vias, uma para os entrevistados ou
pais/mes e outra para o pesquisador, depois foram entregues os questionrios para cada qual.
Combinamos a entrega do questionrio com uma semana de prazo para respond-lo, podendo
ser escrito a mo ou digitado. Desta forma, deixamos salvos no computador da escola os
questionrios com as perguntas para quem quisesse entreg-las de forma digitada. Os
questionrios respondidos seriam entregues pela escola para ns na 14 CRE. Como no h no
municpio bibliotecria, o questionrio e o Termo de Consentimento da bibliotecria
municipal no foram encaminhados nem assinados.
Como a escola decidiu escolher dois alunos do 5 ano, foi feito xerox para o outro pai
presente assinar os Termos de Consentimento. A professora da 8 srie escolheu quatro alunos
da turma, que estiveram presentes na reunio, contudo a professora escolheu somente dois
alunos para responder e entregar o questionrio, e coube escola encaminhar os Termos para
o/a outro/a pai/me. positivo mencionar que mais alunos pretendiam participar do
questionrio e da entrevista. Inclusive todos os alunos da 8 srie responderam o questionrio
em sala de aula, dos quais a professora selecionou quatro e, finalmente, dois alunos. Como
enviamos anteriormente para a escola o projeto com o questionrio, alguns j haviam
respondido de forma no oficial, o que foi feito a partir deste momento, inclusive a secretria
municipal de educao j entregou o questionrio respondido, digitado e impresso,
comprometendo-se a enviar o mesmo por e-mail, bem como a cpia do Projeto Ba Ciranda
79
de Leitura, ba itinerante com livros e o projeto Autor presente do ano de 2013, assim
como registros fotogrficos repassados para a escola e enviados para ns. Da mesma forma, a
escola enviou mais registros fotogrficos para anexar ao Projeto de Pesquisa Emprica.
Foi definido que as entrevistas seriam realizadas no dia 20 de agosto para quem da
escola. Frisamos a importncia de responderem s questes com toda sinceridade, sem
mascarar a realidade sobre a leitura.
Outro fato relevante que os alunos do Projeto Mais Educao, no turno inverso na
escola, esto trabalhando numa oficina a confeco de um Jornal do Municpio em parceria
com o curso de Jornalismo da Universidade de Passo Fundo (UPF).
Aps a aplicao dos questionrios e realizao de uma anlise inicial das respostas,
foram agendadas e realizadas entrevistas semiestruturadas a partir das perguntas do
questionrio, a fim de sanar dvidas em relao s respostas preenchidas no questionrio ou
para alargar outras. Os registros e as transcries pelo pesquisador contemplaram as
exigncias da tica na pesquisa, tendo sido assinados os devidos Termos de Consentimento e
Autorizaes. Um modelo de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido consta no Anexo
C. Os questionrios foram respondidos pelas pessoas dentro dos prazos estabelecidos, bem
como a realizao das entrevistas.
Aps, foi feita uma anlise dos dados, para a qual esses foram agrupados e
apresentados com base na Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012), nas
categorias expressas pelos itens que seguem: a escola e a formao de leitores; dificuldades e
barreiras encontradas para instituir projetos de leitura; a formao inicial e continuada dos
professores e bibliotecrias; a especificao do que leitor: as preferncias e a quantidade de
livros lidos; o significado, a importncia, o interesse, as motivaes, os influenciadores da
leitura; as formas de acesso aos livros, s bibliotecas, ao livro digital; as indicaes para o
incentivo leitura
Com a presente pesquisa feita nas trs prticas exitosas no ensino de leitura, foi
possvel constatar que todos os sujeitos consideram que um dos papis da escola formar
leitores durante o perodo escolar e para toda a vida. Constatamos que os diretores,
supervisores, professores, bibliotecrias, bem como secretrias municipais de educao e
bibliotecrias municipais, consideram importante a realizao de projetos de incentivo
leitura nas escolas e na sociedade, tendo apresentado depoimentos e sugestes para isso. Foi
significativo, portanto, poder conhecer mais de perto as realidades visitadas, o que ajudou a
compreender limites e possibilidades rumo ao enfrentamento da problemtica em estudo nesta
Dissertao. Ela ajudou a valorizar iniciativas e aes em desenvolvimento nas prticas
escolares, com anncios de que nem tudo est perdido.
porm nem todas as escolas cumprem o seu papel de formadores de leitores ou pelo
menos de incentivadores. No podemos descuidar, precisamos cada vez mais
mostrar o valor da leitura, seja ela de qualquer gnero (entrevistado Licurgo
Cambar Escola Bibiana Terra Questionrio).
Sim. Vejo que as escolas no geral esto muito conteudistas e sem leitura. Os alunos
no tm capacidade de se apropriarem dos contedos. Nossa escola se mostra
consciente do valor e da importncia da leitura para a vida do sujeito, pois tem at
um Projeto de Leitura no qual promove tempos e espaos de leitura para os alunos
e professores (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana Terra Q).
A bibliotecria da escola, quando indagada sobre a mesma temtica, diz que: Ler e
escrever so duas atividades essenciais na escola. Por isso deve ser a preocupao maior dos
professores. A nossa escola est cumprindo este papel, e ns podemos fazer isso acontecer
(entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q).
A supervisora afirma que papel da escola formar leitores e assim se expressa quanto
a se a escola est conseguindo:
Penso que sim. Organizamos, com o auxlio dos professores de Lngua Portuguesa,
os Projetos de Leitura anuais e o cronograma semanal de leitura. Da mesma forma
buscamos colocar disposio dos educadores e educandos os mais diversos
portadores de leitura, para a prtica diria da mesma (entrevistada Maria Valria
Escola Bibiana Terra Q).
Em nossa escola a leitura passou a fazer parte da rotina da semana, est presente
no horrio e todos, professores e alunos, participam desta atividade. No incio do
desenvolvimento do projeto havia alguma resistncia, mas no decorrer dos anos,
comprovou-se que a leitura importante para o desenvolvimento cultural da
criana e do adolescente (entrevistado Capito Rodrigo Severo Cambar Escola
Bibiana Terra Q).
A supervisora respondeu:
85
Concordamos plenamente que a escola tem como funo, dentre outras, formar
leitores para o perodo escolar, mas tambm leitores perenes. Isso tarefa de todos na escola;
no somente do trabalho isolado do professor de Lngua Portuguesa. Neste sentido, promover
a leitura em forma de projeto o melhor caminho para todos assumirem esse compromisso. O
projeto deve ser construdo, executado e monitorado coletivamente. positivo fazer as
mudanas ou adaptaes a cada edio do projeto a fim de que no se torne montono ou
chato para os alunos.
Certamente que sim. Pois no ambiente escolar que se desperta tanto o gosto como
o hbito da leitura, e temos experincia que se desperta o gosto pela leitura nas
sries iniciais e at mesmo na educao infantil, por isso a direo busca colocar
disposio da comunidade escolar livros, jornais, revistas e demais portadores de
leitura (entrevistado Capito Rodrigo Severo Cambar Escola Bibiana Terra Q).
A direo da escola percebe a importncia dos projetos de leitura a fim de criar hbito
de leitura nos alunos desde a Educao Infantil e ao longo de toda a vida escolar. Por isso,
apoia esses projetos. Os professores tambm percebem que a escola est imbuda desta misso
em formar leitores, disponibilizando espaos, tempos e portadores de leitura. Sabe-se que a
leitura faz parte da formao integral do aluno, por isso uma responsabilidade solidria e
86
coletiva na escola, na sociedade e na famlia. Tem-se conscincia que a motivao dos alunos
difcil, no s para a prtica da leitura, mas para toda a formao, por isso a escola, como
um todo, precisa buscar formas de motiv-los permanentemente e poder procurar parcerias
externas para que tenha mais eficincia no trabalho pedaggico.
Surge uma crtica de que a escola ainda muito conteudista no geral e tambm em
relao leitura. Concordamos plenamente com isso. Inclusive este aspecto faz parte do rol
de nossas hipteses, de que os professores das linguagens e da Literatura so muito apegados
gramtica e didatizao das leituras. Por outro lado, muitos professores ainda no
compreendem que a leitura faz parte da formao integral do aluno, bem como da sua prpria
formao de educadores, pois professor e leitura so indissociveis.
O grande desafio da escola formar leitores nas Sries Iniciais com um eficiente
letramento e constantes prticas de leituras nos diferentes gneros e espcies textuais, e
manter essa chama acesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental, assim como no Ensino
Mdio, a fim de que se formem leitores perenes ou para toda a vida. Por isso, conhecer as
dificuldades e estar cnscio das barreiras encontradas para instituir projetos de leitura,
fundamental para continuarmos a nossa aventura rumo a um pas de leitores. Precisamos
vencer estas dificuldades e lacunas, pois assim podemos elaborar eficazes tticas e estratgias
para enfrent-las com eficincia.
problemas de viso ou outras limitaes fsicas; no tem concentrao suficiente para ler; no
compreende a maior parte do que l. A mesma autora apresenta as seguintes razes por no
ter lido mais nos ltimos trs meses: falta de tempo; desinteresse ou no gosta de ler; prefere
outras atividades; no tem pacincia para ler; l muito devagar.
professor de Lngua Portuguesa, Licurgo Cambar, da Escola Bibiana Terra, que assim fez em
seu projeto de estudo de Ps-Graduao).
Por outro lado, no adianta somente criticar as novas tecnologias que seduzem o
interesse dos jovens. Podemos fazer com que elas sejam nossas aliadas no incentivo leitura,
e certamente as novas tecnologias podero ser a porta de entrada para motivarmos os jovens.
Podemos elaborar projetos que trabalhem a leitura aliada s redes sociais e s novas
tecnologias disponveis.
A famlia ser aliada da escola, mas precisa ser sensibilizada pela escola ou pelos
projetos de leitura desta, de ONGs ou de outras polticas pblicas criadas que difundiro a
cultura e a leitura.
Critica-se muito a falta de leitura nos dias atuais, e os ndices realmente esto
mostrando que as taxas diminuram de 2007 para 2011. Professores e escolas relatam que
recebem alunos no 1 Ano do Ensino Mdio analfabetos funcionais. A leitura, portanto, tem
tanto valor e importncia que precisa ser defendida com unhas e dentes pelas escolas.
H pouco tempo havia professores leigos, e muitos cursos de frias nas faculdades e
universidades serviam para form-los, pois atuavam nas escolas em carter precrio ou sem
formao condizente. Por isso, em seguida nos ocuparemos com a formao inicial dos
professores e dos bibliotecrios municipais a fim de vermos se so compatveis com sua
atuao na atualidade.
Verificamos uma formao inicial qualificada dos professores das 8as sries, todos
com Ps-Graduao ou especializao. Os professores dos 5os anos todos com curso superior.
Uma das razes pelo fato de os professores do Rio Grande do Sul terem uma tima formao
pelo Plano de Carreira, que possibilita promoes aos docentes que buscam a qualificao,
podendo passar para o Nvel 6 com Ps-Graduao, representando 100% a mais no seu
salrio.
Algumas, porm, acho que a gente mesma deve aos poucos ir descobrindo,
incentivando, dando exemplos e conquistando os alunos a adquirirem o hbito. Um
exemplo que me marcou foi o meu trabalho da Ps-Graduao, em que as alunas do
Ensino Mdio iam nas salas das Sries Iniciais ler histrias, dramatiz-las, levar
90
livrinhos e ouvir eles ler. Foi uma experincia muito vlida (entrevistado Licurgo
Cambar Escola Bibiana Terra Q).
Sim. Ler para os alunos. Ler parte da histria e parar na parte do suspense fazendo
os alunos retirar o livro para ver o desfecho. Estudamos as estratgias de leitura
sole, lembro que a professora dizia que antes de ler um livro para os alunos era
necessrio instigar sua curiosidade, fazendo um levantamento de hipteses sobre o
que vai encontrar no livro (fazer inferncias). Durante a leitura, ler de modo
adequado com uma entonao adequada (entrevistada Arminda Melo Escola
Bibiana Terra Q).
Os professores dos 5os anos possuem formao inicial compatvel com a atuao em
sala de aula. Ningum possui somente o Curso Normal. No pudemos constatar se no Curso
Normal houve mais sugestes e dicas do que em relao ao Curso Normal Superior,
Pedagogia ou Letras, conforme colocamos nas hipteses. Conhecendo o perodo de formao
no Curso Normal, com miniestgios e estgios, sabemos que h muitas atividades prticas de
incentivo leitura, como hora do conto, recreio orientado e projetos de leitura em outros
espaos. Na formao continuada h sugestes e dicas para a leitura. Por exemplo, na
formao do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC) h orientaes
quanto leitura, e as escolas recebem semanalmente livros para leitura deleite.
Suspeitvamos no incio de nossa viagem que o interesse pela leitura no 5 ano era
maior do que na 8 srie. No temos mais a mesma certeza. Na pesquisa, verificamos que h
posies divergentes. No 5 ano a leitura mais tutelada, ao passo que na 8 srie preciso
formar leitores autnomos.
A seguir veremos como a sociedade, por meio das bibliotecas e de outros espaos,
precisa auxiliar a escola na formao de leitores, ainda num preparar as bagagens rumo
aventura da leitura.
93
A escola sozinha no dar conta da formao de leitores, por isso precisa da ajuda da
famlia, das bibliotecas e da sociedade em geral rumo aventura da leitura. Neste Captulo
veremos a importncia do espao privado e dos pais na educao da nova gerao e na
constituio de leitores com a ajuda de Hannah Arendt (2011), depois analisaremos os
resultados na Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012) realizada em 2011
entre os brasileiros, bem como os questionrios e as entrevistas nas trs escolas e municpios
visitados, organizados nos seguintes itens: especificao do que leitor; preferncias e a
quantidade de livros lidos; significado, importncia, interesse, motivaes e influenciadores
da leitura; formas de acesso aos livros, s bibliotecas, ao livro digital; e alguns indicativos
para o incentivo leitura.
Nesse contexto bastante complexo em que a leitura hoje est inserida e que depende
da ao de inmeras variveis de ordem poltica, econmica, educacional, entre
tantas outras sero abordados aqui [...] tpicos ligados mediao, aspecto
essencial para a formao de leitores, mas que, naturalmente, devem estar integrados
a uma ampla rede de polticas e aes culturais, sem a qual no h mediao
individual e quixotesca que faa milagres.
A famlia deve estar ciente de seu papel mediante as novas geraes. Destaca
Bamberger (1991, p. 71) que a prontido para a leitura determinada, em grande parte, pela
atmosfera literria e lingustica reinante na casa da criana. Prossegue o autor afirmando que
especificamente o ensino da leitura comea no primeiro ano de vida da criana. Inicia-se com
livros de gravuras, ler em voz alta e falar sobre o livro, contemplar as gravuras, nomeando o
que veem. Assim se desenvolve a linguagem e o interesse pelos livros, e se cria o vocabulrio
ocular, a prontido para a leitura e a alfabetizao. O interesse dos pais deve continuar mesmo
depois que os filhos aprenderam a ler. O autor sugere que formar uma pequena biblioteca
para a criana com livros presenteados e comprados promover o desenvolvimento da
leitura, pois quem ama os livros deseja possu-los; quem os possui acaba por am-los. Ou,
ento, para quem no pode compr-los, o autor sugere aos pais levar os filhos s bibliotecas
pblicas; e se o pai e a me lerem os livros que os filhos esto lendo, incentiv-los-o e sero
a base para a discusso e a compreenso melhor dos filhos.
Algumas dicas simples e importantes de Bamberger (1991, p. 71) aos pais em relao
leitura no seio da famlia:
1. Contar histrias e ler em voz alta para os filhos com a maior frequncia possvel.
3. Gastar seu dinheiro com livros. Livros de bolso so livros de dinheiro mido.
6. Ajudar aos filhos a reconhecer que podem aplicar e usar o que leem: que os livros do
segurana, luz e beleza as suas vidas.
aspectos e aes que caberiam aos pais realizarem para estimular a formao de leitores
competentes e duradouros: a leitura de histrias aos filhos desde a primeira infncia,
impregnando de afetividade tanto o ato de ler quanto as obras lidas; a ampla disponibilizao
de livros e materiais de leitura diversificada e de boa qualidade; a leitura cotidiana de livros,
jornais e revistas de modo a oferecer modelos positivos de leitura que possam ser
continuamente introjetados pelas crianas; o debate frequente das leituras realizadas pelos
integrantes da famlia; a constante visita a bibliotecas, feiras do livro, bate-papos com
escritores e ilustradores, entre outras possibilidades.
Os pais so modelos para os filhos. Se eles gostarem de ler induziro facilmente os
filhos a lerem regularmente. Os esclarecimentos dos pais e as informaes prestadas so
precondio do ensino eficaz de leitura. H pases que tm revistas de pais, obras
introdutrias especiais e livros do ano para os pais (BAMBERGER, 1991, p. 71). So poucos
os pais que no se interessam pelos filhos, e muitos se perdem na excessiva oferta
contempornea de estmulos, como televiso e internet, mas poderiam dedicar mais tempo a
eles, para se inteirarem dos seus interesses a fim de poder lev-los em considerao, jogando,
brincando, lendo com os filhos e comprando livros literrios para eles.
papel da famlia com base em vrias pesquisas que confirma a relevncia da familiaridade
precoce com os livros, de sua presena fsica na casa, de sua manipulao, para que a criana
se torne, mais tarde, um leitor. Considera-se a importncia de a criana ver os adultos lerem.
fundamental o papel das trocas de experincias relacionadas aos livros, em particular as
leituras em voz alta, em que os gestos de ternura e a inflexo de voz se misturam com as
palavras. Petit (2009) arremata que na Frana a criana, cuja me lhe contou uma histria toda
noite, tem duas vezes mais chance de se tornar um leitor assduo do que aquela que
praticamente nunca escutou uma. Na Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA,
2012), infelizmente, constata-se que as mes e pais esto lendo cada vez menos para os filhos.
Esse papel no precisa ser desempenhado necessariamente pelo pai ou pela me, mas
por qualquer familiar. Isso Michle Petit (2008, p. 144) percebe claramente no campo, quando
os pais no eram leitores ou no encorajavam seus filhos a ler, mas outras pessoas cumpriram
esse papel de iniciadores ao livro, seja na infncia ou mais tarde, pois, algumas vezes, um
outro membro da famlia uma irm ou irmo mais velho, ou os avs cumpriam esse papel,
assim como tambm os professores, que empurraram para a leitura a criana a partir do
momento em que notaram sua vontade de ler. Percebe-se que enquanto alguns poucos
professores desencorajam as crianas a abrir um livro, h outros que, ao contrrio, apoiam
com afinco seu desejo de se aventurar na leitura. O mais encorajador que, mesmo em
famlias em que os pais nunca proibiram a leitura, segundo Michle Petit (2008, p. 146), h
crianas que leem debaixo dos lenis, com uma lanterna na mo, contra o mundo inteiro. H
uma dimenso de transgresses na leitura. Se tantos leitores leem noite, se ler com
frequncia um gesto que surge na sombra, no apenas uma questo de culpa, porque assim
se cria um espao de intimidade, um jardim protegido dos olhares. L-se nas beiradas, nas
margens da vida, nos limites do mundo. Talvez no se deva iluminar totalmente esse jardim.
produtivo deixar leitura, como ao amor, uma parte de sombra. Curiosamente foi assim que
se iniciou na leitura Erico Verissimo, em seu quartinho em Cruz Alta, no Rio Grande do Sul.
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H uma carncia de trabalho das bibliotecrias com os pais. o que expressa Michle
Petit (2008, p. 182) quando afirma que, atuando com as crianas, os profissionais dessa
biblioteca procuraram, igualmente, atingir os pais. Os resultados nesse ponto, porm, so
frgeis. Acrescente-se ainda que, em quase todos os lugares, percebe-se a necessidade de um
trabalho maior de acompanhamento com os pais, em especial com as mulheres. Na nossa
pesquisa na Escola Ana Terra, constatamos que o ba que vai para as casas um objetivo
importante nesse sentido. O diretor capito Rodrigo Severo Cambar, da Escola Bibiana
Terra, na entrevista, percebe tambm essa carncia de envolver os pais no projeto de Leitura
da Escola.
De outra parte, muitas crianas no convivem num espao familiar em que haja
recursos suficientes para gastar na cultura, ou seja, na compra de livros, assinatura de revistas
e jornais. A, o contato maior com acervos, revistas e jornais no espao escolar. Desta
forma, a influncia do professor pode ser decisiva no ensino de leitura, quando se compensam
as oportunidades desiguais das crianas cujo progresso no estimulado em casa
(BAMBERGER, 1991). Dificilmente livros so presenteados em datas especiais, como
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aniversrio, Natal, Pscoa, formaturas, 15 anos. O livro no desejo de consumo das crianas,
nem dos jovens, e raramente dos adultos no Brasil. Conforme Bamberger (1991), no
Cazaquisto os livros acompanham as crianas em todos os lugares, e os pais compram livros
junto com outras compras. No Japo, segundo o mesmo autor, todos os pais sabem o que os
filhos leem, mas as pesquisas mostram que o tempo de leitura vem diminuindo. O referido
autor tambm sugere que se d prmios em livros em todas as ocasies: livro no aniversrio
de cada aluno, livros como prmios na entrega de boletins, livros em concursos, buscando
apoios e patrocnios. Na culminncia do projeto de Leitura na Escola Bibiana Terra com o
concurso de frases, desenhos e redao, h prmios em livros e em dinheiro, certamente no
intuito de incentivar a importncia do livro como um prmio digno de orgulho e com valor
cultural igual ou maior que o dinheiro.
Olhar o resgate histrico da escrita e da leitura, bem como sua relao com a escola e
outras instituies culturais, auxiliar na compreenso desta temtica. Desta forma,
percebemos que, na Antiguidade, a escrita se ampliou muito pouco e lentamente. Inicialmente
produziu-se o Pentateuco ou Tor, escrito pelos anos 980 a 900 a.C., usado pelos hebreus, e o
cdigo de Hamurbi, elaborado entre 1792 e 1750 a.C., na Babilnia, empregado entre
polticos e religiosos, que contava com uma biblioteca real para guardar as leis e as obras
literrias, matemticas, astronmicas e histricas (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 19).
99
hegemonia, no mais como responsvel pela habilitao da escrita e da leitura, mas como
transmissora dos cnones literrios e da norma culta, j praticados no ensino clssico,
ocupando cada vez mais tempo nas salas de aula na modernidade, e no se aprendeu mais
somente a decifrao de textos (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 23).
Por estarem indissociveis escola e leitura, a crise da leitura uma crise da escola. A
crise vem do lado de dentro da escola e tambm do lado de fora dela. Com o passar do tempo,
assim como hoje, h grande interesse pelo visual, auditivo e performtico em contraposio
leitura. Se a escola estiver ameaada de extino, afirma Zilbermann (ZILBERMANN;
RSING, 2009, p. 30), a leitura da literatura poder, nesse caso, apresentar-se como
alternativa possvel [...]. A autora ainda trabalha com o verbo ler indagando ler o qu? e
responde ler literatura. Desta forma, afirma que ler um verbo que precisa de objeto direto.
E prossegue afirmando: Aprendendo a ler no se converte necessariamente em leitor, define-
se leitor pela assiduidade literatura. O positivo que a escola ensina a ler de modo
mecnico no 1 e 2 ano e dota o aluno do hbito de ler, do qual no regride mais. Cabe
entender, no entanto, o significado da leitura como procedimento de apropriao da realidade,
bem como o sentido do objeto por meio do qual ela se concretiza a obra literria
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 30) , pois a ao de ler caracteriza toda a relao
racional entre o indivduo e o mundo que o cerca. Impor uma hierarquia qualquer de
significados representa uma leitura, porque imprime um ritmo e um contedo aos seres
circundantes; o real torna-se um cdigo. uma modalidade de leitura em que se assegura a
primazia de um sujeito e sua capacidade de racionalizao de tudo que o cerca
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 30-31).
Em seguida, a autora critica o uso do livro didtico, que afasta o aluno do contato
direto com a obra literria. Concordamos com Zilbermann, pois exclui tambm o aluno do
contato direto com a obra de fico.
O livro didtico exclui a interpretao e, com isso, exila o leitor. Propondo-se como
autossuficiente, simboliza uma autoridade em tudo contrrio natureza da obra de
fico que, mesmo na sua autonomia, no sobrevive sem o dilogo que mantm com
seu destinatrio. E, enfim, o autoritarismo se apresenta de modo mais cabal, quando
o livro didtico se faz portador de normas lingusticas e do cnone literrio. Ou
quando a interpretao se imobiliza em respostas fechadas, de escolha simples,
promovidas por fichas de leitura, sendo o resultado destas a anulao da experincia
pessoal e igualitria com o texto (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 35).
pode desencadear com eficincia um novo pacto entre os estudantes e o texto, assim
como entre o aluno e o professor. No primeiro caso, trata-se de estimular uma
vivncia singular com a obra, visando ao enriquecimento pessoal do leitor, sem
finalidades precpuas ou cobranas ulteriores. J que a leitura necessariamente uma
descoberta do mundo, cumpre deixar que este processo se viabilize na sua plenitude.
Alm disso, sendo toda a interpretao em princpio vlida, porque oriunda da
revelao do universo representado na obra, ela impede a fixao de uma verdade
anterior e acabada, o que ratifica a expresso do aluno e desautoriza a certeza do
professor (ZILBERMANN; RSING, 2009. p. 35-36).
Talvez seja essa a razo por que os alunos do Ensino Fundamental nas Sries Finais e
no Ensino Mdio comeam a diminuir o ritmo de leitura ou leem porque os professores
exigem, e quando param de estudar tambm param de ler, no tm autonomia na leitura, ou
seja, a escola no formou leitores perenes nem autnomos.
104
Por isso, a principal finalidade social de uma biblioteca de integrar pela leitura e pela
informao os indivduos a sua comunidade, sociedade e ao tempo em que esto vivendo,
inspirados em Paulo Freire que, em Extenso ou comunicao? (1977), defende a presena de
sujeitos curiosos perante o mundo. Assim, a biblioteca escolar pode ser uma das formas que a
escola e a comunidade dispem para deixar a sua marca na cultura e na histria, mas isso
tarefa coletiva da qual ningum pode se furtar.
literrias, exposies de livros, grupos de discusso, leituras feitas por autores. Um dos
objetivos da biblioteca pode ser apresentar livros novos, recomendar leitura pessoal,
aprofundar a compreenso de livros j conhecidos. Desta forma, a meta consistir em
despertar o interesse, o prazer e o hbito de leitura. Esses eventos podero ser anunciados por
meio de cartazes, circulares, anncios em jornais e nas escolas, mas seu xito depender
muito do planejamento e da preparao anterior.
Alm disso, Bamberger (1991, p. 79-80) ainda sugere uma srie de atividades. Por
exemplo:
1. A hora das histrias: o objetivo a familiarizao com a Literatura. Como ouvir mais
fcil do que ler, e a leitura em voz alta e expresso facial facilitam a compreenso, at os
que no gostam de ler se sentiro encantados. Despertado o interesse, vo querer outros
livros do autor.
2. Leituras feitas pelos autores: se o autor eventualmente substituir o leitor, poder haver
interesse na aquisio do livro e solicitao de autgrafos.
4. Discusses sobre os livros: a discusso sobre uma obra polmica pode ser o incio do
interesse pela leitura desta obra e de vrias outras. Para que se revelem vantajosas as
pesquisas no campo da leitura, as experincias do ensino moderno da leitura necessitam
encontrar meios de aplic-los no trabalho prtico. Precisa ocorrer atividades que pem os
jovens em contato direto com livros na escola, na biblioteca e nos grupos de jovens.
Ato contnuo, Bamberger (1991, p. 80) prope atividades para promover o interesse
pela leitura. Vejamos algumas:
a) Leitura em voz alta e relato de histrias: isso pode ser feito nas escolas, nas bibliotecas, nas
salas de aula, como motivao para a leitura pessoal. Ler at chegar a um trecho
emocionante, despertando a expectativa para que o aluno queira continuar lendo por conta
prpria, um mtodo exitoso. Da mesma forma, na ustria, h o programa Induo
Leitura. Na nossa pesquisa percebemos que a professora do 5 ano, da Escola Ana Terra
na Provncia de So Pedro, revela ter recebido essa dica de leitura em voz alta na sua
formao inicial.
107
b) Mostras de livros com discusses. Isso ocorre na Casa de Livros Infantis de Moscou, em
que o bibliotecrio apresenta diversos livros interessantes ao mesmo tempo.
c) Autores leem trechos de suas obras. inegvel que o contato pessoal com o autor aumenta
o interesse pelo livro. Pesquisas revelam que cerca de 70% do pblico que deu livros ao
autor para autograf-los ainda no os havia lido, mas planejava faz-lo depois de conhecer
pessoalmente o autor, segundo Karl Bruckner no livro O dia da bomba. Esses contatos
podem ser organizados em bibliotecas, escolas, feiras, salas de aula.
mais em casa do que em outros espaos sociais, e a leitura no espao das bibliotecas quase
nula. Apenas 9,6% dos professores leem no trabalho. O mais dramtico que a maior parte
das leituras no so realizadas em livros, mas em outros meios. Consegue-se 49,87% de
textos no xerox e 25,19% na internet. Esses dados so reveladores de que o professor encontra
no espao do lar um melhor ambiente e mais tempo para a prtica da leitura, mesmo que ainda
no sejam, na maior parte, literrias. Apesar disso, a mdia de livros que os professores leem
razovel: varia de 10 a 50 ttulos, bem acima da mdia nacional que de 4 livros/ano.
Outra incrvel coincidncia com a realidade de nossos professores que, na esfera dos
gneros e tipos ou espcies de escrita, o primeiro lugar aos jornais e revistas (ante a outros
materiais) pode indicar um hbito maior de uso aos textos da mdia, ao invs de textos
cientficos e literrios, que seria de se esperar de profissionais cuja responsabilidade
promover o conhecimento e transmitir a herana cultural, voltados ao incremento do
repertrio (o saber universal sistematizado) s novas geraes, segundo Ezequiel Theodoro da
Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 33). Os mesmos fatos constatamos nas
respostas aos questionrios e nas entrevistas que realizamos nas trs localidades.
110
Evoluiu-se muito em relao s crianas mas no se pode dizer que o mesmo ocorra
em relao juventude. Ao lidar com questes ligadas aos jovens, e particularmente
no que diz respeito leitura, a escola brasileira no tem sabido encontrar solues
convincentes, de maneira oposta ao que se tem passado em relao infncia, em
que pouco a pouco, se vo acumulando sucessos relevantes. Hoje, sem dvida, um
dos maiores problemas a enfrentar na formao de leitores o de como dar
continuidade s conquistas obtidas junto as crianas, medida que vo crescendo, de
tal modo que continuem sendo leitores fiis e motivados. No bastam leituras que os
jovens fazem por presso direta ou indireta do ambiente escolar. E esse problema
no parece especfico do Brasil, mas global, como tm verificado estudos de vrios
pases.
111
Constata, outrossim, o que outros autores j expuseram, ou seja, que a escola no est
conseguindo levar adiante o interesse pela leitura como nas Sries Iniciais. Segundo
Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 222), so os dados a demonstrar que o
simples fato de se ter despertado o gosto pela leitura nas Sries Iniciais, contando-se com
leitores assduos e motivados na infncia, no tem sido suficiente para garantir a estabilidade
desse comportamento em fases posteriores da escolarizao. Quais as razes? Para
Ceccantini, so
Muitas dessas razes esto nas hipteses desta Dissertao, no projeto desta Pesquisa
ou nas justificativas que arrolamos e que so aqui reforadas por Ceccantini. Para fazer frente
a esses problemas, temos de realizar aes conjuntas a fim de formar leitores perenes. Isso
tarefa no s da escola, mas tambm da famlia, das bibliotecrias, da sociedade, dos
governantes, de todos os setores na escola e fora dela.
O espao privado da famlia fundamental segundo Hannah Arendt (2011), pois nele
os novos, ou as crianas, devem ser protegidos do apelo precoce de exposio ao espao
pblico.
Qual o papel dos pais, dos responsveis e dos maiores mediante a gerao nova?
O grande poeta gacho, Mrio Quintana (2006, p. 167), j expressava essa mudana
entre as geraes quando escreveu num poema: Quando guri, eu tinha de me calar, mesa:
s as pessoas grandes falavam. Agora, depois de adulto, tenho de ficar calado para as crianas
falarem. Isso quando ainda h momento de reunio mesa!
Hoje a mdia expe muito a privacidade das pessoas. Os famosos e os polticos, fora
outros, so fustigados nas suas intimidades. As crianas tambm no escapam deste furor
miditico. Muitos pais tm conscincia dos danos que isso pode trazer aos pequenos, mas
muitas mes expem precocemente suas filhas para a mdia com o desejo que sejam misses,
modelos, atrizes, cantoras, sonhando para elas com um futuro promissor e de sucesso. Do
mesmo mal sofrem os moradores de ruas e seus filhos que no possuem a necessria
privacidade num lar. H os que possuem uma casa, mas vivem amontoados num mesmo
cmodo, no tendo, a rigor, espao privado para sua necessria educao. um espao
privado, mas limitado no sentido de garantir o desenvolvimento dos indivduos que l
habitam.
novas geraes. Desta forma, Hannah Arendt (2011, p. 235-236) afirma que, por precisar ser
protegida do mundo, o lugar tradicional da criana a famlia e o espao privado, cujos
membros adultos diariamente retornam do mundo exterior. Espao que constitui um lugar
seguro no somente para a infncia, mas tambm para a vida humana em geral.
Por outro lado, segundo Hannah Arendt (2011), expor os menores s situaes de
morte um enorme risco. A fama penetra as quatro paredes e invade seu espao privado,
trazendo consigo, sobretudo nas condies de hoje, o claro implacvel do mundo pblico,
inundando tudo nas vidas dos implicados, de tal maneira que as crianas no tm mais um
lugar seguro onde possam crescer. Ocorre, porm, exatamente a mesma destruio do espao
vivo real toda vez que se tenta fazer das prprias crianas uma espcie de mundo. Entre esses
grupos de iguais surge, ento, uma espcie de vida pblica e, sem levar absolutamente em
conta que essa no uma vida pblica real e que toda a empresa , de certa forma, uma
fraude, permanece o fato de as crianas serem crianas, isto , seres humanos em processo de
formao, ainda no acabados, foradas a se expor em luz da existncia pblica.
Parece bvio, para Hannah Arendt (2011, p. 236-237), que a educao moderna,
medida que estabelece um mundo de crianas, desfaz as condies necessrias ao
desenvolvimento e crescimento vitais. triste, entretanto, como tal dano ao desenvolvimento
da criana seja o resultado da educao moderna, pois esta jurava que seu nico propsito era
servir a criana, rebelando-se contra os mtodos do passado por no levarem em considerao
a natureza ntima da criana e suas necessidades. O chamado Sculo da Criana prometia a
sua emancipao e a libertao de padres originrios de um mundo adulto. Eis que
permanecem duas grandes indagaes: O que aconteceu para que as mais elementares
condies de vida necessrias ao crescimento e ao desenvolvimento da criana fossem
desprezadas ou ignoradas? O que aconteceu que se exps a criana quilo que caracterizava o
mundo adulto, o seu aspecto pblico, ao se ter chegado concluso que o erro em toda a
educao passada foi ver a criana como no sendo mais que um adulto em tamanho reduzido?
O motivo desse estranho estado de coisas nada tem a ver, diretamente, com a
educao; deve antes ser procurada nos juzos e preconceitos acerca da natureza da
vida privada e do mundo pblico e sua relao mtua, caractersticos da sociedade
moderna desde o incio dos tempos modernos e que os educadores, ao comearem
relativamente tarde a modernizar a educao, aceitaram como postulados evidentes
por si mesmos, sem conscincia das consequncias que deveriam acarretar
necessariamente para a vida da criana. uma peculiaridade de nossa sociedade, de
modo algum uma coisa necessria, considerar a vida, isto , a vida terrena dos
116
indivduos e da famlia, como bem supremo; por esse motivo, em contraste com
todos os sculos anteriores, ela emancipou essa vida e todas as atividades envolvidas
em sua preservao e enriquecimento do ocultamento da privatividade, expondo-a
luz do mundo pblico [...].
[...] constitui abandono e traio no caso das crianas, que ainda no esto no estgio
em que o simples fato da vida e do crescimento prepondera sobre o fator
personalidade. Quanto mais completamente a sociedade moderna rejeita a distino
entre aquilo que particular e aquilo que pblico, entre o que somente pode vicejar
encobertamente e aquilo que precisa ser exibido a todos plena luz do mundo
pblico, ou seja, quanto mais ela introduz entre o privado e o pblico uma esfera
social na qual o privado transformado em pblico e vice-versa, mais difceis torna
as coisas para suas crianas, que pedem, por natureza, a segurana do ocultamento
para que no haja distrbios em seu amadurecimento (ARENDT, 2011, p. 238).
Hannah Arendt (2011, p. 239) afirma que o educador deve estar investido de
autoridade e possuir uma boa qualificao profissional. Enuncia, pois, que
Devido a diversos fatores na vida pblica, a autoridade no representa mais nada. Hoje
foram solapados os fundamentos, os princpios, as referncias e a tica, que antes eram
slidos e agora so lquidos, usando os conceitos de Zygmunt Bauman (2001). No se
acredita mais na autoridade da religio, da escola, do Estado, das Foras Armadas. Desta
forma, as pessoas no querem mais confiar a ningum a responsabilidade pelo curso do
mundo. Assim, paradoxalmente so exigidas iguais responsabilidades de todos para com o
rumo do mundo. No podemos, no entanto, deixar as crianas derrubar a autoridade
educacional, pois esse ato traz srias consequncias. Hannah Arendt (2011, p. 240-241) tem
uma grande preocupao quanto a isso, e expe que:
Nossa esperana est pendente sempre de novo que cada gerao aporta;
precisamente por basearmos nossa esperana apenas nisso, porm, que tudo
destrumos se tentarmos controlar os novos de tal modo que ns, os velhos,
possamos ditar sua aparncia futura. Exatamente em benefcio daquilo que novo e
revolucionrio em cada criana que a educao precisa ser conservadora; ela deve
preservar essa novidade e introduzi-la como algo novo em um mundo velho, que,
por mais revolucionrio que possa ser em suas aes, sempre, do ponto de vista da
gerao seguinte, obsoleto e rente destruio.
Houve perodos na Histria em que o passado era tido como exemplar e digno de
inspirao. Seguia-se puramente uma tradio. O professor tem um delicado papel para lidar
com o velho e o novo constantemente. bem difcil para o educador arcar com esse aspecto
da crise moderna, pois de seu ofcio servir como mediador entre o velho e o novo, de tal
119
modo que sua prpria profisso lhe exige um respeito extraordinrio pelo passado. Se hoje,
contudo, no temos referenciais de tradio e de autoridade, no podemos desacreditar na
ao humana, ou, se estamos diante de processos considerados automticos, jamais podemos
esquecer que o pensamento e a ao humana podem interromper e deter tais processos no
momento em que quiserem. O problema da educao no mundo moderno est no fato de, por
sua natureza, no poder abrir mo nem da autoridade, nem da tradio, e ser obrigada, apesar
disso, a caminhar em um mundo que no estruturado nem pela autoridade, tampouco
mantido coeso pela tradio. Ocorre que a criana est imersa num mundo de adultos. O
mundo adulto est, paradoxalmente, constitudo de menores. Ambos devem ser considerados.
Isso um grande desafio. A funo da escola ensinar s crianas como o mundo e no
querer instru-las na arte de viver. No se pode educar adultos e muito menos tratar crianas
como se elas fossem maduras, mas, por outro lado, no podemos separar as crianas da
comunidade adulta, como se no fossem do mesmo mundo e como se a infncia fosse um
estado autnomo, capaz de viver por suas prprias leis.
O que nos diz respeito, e que no podemos, portanto, delegar cincia especfica da
pedagogia, a relao entre adultos e crianas em geral, ou, para coloc-lo em
termos ainda mais gerais e exatos, nossa atitude face ao fato da natalidade: o fato
que todos viemos ao mundo ao nascermos e que ele constantemente renovado
mediante o nascimento. A educao o ponto em que decidimos se amamos o
mundo o bastante para assumirmos a responsabilidade por ele e, com tal gesto,
salv-lo da runa inevitvel no fosse sua renovao e a vinda dos novos e dos
jovens. A educao tambm onde decidimos se amamos nossas crianas o bastante
para no expuls-las de nosso mundo e abandon-las aos seus prprios recursos, e
tampouco arrancar de suas mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e
imprevista para ns, preparando-as em vez disso com antecedncia para a tarefa de
renovar um mundo comum (ARENDT, 2011, p. 247).
241), Quando encontramos uma obra de arte verdadeiramente grande, alargamos o horizonte
do nosso mundo, a nossa maneira de ver o mundo, a nossa compreenso [...]. Na obra de arte
est o ser. Ainda, conforme Palmer (1986, p. 241), A legitimao da arte no est no facto de
nos dar um prazer esttico mas sim no facto de revelao do ser. A escola isolada, contudo,
no dar conta tarefa. tambm responsabilidade da sociedade, da Repblica e da famlia
criar bons leitores. A escola, como ilha, nada conseguir.
Lembramos o fato da filha que se desespera ao verificar que, no final de semana, o pai
resolveu fazer um churrasquinho rasgando as folhas do livro da criana para iniciar o fogo.
Esse era o valor do livro para o pai naquele momento. Numa situao dessas, por mais que os
professores e a escola se engajem na tarefa de constituir bons leitores, o ambiente familiar e
social tambm precisa ser propcio. Por isso, h todo um contexto que precisa auxiliar na
formao de uma cultura de leitura.
Por outro lado, a escola e ns temos o desafio de constituir bons leitores para o resto
da vida e no somente no momento escolar. A sim estamos cumprindo com a nossa
responsabilidade ante a tradio de nossa cultura. importante lembrar que os clssicos
fazem parte de nossa tradio, e tarefa da escola levar os alunos a beber nesses clssicos,
sejam os infantis ou os da literatura adulta. Neste particular, novamente vem a crise entre o
velho e o novo. Os clssicos representam a tradio de nossa cultura e do nosso fazer humano.
Quem propiciar essa imerso se a escola no fizer?
Desta forma, mostramos que Hannah Arendt (2011) nos ajuda a compreender a crise
da educao. Os adultos tm responsabilidade com a nova gerao. Os pais precisam defender
com unhas e dentes o espao privado dos menores para que possam crescer e amadurecer no
ritmo e espao certos, e no deixarem as luzes do pblico ofuscarem antes da hora o olhar dos
menores. A escola tem um papel importante na formao dos novos, mas ainda no um
espao totalmente pblico. A poltica e a democracia so artes a serem geridas de iguais, de
adultos. Na famlia e na escola ainda h relao entre desiguais, ou seja, entre
121
pais/responsveis e filhos, alunos e professores. Desta forma, somos todos responsveis para
que os menores estejam na escola. A Repblica deve assegurar este direito a todos. Por isso,
criou um arcabouo legal expresso na Constituio Federal do Brasil, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao e no Estatuto da Criana e do Adolescente.
Por outro lado, a autoridade dos pais e do professor provisria. Os novos, no seu
tempo, chegaro maioridade. Assim, tero de assumir, como ns, a poltica e a
responsabilidade pelo mundo e pelos novos que viro. Sabemos que muitos adultos preferem
ficar na menoridade, pois esta cmoda. Sim, a maioridade d trabalho; exige
responsabilidade pelo que est a.
Do mesmo modo como temos o compromisso com a educao, temos com a cultura. A
Literatura, a arte em suas mltiplas manifestaes fazem parte de nossa tradio. A
famlia, a escola e a sociedade tm a responsabilidade de auxiliar na tarefa de constituir
leitores do mundo e da palavra. Isso tambm tarefa nossa diante dos novos.
De fato, ns adultos temos um compromisso tico com as novas geraes. Apesar dos
totalitarismos j havidos, das barbries j ocorridas e com a crise contempornea, no
podemos abdicar de nossa esperana no mundo. o nascer dos novos que nos enche de
esperanas. O mundo pode ser melhor.
Para entender melhor esses dados sobre a importncia da leitura, porm, cabe dialogar
com Failla (2012), a qual organizou a publicao do livro Retratos da Leitura no Brasil 3, que
se trata de uma pesquisa, e no qual so apresentados critrios do que leitor e no leitor.
Veremos tambm, a seguir, quais os tipos de leitura mais apreciados e a quantidade de livros
que so lidos em mbito nacional e nas trs experincias visitadas, destacando-se a Escola
Bibiana Terra de Santa F.
destes parmetros, por exemplo do tempo (ltimos 3 meses, ltimos 12 meses, 3 anos) e da
quantidade de leitura (1 livro, 3 livros), ser, portanto, considerado leitor, e quem est fora
desses critrios ser considerado no leitor. Sabemos que difcil considerar algum leitor ou
no leitor pela quantia de leitura que faz num determinado perodo de tempo, contudo toda
pesquisa precisa estabelecer parmetros, mas difcil enquadrar todos e tudo e ter exatido
nos resultados. A realidade lquida (BAUMANN, 2001) e pode escapar dos pesquisadores.
Ainda mais em se tratando da leitura.
Hoje todos estamos lutando pelo incentivo indiscriminado leitura. Elaboram-se leis e
sancionam-se polticas pblicas de universalizao do acesso Literatura e cultura, mas a
leitura nem sempre foi bem-vista pelos governantes e, muitas vezes, proibiu-se o acesso do
livro s mulheres, aos escravos, classe popular. Desta forma, afirma Restif de la Brettonne
(apud MICHLE PETIT, 2008, p. 111-115) que seria preciso proibir todas as mulheres ao
acesso escrita e leitura. um modo de restringir suas ideias e limit-las aos cuidados teis
da casa.... No mesmo livro, h o registro que Borges dizia que a verdadeira funo dos
monarcas era construir fortificaes e incendiar bibliotecas. Relata ainda a autora que na
Frana um partido de extrema-direita, Quando assumiu o poder, uma das primeiras medidas
foi colocar as mos nas bibliotecas, limitar o acesso a ela e controlar seus acervos. Segundo a
mesma autora, na Carolina do Sul, at o sculo 19, havia leis que proibiam aos negros o
aprendizado da leitura. Por outro lado, muitos pases tm buscado a democratizao do acesso
educao, cultura e ao livro em todas as esferas, entre as quais esto as cotas nas
universidades federais, entre outras polticas pblicas de democratizao do acesso aos bens
culturais da humanidade (PETIT, 2008).
11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 69
Idade 5 a 10 anos 70 ou mais
anos anos anos anos anos anos anos
Leitores 14% 10% 11% 14% 9% 16% 12% 12% 3%
No leitores 7% 2% 5% 12% 10% 17% 17% 23% 8%
Como se pode perceber pelos dados dessa pesquisa, a curva vai se invertendo. L-se,
portanto, mais na idade menor, recuperando-se o ndice inicial aos 18 anos de idade. Apesar
disso, as editoras e os governantes sabem que no Brasil h um exrcito de leitores com a
idade acima de 5 anos, pois so 178 milhes de potenciais leitores. responsabilidade e
compromisso de todos diante da diminuio dos ndices em 2011.
Neste momento, convm trazer o que declara Michle Petit em Os Jovens e a Leitura:
uma nova perspectiva (2008, p. 124):
Entre nossos entrevistados, muitos concordam, por exemplo, que o ensino tem um
efeito dissuasivo sobre o gosto pela leitura. Queixam-se dos cursos em que dissecam
os textos, nos quais no conseguem se reconhecer. Das abominveis fichas de
leitura, dos programas de curso que rendem culto ao passado [...] De modo mais
abrangente, alguns socilogos puderam resumir assim a situao Quanto mais os
alunos vo escola, menos livros leem.
Ainda, segundo Petit (2008, p. 124-125), o ensino na Frana contribuiria para criar um
processo de rejeio leitura, em particular, a passagem do Ensino Fundamental para o
Ensino Mdio (por volta dos 15 anos), que seria acompanhada por uma transformao
profunda das normas de leitura, que exige uma verdadeira converso mental e desestabiliza
a maioria dos alunos [...]. A partir desse momento, segundo o referido livro e conforme a
autora, os estudantes devem tomar uma atitude distanciada em relao aos textos, uma
atitude erudita, de decifrao de sentido, rompendo com suas leituras pessoais anteriores.
At 1 SM 1 a 2 SM 2 a 5 SM Mais de 5 SM
Leitores 15% 32% 40% 13%
No leitores 22% 39% 32% 7%
Assim, os que mais leem so os de renda entre 1 e 2 salrios mnimos. Certamente, por
isso, o governo federal, por meio do MinC, est instituindo o vale-cultura para famlias
carentes, com o qual podero acessar um livro, um cinema, um teatro, um museu, etc., enfim,
bens e servios culturais.
Percebe-se que nas localidades com maior nmero de habitantes, no caso acima de 100
mil, h o maior ndice de leitores. Surpreende que nos municpios menores h mais no
leitores do que leitores. Talvez seja pelo menor acesso aos livros ou pelo fato de que nas
cidades maiores h um clima cultural mais intenso do que nas cidades menores.
Regio Centro-
Regio Regio Sul Regio Sudeste Regio Nordeste Oeste Regio Norte
Leitores 13% 43% 29% 8% 8%
No leitores 16% 42% 27% 7% 8%
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 ou
Livro/Hab./Ano anos anos anos anos anos anos anos anos anos mais
2007 6,9 8,5 6,6 4,4 3,7 4,2 3,4 3,8 2,2 1,3
2011 5,4 6,9 5,9 3,6 3,5 3,6 2,6 2,0 1,5 1,1
J considerando o sexo:
2007 2011
Feminino 5,3 4,2
Masculino 4,1 3,2
127
No geral, em 2011 foram 4 livros por habitante, sendo 2,1 inteiros e 2 em partes, ao
passo que eram 4,7 livros por habitante/ano em 2007.
Desta forma, destacou-se na leitura o sexo feminino, lendo em mdia 4,2 livros em
2011; a Regio Sul e Centro-Oeste com 4,2 livros em 2011; na idade de 11 a 13 anos com 6,9
livros lidos em 2011; as pessoas com Ensino Superior com 7,7 livros em 2011; os com renda
acima de 10 salrios mnimos com 8,6 livros em 2011; os que estudam, com 6,2 livros em
2011. Todos os ndices, porm, retrocederam em relao pesquisa de 2007, exceto a Regio
Nordeste, que passou de 4,2 (2007) para 4,3 livros/habitante no ano de 2011. Em comparao
com a pesquisa de 2000, era 1,8 livro/ano, ou seja, 26 milhes de leitores; em 2007 eram 3,7
livros/ano, o que representa 66,5 milhes de leitores; j em 2011 eram 3,1 livros/ano o
equivalente a 71,9 milhes de leitores. A populao acima de 15 anos, com no mnimo 3 anos
de escolaridade, leu ao menos 1 livro nos ltimos 3 meses. Percebe-se que evolumos muito
de 2000 para 2007 e tivemos uma leve queda em 2011. Podemos ver recuperados esses
ndices numa prxima amostragem em mbito nacional.
Vimos que a escola sabe que seu papel formar leitores e identifica os alunos que so
leitores e os que no so. Para muitos alunos, a nica possibilidade de se tornarem leitores
com a insistncia permanente da escola, oferecendo livros compatveis com a idade,
motivando permanentemente os alunos para que no percam o interesse pela leitura, com uma
128
O que nos instiga reflexo e futuras pesquisas so as razes pelas quais atualmente
os professores leem mais autoajuda, leitura esprita e livros esotricos. No se descobriu ainda
o motivo desse fenmeno, que pode ser mercadolgico ou em virtude da divulgao macia
na grande imprensa deste tipo de leitura. As secretrias municipais de educao percebem que
a leitura mais para os professores das reas de linguagens, e nas demais h muita leitura
utilitria ou na linha da busca de atualizao e informao. Defendemos que todos os seres
humanos necessitam da leitura literria como prazer, deleite e para cultura geral, portanto
precisam dos clssicos, inclusive os professores, mas percebemos que h uma onda de
leitura esprita, religiosa, autoajuda, motivacional entre os leitores adultos na nossa Regio,
em So Paulo e no Brasil. Esse um desafio para pesquisas futuras que poderemos
empreender na seara da leitura.
Leio muito sim, pois meu trabalho exige prtica diria e pelo prazer de aprender
sempre mais. Geralmente as leituras so as de deleite (contao de histrias)
dirias em sala de aula, pois alm de supervisora, no turno inverso, atuo com turma
de 1 ano do Ensino Fundamental. Atualmente estou lendo alm do que costumava
ler, pois necessria muita leitura para organizar as formaes do Pacto pela
Alfabetizao na Idade Certa do qual sou orientadora. No abdico da leitura do
jornal diariamente, seja fsico ou on-line, e da revista Nova Escola (entrevistada
Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).
Os pais dos alunos do 5 ano deixam claro que no ambiente familiar no h a cultura
da leitura, pois existem poucos jornais e revistas. Os pais dos alunos da 8 srie dizem que h
jornais, revistas e livros. Nessas respostas constatamos uma contradio que merece uma
apurada anlise, pois, com os projetos de leitura, deveria haver mais acesso de portadores de
leitura nas casas, mas parece que ainda no gerou esse reflexo positivo de leitura nas famlias.
Apesar disso, refora-se novamente que a escola ser o espao de acesso leitura das novas
geraes, por isso precisamos de bom acervo nas bibliotecas escolares. As feiras de livros e
autor presente nas escolas ou promovidas pelas Secretarias Municipais de Educao, so
momentos-chave para divulgar o livro. Vemos que diretores, supervisores e bibliotecrias
tambm no tiveram o acesso ao livro em profuso na infncia e na adolescncia, portanto
esto com lacunas na formao individual como leitores que precisam ser sanadas para
serem incentivadores coerentes de leitura. Tem-se a crena correta que o contato com o livro
desde criana forma o leitor, mas fundamental a permanncia desse contato ao longo da vida
e, principalmente, na fase da adolescncia e juventude, quando h outras luzes atraindo seus
olhares e seu tempo.
Gosto de ler livros que trazem orientaes didticas. Os livros que vm do MEC
para os professores eu adoro ler. Gosto de literatura infantil, mas no aprendi a
gostar de literatura brasileira, nunca gostei de literatura brasileira. No Ensino
Mdio eu li poucos livros de literatura brasileira, pois minha professora era
inteligente o suficiente para no me desgostar da leitura. Ela sugeria a literatura
brasileira, mas no fim dizia que o importante era ler, no importava o tipo de livro.
Na poca eu adorava ler livros de psicologia educacional, psicologia do xito,
livros de autoajuda e livros espritas. Eu era uma ratazana de biblioteca, sempre
lendo e buscando livros do tipo que eu gostava, e minha professora sempre aceitou
os meus trabalhos sobre os tais livros que lia. Reconheo que tal leitura foi vlida,
pois hoje eu no estaria onde estou e no seria quem sou se no tivesse feito tais
leituras no passado. Os livros de psicologia educacional ajudaram-me a passar em
concursos, a entender melhor as crianas. Os livros de autoajuda me ensinaram a
sonhar e a buscar a realizao desses sonhos, mesmo passando por dificuldades. Os
livros espritas ajudaram a desenvolver em mim certos valores morais que so
fundamentais nos tempos de hoje quando vivemos uma falta dos valores de respeito,
solidariedade, fidelidade e honestidade. ltimo livro que reli de Emlia Ferreiro,
Com todas as letras. Um que j li faz algum tempo e que me marcou muito na
questo moral foi o Evangelho Segundo o Espiritismo. Li e foram muito positivos os
conhecimentos que adquiri com os livros do Pr-Letramento em Portugus e
Matemtica (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana Terra Q).
O gosto preferencial de leitura dos alunos das 8 sries so: De todos os tipos, mas de
romance e de terror gosto mais. Meus pais sempre me incentivaram a ler, e na escola os
professores tambm incentivam (entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana Terra Q). Gosto
de ler todos os tipos de livros, pois assim eu adquiro muito mais conhecimento. No importa
o gnero, o importante ler. Adquiri o hbito desde as sries iniciais, na escola (entrevistada
Maruca Terra Escola Bibiana Terra Q). Os alunos dos 5 anos responderam: De poesias e
histrias. Com as professoras (entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana
Terra Q). Gosto de outros tipos de livros. Adquiri o gosto pela minha me (entrevistado
Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).
132
Defendemos a leitura de livros literrios, mas percebemos que a leitura nem sempre se
restringe literria. O importante navegar nas mais diversas formas de leitura, inclusive da
de obras literrias e dos clssicos produzidos pela cultura da humanidade. As outras formas de
leitura podero levar ao livro literrio, por isso so fundamentais no processo individual de
experincia no mundo das letras. Para dificultar ainda mais a nossa seara, atualmente nem
sempre est claro o que seja um livro, pois com as novas tecnologias fica ainda mais confuso
o que seja leitura e livro. Por consequncia, cada vez fica mais difcil conceituar o que um
leitor e um no leitor. A ltima pesquisa em termos de leitura dos brasileiros demonstra mais
alguns dados importantes para compreendermos a temtica da leitura.
Livros
Indicados Histria em Textos na Livros Livros
Revistas Jornais pela escola Quadrinhos internet Digitais Audiolivros Tcnicos
2007 52% 48% 34% 22% 20% 3% 0% 0%
2011 53% 48% 47% 30% 23% 4% 2% 11%
J a preferncia por livros decresceu de 47% em 2011 para 50% em 2007, e os textos
de trabalhos diminuram a preferncia de 12% em 2011 contra 15% em 2007.
133
A internet pode ser uma aliada para a leitura e no decretar o enterro do livro, pois
aumentou a preferncia por textos na rede, livros digitais e audiolivros, apesar de 54% da
populao brasileira ainda no ter acesso internet, mas com a democratizao do acesso
certamente sero aumentados esses ndices. O item livros tcnicos no estava previsto na
pesquisa de 2007, por isso tem 11% em 2011 contra 0%.
O livro est assustando muita gente. Segundo os dados, est decrescendo o acesso
direto ao livro. As pessoas no tm tempo suficiente para ler ou no tm pacincia para
enfrentar as pginas de um livro, pois a corrida do dia a dia est cada vez mais rpida. Mesmo
que o livro seja lido no somente o literrio, mas outros livros, como veremos na sequncia.
Verifica-se que os alunos das Sries Iniciais leem mais, pois livros infantis aparecem com 55
indicaes, juvenis com 50 e histrias em quadrinhos com 46; contos (41), biografias (40),
romances (40) e viagens (27) aparecem menos e so comumente leituras exigidas para Sries
Finais do Ensino Fundamental e para os trs anos do Ensino Mdio.
Por outro lado, vemos que h uma leitura com altos ndices de exigncia escolar.
uma leitura tutelada escola e s indicaes ou exigncias dos professores. Isso dificulta a
formao de um leitor perene e compromete a autonomia dos leitores.
Surgem diversos clssicos nesta pesquisa, como Machado de Assis, que inclusive
considerado difcil, em 2 lugar e 4 lugar, alm dos romances sociais de Jorge Amado, Jos
de Alencar, Erico Verissimo, Graciliano Ramos e Rachel de Queiroz, dos quais muitos
romances so retratados em novelas e filmes; surpreende a presena numerosa de poetas como
Carlos Drummond de Andrade, Vincius de Morais, Ceclia Meireles, Clarice Lispector,
Manuel Bandeira, Fernando Pessoa, Mrio de Andrade, Mrio Quintana, Pedro Bandeira. H
autores modernistas e de versos livres. De versos exatos, somente Castro Alves, em 2007. So
expressivos os autores de autoajuda, religiosos, esotricos e espritas e eclticos, como Paulo
Coelho, Zbia Gasparetto, Augusto Cury, Chico Xavier, Padre Marcelo Rossi, Edir Macedo.
Surgem escritoras femininas ou para o pblico feminino, como Zbia Gasparetto, Ceclia
Meireles, Clarice Lispector, Ruth Rocha e Rachel de Queiroz. Surpreende positivamente a
presena do educador popular Paulo Freire e do teatrlogo Ariano Suassuna. Negativamente,
no h citao de Luis Fernando Verissimo, que um importante autor da atualidade e de
leitura aprazvel.
Dentre 844 livros citados em Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 292),
os 25 mais marcantes foram: Bblia, A Cabana, gape, O Stio do Pica-Pau Amarelo,
Pequeno Prncipe, Dom Casmurro, Harry Potter, Violetas na Janela, A Moreninha, Capites
de Areia, Cdigo da Vinci, Os Trs Porquinhos, Romeu e Julieta, Iracema, O Alquimista, O
Menino Maluquinho, Branca de Neve, Bom Dia, Esprito Santo, O Caador de Pipas, O
Segredo, Vidas Secas, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela, O Monge e o Executivo, Ningum
de Ningum, A Escrava Isaura, Poliana, Gabriela, Cravo e Canela, Pinquio, O Primo
Baslio e Peter Pan (os ltimos da listagem de 2007).
emprestaram, est em outro lugar, perderam, deram de presente, no sabem; 72% disseram
que o livro no est com eles. A lista em sequncia : Bblia, gape, A Cabana, Crepsculo,
Violetas na Janela, O Caador de Pipas, O Pequeno Prncipe, Amanhecer, Dom Casmurro,
Harry Potter, Chapeuzinho Vermelho, O Segredo, O Alquimista, Eclipse, A Escrava Isaura,
Pais Brilhantes, Professores Fascinantes, Lua Nova, A Bela e a Fera, A Menina que Roubava
Livros, Iracema, Marley e Eu e Memrias Pstumas de Brs Cubas.
Nas leituras realizadas pelos alunos, h forte indicao ou influncia dos amigos.
Desta forma, os colegas podem ser propagadores da leitura, assim como, muitas vezes, so
divulgadores da leitura como chatice. Se, portanto, alguns comearem a ler com frequncia,
esse ato poder se transformar em uma onda propagadora, ou num espiral de interesse, como
defende Edgar Morin (2003) com a complexidade.
Impressionante que com 12% a mais nos atendimentos no ltimo ano, o bibliotecrio
do municpio dos Sete Povos das Misses percebe que os leitores tambm seguem na onda
geral de leituras de autores estrangeiros e esprita. Segundo o bibliotecrio municipal: As
literaturas mais lidas so estrangeira e esprita (bibliotecrio municipal dos Sete Povos das
Misses entrevistado Bandeirante Q).
Sobre a quantidade de livros lidos, vamos nos ocupar neste momento com a discusso
dos dados referentes ao quanto que os alunos do 5 ano e da 8 srie andaram lendo em 2013
nas trs escolas abrangidas, com uma apresentao, tambm, sobre os porcentuais, a
penetrao de leitura e a tipologia de leitura, que indica a leitura por regio, por sexo, por
escolaridade, por faixa etria, conforme Failla (2012), em mbito de Brasil, nos anos de 2007
e 2011.
Mais uma vez trazemos para nos auxiliar Michle Petit (2008, p. 126), a qual nos
revela que os meninos que liam sofriam discriminao e agresses dos colegas do grupo. Os
comportamentos de fracasso ou de rejeio escola, ao conhecimento e leitura, constituem
uma armadura, que eles confundem com virilidade e so reforados pelo desejo de no serem
rechaados pelo grupo.
Um assistente social comentou a Michle Petit (2008, p. 127) que, no bairro em que
trabalhava, quando um rapaz se sentia tentado a se aproximar dos livros, os membros do
grupo lhe diziam: No v. Voc vai perder a sua fora. A autora registra alguns adjetivos
atribudos pelos alunos de escolas tcnicas ou profissionalizantes na Frana ao aluno que
gosta de ler: palhao, pretensioso de culos, filhinho ou filhinha de papai, desajeitado,
sem personalidade, acredita ser melhor que os outros, doente, tapado, solitrio, chato, etc. O
depoimento do aluno Paul Smal revela a discriminao que sofria: Estava na 8 srie do
Jacques-Decour [trata-se de uma escola] e, a cada recreio, me cobriam de socos. E na sada
me tiravam tudo [...] Porque eu lia o tempo todo (PETIT, 2008, p. 127). A autora refora
que, Nos meios populares, mas no s neles, existe a ideia de que ler efeminiza o leitor
(PETIT, 2008, p. 127-128).
Para os rapazes no fcil aceitar que haja neles um espao vazio em que se pode
acolher a voz de um outro; e esse tipo de leitura pode ser percebido,
inconscientemente, como algo que os expe ao risco da castrao [...] De fato,
abandonar-se a um texto, deixar-se levar, para um rapaz, ter de aceitar, que assimilar
seu lado feminino [...] particularmente difcil em um meio popular, onde os
rapazes se mantm sob estrito controle mtuo.
138
A mesma autora (p. 129) refora o caso com o relato de um preso que afirma: Eu ia a
uma biblioteca pblica perto de onde morava e olhava para trs duas ou trs vezes antes de
entrar, s para estar seguro de que no havia ningum que me conhecia nas redondezas e que
poderia me ver naquele momento. A autora acrescenta que nos meios populares, no
qualquer rapaz que vai seguir o caminho da leitura. Com freqncia, aquele que, por alguma
razo, se diferencia do grupo (PETIT, 2008, p. 128-132).
Com essas vises vemos que na nossa sociedade, alm de no haver a cultura da
leitura, ainda h a concepo preconceituosa em relao a quem l, a ponto de ser rejeitado
pela sua tribo quem se aventura nesta viagem no mundo das palavras. Com isso, o esforo
de buscar leitores deve ser ainda maior. A escola, em parceria com a famlia, as bibliotecrias
e outros atores da sociedade, precisam mostrar a importncia da leitura para o jovem e ench-
lo de coragem e argumentos para que ele convena a tribo que ler no cafona. Esse
convencimento necessrio e urgente, pois os ndices de penetrao de leitores vm
diminuindo em quase todas as regies do pas.
A penetrao de leitores, conforme Failla (2012, p. 26), por Regio, diminuiu em todas
as Regies, menos no Nordeste, que passou de 25% em 2007 para 29% em 2011 do total,
passando de 24,4 milhes para 25,4 milhes. Este 1 milho a mais pode ser em razo do
aumento da escolarizao nessa Regio nos ltimos anos. No total do Brasil eram, em 2007,
55% de leitores e diminuram para 50%; na Regio Sul diminui de 14% para 13% do total ou
passou de 13,2 milhes para 11,3 milhes, quase 2 milhes a menos.
analfabetos reais e funcionais na nossa ptria amada. Em razo disso, existe, da parte do
MEC, o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), em instalao em todo o
pas, a fim de que at a 3 srie do Ensino Fundamental todas as crianas estejam realmente
letradas. Alm disso, foi criado o Programa Brasil Alfabetizado (PBA) para diminuir os
ndices de analfabetismo real no Brasil, que ainda alto em torno de 9% da populao (16
milhes de brasileiros) , assim como foi institudo o Programa de Escola em Tempo Integral,
do qual faz parte a Escola Pedro Missioneiro. H, por intermdio do MEC, outros programas,
como Mais Educao, do qual participa a Escola Bibiana Terra, em que os alunos
permanecem 7 horas dirias na escola, que agora estar vinculado ao Programa Mais Cultura
do MinC; tambm o Programa Escola Aberta para a Cidadania (Peac), em que a comunidade
participa de oficinas no espao escolar nos finais de semana para trabalhar a cultura da paz
com diversas oficinas. Todos esses Programas esto em execuo tambm na Regio das
Misses e na Regio Noroeste do Rio Grande do Sul, os quais certamente melhoraro os
ndices de letramento e podero auxiliar na elevao das taxas de leitura.
Os alunos do 5 ano da pesquisa emprica afirmam terem lido em 2013: 30. Porque
cada semana a gente retira um (entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana
Terra Q). Li uns 15 livros, gosto de ler (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra
Q). Os alunos das 8 sries responderam: No sei certo quantos, mas foram muitos. Porque eu
amo ler, e meus pais me incentivam muito e minha escola tambm (entrevistada Helga Kunz
Escola Bibiana Terra Q). Mais de 8 livros. Quando acabava de ler um eu sentia alguma
coisa, por isso eu li vrios livros e continuo lendo (entrevistada Maruca Terra Escola
Bibiana Terra Q).
140
A mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses de 2007 foi de 2,4 livros, mas em 2011,
entre todos os entrevistados, caiu para 1,85 livro no total, sendo 0,82 inteiro e 1,03 em parte,
conforme Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 262).
A indicao pela escola, segundo a pesquisa de Failla (2012, p. 268), foi de 1,1, e 1,03
livro foi escolhido por iniciativa prpria. Dos indicados pela escola, 0,63 didtico e somente
0,18 de literatura, e dos didticos 0,21 foi lido inteiro e 0,42 em parte. Dos livros de
iniciativa prpria, os de literatura foram 0,33; 0,36 outros livros; 0,19 livros religiosos; e 0,17
a Bblia.
141
Em relao mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses, segundo Failla (2012, p. 262),
passa para 3,74 livros no total, sendo 1,66 inteiro e 2,08 em partes, dos quais 1,63 indicado
pela escola e 2,11 por iniciativa prpria. Os de iniciativa prpria so de literatura 0,66; outros
0,73; religiosos 0,38 e Bblia 0,34. Dos indicados pela escola so de literatura 0,37; didticos
1,26; sendo 0,42 inteiro e 0,84 em parte (FAILLA, 2012, p. 262). Mantm-se, porm, os
mesmos ndices.
A escola ainda no est sendo uma grande indutora de leituras literrias. O positivo
que h uma busca de leitura por iniciativa prpria; no h, portanto, a tutela da escola. Ou
ento h a busca pelos livros mais divulgados pelos MCSs e pelo mercado editorial. Se a
escola quiser ser formadora de leitores, no dever ter medo de sugerir leituras, entrando pela
via do interesse do aluno. Assim paulatinamente vai se formando um leitor perene.
Em relao aos outros pases, so nmeros altos os de leitores no Brasil, mesmo com
os porcentuais baixos, pois temos uma populao numerosa. Por isso, a elevao dos ndices
de leitura por ano ou a elevao de 1%, por exemplo, significa milhes a mais de livros lidos
ou de leitores com acesso leitura. Por outro lado, esses milhes tambm so disputados
pelos meios eletrnicos, por outros atrativos econmicos ou pelas mdias virtuais.
142
Por sexo, segundo Failla (2012, p. 41 e 264), dos livros, em geral, so 1,63 livros lidos
pelo sexo masculino e 2,06 pelo feminino. Livros inteiros so 0,62 masculino e 1,02
feminino. Livros em partes so 1,01 masculino e 1,05 feminino. Livros indicados pela escola
so 0,78 masculino e 0,83 feminino. Livros lidos por iniciativa prpria so 0,85 masculino e
1,23 feminino. A Bblia apresenta 36% de leitores masculinos e 46% de femininos.
Totalizando, so 44% masculinos ou 38,3 milhes e 54% femininos ou 49,9 milhes. Isso
representa 11,6 milhes de leitoras do sexo feminino a mais que o do universo masculino. No
geral da populao entrevistada, contudo, foram 52% femininos e 48% masculinos.
Assim como a leitura para alguns jovens pode representar excluso do grupo, para
outros pode representar status e cultura, principalmente em relao aos clssicos, em que
geralmente se diz que se est relendo e no lendo, conforme talo Calvino (2007). Tambm
para a maioria da classe popular, a leitura traz possibilidade de ascenso social, s vezes, at
numa concepo mgica, por isso quem no tem acesso leitura se sente excludo.
A leitura tem efeitos amplos, tem reflexos profundos no ser humano, pois at pode
curar feridas. O livro de Michle Petit (2009) mostra como a leitura resolveu traumas de
guerras e de outros desastres e que possvel com a arte de ler se resistir adversidade. A
leitura para crianas com cncer num hospital pode ser encarada como uma terapia. Por
exemplo, temos uma das prticas sociais de leituras, destacadas pela TV RBS, que realizada
com crianas doentes em tratamento num hospital de Porto Alegre. No Jornal Zero Hora
(sbado, 20 de abril de 2013), no caderno Vida, h uma reportagem com o ttulo Ler um
remdio, que expressa: Biblioterapia clnica recomenda livros para amenizar sintomas
decorrentes de tratamentos de sade, como angstia, solido e insnia. Na mesma linha h a
ONG Histria Viva, com 200 voluntrios para ler e contar histrias para pacientes em
hospitais, atuando em Curitiba.
Para os alunos do 5 ano, a leitura importante por estas razes: Sim. Porque as
pessoas precisam da leitura para se dar bem no futuro (entrevistado Torbio Terra Cambar
(Bio) Escola Bibiana Q). Sim. Pois quando a gente crescer, a leitura que a gente fez ser
importante para o nosso desenvolvimento (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra
Q). Os alunos do 5 ano acreditam que a leitura aumenta a prpria inteligncia: Sim. Porque
com a leitura as pessoas aprendem a escrever mais bonito, serve para se dar bem no futuro
(entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim, acho. Por que
quanto mais voc l, mais inteligente voc fica (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana
Terra Q). Para os pais dos alunos do 5 ano, se a leitura importante, responderam: Sim
(entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana Terra Q). Sim. importante, pois ajuda no
seu desenvolvimento intelectual (entrevistado cel. Alvorino Amaral Escola Bibiana Terra
Q). Sim (entrevistado Pedro Missioneiro Escola Ana Terra Q). Sim (entrevistado Sep
Tiaraju Escola Pedro Missioneiro Q). Para os pais dos alunos do 5 ano quanto a se seus
filhos leem livros literrios em casa, h esta resposta: Sim (entrevistado Florncio Terra
Escola Bibiana Terra Q). No momento, livros literrios no, mas tm outros livros e
colees educativas (entrevistado cel. Alvorino Amaral Escola Bibiana Terra Q). No
(entrevistado Pedro Missioneiro Escola Ana Terra Q). No (entrevistado Francisco
Escola Pedro Missioneiro Q).
Percebe-se nas respostas dos questionrios que, apesar dos anos dos projetos de leitura
em andamento, ainda leem pouco em casa, tanto os alunos quanto os pais. Certamente os
alunos leem na escola, mas fundamental a leitura diria no ambiente domiciliar. H
pesquisas que demonstram que os professores leem em casa e pouco no ambiente de trabalho.
Para os alunos, segundo as respostas nos questionrios, inverte-se, leem mais na escola do que
em casa. Por isso, novamente surge o trabalho fundamental da escola e do espao escolar para
a formao de leitores. Felizmente, nas entrevistas respondidas pelos sujeitos pesquisados,
estes so mais convincentes que h tambm leitura em casa, tanto dos pais quanto dos alunos.
A leitura em casa bsica para a criao e a conservao do hbito de leitura.
Temos de reforar que ainda poucos encararam a leitura literria como fruio da
cultura produzida pela humanidade ao longo da Histria. A leitura muitas vezes vista ou
buscada, principalmente pelos professores e adultos, com fins utilitrios. Por exemplo, os
professores leem sobre o que lhes auxilia no trabalho de docncia, assim como a professora
que sempre leu muito sobre psicologia educacional. Muitos leem dicas de como se tornar
milionrio. Poderia haver mais espao para a leitura despreocupada, levada pelo enredo de um
romance, ou pelo deixar-se levar pelo fantstico de uma obra de fico cientfica, ou ainda
pelo deixar-se embalar no ritmo de um poema. Atualmente ainda pouco valorizada a leitura
de obras literrias ou dos clssicos, mas pode ter esse objetivo. As escolas que didatizam a
leitura no se do conta que, com esse didatismo, fazem a leitura, que essencialmente
prazerosa, se tornar uma chatice assustadora para os jovens.
E por que ler? Quais os motivos para se embrenhar num emaranhado de letras e
palavras? Para alguns, por prazer ou pela busca de atualizao. A seguir veremos como est
o interesse pela leitura, fazendo comparaes de interesse entre o 5 ano e a 8 srie na
Pesquisa Emprica.
Os alunos da 8 srie so unnimes em dizer que leem mais agora do que quando
estavam na 4 srie/5 ano. Arrolam os seguintes motivos que os levaram a ler mais: leitura de
outros gneros literrios como contos, crnicas, anedotas, novelas, etc.; mais acesso aos
livros; livros de diferentes temas; projetos de incentivo leitura; contedos, trabalhos e
redaes sobre leitura.
Na nossa escola percebo essa prtica sendo realizada da mesma forma em todos os
nveis de ensino. Cada nvel de ensino prima para que esta prtica ocorra
espontaneamente e com estmulo. Vejo como excelente a organizao de oficinas de
sistematizao da leitura, com ch literrio com declamao de poesias, e contao
da histria do livro lido, que nossos professores realizam paralelo ao projeto de
leitura anual. A escola possui assinatura de peridicos: Revistas, Gibis e Jornal
Zero Hora. Estes so lidos e trabalhados em sala de aula e com os alunos do
Programa Mais Educao (entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).
Os professores da 8 srie acham que os alunos liam mais na 4 srie, e 1 acha que
leem mais na 8 srie, expondo vrias razes como: o projeto de leitura faz com que leiam
mais agora; os menores no tm tanto acesso aos MCSs e os livros so mgicos; os menores
deixam fluir mais a imaginao; projetos de leitura e de escrita; os maiores tm outras
atividades e mais afazeres. Um dos professores textualmente afirmou: Acho que liam menos,
agora, com o incentivo da escola, com o projeto de leitura com todo o trabalho que se faz
incentivando em todas as reas, eles foram adquirindo o hbito e esto lendo mais, se
interessam mais (entrevistado Licurgo Cambar Escola Bibiana Terra Q).
Percebo que os alunos das sries iniciais leem mais, ou pelo menos que sentem
prazer em ler e buscar aventuras em livros. As sries finais precisam ser
estimuladas e desafiadas a buscar a leitura. Hoje, adolescentes e jovens possuem
muitas opes de entretenimento celular, players, games, redes sociais que
despertam a ateno e interesse (entrevistado capito Rodrigo Severo Cambar
Escola Bibiana Terra Q).
147
Tratando-se das motivaes para a leitura, iniciamos observando como os pais ocupam
seu tempo livre a fim de verificarmos se a sobra um tempinho para a leitura. Tambm
veremos como os professores motivam os alunos para entrar no mundo mgico das palavras e
que tipo de incentivos realizam junto a eles. H diversos olhares (dos alunos, dos pais) em
relao s motivaes e incentivos praticados pelos professores na escola ou na sala de aula.
Os alunos so indagados se gostam de ler e por que motivos ou razes. Os professores
expressam por quais motivos os seus alunos leem ou resistem rebeldemente leitura. Por fim,
veremos dados da pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012) em relao ao
que se faz no tempo de folga, quem gosta de ler, por que se l e o que faz escolher um
determinado livro.
148
Constatamos, nas respostas dos questionrios e nas entrevistas, que os pais, nas horas
de folga, conversam em famlia, tomam chimarro, realizam afazeres de casa, assistem TV,
escutam msica, leem o jornal, acessam a internet, mas tambm tiram um tempo para a
leitura. Sabe-se que h muito tempo disponvel diante da TV assistindo a novelas, geralmente
as mulheres e as meninas, ou noticirios e esportes, principalmente os homens e os rapazes.
Na atualidade, a internet est ocupando muito tempo, principalmente dos adolescentes e dos
mais jovens. Parece que a leitura no um passatempo ou uma fruio no tempo livre ou para
deleite, pois o tempo disponvel ocupado por outras atividades e raramente pela leitura
literria. Por vezes, uma leitura informativa de jornal, de internet, mas dificilmente de um
romance, um conto, uma crnica.
O pai do aluno do 5 ano ocupa o tempo livre desta forma: Ocupo o tempo disponvel
para um dilogo em famlia, tambm um pouco de leitura para desenvolver mais o
conhecimento sobre os assuntos do momento (entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana
Terra Q). O pai do aluno da 8 srie respondeu: Colocando em ordem as tarefas domsticas
ou assistindo TV (entrevistado Bento Amaral Escola Bibiana Terra Q).
Muitos alunos veem a leitura como uma preparao para o futuro, principalmente os
menores, e no como algo prazeroso para o momento, pois encarado como um esforo que
fazem para que no futuro possam usufruir as vantagens de terem lido; isso na concepo dos
alunos do 5 ano.
150
Incentivo sim, pois considero a leitura muito importante. Levo livros de diversos
tipos para sala de aula dando oportunidade dos alunos lerem. No comeo da aula
um aluno conta uma histria para os colegas, temos uma hora de leitura semanal,
conto histria, falo da minha histria pessoal com a leitura e de quanto o fato de eu
ter sido uma leitora assdua facilitou a minha vida, pois consegui passar em vrios
concursos, consegui bolsa de estudos para cursar a faculdade de graa
(entrevistada Arminda Terra Escola Bibiana Terra Q).
Se os alunos gostam de ler e por quais motivos leem, a professora do 5 ano responde:
Gostam. Percebo que eles tm prazer na leitura (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana
Terra Q).
A pesquisa supracitada revela que no gostam de ler 30%, gostam um pouco 37%,
gostam muito 25% dos entrevistados. L mais por prazer, 75%, e 25% por obrigao
(FAILLA, 2012, p. 284). Da mesma forma, as motivaes para ler um livro so: atualizao
151
Nota-se que a TV ocupa a maior parte das pessoas em seu tempo livre, porm ler e
escrever tambm so mencionados. Outros dados positivos so que 62% gostam de ler e 75%
leem por prazer. O prazer tambm figura entre as motivaes para ler. Aqui e agora a leitura
encarada como fruio e ato prazeroso, preenchendo o tempo livre dos leitores.
Para o diretor:
Por outro lado, na nossa pesquisa e na em mbito nacional, indagou-se sobre o hbito
em presentear livros. Percebeu-se que ainda no hbito cultural presente-los. Nas datas
festivas os menores preferem um chocolate, uma cesta de doces ou um brinquedo a um livro.
E na escola, se privilegia a prtica de presentear livros como premiaes e em datas especiais?
A escola Bibiana Terra distribui livros como prmios nos seus concursos de redao. A
frequncia com que se ganhou livros baixssima no Brasil. Segundo Retratos da Leitura do
Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 300), 8% sempre ganharam livros em 2011 e 13% em 2007, entre
leitores, e 2% tanto em 2011 quanto em 2007 entre no leitores; 31% ganharam livros
algumas vezes em 2011 e 38% em 2007 entre leitores, e 11% em 2011 e 13% em 2007 entre
no leitores; mas 60% em 2011 e 49% em 2007 nunca ganharam livros de presente entre
leitores; e entre no leitores 87% nunca receberam livros em 2011 e 85% em 2007.
sustento da famlia e no tem tempo a perder com leituras, ou somente l o que trar
vantagens profissionais no seu emprego. A me, apesar de estar envolvida com os afazeres da
casa, ainda tem tempo para sentar e ler um livro. Mesmo competindo com a novela da
televiso, o livro ainda consegue um espao no corrido dia das mulheres.
Pai ou
Me ou responsvel Padre, pastor Colega ou Marido,
responsvel do do sexo Outro ou lder superior de esposa, Outra
Influenciadores Professor(a) sexo feminino masculino Parente Amigo(a) religioso trabalho companheiro(a) pessoa Ningum
Ano/% 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
33% 45% 49% 43% 30% 17% 14% 14% 8% 12% 5% 6% 2% 2% 0% 4% 3% 5% 14% 17%
J comentamos que no habitual presentear livros. Por outro lado, h muitas feiras de
livros em que se pode compr-los, inclusive com vales para aquisio ou rifas revertidas em
bnus para a compra de livros. Nosso envolvimento profissional nos leva a conhecer as
bibliotecas e sabemos que as mesmas recebem bons e numerosos livros a cada ano. Desta
forma, temos a convico de que possumos bibliotecas em todas as escolas pblicas, tanto
municipais quanto estaduais, com bons acervos, alm das bibliotecas pblicas em todos os
municpios.
156
Percebemos que h alunos que possuem sua biblioteca particular em casa, inclusive
com livros recebidos em premiao na escola. Esta uma boa prtica: os pais e a escola
incentivarem a que cada qual tenha sua biblioteca em casa, bem como a biblioteca familiar.
Assim, os alunos da 8 srie responderam mediante se h livros de Literatura em casa: Sim,
no sei certo quantos, mas so muitos, eu ainda no li todos. Meus pais, tios, premiaes de
concursos, todos me deram para incentivar-me a ler (entrevistada Helga Kunz Escola
Bibiana Terra Q). No tenho nenhum livro em casa, mas pego emprestado de meus colegas
e leio todos os que pego na biblioteca da escola e da pblica (entrevistada Maruca Terra
Escola Bibiana Terra Q). Os alunos do 5 ano dizem: Sim. Tenho 32. J li todos. O pai e a
me. Para desenvolver a memria (entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola
Bibiana Terra Q). Sim. Alguns (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).
A pesquisa citada ainda revela que o local onde a maioria dos livros so comprados :
livrarias (65% 2011; 59% 2007); bancas de jornal e revista (18% 2011); sebos (11%
2011; 7% 2007); escola (7% 2011; 14% 2007); 7% igrejas em 2011; bienais e feiras de
livros (6% 2011; 3% 2007); na rua (6% 2011; 4% 2007); na internet (6% 2011; 4%
2007); 5% em supermercados em 2011; lojas de departamentos (5% 2011; 4% 2007);
porta em porta (3% tanto em 2011 quanto em 2007); outros locais (4% em 2011 e 2007)
(FAILLA, 2012, p. 305).
Os motivos por compr-los nesses locais, revela a mesma pesquisa, so: preo mais
barato (47%); comodidade (33%); variedade (29%); proximidade (28%); garantia e confiana
(14%); costume (12%); ambiente agradvel (11%); especializao (8%); livros que pode
trocar (7%); rapidez e qualidade no atendimento (7%); casualidade (5%); ter venda de outros
produtos (3%); ter eventos culturais (2%); outros motivos (2%). As motivaes do
consumidor para comprar um livro so: prazer, gosto pela leitura (35%); cultura,
conhecimento (32%); entretenimento e lazer (29%); porque a escola ou faculdade exige
(28%); necessidade de trabalho (11%); outro motivo (3%) (FAILLA, 2012, p. 306).
Vera Maria Bortolini, que retira 3 livros a cada 15 dias). procura de um novo espao;
wi-fi nas salas vira item obrigatrio isso revela a importncia das bibliotecas ou chamadas
salas de leitura. H estes trs espaos em Porto Alegre: Biblioteca Erico Verissimo, Biblioteca
Josu Guimares e Biblioteca Pblica do Estado.
Observamos nas respostas dos entrevistados que a maioria das bibliotecas possui bons
acervos e so consideradas o corao da escola, pois recebem acervo atualizado pelo
FNDE. Segundo dados da Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012), as
bibliotecas possuem espao aprazvel, os horrios de atendimento so acessveis, h pessoas
para atender o pblico e existem cada vez mais bibliotecrios atendendo os usurios. Por
outro lado, pelo conhecimento que temos das escolas estaduais, a preocupao das atendentes
das bibliotecas muito grande com o acervo, conservao dos livros, emprstimo de livros,
com os documentos ou com o material didtico. Apesar da boa avaliao das bibliotecas pelos
entrevistados, tanto da nossa pesquisa quanto da pesquisa em mbito nacional, carece-se de
uma preocupao maior com a organizao de espao aconchegante para leituras e com
contadores de histrias, autores presentes, exposies de releituras de obras literrias,
lanamento de livros, debates de leituras, exibio de filmes, apresentao das ltimas
novidades em termos de leitura, etc. Tambm as novidades das escolas muitas vezes no so
divulgadas entre os professores e alunos. H bibliotecas escolares em que se tolhe o contato
direto do aluno com o livro por medo de bagunar o espao da biblioteca. Por vezes, os
bibliotecrios das escolas no so apoiadores de projetos de leitura ou mediadores de leitura.
Por isso, carecemos de uma formao continuada para quem atua nas bibliotecas escolares,
pois muitas vezes so professores com delimitao de funo, no so da rea das linguagens,
esto nas bibliotecas escolares simplesmente cumprindo horrio e registrando emprstimo de
livros.
Acredito que a Biblioteca Escolar deve ser o lugar de encontros com seus livros
preferidos, criando uma relao de valorizao pelo livro, pela leitura. O acesso
biblioteca no pode ser limitado aos alunos, este espao deve ter atendimento
diariamente, deve ser local vivo na escola, frequentado de forma produtiva para os
alunos (entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q).
Hoje podemos dizer que sim, pois fizemos uma grande campanha na busca por
livros. Conseguimos no ano passado 100 exemplares doados pelo Ita Cultural,
adquirimos diversos exemplares atravs do projeto Autor Presente. E com a adeso
ao Pacto pela Alfabetizao na Idade Certa, recebemos a cada semana caixas com
livros destinados leitura deleite, especficos aos alunos das sries iniciais
(entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).
Apesar do bom acervo na maioria das bibliotecas escolares, constata-se que h mais
livros para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental, e menos ou livros incompatveis para as
Sries Finais. Os livreiros, editoras, autores, FNDE, MEC, Secretarias Estaduais de Educao,
bem como Secretarias Municipais de Educao, deveriam realizar estudos a fim de produzir e
dispor livros para adolescentes e compatveis com o interesse dos alunos das Sries Finais do
Ensino Fundamental, em que h lacunas de bibliografia especfica para esta faixa etria.
160
Expomos o que pensa a bibliotecria escolar com relao a se a biblioteca tem livros
suficientes e apropriados para os alunos do 5 ano e da 8 srie:
Nossa biblioteca tem diversos livros que so lidos pelos alunos. Sabemos que ela
deve ter um acervo cuidado e atualizado, que incorpore sempre a literatura de
maior qualidade, bem como livros informativos, dicionrios, enciclopdias,
peridicos e outros materiais necessrios para os alunos. claro que no temos
tudo, mas estamos trabalhando com o acervo que temos (entrevistada Alice Terra
Escola Bibiana Terra Q).
neste ano, mas foram muitas sozinha, com as amigas ou com a turma (entrevistada Helga
Kunz Escola Bibiana Terra Q). Muitas vezes, com as amigas e com a turma e tambm
muitas vezes sozinha. Sempre que posso vou (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana
Terra Q). Os alunos do 5 ano responderam: Sim. Li todos porque me sobrou tempo para
ler. Tambm retirei. Li todos. Para ficar mais inteligente (entrevistado Torbio Terra
Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Retiro livro da Biblioteca da Escola e leio
em casa, tambm minha me busca livros para mim na Biblioteca Municipal, por que
importante para o crebro (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).
Nossa escola tem um horrio na semana para retirada de livros para todas as
turmas. Os alunos gostam de ler, fazem comentrios sobre os livros e indicam os
mesmos para outros colegas. Este livro retirado na biblioteca deve ser lido em casa.
Nas aulas de leitura na escola so oferecidos outros livros nas sacolas literrias
(entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q).
Em relao 8 srie:
Da mesma maneira, eles retiram livros e fazem trabalhos sobre os mesmos. Nesta
srie, alguns demonstram menos interesse pela retirada e leitura de livros.
Consideramos que o problema do ensino da leitura na escola no se situa no nvel
do mtodo, mas na prpria conceitualizao do que leitura, da forma em que
avaliada pelos professores, do papel que ocupa no Projeto Curricular da Escola,
dos meios que se arbitram para favorec-la e, naturalmente, das propostas
metodolgicas que se adotam para ensin-la. Assim, vamos percebendo que os
alunos que leem todos os dias, desde que entram na escola, apresentam grande
vantagem em relao aos que no fazem isso, ou fazem pouco (entrevistada Alice
Terra Escola Bibiana Terra Q).
Michle Petit (2008) relata que os alunos eram convidados a auxiliar na biblioteca e
adoravam usar o seu carimbo. Realmente, pelo conhecimento que temos dos livros que as
bibliotecas escolares recebem, muitos deles ficam encaixotados porque as bibliotecrias no
tm tempo para registr-los, e nisso poderiam auxiliar os alunos maiores, bem como no
espao de leitura da biblioteca, fazendo a contao de histrias para os menores, at mesmo
com encenaes de personagens infantis em datas especiais ou de forma permanente.
164
escolar, 27% mais a pblica e 19% ambas em 2011. Usam frequentemente a biblioteca 7%;
17%, de vez em quando; 75% no usam a biblioteca na entrevista de 2011 e, em 2007, 10%
usavam frequentemente; tambm 17% usavam de vez em quando; e 73% no usavam
biblioteca. Somente 24% frequentam biblioteca, somando os que usam frequentemente e os
que usam de vez em quando. Desses, 70% esto estudando, e 76% no frequentam biblioteca.
O perfil de quem usa a biblioteca o seguinte: 55% pblico feminino e 45% pblico
masculino; 55% de 5 a 17 anos de idade; 15% de 18 a 24 anos de idade, 6% de 25 a 29 anos
de idade, 11% de 30 a 39 anos de idade; 8% de 40 a 49 anos de idade; 5% de 50 a 69 anos de
idade. basicamente mais na idade escolar, pois 27% at 4 srie; 27% da 5 a 8 srie; 24%
do Ensino Mdio; 19% do Ensino Superior. Desta forma, 70% dos que usam biblioteca esto
estudando e 30% no esto (FAILLA, 2012, p. 316).
O que faria as pessoas frequentarem uma biblioteca, segundo Failla (2012, p. 318),
ter mais livros novos, ser mais prxima ou de fcil acesso; ter ttulos mais interessantes; ter
atividades culturais; ter internet; ter melhor disposio dos livros; ter horrios de
funcionamento ampliados, ter ambientes mais parecidos com livrarias; ter um ambiente mais
agradvel; ter um bom bibliotecrio. Para 33% da populao, nada faria frequentar uma
biblioteca.
166
As bibliotecas podero tornar-se centros culturais nas escolas, nos municpios, nas
localidades, nos bairros, no interior. Percebemos que as bibliotecas preocupam-se muito com
o espao fsico, o acervo, mas muito poucos se ocupam com a formao de leitores, com a
difuso da leitura e do acervo que possuem. Precisamos criar mais bibliotecas ou
descentralizar as que temos e democratizar o acesso, ampliando os horrios de atendimento ao
pblico, principalmente noite e nos finais de semana. Os poderes pblicos precisam garantir
recursos financeiros fixos para aquisio de acervos que podem ser garantidos no fundo
municipal de cultura e no oramento anual. Por outro lado, sabemos que h cidades que
possuem os faris de cultura com acervos bibliogrficos e bibliotecas descentralizadas em
bairros, mas enfrentam dificuldades, pois, como no h afluncia de pblico, esto fechando.
A novamente se refora que a difuso da leitura no somente facilitar o acesso ao livro, mas
consiste tambm em campanhas de leitura com o trabalho de mediadores de leitura ou
difusores domiciliares do livro. O mediador de leitura poderia acompanhar o agente de sade,
a equipe do Programa Sade da Famlia (PSF) ou a Estratgia da Sade da Famlia (ESF), o
Conselheiro Tutelar(CT), os agentes da Critas, da Pastoral da Criana (Pacri), as senhoras da
Pastoral da Sade (PS) e as equipes da Primeira Infncia Melhor (PIM) nas visitas
domiciliares, a fim de difundir o livro e a leitura.
Acessam a Todos os dias Algumas vezes Uma vez por Raramente ou No acessa
internet por semana semana de vez em
quando
5-17 anos 20% 23% 9% 10% 38%
18-29anos 30% 22% 7% 11% 30%
30-49 anos 18% 11% 4% 7% 59%
+ de 50 anos 5% 4% 1% 2% 88%
Idade Escolaridade
70 ou At 4
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 69 5 a 8 EM ES
mais srie
Classe Regies
Centro-
A B C D/E Norte Nordeste Sudeste Sul
Oeste
Porcentual 21% 11% 4% 1% 5% 4% 6% 5% 9%
169
Em relao impresso que tiveram no contato com os e-books ou livros digitais: 54%
gostaram muito; 40% gostaram um pouco; 6% no gostaram; 87% baixaram gratuitamente da
internet; 13% pagaram pelo download; 42% leram 1 livro; 49% leram de 2 a 5 livros; 6%
leram de 6 a 10 livros; 1% de 11 a 15 livros; 2% mais de 15 livros; 37% disseram que de
agora em diante vo ler mais livros impressos; 34% lero mais livros digitais; 23% na mesma
proporo; 7% no responderam (FAILLA, 2012, p. 329).
De quem no leu livros digitais, 48% podem vir a usar; 33% acreditam que nunca
faro uso dessa tecnologia; 19% no sabem. So 9,5 milhes de usurios de livros digitais.
168,5 milhes nunca leram livro digital. Dos que podem vir a usar, 64% so leitores; 33% so
no leitores; 72% j ouviram falar; 38% nunca ouviram falar; 42% nunca ouviram falar, mas
gostariam de conhecer. Dos que acreditam que nunca faro uso, 20% so leitores; 45% so
no leitores; 21% j ouviram falar; 40% nunca ouviram falar; 33% nunca ouviram falar, mas
gostariam de conhecer. Dos que no sabem, 16% so leitores; 22% so no leitores; 7% j
ouviram falar; 22% nunca ouviram falar; 25% nunca ouviram falar, mas gostariam de
conhecer (FAILLA, 2012, p. 331).
Para 52%, os livros impressos nunca vo acabar, continuaro a ser publicados e iro
conviver igualmente com os livros digitais; para 17% os livros impressos vo continuar, mas
em pequenas edies ou nmeros; para 7% os livros digitais sero sempre para poucos
interessados; e 17% no responderam (FAILLA, 2012, p. 332).
um fetiche especial que nunca acabar. Em relao a esse item, no tivemos pergunta no
questionrio nem nas entrevistas que referissem essa temtica do livro digital e-books ,
porque consideramos que ainda no chegou essa novidade em profuso na nossa Regio. Os
avanos tecnolgicos so rpidos e por isso o item tratado nesta Dissertao. Inclusive,
poder ser tema de investigaes futuras.
J se realizam atualmente muitas prticas exitosas de leitura nas escolas pblicas.
Tem-se inmeras sugestes para incentivar a formao de leitores. Deter-nos-emos nesta
temtica no prximo item.
Os dados dos questionrios e das entrevistas em uma das trs escolas, na qual h
opinies de todos os segmentos sobre projetos de leitura, apresentam-se a seguir.
Elaborar um bom projeto de leitura e estar ao lado dos professores, fazendo com
que ele acontea. importante incentivar os alunos com premiaes em livros e
dinheiro, assim cada um poder adquirir livros de seu interesse na Feira do Livro
(entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra Q). Elaborao e execuo de
bons projetos. Engajamento de todos os segmentos da escola e tambm estimular e
despertar o hbito da leitura nos alunos, atravs de premiaes (entrevistado
capito Rodrigo Severo Cambar Escola Bibiana Terra Q). O fato de ter um
projeto de leitura na escola e participar dele j importante para se tomar
conscincia do desafio. uma batalha que para ganh-la precisamos de armas
adequadas e objetivos claros. Incentivar a participar de um concurso, de um
projeto, uma forma de motiv-los coletivamente. Prova disso a premiao do
concurso de redao que temos dentro do Projeto de Leitura na escola e tambm
tivemos aluna premiada na Olimpada da Lngua Portuguesa (entrevistada Alice
Terra Escola Bibiana Terra Q).
Devem ser feitas mais campanhas de incentivo leitura por parte dos governantes,
tanto em nvel municipal quanto em nvel estadual e federal. O que nos cabe como
biblioteca fomentar a contao de histrias, fazer mais eventos com autor
presente, fazer parcerias com as escolas, incentivando a vinda dos alunos na
biblioteca, fazer com que a leitura seja prazerosa e no obrigatria (bibliotecrio
municipal dos Sete Povos das Misses entrevistado Bandeirante Q).
Sim, temos, ela funciona uma vez por semana em horrios diferentes, conforme o
cronograma estabelecido. Funciona muito bem, todos leem cada um em sua sala de
aula com o professor do horrio (entrevistada Helga Kurz Escola Bibiana Terra
Q). Sim. Uma vez por semana em aulas diferentes temos uma aula inteira para ler,
nesse momento toda a escola fica em silncio para podermos ler. Eu acho que
173
funciona bem, pois at agora no houve reclamaes, todos j sabem que nesse
momento tudo para e tem que ler (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana Terra
Q). Os alunos do 5 ano sobre o Projeto de Leitura responderam: [...] Ele um
projeto em que os alunos leem e no final do ano fazem um texto sobre a leitura. Os
melhores recebem prmios. Funciona bem (entrevistado Torbio Terra Cambar
(Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Tm muitos livros para vender e ler, e
tambm tem a visita de um escritor na escola (entrevistado Rodrigo Terra Escola
Bibiana Terra Q).
Foram citadas aqui sugestes simples de incentivo leitura, como feira de livros, autor
presente, hora do conto, bas de livros, sacolas de livros, maleta da leitura, horrio semanal de
leitura na escola, visitas s bibliotecas e concursos com premiaes.
Cada escola precisa conhecer a sua realidade a fim de propor atividades de incentivo
leitura. As premiaes so importantes indutoras de leitura e escrita, mas no se pode
restringir nessas a culminncia de um projeto. Poder articular-se com outras atividades,
como dana, teatro, msica, pardias, rap, recitaes, produes de Digital Versatile Disc ou
Disco Digital Verstil (DVDs), releituras, fantoches e autor presente, como muitas escolas j
fazem; envolver os alunos maiores em trabalho voluntrio de mediao de leitura na prpria
escola ou em creches do municpio; e incentivar grupos de discusso de leitura e cultura para
os alunos aficcionados pela leitura que esto acima da mdia normal de leitura. Um exemplo
excelente est retratado no filme A sociedade dos poetas mortos. Alis, o Programa de Ps-
174
Graduao (Mestrado e Doutorado) da Uniju trabalha muito com grupos de estudos. Isso
pode ocorrer nas escolas e nas bibliotecas pblicas para discusso de obras literrias, leituras e
escritores.
Alm das importantes sugestes nos questionrios e dos nossos entrevistados, a seguir
veremos mais algumas propostas, dicas, roteiros, passaportes, bilhetes, para continuar a
aventura rumo ao mundo da leitura para incrementar mais e mais prticas exitosas de leitura
nas escolas e na sociedade brasileira.
175
a) No quarto, quinto e sexto anos de escola. Como so os anos de transio entre a idade do
conto de fadas e a idade das aventuras, um perodo importante e fundamental no ensino
da leitura e no desenvolvimento do hbito de ler. Aqui pode surgir o leitor entusiasta e
pode-se criar interesses especiais de leitura. Neste perodo h grande variao de aptides
e interesses, que podem ser ainda contos de fadas, aventuras, histrias realistas sobre
crianas interessantes, histria de animais, livros de no fico. Deve-se ter o cuidado em
combinar a conquista do ambiente com os livros ou em escolher e combinar livros e MCS
176
de massa. fcil propor leituras, pois as crianas nessa fase realizam crticas dizendo o
que lhes agrada e aborrece nos livros. Como o senso esttico ainda no est desenvolvido,
os livros podero versar sobre experincias infantis, mas jamais fazer educao literria ou
literatura esttica. preciso propor um ensino diferenciado e individualizado de leitura,
levando em considerao os vrios nveis de rendimento e de interesse, e valorizar as
habilidades individuais de leitura, empregando material de leitura de qualidade. Por isso,
importante fazer cuidadosa seleo e habituao do material e desafiar as crianas a darem
o mximo de si na leitura.
sedimentao dos hbitos de leitura dos filhos. (8) Cotejo entre esforos e resultados dos
programas e atividades a fim de verificar: efeitos e xitos dos programas das escolas e
bibliotecas; influncia de uma orientao vigorosa e uma assistncia causal; influncia com
programas para adultos e para crianas. (9) Relao existente entre a televiso e a leitura a fim
de verificar tempo gasto e interesse do pblico. (10) Exame de grupos para verificar: por que
certos jovens continuam lendo e outros no; e influncia das bibliotecas no perodo escolar
em hbitos posteriores.
Poderamos, numa eventual pesquisa, combinar vrios desses projetos em aberto para
investigaes. No caberia somente analisar observaes, propor questionrios, mas descobrir
meios e maneiras de melhorar a situao da leitura, seguindo o que prope Moraes e Valente
(2008), inspirados na complexidade de Edgar Morin. As investigaes poderiam ser com
grupos experimentais e de controle que teriam importante efeito sobre o trabalho nesse
campo.
Em se tratando das classificaes, temos de ter clareza que no servem para engessar o
trabalho com a literatura e a leitura, mas podem auxiliar na necessria gradao textual em
sala de aula para evitar o uso inadequado do texto ou do livro para a classe. O objetivo ir do
fcil ao mais difcil, preparando o terreno para diferentes gneros textuais, mas sempre
iniciando no universo de interesses dos alunos, conforme afirma Jos Luiz Jobim (apud
ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 117-118). Neste mesmo sentido, trazemos o estudo de
Richard Bamberger (1991), contribuindo com a classificao das fases de leitura: a) idade dos
livros de gravuras e dos versos infantis (2 a 5 ou 6 anos) fase inicial integral-pessoal,
egocntrica, idade do pensamento mgico. A criana faz pouca distino entre o mundo
interior e exterior. Os livros de gravuras ajudam quando apresentam objetos simples,
sozinhos, retirados do meio. Em seguida se pode agrupar objetos e fazer a relao com o
meio. H interesse pelas cenas isoladas e no pelo enredo. A criana gosta dos versos infantis
devido ao ritmo no jogo das palavras e dos sons. Pode-se usar livros de gravuras de no
fico; b) idade do conto de fadas (5 a 8 ou 9 anos). A criana gosta da fantasia, de conto de
fadas, mas ainda continua o amor pelo ritmo da poesia; c) idade das histrias ambientais ou da
leitura fatual (de 9 a 12 anos). A criana comea a orientar-se no mundo concreto e objetivo.
Interessa-se pelo como, por que, o qu. Gosta de histrias e acontecimentos vivos, contos de
fadas e sagas, e inicia o gosto pelo aventuroso; d) idade da histria de aventuras (12 a 14 ou
15 anos). Toma conscincia da personalidade, surge a agressividade e a formao de gangues.
Gosta do enredo, dos acontecimentos, do sensacionalismo. As meninas gostam do
179
Nessa mesma linha, Richard Bamberger (1991, p. 34) classifica o tipo de leitor que o
professor deve descobrir em seu aluno a fim de orient-lo e cativ-lo ao mundo das palavras:
a) o tipo romntico: preferncia pelo mgico, 9 a 11 anos; b) o tipo realista: no gosta do livro
fantstico, do amor do conto de fadas, das aventuras improvveis; c) o tipo intelectual: busca
razes, explicao, instruo, a vantagem prtica; prefere a no fico, quer aprender cedo; d)
o tipo esttico: gosta do som das palavras, do ritmo, da rima; gosta de decorar poemas, copia
trechos bonitos, rel. Alm desses, segundo Richard Bamberger (1991, p. 35-37), h outros
tipos de leitores como: literrios, utilitrios, conhecedores, consumidores; inclinados s
maravilhas, aos disparates, s aventuras; os realistas ou estetas; os leitores rpidos, lentos e
oscilantes. Esses tipos de leitores no so puros, so mistos e, portanto, encontram-se
mesclados. Bamberger (1991, p. 42) ainda traz-nos os principais tipos de leitura como
expresso de motivao: a) leitura informativa. a mais frequente e mais genrica, orientao
na vida e no mundo. Pode satisfazer a nsia da curiosidade e do sensacionalismo, como na
leitura de notcias de crimes. A se enquadram os professores paulistas, segundo Ezequiel
Theodoro da Silva (2008) e os do campo emprico; b) leitura escapista. Satisfaz desejos.
Predomina entre as crianas, com contos de fadas. O que no se encontra na vida xito,
prestgio e prazer procura-se na leitura; c) leitura literria. Constitui uma busca alm da
realidade. Procura o reconhecimento do simblico nos acontecimentos cotidianos. Quando
pensamos num bom leitor vem mente o leitor literrio, para o qual a leitura uma
experincia esttica, mas somente 5% das pessoas se conservam como leitores desse tipo
durante a vida inteira; d) leitura cognitiva. Anseio de conhecimento e da compreenso de si
mesmo, dos outros e do mundo. uma leitura especulativa. Precisa compreenso crtica e
capacidade receptiva. Pode estar num jornal, na literatura cientfica, no material religioso, na
Literatura pura, etc.
fora da escola no foram dirigidas positivamente para a leitura necessitam de ajuda especial.
H pesquisas que dizem que os aspectos socioeconmicos no so to decisivos para o
interesse pela leitura. O autor salienta que o doutor Otwald Kroptsch descobriu que as
desvantagens socioeconmicas podem ser superadas, em grande parte, por meio de diligncias
especiais feitas por professores e pela comunidade em geral. Posto que as diferenas entre as
vrias classes sociais permanecessem as mesmas nos grupos de controle em que no se fazia
nenhum esforo especial, no tocante s crianas que recebiam ateno especial dos
professores e, acima de tudo, grande quantidade de livros, as distines entre as classes
sociais desapareciam quase que totalmente (o progresso de crianas de todas as classes sociais
e sua relao com os livros podiam ser grandemente melhorados). No mesmo contexto, o
projeto austraco descobriu que os seguintes fatores so decisivos para o progresso da leitura e
o desenvolvimento de hbitos de leitura, nesta ordem: 1) nmero de livros com que a criana
trava conhecimento; 2) fase de desenvolvimento da linguagem; 3) inteligncia; e, s em
quarto lugar, 4) profisso do pai, isto , o fator socioeconmico. A influncia de 1) ou seja,
o nmero de livros colocados disposio da criana tambm pode ser considerada
resultado da influncia do professor. Os professores no somente sabiam despertar o
interesse pela leitura, mas tambm ofereciam s crianas o material adequado. A se referenda
o importante papel da escola e do professor que pode at fazer frente s questes econmicas
dos seus alunos.
O mesmo autor ainda apresenta: b) a leitura como smbolo de status ou como valor
social. Esse grupo l best-sellers e livros de que se pode falar, assim como leitura de clssicos
e Literatura superior para status pessoal do indivduo. Ou, como afirma talo Calvino (2007,
p. 9), os clssicos so aqueles livros dos quais, em geral, se ouve dizer: Estou relendo... e
nunca Estou lendo.... Segundo Michle Petit (2009), contudo, h os da classe popular que
no leem exatamente em reao ao status; c) leitura de acordo com grupos sociais. Uma
pesquisa sovitica revelou que 98% das pessoas entrevistadas liam escritos puramente
literrios; s variava o tipo de livros de acordo com a profisso e a educao (BAMBERGER,
1991, p. 38). Realizou-se pesquisa na Unio Sovitica e constatou-se que h leitura em razo
do status e v-se um nmero grande de pessoas lendo livros em trens, metrs. Os operrios
soviticos liam livros pr-revolucionrios, livros soviticos, autores clssicos estrangeiros e
autores modernos estrangeiros (BAMBERGER, 1991, p. 39-40). Nos Estados Unidos
constatou-se, todavia, que as pessoas de maior cultura leem mais, pois 75% dos alunos que
tinham completado um curso superior haviam lido pelo menos um livro no ano anterior ao da
181
pesquisa; a porcentagem, porm, era de 43% para os que tinham completado o curso
secundrio, e de 12% para os alunos que tinham terminado o curso primrio (BAMBERGER,
1991, p. 38-41).
quase sempre se relacionam com a educao (tipo escola) e com as oportunidades de ler (falta
de oportunidade nas reas rurais) (BAMBERGER, 1991, p. 45-48).
Ainda h outros fatores, conforme o autor, alm do contedo e do tema, que despertam
o interesse pela leitura: 1) seleo do tipo e comprimento da linha: nos primeiros anos letra
grande (fonte 16 para primeiro ano; 14 para o segundo ano; 12 no terceiro e quarto ano);
linhas curtas, unidade de pensamento em cada linha nos dois primeiros anos; espao entre as
linhas; diviso espaado do texto. Tipos menores, linhas mais compridas, menos espao, so
adquiridos em mdia no quarto ano e pelos considerados bons leitores no segundo ano; 2)
ilustraes nos livros infantis. A criana entra em contato com a linguagem das gravuras antes
da linguagem das letras, portanto a leitura inicial deve conter grande nmero de gravuras. As
ilustraes exercem uma atrao redobrada sobre os principiantes e os no leitores: elas
ornamentam o texto, estimulam o interesse e dividem o livro de modo que a criana possa
virar as pginas com frequncia e ter impresso de estar lendo depressa. As gravuras ajudam a
tornar o texto compreensvel, devem ser dosadas e diminuir paulatinamente. No princpio,
sendo 70% a 80% do volume dedicados s ilustraes; 50% num segundo momento e
estampas gradas; no terceiro e quarto ano representam 25% do livro. Isso gera a prontido,
capacidade e interesse pela leitura. Os que leem bem e gostam de ler no precisam disso
(BAMBERGER, 1991, p. 50). Essa classificao foi realizada nos livros da creche do
municpio de Continente de So Pedro, que tem intercmbio com escola americana em funo
do Prmio Gesto Escolar; 3) disponibilidade de livros. Deve haver bibliotecas centrais nas
escolas providas com livros, bem como bibliotecas em salas de aula em muitos pases,
contudo pode haver ambas (como na ustria). No Cazaquisto, segundo o autor, os livros
acompanham as crianas em todos os lugares e os pais compram livros junto com outras
compras. Infelizmente isso ainda no hbito aqui no Brasil, como veremos mais adiante.
O mesmo autor tambm retrata sobre: 4) tempo para ler. Na Frana, gasta-se
praticamente a metade do tempo lendo no primeiro ano, e tambm leem mais em casa. De 300
crianas entrevistadas, 36,5% liam entre 5 e 7 horas por semana, 28,5% liam entre 15 horas
por semana e 19% mais de 7 horas por semana. As crianas preferem livros a revistas e
folhetos. Recentemente est mudando. H pases em que as crianas passam tanto tempo
diante da televiso quanto na escola. No Japo, todos os pais sabem o que os filhos leem, mas
as pesquisas mostram que o tempo de leitura tambm vem diminuindo. A tarefa do futuro
consiste, portanto, em orientar as crianas para uma leitura sistemtica e aumentar o tempo
que elas gastam diariamente lendo. Se isso for deixado ao acaso, a televiso e outras
183
Richard Bamberger (1991) ainda nos traz: 6) fatores que inibem o desenvolvimento
dos interesses de leitura: a) as crianas no so adultos em miniatura; no servem
motivaes baseadas na razo; deve-se levar em considerao o impulso para brincar, nas
primeiras sries, sem nfase excessiva aos exerccios de habilidade na leitura; b) a ideia
fundamental de que necessrio treinar, especialmente nos aspectos isolados da tcnica de
leitura, pode prejudicar o desenvolvimento do interesse pela leitura. No adianta as crianas
dominarem a tcnica e perderem toda a vontade de pegar num livro para ler; c) os hbitos
tradicionais na metodologia do ensino da leitura afastam a criana do contedo do texto e do
interesse pela leitura: quando o texto lido automtica e sucessivamente um aluno aps o
outro, por exemplo. O aluno no consegue sentir a atmosfera e o ritmo do texto e no aprende
a valoriz-lo; como muitas escolas tm um nico livro de leitura para todo o ano escolar, cria-
se averso e antipatia pela repetio de textos; repetem-se textos, mas o interesse pelos novos
textos a nica maneira de estabelecer uma relao entre leitor e ouvinte ou, pelo contedo;
quando se corrige o erro na leitura, o leitor no pensa no significado do texto e sim no medo
em errar na leitura. No h unanimidade nisso, e Jos Castilho Marcos Neto (SANTOS;
NETO; RSING, 2009) enfatiza em jamais esquecer de repetir prticas simples e bvias,
como a leitura em voz alta nas salas de aula; d) rigorosa separao entre a leitura feita na
escola e a leitura particular. Somente o professor que encara a leitura do aluno como um todo
realmente capaz de formar leitores (BAMBERGER, 1991, p. 55). Muitos alunos pensam
que o que leem na escola s para a nota, que essa leitura enfadonha e no lhes interessa.
Desta forma, o professor no exerce influncia alguma sobre a leitura do aluno. incorreto
pensar que somente se devem usar textos curtos na escola. O professor deve motivar o aluno
184
leitura mais extensa; e) na seleo de leitura, preciso cuidar a idade e o tipo de leitura. A
criana quer histrias vvidas e fantasiosas, no leitura didtica e informativa muito cedo. O
conhecimento fatual dever ser adequado idade. Por outro lado, os estudantes na idade da
aventura so frequentemente obrigados a ler grande quantidade de literatura clssica, que faz
pesadas exigncias a sua compreenso esttica, ainda no plenamente desenvolvida
(BAMBERGER, 1991, p. 56). preciso ajustar o material a seu nvel, seno cria-se averso
leitura. Afirma Jos Luiz Jobim (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 116): Em nossa
experincia discente no Colgio Pedro II, tivemos de ler Jos de Alencar na 5 srie do
primeiro grau, e sugere, claro que Ruth Rocha, por exemplo, seria muito mais adequada a
essa srie; f) descaso pelos diferentes graus de rendimento. Dar ateno devida aos menos
talentosos e aos talentosos. Dar mais ateno, mais tempo e material mais simples aos mais
atrasados na aventura da leitura; g) o ensino sem mtodos diferenciados. Com mtodo
diferenciado, podem comparar o rendimento anterior com o mais recente e perceber que
melhoraram; h) os perigos que advm da superestimao dos interesses de leitura: ajustam-se
a pequeno universo dos livros; exagero na autoafirmao pode trazer danos ao carter, como
egosmo, chauvinismo; usar a leitura como droga, fazendo os livros pensarem por elas, tira o
deleite da busca. Tambm h autores que abordam a leitura na perspectiva da leituromania,
vindo a constituir-se at em uma doena. E A leitura unilateral tambm conduz a uma viso
unilateral da vida... (BAMBERGER, 1991, p. 58). O perigoso realmente o leitor de um
livro apenas; chega beira do fanatismo e sectarismo literrio ou at religioso.
Toda pessoa tem o direito de ler. O direito de ler em casa no aconchego com os pais,
os filhos, o marido, a esposa, o namorado, a namorada. O direito de ler na escola
com o carinho da professora. O direito de ler na biblioteca na companhia dos livros.
O direito de ler na roda com amigos. O direito de ler para dormir e sonhar. O direito
de ler para acordar o mundo. O direito de ler para amar. O direito de ler para
conversar melhor sobre as coisas da vida e do mundo. O direito de ler na escola
durante uma aula chata ou na rede para enganar a preguia. O direito de ler para
viajar por pessoas, tempos e lugares. O direito de ler para gastar os livros com
impresses digitais e com as asas na imaginao. O direito de ler para brincar com
as palavras, as histrias, as poesias, as fbulas, os contos. O direito de ler para
crescer com os livros fazendo parte de sua vida e de sua histria. O direito de ler
para compreender o que l. O direito de ler para poder se encontrar com o outro,
com o mundo e consigo mesmo. O direito de ler para escrever, reinventar e
transformar o mundo [...] mas toda pessoa tem o igual direito de ter vontade de
aprender a ler para viajar nos mundos que moram dentro das palavras (SANTOS;
NETO; RSING, 2009, p. 38).
Fabiano dos Santos (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 38-39) constata ainda que
vivemos num pas onde os indicadores de leitura no so nada favorveis. Por mais que
estejamos avanando, os nveis de compreenso leitora ainda so baixssimos, e o nmero de
leitores, idem. Da o acesso ao livro na formao leitora ser um direito bsico de cidadania, de
incluso social e de desenvolvimento. nessa perspectiva que o autor prope a ao dos
186
Fabiano dos Santos (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 41-42) explicita melhor em
que consistem esses agentes de leitura e como procedem:
De como um agente de leitura tem que se inebriar de poesia para derramar poesia na
vida das pessoas, de como ele tem que ser tocado por um bom conto para pousar na
inteligncia do outro, de como ele pode se indignar com um texto para que possa
provocar algum pensamento no outro, de como ele pode se emocionar com uma
187
histria de amor para compartilhar essa sensibilidade com o outro, de como ele pode
se divertir com uma crnica para que possa sentir a alegria do outro, de como pode
ficar mudo diante da beleza literria para que possa compartilhar seu silncio com o
outro. Que isso sirva tambm para os pais, professores e bibliotecrias.
Para Fabiano dos Santos (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 42-44), a literatura
pode levar vida, a vida pode nos levar literatura. Pode ser uma [...] ponte de mo dupla
entre o local e o universal. s gargalhadas, uma senhora, ao ouvir histrias de uma agente de
leitura no Cear, enfatiza: Minha fia, eu no sabia que a minha vida todinha tava dentro
desse livro. Isso motivador e emocionante, mas, nessa perspectiva, quando um agente de
leitura chega a casa, seu objetivo no desenvolver atividades pedaggicas com leituras
funcionais e instrumentais, como comumente ocorre na escola e, por vezes, na famlia, mas
despertar o interesse e gosto pela leitura de maneira crtica e inventiva, como um prazer
infinito na vida de cada pessoa, e a preocupao deste agente no saber o que o leitor
entendeu da leitura ou o que o autor quis dizer com tal frase como muitas vezes insistem os
professores. Ao agente interessa conversar sobre a vida e o mundo a partir da leitura de cada
um ou acerca de quais relaes e de que bifurcaes essas leituras podem sair, e tambm de
como um bom livro pode nos levar para uma cano, um filme, uma paisagem, um tempo e
nos trazer de volta para o livro ou nos levar para um outro livro e viagem literria.
Trilhando essas veredas, segundo um famoso escritor brasileiro, cada leitor faz sua
formao e prossegue como procisso sua aventura humana. Para Fabiano dos Santos
(SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 45), esta a anima do agente de leitura: fazer cada um
descobrir o que h de melhor em si, por meio do tato e do contato, do hbito e do hlito, do
curso e do percurso, da vida e da experincia de cada um com a leitura como essa viagem de
transformao e de encontros com o outro, com o mundo e consigo mesmo.
No se pode deixar de lembrar que Passo Fundo, conhecida como a Cidade das
Jornadas Literrias, tem o maior nmero de livrarias. As 27 Jornadas Literrias j ocorridas
geram movimentao cultural ininterrupta. Prossegue a mesma autora (ZILBERMANN:
RSING, 2009, p. 213): h um grande cuidado com a preparao do leitor. E tambm [...]
a formao de um leitor que priorize o texto literrio [...]. Ainda enfatiza que a venda do
livro enquanto negcio que promove apenas lucro preocupao posterior formao do
leitor e conclui que [...] o clima de celebrao do livro, da leitura, do autor, do leitor, das
manifestaes de outras linguagens artsticas sem o rigor e os protocolos da academia.
Vale a pena investir energias nesse trabalho de induo leitura, porque eleva as suas
taxa. Por isso, Rsing (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 211) exulta de alegria anunciando
que
Para fazer as interlocues dos novos tempos, criaram acervos e prticas leitoras
multimidiais, conforme Rsing, com o objetivo bsico de lutar pela democratizao da leitura
190
Por isso, Rsing (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 224) conclui orgulhosa do feito:
so 27 anos de crena na transformao do Brasil pela leitura e complementa [...] com o
grande objetivo: formar leitores que priorizem o texto literrio e se disponham a interpretar e
a compreender as linguagens peculiares a distintas manifestaes artstico-culturais.
Alm desse grande exemplo de difuso da leitura em Passo Fundo que aqui trouxemos
como sugesto de atividades coordenadas de leitura, na voz de Tnia Rsing, agora queremos
trazer mais algumas sugestes e consideraes do pesquisador francs Richard Bamberger
(1991, p. 81-86) que so:
Muitos pases fazem esforos para manter as crianas inscritas em clubes de livros. H
pases que publicam anualmente livros para seus scios. Na ustria, 90% das crianas so
scias do Clube Austraco do Livro Infantil. Os scios ajudam na seleo de livros juntamente
com livreiros e editores, negociam os direitos e oferecem 25% de desconto, alm disso h o
crculo do livro. Na Iugoslvia organizam-se certames de leitura com prmios aos melhores
leitores.
Combinar com leituras feitas pelos autores. Fazer exposies grandes na Semana do
Livro ou na Semana do Livro Infantil, tambm nas escolas, bibliotecas, grupos de jovens e
salas de aula. Quanto menores tanto melhor se pode atender ao interesse. Os alunos maiores
ajudam a organizar a exposio para os menores. Por exemplo, cinco estudantes podem ser
responsveis por um conjunto de livros que devero conhecer para aconselhar e falar sobre
contedo, emoo e dificuldades. Podem fazer-se mostras para leituras nas frias ou
atividades de lazer. As mostras precisam de anncios, cartazes, listas, materiais de
propaganda, um canto para folhear vontade.
Nas escolas rurais h poucos livros disposio dos alunos. Os crculos de livros
resolveram esse problema na ustria, onde caixas de livros so levadas para as escolas com
35 exemplares. O professor ou um aluno preparado informa, conta ou l parte da histria.
Assim, os alunos sentem curiosidade sobre a continuao da trama, identificam-se com as
personagens, familiarizam-se com a linguagem, com o ritmo. Leem at o final do perodo, e
levam para casa e querem discusso sobre o livro. O programa Induo Leitura tem trs
passos: introduo, leitura silenciosa, discusso. Em cada caixa h informaes sobre o
contedo, a forma e o tema do livro, e ainda sugestes de discusso. Richard Bamberger
tambm sugere a induo leitura.
O mesmo autor, Richard Bamberger (1991, p. 93-96), ainda revela outras ideias e
sugestes a fim de desenvolver interesses e hbitos permanentes de leitura: livros estragados
pelo uso certamente so os mais populares entre os leitores recolher e reaproveit-los;
concursos de ensaios com temas como: Um livro de que gostei muito; Um dia na pele de;
livro do ms votado pelos alunos ser lido por curiosidade ou por interesse (Passo Fundo
fez essa atividade); emprstimo de livros incentivo para emprestar livros de bibliotecas com
visitas s bibliotecas pblicas, falar sobre livros que agradaram aos alunos, convencer os
alunos a emprestar seu livro aos colegas; comunicao de experincias com livros partilhar
as experincias com livros; procura por livros pesquisar lista de livros bons; promoo da
compra de livros: fazer mostras de livros, discutir em sala de aula sobre livros recomendados,
fomentar os livros de bolso; compilar lista de livros para uma boa escolha; prmios em livros
em todas as ocasies: livro no aniversrio de cada aluno, livros como prmios na entrega de
boletins, concursos buscando apoios e patrocnios (a Escola Bibiana Terra culmina o Projeto
de leitura com um Concurso, e entre as premiaes esto livros).
praas; criar hbitos regulares de leitura: 15 minutos de leitura livre e silenciosa cada dia em
sala de aula (a Escola Bibiana Terra realiza uma hora de leitura semanal com horrio
planejado para todo o ano letivo. Nessa hora toda a escola para as atividades e todos leem);
festivais de leitura bons leitores contam histrias, leem em voz alta, dramatizam, leem
poesia para crianas e pais (a Escola, o Poeta e o Carteiro na atividade do autor presente
realizam recital de poesia).
Por fim, Richard Bamberger (1991) prope algumas tcnicas como Induo
leitura, em que o professor ou um aluno conta como o princpio de um livro, l-se por dez
minutos at um trecho emocionante, e a criana vai, com certeza, terminar a leitura em casa (a
professora da pesquisa emprica da Escola Ana Terra referiu que recebeu esse tipo de
orientao na formao inicial e continuada); Ns completamos a histria as crianas
leem uma parte do livro e depois escrevem contando o resto da histria e o aluno que mais se
aproximar do original, ou cuja concluso for considerada a melhor pela classe, receber um
prmio.
Trata-se geralmente de uma sesso da hora do conto, atividade muito praticada nas
escolas e emblemtico do que se convencionou chamar de animao de leitura, essa
pea-chave de projetos de leitura eficiente no contexto contemporneo [...] Se
reveste de um poderoso valor simblico. Remete ao gesto ancestral dos homens e de
outras pocas, que, sentados beira de uma fogueira, compartilhavam experincias,
histrias, sentidos, quando ainda no havia o livro e essa atividade vital para
continuidade entre as geraes.
Uma nao soberana e um povo altivo nunca se acovardaro e sempre lutaro pela
liberdade. Isso possvel formando cidados leitores, porque sabero ler a palavra e o mundo.
Nessa mesma linha, Jos Luiz Fiorin (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 57), em
Leitura e Dialogismo, concluiu: Por isso, ler, numa concepo dialgica, construir a
liberdade da alma. Michle Petit (2009, p. 189) encerra seu livro Os Jovens e a Leitura: uma
nova perspectiva, com as palavras de Matoub, estudante de Letras de 24 anos: No leio para
fugir. Vou fazer uma frase de escritor: leio para aprender a minha liberdade. Da mesma
forma, no nos embrenhamos nesta aventura por no ter o que fazer, mas por sonhar com um
pas de leitores, portanto, um Brasil com homens e mulheres livres e com asas para voar
sempre.
197
Por mais aventurosa que seja a viagem em curso, e por mais paradisaco que seja o
lugar em que estamos, sempre ficamos com saudade de casa. Percebemos isso tambm no
relato dos colegas do Programa de Ps-Graduao, que fizeram intercmbios com bolsas-
sanduche ou com outras bolsas de tempo maior em outros pases. Todos no viam a hora de
chegar em casa a fim de poder partilhar o que viram, mostrar fotos, reencontrar os amados,
quem sabe voltar com os queridos aos locais por onde, como intercambistas, passaram. Nesta
mesma linha de raciocnio, houve um depoimento de Erico Verissimo veiculado na TV RBS,
em que o escritor expressa viva voz esse mesmo desejo em voltar para seu pas, para casa,
para Cruz Alta (RS).
Nesta Dissertao, arrumamos as bagagens, viajamos nos livros, no Brasil e nas trs
localidades para verificar como est a leitura, mas sempre com o firme propsito do bom
aluno: fazermos o tema de casa, pois de nada adianta viajar, conhecer novos lugares e no
melhorar o nosso dia a dia em casa. Seria, por exemplo, como se um agricultor fosse visitar
novas formas de agricultura, voltasse para casa e continuasse sua vidinha, lamentando a
seca, com saudade do passado e criticando os governos.
Todos de mos dadas podero lutar e exigir polticas pblicas eficientes visando fruio da
arte de ler boas obras literrias, pois j diz o adgio popular: a unio faz a fora. Apesar da
concluso do nosso estudo, queremos continuar insistindo sobre a importncia da leitura, pois
gua mole em pedra dura tanto bate at que fura.
Queremos salientar tambm que o ser humano tem herana biolgica e cultural e, sem
ter de abdicar de sua cultura local, pode ampli-la pelo acesso a hbitos e costumes que
promovam seus processos de constituio humana. Assim, o direito educao escolar vem
junto com o direito de acesso a uma mdia que tambm favorea o desenvolvimento das
potencialidades humanas, pelo avano nas leituras e produes culturais, diferente da mdia
que limita o acesso universalidade dos conhecimentos, consumismos e alienao. Esse foi o
nosso propsito nesta Dissertao do Mestrado em Educao nas Cincias pela Uniju.
BAUMAN, Zygmunt. A modernidade lquida. Trad. Plnio Dentzein. Rio de Janeiro: Zahar,
2001.
CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. Trad. Nilson Moulin. So Paulo: Companhia das
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______. Extenso ou comunicao? Trad. Rocisca Darcy de Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e
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LARROSA, Jorge. Nietzsche & a Educao. Trad. Alfredo Veiga-Neto, Belo Horizonte:
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MORIN, Edegar. Cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Trad. Elo
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202
Anexo B Cpia do Projeto de Leitura Ler preciso! da Escola Bibiana Terra de Santa F
Anexo F Imagens
Anexo B Cpia do Projeto de Leitura Ler preciso! da Escola Bibiana Terra de Santa F
ESCOLA ESTADUAL........ RS
"Um pas se faz com homens e
livros." (Monteiro Lobato)
Projeto de Leitura
2013
LER PRECISO!
205
Projeto de Leitura/2013
1- Dados de Identificao
1.1 Escola Estadual ......
1.2 Rua.....
1.3 Diretor:
1.4 Vice-Diretora:
1.5 Supervisora:
1.6 Apoio Pedaggico:
1.7 Coordenadoras do Projeto:
1.8 Responsvel pela Biblioteca:
1.9 Secretria:
1.10 N. de alunos envolvidos no Projeto: 210 alunos da Escola
1.11 Identificao:
1.11.1 Conselho Escolar:
1.11.2 CPM:
1.11.3 CCE:
1.12 Realizador: Escola..... e IEL
1.13 Parceiros:
1.13.1 Biblioteca da Escola
1.13.2 Biblioteca Municipal
1.13.3 Secretaria Municipal de Educao e Cultura de ....
1.13.4 Comunidade de .......
1.13.5 Cmara Municipal de Vereadores
1.13.6 14 Coordenadoria Regional de Educao
1.13.7 EMATER
1.13.8 Empresas locais e Regionais
2- Justificativa
Este projeto visa fazer com que os profissionais da educao, os educandos e a
sociedade como um todo possam melhorar e usufruir de uma nova proposta sobre a temtica
leitura e escrita. Sabemos das dificuldades existentes, no que tange falta de instrumentos,
que ofeream aos profissionais da educao, condies de desenvolver um trabalho de
qualidade diferenciado neste campo.
206
O tema escolhido para este ano : LER PRECISO! E o LEMA "Um pas se faz
com homens e livros." (Monteiro Lobato)
3- Objetivos
3.1 Objetivo Geral
4- Desenvolvimento
4.1 Elaborao do Projeto
O Projeto de Leitura est sendo desenvolvido na Escola .......... com alunos das sries
iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio e na Comunidade desde o ms de fevereiro
de 2008, mas o lanamento oficial da Edio 2013 com perspectivas de continuidade em anos
seguintes ser no dia 20/02/2013, bem como os objetivos constantes. Sero realizadas leituras
(uma aula de leitura por semana) com produo de textos a cada aula, oficinas, troca de
sugestes, observaes, uso das bibliotecas (escola e municipal), concurso de redao
(dissertao) desenho e frases e desenho, com premiao sobre o tema: LER PRECISO!
E sobre o Lema: "Um pas se faz com homens e livros." (Monteiro Lobato) Organizao
de peas teatrais, cartazes, produes textuais variadas.
4.2 Tcnicas
4.3 Recursos
Neste ano dentro do Projeto de Leitura o tema de redao : LER PRECISO! E sobre
o Lema: "Um pas se faz com homens e livros." (Monteiro Lobato). O inscrito dever
elaborar um texto versando sobre o tema, em 25 linhas, usando lngua culta padro e dever
observar o que segue:
209
Data: 10/10/2013 s 14 h
Data 10/10/2013 s 8 h
Data 10/10/2013 s 14 h .
Data 10/10/2013 s 14 h .
Data 10/10/2013 s 8 h .
CATEGORIA 1 (3 e 4 srie)
4 ao 10 LUGAR 1 Livro
210
CATEGORIA 2 (5 e 6 srie)
4 ao 10 LUGAR 1 Livro
CATEGORIA 3 (7 e 8 srie)
4 ao 10 LUGAR 1 Livro
4 ao 10 LUGAR 1 Livro
5- Concluses possveis
Como profissional (is) da educao sabemos que para criar o hbito e o gosto por algo
preciso estar motivado, quanto mais para a LEITURA e a ESCRITA, uma vez que os
interesses por ela diferem no apenas pela faixa etria, mas principalmente para cada tipo de
leitor. Esta tipologia est presente nas tcnicas, nas metodologias, na intuio, na preferncia
de cada um em relao ao ato de ler.
211
Conforme GALLIANO (1979, p. 70) H leitores, por exemplo, que deixam os olhos
passarem pelas palavras enquanto sua mente voa por esferas distantes. Ao completarem a
leitura percebem que necessitam retomar o texto, porque de fato no aprenderam a ler.
Encontramos todo o tipo de leitor, h alguns que preferem o som, o ritmo e a rima,
outros, e principalmente na atualidade, buscam os livros de autoajuda, os quais apontam
sadas para suas crises interiores.
6-Cronograma
ATIVIDADES FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Elaborao Projeto X
Lanamento Projeto X
Explanao Projeto X X X X X
Observaes e Pesquisas X X X X X X X X X
Realizao Projeto X X X X X X X X
Culminncia do Projeto X
(Entrega de premiao)
Outrossim, asseguramos que as fitas, arquivos e/ou cpias ficaro sob nossa
responsabilidade por um perodo de cinco anos e sero utilizadas apenas para fins cientficos
vinculados ao presente projeto de pesquisa. Aps sero deletadas e/ou incineradas.
Est garantido que cada sujeito no ter nenhum tipo de despesa financeira durante o
desenvolvimento da pesquisa, como tambm, no ser disponibilizada nenhuma compensao
financeira.
214
Se houver dvidas quanto participao de seu (sua) filho (a) poder pedir
esclarecimento a qualquer um de ns, nos endereos e telefones abaixo:
Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296,
email adelino_seibt@hotmail.com
Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio, 98700-
000, Iju/RS, telefone nmero 55 99780081 , email bzanon@unijui.edu.br
O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com o pai/
Eu,_________________________________________NOME DO PAI/ME ou
RESPONSVEL, CPF____________________________ ciente das informaes recebidas
concordo que meu (minha) filho (a) em participar da Pesquisa, autorizando-os a utilizar as
informaes por ele (a) concedidas e/ou os resultados alcanados.
__________________________________
Impresso dactiloscpica
g) a garantia do sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados confidenciais
envolvidos na pesquisa;
Estamos desenvolvendo uma pesquisa cujo ttulo O papel da escola como formadora de
leitores. Este trabalho fruto de estudos de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em
Educao nas Cincias na Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do
Sul Uniju e tem como objetivo Identificar e analisar prticas escolares consideradas
como positivas quanto promoo de interesse dos estudantes do Ensino Fundamental pela
leitura literria com vistas compreender fatores que dificultam ou potencializam a
formao de leitores.
Esta pesquisa ser feita atravs de Questionrios, Entrevistas e coleta de material fsico
referentes aos Projetos cujos dados, posteriormente, sero transcritos e analisados. As fitas
e/ou cpias ficaro sob nossa responsabilidade por um perodo de cinco anos e sero
utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao presente Projeto de Pesquisa, aps sero
deletadas e/ou incineradas.
Seu nome e o material que indique sua participao no ser divulgado. Voc no ser
identificada(o) em qualquer publicao que possa resultar deste estudo, sempre se usar nome
fictcio.
Voc tem liberdade para recusar-se a participar da pesquisa, ou desistir dela a qualquer
momento, podendo solicitar que suas informaes sejam desconsideradas no estudo, sem
constrangimento. Mesmo concordando em participar da pesquisa poder recusar-se a
responder as perguntas ou a quaisquer outros procedimentos. Como sua participao
voluntria e gratuita, est garantido que voc no ter qualquer tipo de despesa ou
compensao financeira durante o desenvolvimento da pesquisa.
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Eu, ADELINO JC SEIBT, pesquisador, bem como Dra.. LENIR ZANON, Orientadora
assumimos a responsabilidade na conduo da pesquisa e garantimos que suas informaes
somente sero utilizadas para esta pesquisa, podendo os resultados vir a ser publicados.
Caso ainda haja dvidas voc poder pedir esclarecimentos a qualquer um de ns, nos
endereos e telefones abaixo:
Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296,
email adelino_seibt@hotmail.com
Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio, 98700-
000, Iju/RS, telefone nmero 55 9978008, email bzanon@unijui.edu.br.
O presente documento assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com o sujeito da
pesquisa e outra arquivada com o pesquisador responsvel.
Eu,______________________________________CPF___________________,
Assinatura do entrevistado
Impresso dactiloscpica
g) a garantia do sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados confidenciais
envolvidos na pesquisa;
TERMO DE AUTORIZAO
Atravs deste Termo autorizamos o mestrando ADELINO JAC SEIBT do Programa de Ps-
Graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao nas Cincias na Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Uniju desenvolver uma pesquisa cujo ttulo
O papel da escola como formadora de leitores e tem como objetivo Identificar e analisar
prticas escolares consideradas como positivas quanto promoo de interesse dos
estudantes do Ensino Fundamental pela leitura literria com vistas a compreender fatores
que dificultam ou potencializam a formao de leitores.
Esta pesquisa ser feita atravs de Questionrios, Entrevistas e coleta de material fsico
referentes aos Projetos cujos dados, posteriormente, sero transcritos e analisados. As fitas
e/ou cpias ficaro sob nossa responsabilidade por um perodo de cinco anos e sero
utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao presente Projeto de Pesquisa, aps sero
deletadas e/ou incineradas.
Est garantido que no ter nenhum tipo de despesa financeira durante o desenvolvimento da
pesquisa, como tambm, no ser disponibilizada nenhuma compensao financeira.
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Eu, ADELINO JAC SEIBT, PESQUISADOR, bem como minha ORIENTADORA, Dra.
LENIR ZANON, assumimos toda e qualquer responsabilidade no decorrer da investigao e
garantimos que as informaes somente sero utilizadas para esta Pesquisa, podendo os
resultados virem a ser publicados.
Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296,
email adelino_seibt@hotmail.com
Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio, 98700-
000, Iju/RS, telefone nmero 55 99780081, email bzanon@unijui.edu.br
O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com a Escola e
outra com o pesquisador responsvel.
Eu,______________________________________________ DIRETOR(A),
CPF____________________________ ciente das informaes recebidas concordo que a
Escola participar da Pesquisa, autorizando-os a utilizar as informaes concedidas e/ou os
resultados alcanados.
___________________________________________
TERMO DE AUTORIZAO
Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296, email
adelino_seibt@hotmail.com
Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio,
98700-000, Iju/RS, telefone nmero 55 99780081, email bzanon@unijui.edu.br
O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com a Escola e
outra com o pesquisador responsvel.
Eu,____________________________________________________________________
COORDENADORA ADJUNTA DA COORDENADORIA REGIONAL DE DUCAO
14 CRE SANTO NGELO, CPF____________________________ ciente das
informaes recebidas concordo que a Escola .........., participar da Pesquisa, autorizando-os a
utilizar as informaes concedidas e/ou os resultados alcanados.
___________________________________________
Tema:
1. DADOS DE IDENTIFICAO
RGO PROMOTOR:
da Comunidade ...... .
2. JUSTIFICATIVA
A realizao deste projeto alm de defender, difundir o livro e fomentar a leitura, tem
por meta conquistar novos leitores, aproximando-os de escritores e suas respectivas obras,
bem como realizar atividades que coloquem o livro e a leitura em evidncia, promovendo a
circulao do conhecimento humano e tornando prazerosa a atividade de ler, tanto para os
adultos quanto para as crianas.
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3. OBJETIVO GERAL
Promover a leitura e a criatividade dos alunos, bem como formar novos leitores e
escritores.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS
Incentivar a leitura e a pesquisa;
Despertar e desenvolver o gosto pelos livros na leitura e na escrita;
Integrar a comunidade as atividades literrias;
Divulgar as obras literrias e os autores gachos;
Garantir o acesso aos livros, desenvolvendo e suprindo as necessidades dos leitores;
Proporcionar o acesso ao livro e o contato com os escritores.
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6. DESENVOLVIMENTO
A 9 Feira Municipal do Livro ser realizada no dia 24 de outubro de 2013, com
incio previsto para s 9 horas, tendo por local o Clube ......, na sede do Municpio.
7. OPERACIONALIZAO
Planejamento e elaborao do projeto contemplando as aes a serem desenvolvidas;
Trabalho com as Obras Literrias do autor presente durante a Feira do Livro, escritor Paulo
Ricardo Bocca Nunes de Porto Alegre;
Atividade Ldico- Pedaggica atravs de oficinas para alunos da Ed. Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio;
10. DA PREMIAO
12. DA AVALIAO
A Equipe da Secretaria Municipal de Educao, Cultura, Desporto e Turismo
considera atingidos seus objetivos, se a Comunidade Escolar participar de forma efetiva com
reconhecimento produtivo nas atividades propostas, aproveitando as situaes para a
aprendizagem dos alunos.
Desporto e Turismo.
Equipe de Apoio:
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Anexo F Imagens
BAS DE LEITURA:
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