Portafolios Virtual de Evidencias

Takumi C d ice N ues tro

Centro Teraputico y de Formacin
Ejercicio de reflexin de las
Angel Uriel Gonzlez Siguenza
Paulina Hernndez Gonzlez
Implicaciones cognitivas
de un proyecto interdisciplinar

Agosto a septiembre de 2017

Introduccin

Takumi es una institucin que ofrece atencin integral a los nios y jvenes en edad escolar que presentan dificultades en
algn rea del desarrollo infantil. Una de estas reas, el rea en la que surge este proyecto, es la de intervencin en el
desarrollo cognitivo y desarrollo de habilidades de aprendizaje, lnea de accin que busca estimular las conexiones
neuronales responsables de que seamos capaces de aprender. Dicha estimulacin puede ser distinta de acuerdo a la
individualidad psicolgica de cada persona, las exigencias sociales a las que est expuesto y los intereses y necesidades
que la persona manifieste.

En el caso de estudio seguido para la documentacin del proyecto Cdice Nuestro se tom a un estudiante de segundo
grado de secundaria, inscrito en una escuela que goza de reconocimiento en la zona Centro-Sur de la Ciudad de Mxico.
El menor en cuestin manifiesta un notable inters por elementos grficos, su desempeo acadmico es bueno, sin
embargo, constantemente necesita apoyo para la comprensin y almacenamiento de grandes bloques de informacin.

Por esta razn se eligi utilizar una estrategia de estimulacin orientada a extender las redes conceptuales del estudiante,
construyendo una perspectiva ms completa de su pensamiento en miras al desarrollo de una mayor comprensin de los
contenidos acadmicos revisados en su escuela.
Descripcin del proyecto

El proyecto surgi de una tarea escolar de la materia de historia que consista en crear un producto que mostrara los
principales rasgos de la Conquista Espaola.

Esta encomienda provea las caractersticas de necesidad, inters, autonoma y curiosidad que un proyecto de esta ndole
deben tener en su inicio, sin embargo omita un aspecto relevante, a saber, la motivacin intrnseca, aspecto que tuvo que
introducirse de manera adyacente al elegir el diseo de un cdice como el tipo de producto que le gustara crear.

Una vez determinado el objetivo que se perseguira en el proyecto, se establecieron los conceptos clave que deban ser
considerados para que el producto final fuera significativo y comunicara los rasgos principales de la Conquista Espaola.
Esta delimitacin conceptual se realiz a travs de un organizador grfico, el cual permiti poner de manifiesto las
asignaturas y los conceptos implicados, as como las relaciones que existan entre ellos.

Posterior a esta organizacin conceptual, se realiz la indagacin pertinente para profundizar en los principales rasgos de
la Conquista Espaola. Esta indagacin extendi el mapa inicial al llegar, a travs de las dudas del estudiante, a conceptos
antes desconocidos como Semitica, Macarismo, Sincretismo, Inculturacin, Cosmovisin e Iconografa, as como
aspectos funcionales de las reas de la mercadotecnia y el diseo grfico.
 Objetivo general de la tarea y de la asignatura involucrada.
Esta informacin
corresponde a los requisitos
Asignatura que origin la
para la tarea de clase Historia de Mxico
establecidos por el profesor tarea
de la asignatura Crear un producto que mostrara los principales rasgos de la Conquista
Objetivo inicial de la tarea
Espaola.

Extensin de la tarea a un proyecto interdisciplinar

Asignaturas o reas de Historia de Mxico, Semitica, Filosofa, Mercadotecnia,

Esta informacin se obtuvo
al aportar una perspectiva
interdisciplinar a la actividad
de indagacin
contenido involucradas Literatura, Geografa, Sociologa, Arquitectura, Antropologa
Asignaturas o reas de
Diseo Grfico, Matemticas, Dibujo.
apoyo involucradas

Objetivo extendido -
Disear un cdice que muestre los principales rasgos de la
Definicin de una tarea
conquista
de desempeo
C d ice N ues tro
Ejercicio de reflexin de las
Implicaciones cognitivas
de un proyecto interdisciplinar
Orientador

El choque de dos culturas implica destruccin y creacin

Implicaciones cognitivas

El plantear un objetivo claro

permite orientar las acciones
regulatorias de los estudiantes.
Metas de comprensin Las metas de comprensin
integran conceptos ricos en
La relacin del pueblo espaol con los pueblos indgenas de mesoamrica relaciones. Estas formulaciones
fue orientada por la evangelizacin
promueven que las distintas
representaciones mentales
La inculturacin y el sincretismo ayudan a crear puentes entre dos culturas

construidas a lo largo de una

Una conquista tambin es ideologa tarea de estudio se vinculen
entre ellas, promoviendo una
mejora en los procesos de
evocacin de la informacin y
un impacto en el uso
significativo del conocimiento.
 Proceso de construccin del proyecto
acciones del menor

1. Orientacin 2. Indagacin 3. Conexiones 4. Expresin de las 5. Exposicin 6. Reflexin

Secuencia de

comprensiones
Detonador Contacto con la Organizacin de la Presentar Proceso
Contextualizacin informacin informacin Seleccin Explicar metacognitivo
conceptual Seleccin Anlisis de las Medio Argumentar
Lneas y preguntas Validacin relaciones Construccin
(Project Approach, Sylvia Chard)
fases de un proyecto

FASE 2 FASE 3
Referencia a las

FASE 1
Investigacin Presentacin
Provocacin
Visitas Reflexin
Experiencias
Expertos
Preguntas
Conclusiones

El utilizar un modelo que oriente las acciones a desarrollar a lo largo de un proyecto facilita las acciones pedaggicas ya que la intencin que debe
atender el docente en cada momento es clara y las evidencias que se espera que el alumno construya puede preveerse con facilidad.
FASE 1

1. Orientacin
Implicaciones cognitivas
El detonador como ha sido expuesto fue una tarea escolar.

La contextualizacin conceptual
Contextualizacin conceptual tiene una finalidad evocativa, la
cual activa las representaciones
mentales que el menor considera
En un primer momento indagamos los conocimientos y las
relacionadas con la temtica
conexiones que el menor posea al momento de afrontar la tratada. Esta evocacin es
tarea asignada. Este proceso de indagacin qued esencial tanto como actividad de
documentado en el video que ha sido acelerado para poder preparacin al proyecto, como
observar en 30 segundos la discusin llevada a lo largo de 30 actividad diagnstica para percibir
las conexiones que ha podido
minutos.
construir entre los conceptos.

La organizacin inicial de sus ideas qued plasmada en el Esta fase tambin es una
esquema que aqu aparece.
invitacin a las zonas emocionales
de nuestro cerebro, pues la
Delimitacin actividad de rememoracin est
directamente conectada con esta
En este momento fue en donde el menor tom la decisin del actividad neuronal. Al hacer esta
conexin y estar atentos a los
producto que quera construir y de los aspectos intereses de los estudiantes
conceptuales sobre los que quera indagar. En la versin podemos implicarlos a un mayor
extendida del video se puede notar la relevancia del dilogo nivel, pues estarn generando una
que debe establecer el mediador para profundizar en sus motivacin intrnseca.
concepciones y motivaciones.
FASE 2
2. Indagacin
Un aspecto relevante para la indagacin
surgido del dilogo en la actividad de
delimitacin, fue la relacin del tema con
aspectos religiosos. Esta relevancia surge tanto
de elementos intrnsecos al periodo histrico en
cuestin, como a aspectos personales del
estudiante. Esto nos llev a plantear la
necesidad de tener un contacto con fuentes
necesarios para completar el
primarias no documentales para aprovechar
sus inters y facilidad por lo visual. Por ello se
llegar al insight.
plane una visita con su familia a la Catedral
Metropolitana.
del aprendizaje de Piaget, este
Posterior a ello, y a partir de las ideas
en los alumnos las operaciones
construidas en la visita, en sesin se tuvo
contacto con fuentes documentales, lo cual
adaptacin de sus esquemas
extendi sus dudas a temas que incluso salan
de las asignaturas propias de su grado escolar.
La labor del terapeuta en este momento fue fungir
como mediador y limitarse a hacer preguntas que
orientaran las preguntas del estudiante. Algunos
cuestionamientos fueron:
Habr alguien que ya haya estudiado eso?
Hoy en da como hacemos las cosas?
De acuerdo a los mecanismos
Quin ser el responsable de hacer algo as?
Hay cosas que hagan estas manifestaciones
nicas?
Qu elementos tomaron como base?
Cmo logras que convivan dos pueblos en
disputa?
Implicaciones cognitivas
La tarea de indagar debe surgir
de la necesidad de encontrar
las conexiones que permitan
tener un esquema conceptual
que d sentido a la
problemtica que origin el
proyecto. Por esto, al inicio de
esta segunda fase la relevancia
de la labor del mediador est
en hacer evidentes para el
estudiante los aspectos
esquema mencionado y poder
momento debe desencadenar
de asimilacin, acomodacin y
de pensamiento.
FASE 2
3. Conexiones
Despus de la fase de indagacin es
necesario realizar un nuevo momento de
organizacin de la informacin, centrado en
hacer visibles las conexiones nuevas
creadas a partir del enriquecimiento
conceptual fruto de la actividad de
bsqueda.
visliumbrar la forma en que una
Para esta tarea utilizamos una aplicacin
llamada Grafio, pues usando esta
herramienta tenamos la posibilidad de
utilizar los bloques de informacin de
manera interactiva y de esta manera poder
hacer cambios constantes y probar
diferentes formas de distribuir, conectar y
jerarquizar la informacin obtenida.
de los estudiantes, y de esta
El resultado de este momento de
organizacin se observa en las siguientes
ilustraciones.
Implicaciones cognitivas
Este momento es muy relevante
ya que a partir de el hacer
evidentes las conexiones que
se establecen entre cada uno
de los conceptos implicados el
estudiante puede forjar sus
propias conclusiones y
perspectiva interdisciplinar
aporta elementos
enriquecedores a la
comprensin de una realidad
compleja.
El realizar este tipo de acciones
de organizacin es una forma
de hacer visible el pensamiento
manera poder intervenir de una
manera ms eficaz en la
orientacin de su proceso de
comprensin.
FASE 2

4. Expresin de las comprensiones

Llegar a este momento requiri que el menor integrara todos los elementos estudiados, pues a partir de ellos Implicaciones cognitivas
deba realizar una sntesis (grfica en el caso de este proyecto) que pudiera hacer visible su pensamiento para
El realizar representaciones del
los dems. El producto de desempeo seleccionado por este estudiante fue realizar un cdice que pusiera de aprendizaje favorece la
manifiesto los rasgos principales de la conquista.
consolidacin de las conexiones
visualizadas en el momento
Los rasgos que fueron plasmados en el cdice surgieron de la fase anterior, pues es en el esquema creado anterior, ya que permite al alumno
donde se pudieron evidenciar los conceptos ricos en conexiones y que permitan tener una mejor manifestar su pensamiento
comprensin de los elementos implicados en la conquista. De acuerdo a los intereses del menor, se busc utilizando otros lenguajes
integrar los elementos del sincretismo religiosos que se dio durante este proceso histrico, ya que de acuerdo distintos al verbal, lo cual
a sus indagaciones y reflexiones, es este elemento el que permita comprender cmo fue posible que dos promueve que la estructuracin
del aprendizaje encuentre anclas
pueblos en disputa pudieran convivir y desarrollar una nueva identidad, en este caso el origen de Mxico.

distintas a las que se hubiesen

logrado construyendo el
Por esto el cdice desarrollado es una manifestacin grfica que pudiera poner a nivel de smbolos el mensaje aprendizaje de una forma
de una de las oraciones representativas del catolicismo, el Padre Nuestro. El resultado es el siguiente: tradicional.

Las representaciones comprenden

en su realizacin un conflicto
cognitivo que mueve a realizar una
operacion mental de sntesis, ya
que todo el aprendizaje construido
debe quedar contenido en un
elemento concreto.
FASE 3
5. Exposicin
En el desarrollo de este proyecto, la exposicin
se realiz colocando el cdice en el tablero del
centro y preguntando azarosamente a los
asistentes si entendan lo que representaban
para validar que los dibujos realizados por el
menor transmitieran la carga simblica
pretendida. La mayora de los participantes en
este ejercicio de validacin comprendieron el
mensaje expresado en el cdice.
6. Reflexin
Esta accin al final del proyecto tiene la
intensin de hacer una ltima integracin de
todos los aprendizajes construidos, tanto las
comprensiones conceptuales como las
habilidades de apoyo ejercitadas en la
realizacin de la tarea de desempeo. En el
video que aqui aparece pueden escucharse
fragmentos de la sesin de reflexin que
llevamos a cabo.
Implicaciones cognitivas
La comunicacin de las
conclusiones construidas
ayuda a regular el proceso
cognitivo y ejercita la
descentralizacin del
pensamiento, pues solo de esta
manera la expresin de mis
ideas es eficiente.
El realizar una revisin y una
reflexin de las acciones
realizadas es el inicio de la
metacognicin, pues ayuda a
pensar sobre el propio
pensamiento.
Reflexiones finales

El integrar proyectos con una perspectiva interdisciplinariedad en el mbito educativo tiene algunas implicaciones de
gestin que innegablemente beneficiaran y facilitaran el cumplimiento de las metas de los proyectos planteados. Estas
implicaciones son: situar el proyecto desde acciones colaborativas entre miembros del grupo de estudiantes, relacionar
contenidos curriculares de distintas asignaturas, incorporar asignaturas de apoyo que imparten en la produccin de las
tareas de desempeo asignadas, contar con espacios y tiempos de planeacin, realizacin y reflexin tanto para los
alumnos como para los docentes. Sin embargo, aunque el contar este marco es muy benfico, la meta ltima que se
busca con todo esto es el formar en los estudiantes un pensamiento interdisciplinar, es decir, el acompaarles a
desarrollar un marco de pensamiento en el que sus conocimientos, sus habilidades, sus orientaciones ticas y sus
motivaciones individuales estn conectadas y este beneficio puede lograrse an sin el marco citado.

Para lograr el pensamiento interdisciplinario es necesario que el docente se plante como un estudiosos de cada uno de
sus estudiantes, que aprenda a escucharlos, que se d y les d el tiempo necesario para decidir hacia dnde quieren que
se orienten los aprendizajes que estn construyendo, qu se vuelva un observador de la realidad cotidiana de sus
alumnos para poder problematizarla y poder plantearles los retos que los muevan a buscar nuevas conexiones.

Finalmente nos gustara precisar, que el pensamiento interdisciplinar y las comprensiones formadas tras un proyecto de
esta ndole no implican la conclusin de un proceso de indagacin, son la apreciacin de un momento de comprensin, ya
que tras las fases citas a lo largo de esta presentacin lo ms probable, y de hecho, lo ms conveniente, es que los
estudiantes terminen con nuevas dudas que los muevan a realizar nuevas indagaciones y a plantearse nuevas tareas. Este
ciclo indagatorio propositivo es el mecanismo de aprendizaje autnomo al que debemos atender.