Asesoria 7

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 271
TALLER PARA PADRES SOBRE EL PROCESO DE

SOCIALIZACIN EN NIOS DE PRIMER AO DE PREESCOLAR
CARLA CECILIA GMEZ ALMEIDA
ALMA ROSA LPEZ LPEZ
VILLAHERMOSA, TABASCO, 2017.

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 271
TALLER PARA PADRES SOBRE EL PROCESO DE

SOCIALIZACIN EN NIOS DE PRIMER AO DE PREESCOLAR
CARLA CECILIA GMEZ ALMEIDA.
ALMA ROSA LPEZ LPEZ.
Proyecto de Intervencin para obtener el Ttulo de Licenciado(a)

En intervencin educativa.
VILLAHERMOSA, TABASCO, 2017

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Dictamen
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Dedicatoria.
A DIOS:
Por haberme permitido llegar hasta este punto, dndome la salud para lograr mis
objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A MI MADRE DALIA:
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacin
constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada por su amor.
A MI HIJO CHRISTOPHER:
Hijo, eres mi orgullo y mi gran motivacin, libras mi mente de todas las adversidades que
se presentan, me impulsaste cada da a superarme en la carrera. Tu afecto y tu cario son
los detonantes de mi felicidad, de mi esfuerzo, de mis ganas de buscar lo mejor para ti.
Aun a tu corta edad, me has enseado y me sigues enseando muchas cosas de esta vida.
Fuiste mi motivacin ms grande para concluir con xito este proyecto de intervencin.
A MIS HERMANOS.
Les agradezco no solo por estar presentes aportando buenas cosas a mi vida, si no por los
grandes lotes de felicidad y de diversas emociones que siempre me han causado.
Carla Cecilia Gmez Almeida

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Dedicatoria
A Dios
Te doy gracias padre Dios porque hoy culmino uno de mis grandes sueos, s que con tu
ayuda y paciencia, la sabidura e inteligencia, que me brindaste pude culminar este
bellsimo trabajo para obtener mi ttulo, no me queda ms que agradecerte por todas tus
bendiciones que hasta hoy me has brindado y estoy segura que siempre estars
conmigo. Te Amo.
A mis Abuelitos
Este trabajo tambin se los dedico a ustedes mis ms grandes amores, por sus consejos,
sus regaos y nimos que me mantenan con muchas fuerzas para poder salir adelante y
poder llegar a cumplir mi meta que de igual manera es de ustedes, s que estn orgullosas
de m, por haber concluido una meta ms...
A mis Padres
Gracias madre hermosa por siempre estar conmigo con lo poco o mucho que has tenido
me lo has dado, gracias por tus consejos, nimos, regaos, comprensin y todo tu amor,
sabes muy bien que este triunfo es de las dos, te amo demasiado y sin ti no sabra que
hacer Pap gracias porque a pesar de los problemas que hemos tenido has podido
ayudarme, por tus consejos y tu regaos he podido culminar mi objetivo graciaste
quiero.
Alma Rosa Lpez Lpez

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INDICE
Dictamen ....................................................................................................................................... 3
Dedicatoria.................................................................................................................................... 4
Dedicatoria.................................................................................................................................... 5
Introduccin ................................................................................................................................. 8
CAPTULO 1 DIAGNSTICO .............................................................................................. 11
1.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 11
1.2 Problemticas Detectadas. .................................................................................................... 15
1.2.1. Problemtica Elegida...................................................................................................... 18
1.2.2 Actores Involucrados ...................................................................................................... 19
1.2.3 mbito de intervencin. ................................................................................................. 20
1.3. Estructura orgnica. .............................................................................................................. 21
1.4 Justificacin ........................................................................................................................... 23
1.5.1. Objetivo general. ................................................................................................................ 25
1.5.2. Objetivos especficos...................................................................................................... 25
1.6. Metodologa del diagnstico. ................................................................................................ 26
CAPTULO 2. Socializacin Y Desarrollo Social. .................................................................. 28
2.1 concepto de socializacin....................................................................................................... 28
2.2 La socializacin y las influencias culturales .......................................................................... 30
2.2.1 Que es el proceso de socializacin.................................................................................. 31
2.3. Tipos de socializacin ........................................................................................................... 33
2.3.1 Primaria ........................................................................................................................... 33
2.3.2 Secundaria ....................................................................................................................... 34
2.4.Grupos de pares. ................................................................................................................... 42
2.4.1 La escuela. ....................................................................................................................... 42
2.5 Ausencia del proceso de socializacin ................................................................................... 44
2.5.1. El lenguaje ...................................................................................................................... 45
2.6. La socializacin cognitiva ..................................................................................................... 47
2.6.1. La socializacin moral .................................................................................................... 50
2.7. La Educacin preescolar ....................................................................................................... 52
2.7.1. Que es un taller .............................................................................................................. 55
2.7.2. Qu son los Campos Formativos? ................................................................................ 57
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2.7.3 Identidad Personal y Autonoma: ................................................................................... 60

2.7.4 Relaciones Interpersonales: ............................................................................................ 61
CAPTULO 3. Diseo de la propuesta de intervencin. ........................................................ 64
3. 1 Presentacin de la propuesta ................................................................................................. 64
3.2 Aplicacin de la propuesta ..................................................................................................... 65
Desarrollo de la Actividad 1 ..................................................................................................... 67
Desarrollo de la actividad 2. ..................................................................................................... 75
Desarrollo de la Actividad 3: .................................................................................................... 77
3.2.1. Evaluacin de la propuesta................................................................................................. 83
3.2.2 Que es Evaluacin ........................................................................................................... 83
3.3 Planeacin de la propuesta ..................................................................................................... 86
Conclusin................................................................................................................................... 93
Referencias.................................................................................................................................. 96
Anexos ......................................................................................................................................... 98
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Introduccin
El proceso de Socializacin es importante para el desarrollo humano, individual y
social. En la socializacin temprana desempean un importante papel los mediadores
sociales, un ambiente Socio-Cultural afectivo adecuado incide en el desarrollo de las
facultades del nio.
Alrededor de los 3 aos, los nios tienen las condiciones fsicas y psicolgicas
necesarias para interactuar con el entorno. En ese proceso, los padres tienen una labor muy
importante puesto que son quienes le otorgan cuidado y amor. Son los primeros agentes
de socializacin para el nio y, por tanto, deben de dar ejemplo de ello siendo ellos
tambin seres sociales.
Un nio que recibe cario, confianza y atencin en casa, se siente seguro y tendr
ms posibilidades de lograr una socializacin exitosa con otros nios. Por tanto, el entorno
familiar es fundamental en el proceso de socializacin del nio tanto para bien como para
mal. Si los progenitores detectan en sus hijos conductas, como inseguridad, dependencia
o falta de autoestima, deben tomar cartas en el asunto.
El siguiente proyecto de intervencin est organizado por 3 captulos que a
continuacin se describen: en el captulo 1 se encuentra la descripcin del diagnstico

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como son los antecedentes, las problemticas que se detectaron durante la observacin y
la que se eligi, el mbito de intervencin con el cual se trabaj, la estructura orgnica de
la institucin, los objetivos general y especficos y la metodologa del diagnstico.
El captulo 2 est conformado por la fundamentacin terica donde se plantearon
sabias opiniones de diferentes autores para el proyecto de intervencin y as coincidir con
planteamiento del problema, en este captulo se encuentra el concepto de socializacin,
que es la socializacin, cuantos tipos de socializacin existen y como se va formando se
anexo un cuadro comparativo, cuales son los agentes que intervienen en este proceso, la
ausencia de este proceso en los nios como afecta, conceptos del lenguaje y como se forma
con la socializacin desde pequeos de igual manera uno de los autores ms importantes
en este proceso es Piaget donde distingue cuatro estudios en el desarrollo cognitivo desde
que nacemos hasta que somos adulto, complementamos la definicin de educacin
preescolar y que campos formativos que se trabajan en esta rea y por ltimo se menciona
la definicin del taller como se lleva acabo y para que nos sirve, en este caso para los
padres de familia de dicha institucin.
En el captulo 3 se describe la propuesta de intervencin como est diseada, su
aplicacin y la invitacin que se le proporcionaron a los padres de familia para que
asistieran al taller llamado intervencin en la socializacin. El diseo de las diapositivas
que se le presentaron a los padres acerca del tema y la actividades que se realizaron en el
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taller para los padres de los nios de 3-4 aos, de igual manera en este captulo se
encuentra la evaluacin hacia los padres, la conclusin de todo el trabajo, las referencias
bibliogrficas y los anexos de todo lo que se realiz en este proyecto.

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CAPTULO 1 DIAGNSTICO
1.1 Antecedentes
El jardn de nios Amrica Mrquez de Rodrguez fue fundado el 05 de mayo de
1989, como un centro rural infantil que se instala de forma provisional en la escuela
primaria Vicente Guerrero de la comunidad de Saloya 1ra seccin del municipio de
Nacajuca, en donde se les proporcion una palapa, inicia con pocos alumnos y poco a
poco se fueron inscribiendo ms nios.
La promotora que enviaron a ese CRI (centro rural infantil) de nombre Juana de la
Cruz Ovando, al cabo de un ao se incrementa la matrcula, lo que posteriormente se inicia
como un centro rural infantil, se pasa a ser un jardn de nios y la Secretaria de Educacin
enva una maestra (educadora) quien inicia su labor docente trabajando en un corredor de
una casa pues la primaria pide su espacio, ella se da a la tarea de buscar otro espacio y el
profesor Carmen Fras muy apreciado y habitante de la comunidad le da la oportunidad y
proporciona a la directora en ese entonces una casa, pero tambin inician una ardua labor
de buscar un terreno u otro lugar para construccin del jardn.
Los habitantes de Saloya 1ra seccin no contaban con un preescolar y los nios
tenan que asistir a otras instituciones que les quedaba lejos y los padres como son de bajos
recursos la mayora no los mandaban al preescolar.

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Pasando un ciclo escolar el Sr. ngel fras les permite laborar en una casa que
serva de taller de corte y confeccin y que el presta para este servicio, de esta manera
inicia el jardn de nios que lleva el nombre de Amrica Mrquez de Rodrguez, por ser
una de las maestras que trabajo por mucho tiempo en esa comunidad como maestra en el
taller de corte y confeccin.
Al crecer la matricula del jardn de nios envo la secretaria a las primeras
educadoras y entre ellas a las Maestras Graciela Rivera Rivera, Sonia lvarez Jimnez y
Luz Mara Soberano Cerino. En ese tiempo el jardn contaba con solo 3 grupos y como
intendente a la c. Yara lvarez Daz.
Posteriormente lleg a ser un jardn de 4 grupos entonces envan a la Maestra Edila
Ovando lvarez y mandan a una Directora efectiva la Profa. Mara de Jess san Lucas y
en dos aos se le otorga el cambio, envan como directora a la Profa. Jess de Mara hasta
el ao 2004 en el mes de febrero al pedir su cambio el jardn queda sin una directora, se
le da la oportunidad de cambio a encargada de la direccin la Profa. Teresa lvarez
Jimnez, quien recibe en el mes de mayo al c. Dr. Walter Ramrez Izquierdo secretario
general de la secretaria de educacin en Tabasco y es el quien autoriza la reconstruccin
de la infraestructura del jardn de nios: Amrica Mrquez de Rodrguez ya que en el

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lugar que ocupaba no podan estar los 4 grupos, la direccin y la supervisin pues en ese
ao la supervisin no contaba con un lugar para funcionar.
Al estar en el nuevo edificio del jardn de nios se inicia una nueva etapa pues
solo se cuenta con 3 salones, direccin y sanitarios, con el apoyo del seor Rubicel Ocaa
se construye una palapa para que el otro grupo pueda laborar en ese mismo lugar, con la
colaboracin de la seora Urania Ramrez Ovando, se gestiona la construccin de un saln
ms logrando que se construya la otra parte de este plantel.
A pesar de los muchos contratiempos y situaciones vividas o presentadas por parte
de los padres de familia, enviaron un profesor de msica, una maestra de educacin fsica
y posteriormente otra maestra de enseanza musical, con todo esto la plantilla docente se
incrementa y se dan muchos cambios entre ellos, la intendente solicita su cambio y llega
al jardn la seora Isidra Coronel, todos ellos dejando en su labor lo mejor de su trabajo.
En el ao 2014 el profesor Pedro Landero Lpez nos apoya con la construccin del
techado de la cancha y poco a poco el jardn de nios va obteniendo cambios importantes,
se cuenta con una cocina de desayunos escolares y se encuentra entre las mejores
construidas del municipio, pues ha servido de ejemplo a otras.
El jardn de nios Amrica Mrquez de Rodrguez se encuentra ubicado a
10km.aproximadamente de la cabecera municipal del municipio de Nacajuca del Estado

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de Tabasco, est adscrito a la zona 12 sector 22 de educacin preescolar del mismo
municipio cuenta con una matrcula inicial de 112 nios distribuidos en 4 grupos,
constituidos de la siguiente manera un primer grado, un segundo, un tercer grado y un
grupo mixto. La plantilla de personal docente es de 4 maestra frente a grupo, una maestra
de educacin fsica, dos maestros de msica, un intendente y una directora efectiva.
En la actualidad se cuenta con el uso del jardn de nios y podemos contar con una
infraestructura muy buena, el jardn ha participado por tres aos en el programa de
escuelas de calidad y con ese recurso se ha podido adquirir climas para todos los salones,
incluyendo la direccin e inmobiliarios como son juego infantil, proyector, impresora,
podadora, aparato de sonido y computadora, todo esto con la finalidad de dar un mejor
servicio a la niez de la comunidad de Saloya 1. Seccin.
El aspecto territorial la localidad de Saloya 1ra seccin cuenta con 2968 habitantes
se encuentra a 0009 metros sobre el nivel del mar (SNM). La localidad de Saloya 1ra
seccin est a 10 metros de altitud. En la localidad hay 980 hombres y 1082 mujeres. La
relacin mujeres/hombres es de 1.104. El ratio de fecundidad de la poblacin femenina es
de 3.38 hijos por mujeres. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es de 4.03%
(2.76% en los hombres y 5.18% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 8.76%
(9.06 en hombres y 8.48 en mujeres). Fuente: J.N. Amrica Mrquez de Rodrguez.

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Desde hace dos ciclos escolares contamos con el apoyo del personal especializado
usar en las reas de comunicacin, psicologa y atencin mltiple de manera itinerante.
La mayora de los habitantes de la comunidad son de un nivel socio-econmico medio-
bajo y se desempean como comerciantes y restauranteros en su gran mayora.
1.2 Problemticas Detectadas.
Durante el periodo de las prcticas profesionales la primera semana que iniciamos
pudimos observar que algunos nios de primer ao se les dificultaba separarse de sus
padres para ingresar al preescolar y an ms permanecer en el aula, ya que era la primera
vez que salan del ambiente familiar. Para ellos era muy difcil separarse por unas cuantas
horas ya que no estn acostumbrados es una etapa muy difcil para ellos, por lo tanto se
requiere de la colaboracin de los padres y madres ayudar al nio a esta separacin.
Siguiendo con la estancia de las prcticas profesionales se pudieron observar otras
problemticas en el jardn de nios Amrica Mrquez de Rodrguez que a continuacin
sern mencionadas como: la desmotivacin por parte de los padres de familia en las
actividades dentro de la institucin, tomando en cuenta los materiales a utilizar para su
colaboracin ya sea en festivales como da de la primavera, da de muertos, festival
navideos entre otros.

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La poca iniciativa que tienen los docentes para organizarse en las actividades que
puedan tener mayor mejora en los aprendizajes de los alumnos tomando en cuenta el o
los objetivos y centrar su atencin en lograrlos.
Carencia del material adecuado y suficiente al llevar a cabo actividades, los padres
no colaboran, porque no tienen tiempo, tienen otras actividades en sus casa, o algunos
porque no les interesa realizar las actividades con sus hijos cuando se les solicita para
alguna investigacin o experimento, los materiales que se piden algunos de estos son:
botellas, foami, plantas, vasos, palitos de paletas, para su limpieza dental, etc.
La infancia es el periodo donde tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso
es por ello que es una de otras problemticas detectadas, con el ingreso a la escuela hay
un cambio drstico en su entorno; el cambio y la adaptacin resultan ms difciles si existe
un gran apego entre la madre y el hijo y si es que el hijo tubo pocas experiencias sociales.
Las conductas de problemas que se observaron con ms frecuencia en el mbito escolar
fueron: violencia y ria entre los iguales, poca tolerancia a la frustracin, pataletas o
rabietas a la negatividad de los deseos del nio.
Lograr que el plantel promueva la convivencia democrtica, incluyente requiere
que todos los agentes educativos tomen en cuentan las diferencias y necesidades de
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manera particular de cada alumno, que se respeten las reglas y acuerdos que hacemos
como equipo de trabajo y que los padres de familia conozcan las acciones a realizar para
fomentar los valores y la convivencia escolar y familiar; que se practiquen esos valores en
sus hogares y que se tomen acuerdos sobre las acciones a realizar en caso de conflictos.
Por ltimo la problemtica detectada en el jardn de nios como practicantes es la
inseguridad que se ha situado durante un ao, la cual afecta tanto a los padres, alumnos y
maestros, porque los materiales que se utilizaran en este ciclo escolar fueron robados y
esto afecta doblemente la economa de los padres de la comunidad. En cuanto a los nios
les afecta en el proceso de aprendizaje durante las actividades que se realiza dentro y fuera
del saln por la falta de materiales didcticos.
A los maestro les afecta en cuanto a la ausencia de los servicios de equipo: bocinas,
micrfonos, consola para bocina, can y aire acondicionado, porque los padres no se
unen a la causa para poder resolver este gran problema, ya que algunos no tienen tiempo
para ir ante las autoridades en compaa de la directora y aqu lo que ms cuenta es la
unidad de los padres de familia.

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1.2.1. Problemtica Elegida
De todas las problemticas mencionadas consideramos que el proceso de
socializacin para la integracin del nio requiere una atencin especial por lo que se
selecciona para la temtica del mbito de intervencin, ya que la socializacin es el
proceso permanente en el que se adquieren creencias, actitudes, costumbres, valores, roles
y expectativas de la cultura o grupo social al que se pertenece.
Diferentes autores definen la socializacin, en trminos generales,
Como el proceso en el cual los individuos incorporan normas, roles, valores,

actitudes y creencias, a partir del contexto socio-histrico en el que se encuentran
insertos a travs de diversos agentes de socializacin tales como los medios de
comunicacin, la familia, los grupos de pares y las instituciones educativas,
religiosas y recreacionales, entre otras (Arnett, 1995; Maccoby, 2007; Grusec y
Hastings, 2007).
En los nios y nias es especialmente importante estimular el desarrollo de la
socializacin desde que nacen pues de eso depender como se relacionen con los dems y
como reaccionen ante las situaciones que se presentaran en sus vidas.
En este sentido, se hace necesario subrayar que la familia lleva a cabo la
socializacin por medio de dos formas muy diferentes. As, en primer lugar nos
encontraramos la que se da en llamar represiva o autoritaria que es la que se basa en la

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autoridad del adulto, los premios de tipo material, los castigos fsicos o la comunicacin
de tipo unilateral.
Un ejemplo de este tipo de socializacin es el que lleva a cabo un progenitor que
en ningn momento intenta dialogar con su hijo, sino que simplemente ordena y pretende
que este cumpla sus rdenes. En este grupo encontramos el caso de un nio de 4 aos
donde su pap siempre ordenaba al pequeo hacer cualquier cosa y si no lo haca llevaba
a cabo algn tipo de castigo en forma de violencia mientras que si cumple lo que el padre
establece obtendr como compensacin algn tipo de regalo.
En segundo lugar nos encontraramos, dentro del seno familiar, la socializacin
participativa. Esta se caracteriza porque se basa en el dilogo entre progenitores e hijos,
porque las recompensas que recibe el hijo no son materiales y porque los castigos no son
fsicos sino de tipo simblico, es decir cuando los padres tratan de que los hijos cumplan
con sus deberes y estos no cumplen, los castigan prohibindole lo que ms le guste hacer
por ejemplo; en no ver la televisin, jugar, comer dulces.
1.2.2 Actores Involucrados
En este proyecto de intervencin se trabajara con los padres de familia y los nios
porque a raz, de ver los padres que sus hijos lloran para asistir al preescolar optan por no
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llevarlos, aunque en estas edades de 3 a 4 aos, el padre y la madre siguen siendo una
fuente de ayuda, proteccin, satisfaccin y amor, el nio y la nia empieza a relacionarse
con otros de su misma edad y, adems se prepara para ingresar a la escuela, entonces es
importante concientizar a los padres que el nio tiene que aprender a socializar e
interactuar con nuevas personas en el mbito educativo y social ya que les beneficia en
su aprendizaje, desarrollo social-afectivo, emocional y fsico.
Es por ello que se ha decido hacer un taller con los padres en donde se les impartan
temas explicndole la importancia y los beneficios del proceso de socializacin en sus
hijos, los padres deben tener tiempo, disponibilidad y paciencia para poder darles la
confianza, as el infante tendr un mejor desempeo para que pueda socializar con otros
nios.
Dar a conocer a los padres la importancia del proceso de la socializacin en donde
se les formule actividades para que los padres desarrollen con sus hijos mediante plticas
o talleres para mejorar la convivencia y el vnculo familiar.
1.2.3 mbito de intervencin.
En este proyecto de intervencin nos basamos en el mbito socioeducativo ya que
consiste planear y llevar a cabo programas de impacto social, por medio de actividades
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educativas en determinados grupos de individuos, es cuando un equipo de orientacin
escolar interviene sobre un problema social que afecta el desempeo y desarrollo escolar,
este aspecto se desarrolla dentro del aula considerndolo como un mtodo participativo
de investigacin - accin educativa para lograr superar problemas acadmicos como
equipo generador de una cultura de calidad educativa., es por eso que se decidi trabajar
con los padres de familia de dicha institucin, para dar a conocer el proceso de
socializacin y as los padres entiendan que es muy importante que los nios convivan e
interacten con otras personas.
1.3. Matricula de estudiantes, trabajadores e instalaciones del jardn
La escuela preescolar Pblica Amrica Mrquez De Rodrguez cuenta con un total
de 91 poblacin estudiantil y un ratio de alumnos a docentes de 23:1.
Tabla1.
Alumnos Docentes Alumnos por docentes
91 4 23:1
Elaborado por: Carla Cecilia Gmez Almeida y Alma Rosa Lpez Lpez
Fuente: J.N. Amrica Mrquez De Rodrguez.
Tabla 2.
Alumnos de preescolar Amrica Mrquez De Rodrguez.

22
Ao Alumnos Grupos
Primero 25 1
Segundo 27 2
Tercero 33 2
Elaborado por: Carla Cecilia Gmez Almeida y Alma Rosa Lpez Lpez.
Fuente: J.N. Amrica Mrquez de Rodrguez.
Tabla 3.
Docentes que laboran en el jardn de nios Amrica Mrquez de Rodrguez.
Especializacin Nombre del personal Nivel acadmico
Directora Teresa lvarez Jimnez Lic. En educacin preescolar
Educadora Marbella Lic. En educacin preescolar
Educadora Diana Daz Sevilla Lic. En educacin preescolar
Educadora Marina Conde Garca Lic. En educacin preescolar
Educadora Rumualda Lpez Martnez Lic. En educacin preescolar
Arte Damaris Madrigal Ovando.
Y Jess Antonio Montejo Mtro. De msica.
Carrillo.
Educacin fsica MoraimaYazmin Cruz Lic. En educacin fsica
Educacin especial Cristel Imelda Gmez

Garca, Mara Antonio Lic. En educacin especial
Crdova, Liliana Carmen de
la O.
Intendencia Joel Alberto Morales Trabajador social
Quintero
Elaborado por: Carla Cecilia Gmez Almeida y Alma Rosa Lpez Lpez.
Fuente: J.N. Amrica Mrquez de Rodrguez.
Tabla 4
Instalaciones del jardn de nios Amrica Mrquez De Rodrguez.
Aulas existentes 4 Aulas en uso 4
Baos 3
Tazas sanitarias 5
Instalaciones Patio
Servicios Cisterna
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Drenaje
Energa elctrica
Servicio de agua
Programas soportados Asociacin de padres de familia.
Programas de desayunos escolares.
Seguridad Ruta de evacuacin.
Salidas de emergencia.
Elaborado por: Carla Cecilia Gmez Almeida y Alma Rosa Lpez Lpez
Fuente: J.N. Amrica Mrquez De Rodrguez.
1.4 Justificacin
La presente investigacin se enfoca en promover como se da el proceso de
socializacin en los nios de preescolar, ya que debido a los cambios conductuales que se
observaron en los nios al ingresar al aula escolar el comportamiento de ellos es un poco
agresivo con su entorno social.
As el presente trabajo permitir que a travs de un taller para padres de familia se
d a conocer el proceso de socializacin proporcionando a los padres conocimientos y
pautas de cmo se va proporcionando este proceso.
Qu es el proceso de socializacin? El proceso de socializacin es a travs del
cual los seres humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de una
24
determinada sociedad y cultura especfica. Este aprendizaje les permite obtener las
capacidades necesarias para desempearse con xito en la interaccin social.
Como todos sabemos, la escuela ocupa una parte del tiempo de la vida de los nios
muy importante. Desde pequeos los nios empiezan a ir a la escuela, aprenden, se
socializan con iguales y con maestros. Establecen sus primeras relaciones fuera del mbito
familiar y su personalidad se desarrolla durante toda la etapa acadmica.
Es importante que los nios tengan un apego seguro ya que es la base para que
muestren competencias en las relaciones con los iguales, sean aceptados por compaeros
y tengan amigos. La socializacin a estas edades es vital para el buen desarrollo de las
personas, todos los nios han de sentirse pertenecientes a un grupo de iguales. El rechazo
de sus compaeros puede desarrollar actitudes negativas e inhibirlos en la exploracin y
podra aparecer llanto, quejas, tristeza, apata por ir a la escuela, excesivo apego al adulto
y otros sntomas que pueden ser debidos a una percepcin de soledad asociada al hecho
de no tener compaeros con quien jugar.
As podemos decir, que es vital para el desarrollo de los nios poder socializarse
con iguales en la escuela y adquirir las habilidades sociales necesarias. Y que como futuros
profesores hemos de preocuparnos de que se integren en el aula correctamente y
encargarnos de crear un ambiente propicio para que proliferen las relaciones.

25
El fin de conocer como es la socializacin del nio en esta etapa, ya que este
aprende a hablar, a decir, a comunicar sus ideas y sentimientos por medio de la interaccin
con personas y medio que los rodean; la importancia que existe al socializar al nio con
el mundo exterior es que el nio pueda comprender y expresar mensajes; que s de la
comunicacin como un punto de partida para la expresin significativa del pensamiento
infantil.
1.5. Objetivos.
1.5.1. Objetivo general.
Proporcionar a los padres de familia un espacio para pensar y reflexionar, a travs
de un taller, intercambiando informacin relevante y de experiencias cotidianas que
favorezcan la importancia del proceso de la socializacin de nios y nias de 3 a 4 aos,
para desarrollar la personalidad del menor, resolver problemticas y satisfacer las
necesidades de sus hijos en el trnsito hacia una vida social. En el grupo nico del jardn
de nios Amrica Mrquez de Rodrguez.
1.5.2. Objetivos especficos.
Documentar el proceso de socializacin de los nios en etapa preescolar.

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Reconocer la importancia del proceso de socializacin en la vida del individuo.
Identificar los agentes que intervienen en este proceso.
Disear el taller para padres para dar a conocer el proceso de socializacin del
nio.
Aplicar el taller para padres para dar a conocer el proceso de socializacin del
nio.
1.6. Metodologa del diagnstico.
En este proyecto de intervencin hablaremos sobre la metodologa que
utilizaremos para recaudar la informacin mediante el mtodo cualitativo.
Segn Taylor y Bodgan (1978) hace mencin sobre el concepto de la investigacin
cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas habladas o escritas y la conducta observable (p.20).
Las tcnicas de recoleccin de informacin a utilizar son de carcter cualitativo la
observacin, la entrevista no estructurada y el diario de campo. La observacin es el
mtodo por el cual se establece una relacin concreta e intensiva entre el investigador y el
hecho social o actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para
desarrollar la investigacin.
27
Podemos utilizar esta tcnica de manera natural, por ejemplo, al observar
conductas tal y como sucedan en su medio natural, o en base a un plan estructurado, por
ejemplo, al crear situaciones en donde podamos observar el comportamiento de los
participantes.
La entrevista no estructurada: Sin guion previo. El investigador tiene como
referentes la informacin sobre el tema. La entrevista se va construyendo a medida que
avanza la entrevista con las respuestas que se dan. Requiere gran preparacin por parte de
investigador, documentndose previamente sobre todo lo que concierne a los temas que
se tratan. Se entrevist a los padres de familia de manera no planeada, por medio de
preguntas acerca de sus hijos, si hay comunicacin con la maestra del grupo, etc.
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de
campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar
los resultados. Se fue recolectando informacin en una libreta de todo lo que se observaba
y de cmo se trabajaba con los nios y la maestra, los problemas que se iban suscitando
en cada momento de clases.

28
CAPITULO 2. Socializacin Y Desarrollo Social.
2.1 concepto de socializacin.
El Proceso por el cual los individuos, en su interaccin con otros, desarrollan la
manera de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participacin eficaz en la
sociedad" (Vander Zanden, 1986). pg. 626. Tomando en cuenta la definicin del autor
podemos decir que el concepto de socializacin hace referencia a la interaccin, porque
se trata de un proceso bidireccional: el sujeto recibe influencias del medio y a su vez l
tambin influye sobre este.
Otra definicin que podemos citar que hace referencia a la socializacin es
El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el

trascurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente,
los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de
experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta as al entorno
social en cuyo seno debe vivir (Rocher, 1990). Pag. 20.
Continuando con este pensamiento del autor se considera agente de socializacin
a las instituciones y los individuos que tienen atribuciones necesarias para valorar el
cumplimiento de las exigencias de la sociedad y disponen del poder suficiente para
imponerlas.
Basndonos en las definiciones anteriores, y aplicndolas a la Sociologa podemos
afirmar que se trata de ver cmo la sociedad logra trasmitir sus ideales, valores, creencias,
29
conductas aceptables; y para la Psicologa el acento est en ver cmo el individuo los
asimila y los integra en su personalidad.
La socializacin es el proceso por el cual los individuos adquieren, del rango de
potencialidades del comportamiento enormemente amplio que estn abiertas para ellos en
el nacimiento, aquellos patrones conductuales que son habituales y aceptables de acuerdo
con las normas de sus familias y de los grupos sociales.
Dentro de los lmites establecidos por sus dotaciones y capacidades hereditarias,
los nios en una cultura compleja y variada pueden llegar a ser casi cualquier tipo de
persona: agresiva o apacible, competitiva o cooperativa, carnvora o vegetariana,
motivadas hacia el logro intelectual o no motivada al respecto, sexualmente expresiva o
inhibida, dependiente o independiente, honesta o deshonesta, polticamente liberal o
reaccionaria.
Las posibilidades, en efecto, son casi infinitas; pero ordinariamente cualquier
persona adopta solo el comportamiento que se considera apropiado para sus propios
grupos tnicos, sociales y religiosos. La forma en que ocurre esto constituye el problema
central del estudio del proceso de socializacin.

30
2.2 La socializacin y las influencias culturales
El aspecto ms importante del mundo de un nio es su ambiente social.
Prcticamente todos los seres humanos viven en una sociedad, en un grupo interactuante
de personas. Cada sociedad tiene una cultura distintiva, un cuerpo de conocimientos
almacenados, formas caractersticas de pensar y sentir, actitudes, metas e ideales
singulares.
La cultura regula nuestras vidas todo el tiempo. Desde el momento en que

nacemos hasta que morimos existe, seamos o no conscientes de ello, una
presin constante sobre nosotros para seguir ciertos tipos de
comportamiento que otros hombres han creado para nosotros. (C.
Kluckhohn, 1949), pg. 77.
En este sentido podemos considerar que la cultura es muy importante en cada
individuo ya que desde en el momento en que nacemos adoptamos la cultura que de
generacin en generacin se ha ido desarrollando, por lo tanto estamos arraigados a
pertenecer a una cultura.
Mowrer recuerda que los antroplogos tienden a definir la cultura como una serie
de soluciones de problemas, acumuladas y retransmitidas." tomamos como vlida esta
definicin, podramos resumir la teora que intentamos exponer en los siguientes puntos:
a) Llamamos cultura a una serie de soluciones de problemas, acumuladas y retransmitidas.

31
b) Existen dos tipos de soluciones: unas, ayudan a resolver problemas individuales y se
aprenden a travs del condicionamiento operante; otras, son socialmente necesarias y se
aprenden a travs del condicionamiento reflejo.
c) Llamamos socializacin al proceso de aprendizaje necesario para asimilar las
soluciones de problemas individuales y sociales, propios de nuestra cultura.
Por tanto la cultura es un elemento fundamental dentro del desarrollo emocional,
puesto que es est la que propone, por as llamarlo, las situaciones o momentos en los que
se expresan, pero tambin se reconocen las emociones ajenas; el afecto hacia los dems
es un factor que permite regular sentimientos y actitudes positivas o negativas, pero todo
depende de unos patrones que permiten la variacin de las emociones de acuerdo a las
frecuencias, intensidades, duracin de las emociones, el estado fsico, las edades y al
mismo tiempo las condiciones ambientales.
2.2.1 Que es el proceso de socializacin
El proceso de socializacin es una interaccin entre el nio (a) y su entorno.

Para (F. LPEZ,1990) la socializacin es el resultado de la interaccin
entre el nio y el grupo social donde vive, y supone la adquisicin por el
nio/a de aquellas costumbres, roles sociales, normas, conocimientos,
valores que la sociedad le exige y le transmite a travs de los agentes
sociales. Pg. 101.
32
La socializacin en s es un proceso, pero en este se implican otros tres que lo

configuran:
Procesos mentales: adquisicin de conocimientos, reconocimientos de personas, los
reconocimientos de s mismo, identidad y rol.
Procesos afectivos: formacin de vnculos, conductas del APEGO, (cario, llantos,
abrazos, besos, etc).
Procesos conductuales: conformacin social de la conducta, conocimientos de valores,
normas, hbitos sociales y conductas de autocontrol.
El proceso de socializacin impacta de manera distinta en cada individuo, en la
medida que cada persona asimila estos contenidos y patrones de comportamientos de
acuerdo a su trayectoria diferencial tanto a nivel personal e interpersonal-grupal como
sociocultural (Snchez Hurtado, 2001).
En este sentido, se suele entender a la individuacin como un proceso
complementario de la socializacin que comprende la formacin de la identidad. As
entendido, el proceso de socializacin es el resultado de la interaccin de factores
individuales, grupales y sociales.

33
2.3. Tipos de socializacin
Es importante sealar que el proceso de socializacin transcurre durante toda la
vida del individuo. No obstante, se mantiene una distincin conceptual de dos tipos de
socializacin: primaria y una secundaria.
2.3.1 Primaria
De acuerdo con Berger y Luckmann (1968), la socializacin primaria
corresponde a la introduccin del individuo en la sociedad, es decir, a la internalizacin
por parte del sujeto de un mundo objetivo social construido por otros significativos
encargados de su socializacin.
La socializacin primaria es la primera por la que el individuo atraviesa

en la niez; por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se
advierte a primera vista que la socializacin primaria suele ser la ms
importante para el individuo, y que la estructura bsica de toda
socializacin secundaria debe semejarse a la de la primaria. (Berger y
Luckmann, 1968:168).pg. 164-165.
A lo que se refieren los autores de la socializacin primaria el individuo aprende
todo desde su nacimiento, desde aqu la persona empieza a crear su identidad como
ciudadano de una sociedad. Se da en la niez, y prcticamente se desarrolla en la escuela
y en la familia, por lo que se caracteriza po165r tener una fuerte carga afectiva. Son los
34
adultos quien manda y a los que siguen los nios. La socializacin termina cuando el
individuo en este caso el nio aprende el concepto de socializacin correctamente.
2.3.2 Secundaria
La socializacin secundaria se constituye en los procesos que introducen al
individuo en nuevos roles y contextos de su sociedad, incluyendo particularmente a los
submundos institucionales dependientes de la estructura social y la divisin del trabajo
(Berger y Luckmann, 1968). Pg. 175.
En estos submundos circulan pautas de accin generalizados (roles) con
conocimientos tcitos, rituales, mitos legitimadores, semnticas propias, que, en muchos
casos, suponen una contradiccin parcializada con respecto al mundo objetivo de la
socializacin primaria. Tales contradicciones pueden hacer entrar en crisis la
obligatoriedad y la exclusividad del mundo objetivo internalizado en la socializacin
primaria.
No obstante, esta contradiccin se da entre mundos de distinta carga afectiva:
mientras los otros de la socializacin primaria son significantes de una alta carga
afectiva, los roles de la socializacin secundaria son mayormente annimos (y suponen
relaciones ms formales).
35
Es importante destacar que, en el proceso de socializacin, influyen fuertemente
las expectativas que se tengan de las personas, y que stas pueden estar mediadas es decir
facilitadas, aumentadas, por el afecto.
As, mientras el mundo de la socializacin secundaria se puede desarticular ms
fcilmente, el de la primaria supone una fuerza mayor que no se desintegra sino con fuertes
impactos biogrficos.
Cualquier proceso que se da despus de la socializacin primaria. Se caracteriza
por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento. El individuo
se da cuenta que existe ms mundo fuera del de sus padres, mundos basados sobre
instituciones.
Presentamos un cuadro comparativo de los tipos de socializacin:
Tabla. 5
ESQUEMA COMPARATIVO DE TIPOS DE SOCIALIZACIN

SOCIALIZACIN SOCIALIZACIN
SOCIALIZACIN RESOCIALIZACIN
PRIMARIA SECUNDARIA
36
Adquisicin del
conocimiento de otras socie-
Convertir a un sujeto Adaptacin del dades distintas de la que era
OBJETIVOS en miembro de una individuo ya miembro el sujeto o
sociedad y socializado a nuevos adaptacin a cambios
desarrollar su sectores de su radicales de la sociedad
identidad sociedad y a la que pertenece y
desarrollar su identi- desarrollar su identidad
dad
Posterior a la niez Casos por situaciones
MOMENTOS Niez en distintos excepcionales (crisis)
momentos a lo
largo de la vida
Otra instituciones de otra

Otras instituciones sociedad o de una sociedad
ESPACIO Seno familiar (escuela, lugar de que sufre fuertes y
trabajo, etc.) acelerados cambios
Escuela, medios de
Padres o tutores y de comunicacin, Otros significativos
AGENTES ms familiares (No instituciones diferentes o aquellas
posibilidad de laborales, legales, instituciones transformadas
eleccin) polticas,
religiosas, etc...
(Posibilidad de
eleccin)
TIPO DE Aprendizaje con Aprendizaje con Aprendizaje con carga

APRENDIZA enorme carga poca o ninguna emocional/afectiva
JE emocional/afectiva carga
emocional/afectiva
Se parte de lo Se desmantela lo adquirido

PROCESO Se parte de cero adquirido en la en la socializacin anterior al
socializacin pri- proceso de resocializacin
maria
IMPLANTACIN Muy firme Menos firme que la Muy firme

primaria
37
Se olvida y reinterpreta el
Se construye el Se adquiere pasado y desde el presente
RESULTADO primer mundo del conocimiento de
individuo se adquiere conocimiento de
otros submun- otra realidad
dos
Fuente: Centro Universitario de Estudios Superiores Sagrada Familia beda. Tema 2
Socializacin y Escuela Prof. Manuel Contreras Gallego. Los socilogos denominan a
este tipo de instituciones organizaciones totales (GOFFMAN, 19945, p. 13).
2.4. Agentes del proceso de socializacin.
En este subtema se explica quines son los agentes en este proceso y
como estn conformados, podemos definir a los agentes como grupos que
nos ensean a ser sociales. Desde nuestro nacimiento, determinados grupos
nos van enseando aquellos comportamientos que son propios de nuestra
cultura y son aceptados por ella. Los ms destacados en este proceso son:
2.4.1 Familia como agente de socializador primordial.
La familia constituye uno de los principales agentes de socializacin

(Grusec y Hastings, 2007). en la medida en que padres e hijos funcionan
como un sistema bio-psico-social que tiene por objeto asegurarse
responder las demandas sociales de formar una familia, dada la necesidad
humana de relacionarse con otros, que, en el caso de los padres a los hijos,
supone la necesidad de protegerlos, nutrirlos y expresarles afecto. En este
sentido, se observa que, en la mayora de las sociedades, los padres se
encuentran formalmente (conforme a la ley) asignados al proceso de
socializacin.
38
Siguiendo con la cita del autor la familia es la base primordial en el proceso de la
socializacin, los padres son los primeros en relacionarse con el nio, transmitirles
confianza, comunicacin, darles cario, afecto y sobre todo mucho amor, este amor
permitir que el nio siga acogido, seguro y dispuesto a conquistar el mundo exterior.
Por otra parte es importante destacar que las prcticas familiares reflejan y
transmiten los valores que se encuentran presentes y disponibles en la cultura. Los padres
no se limitan a crear sus prcticas de crianza de cero, sino que reproducen el rol social
de ser padres a partir de sus propias experiencias de socializacin. Se sabe que nadie
nace sabiendo ser padre, ellos cran a sus hijos mediante las experiencias que ellos tuvieron
con sus padres, la educacin que le dieron, los valores como les fueron transmitidos. En
ocasiones algunos padres no siguen el mismo patrn de cmo lo educaron a ellos, ya que
puede que sus padres cometieron algunos errores y ellos no lo quisieran cometer con sus
hijos.
La socializacin en la familia se desarrolla en una forma continua sin un plan
previo ni un programa establecido; el nio absorbe todo lo que ve en su entorno o contexto
social (familia) y comienza a desenvolverse segn lo que va adquiriendo, va formando su
personalidad, va conformando un esquema de valores, normas, prejuicios, etc.

39
La familia no socializa mediante discursos ni lecciones sino mediante experiencias
y de acuerdo con su particular modo de vida, es decir, segn sus caractersticas sociales y
econmicas. Grusec y Davidov (2010) identificaron cinco dominios de socializacin en
el interior de la familia: 1) proteccin, 2) reciprocidad mutua, 3) control, 4) aprendizaje
guiado y 5) participacin en el grupo.
Proteccin: Los padres exitosos proporcionan un entorno seguro, as como la
ayuda adecuada y apoyo emocional para el enfrentamiento de la angustia por parte del
nio. Cuando los padres tienen un gran vnculo con sus hijos a los nios se les hace ms
fcil desenvolverse, la socializacin es ms positiva y en el seno familiar hay un entorno
de mucha confianza.
Reciprocidad mutua: Este dominio requiere que los agentes de socializacin
respondan adecuadamente, o con sensibilidad, a las solicitudes razonables de un nio. El
resultado es una buena voluntad por parte del nio para cumplir con las directivas del
agente de socializacin. As, la capacidad de respuesta mutua y buenos momentos
compartidos predicen cooperacin voluntaria en los aos preescolares y en nios
pequeos.
40
Control: Los padres y los nios no siempre funcionan en un aura de reciprocidad
mutua, y sus objetivos pueden diferir, particularmente cuando los nios comienzan a ganar
progresiva autonoma.
Se reconocen dos estilos relevantes para el dominio de control (Kawabata et al,
2011). El primero es el control autoritario, que se caracteriza por la incapacidad de
compartir el poder de decisin con los nios, as como una asuncin de la infalibilidad de
los padres, que resulta en la imposibilidad de dilogo. El segundo, con ms xito como
estilo de socializacin, es el control autoritativo, que se caracteriza por la exigencia de que
los nios cumplan con las directivas de los padres, pero en un contexto de sensibilidad
hacia las necesidades y deseos de los hijos.
En este sentido del control relacionados con los nios debe de haber una
reciprocidad de padre-hijo, ponerle atencin a sus necesidades, sentimientos porque en
ocasiones se piensa que el darles todo lo material a los hijos es ms que suficiente, pero
sin embargo lo que el nio necesita es que lo escuchen, le den amor, atencin,
comprensin que l sepa que no est solo y que puede contar con sus padres en todo
momento.
41
El aprendizaje guiado: implica un razonamiento dentro de la zona de desarrollo
prximo del nio, facilitando el aprendizaje, dado que padres y nios puedan llegar a un
entendimiento comn de la tarea, fomentando la accin autnoma del nio.
La (ZDP) zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el
nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Como se presenta la zona de desarrollo prximo, por ejemplo cuando un nio de
3 aos comienza a emprender el difcil reto de experimentar el montarse en un triciclo, lo
cual en un comienzo realiza con ayuda de uno de sus padres, hasta que alcanza el
desarrollo adecuado para que el mismo pueda realizarlo por s mismo andando ya en
bicicleta, primeramente es necesaria la ayuda de sus padres que son experimentados o
expertos, es lo que se deca es un desarrollo que no sea logrado en el nio, pero que es
creble que se llegara a hacer en alguna etapa de su desarrollo.
Otro ejemplo muy comn es cuando un nio comienza a querer ser ms
independiente y quiere amarrar sus agujetas por el mismo, las primeras veces que lo trata
de hacer tiende a fallar, pero para eso acude a un padre, maestro o amigo que le de la gua
de cmo se realiza, despus de ya visualizo como se hace en varias ocasiones, l puede

42
alcanzar el conocimiento e ir lo intentando, hasta lograr realizarlo el nio solo, ya que vio
cmo era la manera correcta de hacerlo e imito la conducta.
Participacin en el grupo: en este mbito, los padres, como parte del proceso de
socializacin, incentivan a que los nios participen en los rituales y rutinas, gestionando
el medio ambiente de sus hijos para que sean expuestos a las influencias que consideran
adecuadas.
2.4.2 Grupos de pares.
De acuerdo con Wolf (2008), un grupo de pares es un conjunto de individuos que
comparten categoras sociales comunes y ciertos mbitos de interaccin en tanto grupo.
As, durante la infancia, los grupos de pares se componen principalmente de compaeros
de clase, mientras que en la adolescencia y juventud lo hacen de personas que comparten
actividades, intereses o un mismo estatus socioeconmico.
2.4.3 La escuela.
La educacin representa una influencia importante en el proceso de socializacin,
aunque sus caractersticas particulares y grado de influencia puede variar de acuerdo a
cada sociedad y cultura (Arnett, 1995) pg. 617-628: en el marco de una socializacin
43
estrecha, los estudiantes se encuentran ms presionados para la obediencia a los
maestros y la conformidad a los estndares acadmicos, mientras que las culturas con
socializacin amplia suelen promover conductas individualistas y prestar mayor
atencin al desarrollo de cada estudiante individual, en lugar de pensar a la clase como
una totalidad.
Es por eso que el sistema educativo tiene como objetivo tanto una formacin
acadmica, centrada en contenidos curriculares, como contenidos informales propios de
un aprendizaje de conocimiento social.
En este sentido, Wentzel y Looney (2007). Sostienen que la escuela tiene

el objetivo de contribuir en el aprendizaje de la adquisicin de las
habilidades necesarias para responsabilizarse y adaptarse a los objetivos
grupales, comportarse de una manera pro-social y cooperativa con pares,
desarrollarse acadmicamente en reas de inters para el desempeo
eventual en un rol laboral y adquirir ciertos valores socialmente esperados
para el ejercicio de la ciudadana. pp. 40-382.
De acuerdo con lo que nos mencionan los autores, las escuelas para quienes son
crticos de ella, establece una realidad difcil de romper que hace que los estudiantes nunca
tengan poder para construir su propio aprendizaje ni seleccionar aquello que desean
estudiar. Surgen nuevas visiones sobre el rol que la escuela debe cumplir en el nuevo siglo:
estmulo al deseo del estudiante y una mayor relacin de equidad entre los alumnos y los
profesores, a quienes tambin se considera capaces de aprender y corregir sus acciones o
estrategias.
44
2.5 Ausencia del proceso de socializacin
La sociedad como un todo acta sobre el individuo, desde su ms tierna infancia,
en un doble proceso: por un lado el individuo que absorbe todo lo que sus sentidos
perciben, organizndolo y por otro lado, la sociedad como un todo, le comunica
simbolismos, valores, usos y costumbres para convertirlo en una ms de sus miembros.
Por ejemplo cuando el nio no ha pasado por el proceso de socializacin, como
podr leer, este carecer de toda ubicacin mental y psquica con respecto al resto de seres
humanos que le rodean, siendo incapaz de actuar igual que los dems miembros de la
sociedad.
Cuando los padres excluyen que sus hijos se relacionen con otros compaeros, en
no llevarlos a la escuela, fiestas infantiles, reuniones familiares, es ah en donde existe la
ausencia de la socializacin, el nio no podr expresar sus ideas, sentimientos,
capacidades, habilidades, cualidades, entonces durante su infancia adquiri otra forma de
vida distinta al resto de las personas, otra forma de comunicarse y de comportarse.
El sujeto que no ha experimentado un proceso de socializacin, atravesando todas
la etapas, no se le puede considerar un ser social, pues para l vivir en sociedad es algo
45
extrao, de hecho se desubicara psicolgicamente, pues carece de los mismos
mecanismos que los dems miembros que forman la sociedad.
Realmente los individuos inmersos en una sociedad no valoramos la importancia
que tiene el proceso de socializacin en nuestras vidas. Para analizarlo con ms claridad
hablaremos de un ejemplo.
Un nio salvaje o aislado: es un individuo que ha estado apartado durante mucho
tiempo de la sociedad. Perdindose su infancia y su educacin como el resto de los
individuos de una sociedad, por lo que ha ido adquiriendo mecanismos de supervivencia
muy distintos al de la sociedad.
2.5.1. El lenguaje
Ren Galindo: El lenguaje juega un rol esencial en la manera en que el nio va
comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento bsico por
medio del cual l intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela, a los contextos
sociales en que se encuentra inserto.
La interaccin social que se relaciona con el nio en esos contextos es
mediatizada, principalmente, a travs del lenguaje, y, de igual modo, mediante el lenguaje

46
el nio lleva a cabo, fundamentalmente, en dichos contextos, sus propias acciones
interpersonales. Por medio del desarrollo de su lenguaje en contextos sociales el nio
alcanza una creciente comprensin de los significados del mundo social en el que
participa.
El proceso de socializacin siempre ha preocupado a la sociologa pero
recientemente otros especialistas, como William Corsaro, han destacado la importancia
del rol que juega el lenguaje en este proceso. Su investigacin con nios pequeos, junto
con las ideas de Piaget, Vigotsky y Cicourel, le han servido como base para el desarrollo
de su enfoque acerca del proceso de socializacin del lenguaje al que caracteriza como
esencialmente interpretativo, en el cual el nio es percibido como el descubridor de un
mundo dotado de significado. (1985, pgs. 72-73).
Desde esta perspectiva, el nio comienza su vida como ser social dentro de una
red social ya definida y, al mismo tiempo en que va desarrollando su comunicacin y su
lenguaje, a travs de su interaccin con otros, construye un mundo social.
El primer paso en el proceso de socializacin est en la relacin interpersonal,
dependiendo de sta la adquisicin del lenguaje. El nio(a) necesita estimulacin para
iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de personas que

47
le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a aprender a valerse del
lenguaje como instrumento comunicativo.
El nio(a) desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo
que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores
o menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana edad,
el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible
para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta
atencin a lo que se dice a su alrededor.
El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones
inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo,
siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral. Cuando
no existe relacin y comunicacin entre nio/a y adultos, el desarrollo de las capacidades
comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para el
habla, el nio/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un
papel importante en la adquisicin del lenguaje.
2.6. La socializacin cognitiva

48
La socializacin no consiste slo en aprender ciertos patrones de conducta
prevalente en una sociedad en un momento determinado, sino que tambin comporta el
aprendizaje de las formas de pensar y sentir de dicha sociedad.
Han sido multitud de tericos los que han concentrado sus esfuerzos en explicar las
vas y procesos socializadores pero la teora piagetiana es la teora sobre el desarrollo
cognitivo ms elaborada, sistemtica y compleja que se ha propuesto hasta el momento y
seguramente, es tambin la que ms influencia ha ejercido a todos los niveles dentro de la
psicologa.
Para Piaget (1935), el desarrollo cognitivo sigue una sucesin de etapas que transcurren:
De lo simple a lo complejo,
Del egocentrismo del beb a la perspectiva grupal del adulto,
De un estado pre operacional, en el cual el sujeto es incapaz de operar mentalmente
sin el referente real, a un estadio formal en el cual ser capaz de realizar
operaciones lgicas sin necesidad de tener un referente real. Los esquemas de
accin del sujeto dependern cada vez menos de los estmulos externos y se
producir una progresiva internalizacin y el paso a una perspectiva cada vez ms
universal y desligada de la experiencia concreta, que permitir al sujeto incorporar
a su personalidad las formas de pensamiento ms prevalentes en su medio social.

49
Tabla: 6
Piaget distingue cuatro estadios en el desarrollo cognitivo:
Etapas Edad Caractersticas
Empieza a hacer uso de la imitacin,

la memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos
Sensoriomotora 0-2 aos no dejan de existir cuando son
ocultados. Pasa de las acciones
reflejas a la actividad dirigida a
metas.
Desarrolla gradualmente el uso del

lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simblica. Es capaz de
Preoperacional 2-7 aos pensar lgicamente en operaciones
unidireccionales. Le resulta difcil
considerar el punto de vista de otra
persona.
Es capaz de resolver problemas

Operaciones concretas 7-11 aos concretos de manera lgica (activa).
Entiende las leyes de la
conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.
Es capaz de resolver problemas

abstractos de manera lgica. Su
pensamiento se hace ms cientfico.
Operaciones formales 11 en adelante Desarrolla inters por los temas
sociales, identidad.
Fuente: Tomado de PDF: Psicologa social (sociologa).curso 2010/11.Raquel Suria

tema 2: socializacin y desarrollo social.
50
2.6.1. La socializacin moral
En paralelo al desarrollo cognitivo se produce en el sujeto un progresivo desarrollo
de la conciencia moral (Piaget, 1935). La conciencia moral surge con el funcionamiento
interior de principios ticos o morales que controlan o inhiben las acciones y pensamientos
de un individuo. Los individuos se vuelven cada vez ms capaces de formular juicios
morales congruentes con los cdigos sociales predominantes, a medida que avanzan en
edad.
Kohlberg, (1992) afirma que los individuos atraviesan una secuencia de tres niveles
y seis estadios universales en su desarrollo moral, que no varan segn la cultura. Para
alcanzar cualquiera de estas etapas es necesario atravesar forzosamente todas las
anteriores. Adems, cada una de ellas se considera moralmente superior a la precedente.
Tabla: 7
Etapas Estadios
Nivel preconvencional Estadio 1. El nio orienta su conducta hacia la

Es caracterstico del razonamiento obediencia a las normas establecidas por la autoridad
moral de los nios. Est presente en adulta para evitar el castigo.
muchos adolescentes y en algunos
adultos. Es la forma menos madurar de Estadio 2. El nio orienta su conducta de forma egosta
razonamiento moral. Se basa en una e instrumental. Lo justo es lo que satisface las propias
perspectiva egosta, se enjuician las necesidades e intereses. Las relaciones humanas se
cuestiones morales desde los propios entienden de un modo similar a las del mercado
intereses.
Nivel convencional
51
Surge durante la adolescencia y es Estadio 3. Lo justo y correcto es lo que gusta a los

dominante en el pensamiento de la dems, lo que el grupo acepta. Lo que le interesa a la
mayora de los adultos. Se caracteriza persona es ser aceptada por el grupo y para ello acta sus
por el conformismo con las normas costumbres.
sociales. No obstante, la adolescencia
es la etapa en la que la persona se
prepara para superar este conformismo
y alcanzar la autonoma moral. No Estadio 4. La conducta se orienta hacia el
superar este nivel puede generar mantenimiento del orden social tal y como est. Cada
prejuicios frente a los diferentes e uno debe cumplir con sus obligaciones sin analizarlas
intolerancia ante los que no se someten crticamente.
al resto.
Nivel postconvencional Estadio 5. Lo justo se define por los derechos y valores

Este nivel es el menos frecuente. Surge bsicos reconocidos por toda la sociedad de manera
durante la adolescencia o al comienzo constitucional y democrtica. Lo correcto es lo que
de la edad adulta. La persona es capaz proporciona mayor bien al mayor nmero posible de
de analizar crticamente las normas y personas.
costumbres vigentes en el grupo social. Estadio 6. Lo justo se define por la decisin de la
conciencia individual. Para juzgar las cuestiones
morales se recurre a principios universales.
Fuente: Tomado de PDF: Psicologa social (sociologa).curso 2010/11.Raquel Suria

tema 2: socializacin y desarrollo social.
Cada uno de los tres niveles refleja un tipo diferente de relacin entre un individuo
y las normas de la sociedad en la que se vive. En el primero las normas de la sociedad
son externas al individuo, el segundo aqu el individuo ya ha internalizado tales normas y
en el tercero los individuos discriminan entre ellos mismos y las normas de los dems, y
definen valores propios.

52
2.7. La Educacin preescolar
La Educacin Preescolar comprende la atencin de los nios y nias desde su
concepcin hasta los 6 aos. Su objetivo fundamental es contribuir con el desarrollo
infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atencin integral en un ambiente de calidad
que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos fsico, cognitivos,
socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje. Considera al nio o a la nia como un ser
nico, con necesidades, intereses y caractersticas propias del momento en el que se
encuentra.
El papel de la Educacin Preescolar es relevante como factor clave para la igualdad
de oportunidades;
Egido (2000),(pg 22).asume que: Las desigualdades econmicas y sociales
presentes en el seno de nuestras sociedades se ven sostenidas y reforzadas por las
existentes en las condiciones de vida de los nios durante las primeras etapas del
desarrollo. Como en una espiral sin fin, los nios ms desfavorecidos cultural y
econmicamente ven limitado su desarrollo mental y su preparacin para la escolaridad,
quedando rezagados respecto de los que tienen mayores posibilidades y siendo relegados
a peores condiciones de vida como adulto.

53
El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los tres (3) aos hasta cumplir
los seis (6) aos o hasta su ingreso a primer grado, en este se continua con la atencin
integral del nio y la nia, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores
educativos o personas significativas, que promuevan experiencias de aprendizaje que
faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades para que puedan encarar con xito la
escolarizacin en el siguiente subsistema.
Los aprendizajes que durante la educacin preescolar se deben favorecer en las
nias y los nios, en este programa se agrupan en seis campos formativos, denominados
as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y
el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para hacer que los
tipos de actividades en las que participen las nias y los nios constituyan verdaderas
experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social,
etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los
alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar,
relacionados con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y
la secundaria.
54
Los aprendizajes esperados incluidos en los campos formativos facilitan a la
educadora la identificacin de intenciones educativas claras (qu pretende promover en
sus alumnos) y centrar as la atencin en las experiencias que para ello vale la pena
proponer a las nias y los nios; de esta manera se evita la ambigedad e imprecisin que
en ocasiones se intenta justificar aludiendo a que las nias y los nios aprenden de manera
globalizada o integradora.
Tabla:8
Cada campo formativo incluye los aspectos que enseguida se sealan:
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral y Lenguaje escrito.

Pensamiento matemtico Nmero, Forma, espacio y medida.
Exploracin y conocimiento del mundo Mundo natural, Cultura y vida social.
Desarrollo fsico y salud Coordinacin, fuerza y equilibrio
Promocin de la salud
Desarrollo personal y social Identidad personal, Relaciones
interpersonales
Expresin y apreciacin artsticas Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y apreciacin de la
danza Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y apreciacin teatral
Fuente: Tomado del plan de preescolar PEP 2014, SEP. Programa de estudio Preescolar
(Reforma Educativa).
En la presentacin de cada campo formativo se pueden identificar los siguientes
componentes:
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a) Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo
y aprendizaje que viven las nias y los nios en relacin con cada campo, as como sobre
los logros que en trminos generales han alcanzado cuando ingresan a la educacin
preescolar.
b) Los aprendizajes esperados relacionados con los aspectos en que se organiza
cada campo.
c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan los aprendizajes en las
nias y los nios, ubicadas en una columna.
Es preciso insistir en que los aprendizajes esperados incluidos en cada campo
formativo se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin
preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, las nias y los nios
ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con
actividades variadas en las que el juego y la comunicacin sobre todo la expresin
mediante el lenguaje oral- deben ser las actividades conductoras, pues propician el
desarrollo cognitivo, emocional y social.
2.7.1. Que es un taller

Un taller consiste en la reunin de un grupo de personas que desarrollan funciones
o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones
de conjunto.
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El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales,
elaboracin y presentacin de actas e informes, organizacin y ejecucin de trabajos en
comisiones, investigaciones y preparacin de documentos.
Entre las ventajas del taller se encuentran las de desarrollar el juicio y la habilidad
mental para comprender procesos, determinar causas y escoger soluciones prcticas.
Estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad
creadora y la iniciativa.
Exige trabajar con grupos pequeos, aunque conlleva a ser manejado por uno o
dos lderes, por lo cual se debe manejar con propiedad tcnica y poseer conocimientos
adecuados sobre la materia a tratar.
El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. Es un
modo de organizar la actividad que favorece la participacin y propicia que se comparta
en el grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el
seno del mismo.

57
El papel que desempea el docente consiste en orientar el proceso, asesorar,
facilitar informacin y recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su
propio aprendizaje.
De igual manera un taller requiere de un espacio que permita la movilidad de los
participantes para que puedan trabajar con facilidad, y donde los recursos de uso comn
estn bien organizados.
Tambin requiere una distribucin de tiempos que evite sesiones demasiado cortas
que apenas den la oportunidad de desplegar y recoger el material necesario para su uso.
Fuente: Publicadas por Mara Ins Maceratesi, 18 de junio de 2007.
Dirigidos a mejorar el vnculo con los hijos, as como a comprender y manejar las
crisis de las diferentes etapas del desarrollo. Se impartirn en un solo grupo para dar
seguimiento a las necesidades de cada participante, respetando el estilo individual de ser
pap o mam.
2.7.2. Qu son los Campos Formativos?

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En este proyecto se utiliz Los Programas de estudio 2011, ya que contienen los
propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su
pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y
plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica;
adems, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante
pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e
interdependiente.
Los Campos formativos son el programa Actual de Educacin, llamados as
porque en sus planteamientos destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el
aprendizaje, si no el papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr que los
tipos de actividades en que participen tanto los nios como las nias constituyan
experiencias educativas.
Las actividades que se desarrollan dentro de los campos formativos, no son
simplemente juegos, si no que estn planeadas para desarrollar los temas, habilidades y
conceptos. Cuando se programa el desarrollo de un Campo Formativo es necesario decidir
que centros son los que mejor proporcionan apoyo a sus objetivos, lo que se quiere lograr
y qu materiales se necesitarn.
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En la propuesta de intervencin socioeducativa el campo formativo que se
relaciona con el proceso de socializacin del nio es Desarrollo Personal y Social este
campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin
de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y
regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio
gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construccin de la
identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la familia.
Los nios transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos
interpretan y satisfacen a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean.
En la edad preescolar los nios han logrado un amplio e intenso repertorio
emocional que les permite identificar en los dems, y en ellos mismos, diferentes estados
emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor y desarrollan paulatinamente la
capacidad emocional para funcionar de manera ms independiente o autnoma en la
integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
Se trata de un proceso que refleja entendimiento de s mismos y una conciencia
social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de
normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social.

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Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos
de desarrollo infantil: 1) identidad personal y autonoma, y 2) relaciones interpersonales.
2.7.3 Identidad Personal y Autonoma:
La construccin de la identidad personal en los nios implica la formacin del auto
concepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos en relacin con sus caractersticas
fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y
la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de sus
capacidades), sobre todo cuando experimentan satisfaccin al ser capaces de realizar una
tarea que les representa desafos.
Los nios llegan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las
caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de
socializacin en la educacin preescolar significa, para los pequeos, iniciarse en la
formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida
familiar:-
61
Su papel como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una
actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que
demandan nuevas formas de comportamiento.
Y su papel como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente
pero que son diferentes entre s , sin un vnculo previo y al que une la experiencia comn
del proceso educativo y la relacin compartida con otros adultos, entre quienes la
educadora representa una figura de gran influencia para los nios.
2.7.4 Relaciones Interpersonales:
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de
emociones en los nios y fomenta la adopcin de conductas pros sociales, en las que el
juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de
verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de conflictos, cooperacin,
empata y participacin en grupo.
El desarrollo personal y social de los nios como parte de la educacin preescolar
es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares
particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la
cultura de su hogar y en el cual la relacin de los nios con sus padres y con la maestra
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juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de
apoyo y resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.
El desarrollo de competencias en los nios en este campo formativo depende,
fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora
como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y
aprendizaje entre ella y los nios, entre el grupo de nios, entre las educadoras del plantel
y entre los padres de familia y los nios.
Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos. Como
pautas generales, las nias y los nios de tres aos tienen mayor dificultad para integrarse
a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen ms variacin en tanto menor es su
edad. Para la educadora significa conocer cmo expresan sus necesidades y deseos, de
acuerdo con las prcticas de su familia y de su cultura, e introducirlos al nuevo medio
asegurndose que todos encuentren en l referentes afectivos y socia-les acordes con los
que han aprendido en su hogar.
Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que
desarrollen las nias y los nios es una condicin para lograr una disposicin ms efectiva
ante las oportunidades de aprendizaje.

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Las competencias que desarrollan los nios en este campo formativo en la
identidad personal son:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas
y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que
participa.
En las relaciones interpersonales son:
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y
manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin, y
la empata.
Fuente: Ruiz Limn, Ramon SEP. Programa de estudio Preescolar (Reforma Educativa)
(2011). Pgina 74-78.

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Captulo 3. Diseo de la propuesta de intervencin.
3. 1 Presentacin de la propuesta
La propuesta de intervencin se llev a cabo impartiendo un taller llamado la
intervencin en la socializacin a los padres de familia en nios de preescolar del J.N.
Amrica Mrquez de Rodrguez teniendo como objetivo proporcionar a los padres de
familia un espacio para pensar y reflexionar a travs de un taller, intercambiando
informacin relevante y de experiencias cotidianas que favorezcan la importancia del
proceso de socializaciones nios y nias de 3 a 4 aos del 1ro A, con un total de 25
nios, para desarrollar la personalidad del menor, resolver problemticas y satisfacer las
necesidades de sus hijos en el trnsito hacia una vida laboral, productiva y socialmente,
contando con 10 de padres de familia.
El taller consisti de 5 actividades, las cuales se impartieron del 19 al 23 de Junio
en horario de 9am a 11:00am.
Esta propuesta surgi por la necesidad de fomentar en los nios el proceso de
socializacin y para orientar a los padres a que ayuden a sus hijos a integrarse en los
diversos mbitos sociales ya que es preciso que los padres otorguen confianza a travs de
cuidado y el amor, generando as una situacin de bienestar para que a medida que crezca
sea un ser humano con autoestima segura.

65
Alrededor de los 3 aos es cuando estn dadas las condiciones fsicas y
psicolgicas para que el nio comience a socializar, caminar sin problemas, hablar y
razonar de modo que este apto para interactuar por primera vez con otros. Sin embargo, si
los padres no promueven las condiciones previas, generando confianza por medio del
cuidado y el amor es muy posible que el proceso de socializacin se vea dificultado por
conductas como la inseguridad, falta de autoestima y dependencia que manifiestan los
nios.
Es fundamental tener presente que la influencia familiar y del entorno es
primordial en el proceso de socializacin del nio y que puede contribuir al desarrollo del
mismo de manera positiva o negativa. Por ello, es preciso que los padres sean autocrticos
y reflexionen en que se pudieron equivocar si su hijo presenta problemas para socializar
con los dems.
3.2 Aplicacin de la propuesta
Fecha de aplicacin: Lunes 19 de junio de 2017
Invitacin:
66
Se les entregara una invitacin a todos los padres para que asistan al taller llamado
la intervencin en la socializacin, donde les daremos una pltica sobre el proceso de
socializacin, donde mencionaremos cuales son las consecuencias en no llevar a sus hijos
todos los das a la escuela sus ventajas y desventajas.
Objetivo: Documentar y Analizar el proceso de socializacin de los nios en etapa de
preescolar.
Dirigida a: padres de familia dispuestos a jugar. Requiere que las personas se sientan en
confianza y que tengan un grado de conocimiento de las y los participantes entre si.
Cantidad de participantes: hasta 25 personas.
Dificultad de la dinmica: media. Es una dinmica que exige de parte del grupo y del
Interventor un alto nivel de participacin y reflexin.
Lugar: en un saln de clases.
Materiales: cartulinas, marcadores, crayolas o lpices de colores, una pizarra y cinta
adhesiva.
Preparacin: esta dinmica requiere de una preparacin previa, el interventor debe reunir
la informacin que compartir con las y los participantes, con anterioridad al taller sera
tambin aconsejable que tenga conocimientos bsicos sobre el proceso de socializacin.

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El interventor debe explicar el objetivo de la reunin, quines van a participar as
como el modo en que se realizar la dinmica de forma muy resumida.
El da lunes 19 de junio nos reuniremos con los padres de familia del primer grado
de jardn de nios Amrica Mrquez de Rodrguez para hablar sobre cmo podemos
analizar el proceso de socializacin. Se realizara un taller donde participando juntos
identificaremos pautas para el proceso de socializacin y aprender algunas maneras de
hacerlo para favorecer la autoestima del infante. Nos reuniremos de 9:00 a 11 am.
Desarrollo de la Actividad 1
Tema: El proceso de socializacin

Inicio y presentacin de los padres de familia.
Primer paso:
El interventor del encuentro invit a los padres de familia presentes a sentarse en crculos
y se prosigue de la siguiente manera:
Se dio la bienvenida y se agradeci la presencia a los padres de familia y las
interventoras se presentaron diciendo su nombre y de que institucin representan. De
nueva cuenta mencionaron el objetivo del taller diciendo: estamos reunidos aqu para
aprender analizar el proceso de socializacin y lo haremos jugando.

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Posteriormente se les invit a los padres familia a presentarse diciendo su nombre,
edad, nmero de hijos e hijas, edades de los mismos y expectativas sobre el encuentro.
Se mencion a los presentes que no hay respuestas correctas o incorrectas ya que
estamos todos juntos para aprender en analizar el proceso de socializacin en los nios de
preescolar.
Presentacin del tema en diapositiva

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Se continu con un video para concluir con el tema el proceso de socializacin
Donde se dieron a conocer puntos muy importantes y ejemplos que hacer con todo
el proceso de socializacin, si decimos proceso decimos que es algo inacabado que est
en constante construccin que el tiempo y el espacio lo van a propagando, construyendo
no se conforman segn proceso es de toda nuestra vida y sigue con nuestra que significa
que entonces ese individuo y la sociedad estn indisolublemente ligados a estos dos
factores en lo que llamamos socializacin, adems tenemos en cuenta el lugar donde
vivimos, se socializa de manera diferente un joven en Mrida Yucatn o en Guadalajara,
entonces nuestro proceso de socializacin son varios procesos, es cuando el individuo se
integra en un grupo social y al mismo tiempo la sociedad lo hace suyo, se tienen estos dos
70
factores no puede ver primero uno y luego lo otro siempre estarn directamente
relacionados, por eso esta socializacin no es mecnico osea no es de uno ms uno ms
uno, ni es idntica entre cada individuo somos muy parecidos, vivimos en donde mismo
pero somos individuos diferentes que vivimos eso s en una sociedad comn, la cultura
nuestro idioma todo es comn a los individuos diferentes por eso somos diferente los
humanos, entonces sabemos que somos seres sociales por naturaleza porque siempre
vivimos en sociedad.
Esto es, no podemos vivir sin sociedad no entiendes el momento vivir sin sociedad
podemos alejarnos a la montaa y vivir solos?, se piensa que van a ver que no se puede
somos lo que somos poder vivir en sociedad, por eso algunos amigos argentinos son as
tienen fama de sangrones ser cierto? pero no, ellos son as porque viven en esa cultura
deca y ven el mundo de los chinos lo ven al revs, los mexicanos lo vemos de una manera
diferente tenemos a los gringos encima de nosotros por eso nuestra socializacin es
diferente.
Cules son estas etapas del proceso de socializacin esta curva nos indican que
nuestra socializacin como individuos y aqu est antes de nacer empieza nuestro proceso
de socializacin y cuando termina al morir, pero entre estos dos factores hay muchos
elementos bsicos se vio rpidamente, son distintas etapas el propio nacimiento, nuestros
primeros aos, las escuelas que tenemos las bsicas, la preparatoria, las licenciaturas,
todas el mismo trabajo, la calle es un bsico para nuestra socializacin pero stas no se
dan de una despus de la otra, sino que muchos se entretejen y adems esto como dije no
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es mecnico estos son pagada por una serie de cosas como: el sexo, la cultura, la familia,
la poltica, la religin, la educacin, de hecho por ejemplo el sexo de un hombre y una
mujer sus etapas de socializacin son diferentes entienden el mundo de manera diferente
la cultura misma, en la ciudad podemos ver que hay distintos grupos culturales lo vemos
a su vez de manera diferente: a juan le gust el reggaetn pero a carmela le gusta la msica
clsica, por lo anterior ambos estn aqu en este saln de clase y tienen culturas, su
socializacin es diferente y as lo dems piensen.
Como fluye la familia en nuestra socializacin, la poltica, la religin, acaso no
influirn es ms, pedro se llama por una cuestin religiosa aunque l sea ateo pero hay
ms elementos de este proceso de socializacin, tenemos prcticas que adquirimos desde
antes de nacer y sobre todo al nacer ya estamos teniendo algunas prcticas a respirar, a
oler, a sentir todo.
En nuestros primeros meses de nuestra vida tambin adquirimos valores ms
adelante, los vamos conformando estos valores y aunque no sepamos que son normas las
vamos creando desde la propia familia creamos normas aunque no le digamos que son
normas que se desprenden de sus valores y esos asuntos de prcticas valores y normas
solamente las podemos exteriorizar, si las comunicamos y si sabemos comunicar de una
generacin a otras, estos cosas y las formas de comunicacin son muy diversas se basan
en nuestros cinco sentidos, cada sentido que tenemos es una forma de comunicarnos con
el mundo que nos rodea y cada uno de stos tiene su propio umbral de percepcin, es cmo
sentimos unos de otros, unos internos el dolor que otros, otros la vista les cansa ms que
72
otros, el odo unos captan mejor los sonidos y pueden ser buenos msicos, los smbolos
que tenemos los interpretamos de manera diferente son significantes de otras cosas por
eso cada sujeto el mundo de forma diferente, junto con todo esto nos vamos creando a
travs de nuestro socializacin varias formas de entender la vida del mundo la relacin
con los dems y eso vamos cada da buscando una madurez, vamos cambiando nosotros,
vamos adquiriendo rasgos fundamentales de la socializacin es eso que llamamos
madurez y una persona ms dura es aquella que comprende su tiempo y sus circunstancias
donde vivi.
Pero hay ms elementos otra vez se desprende de lo anterior que vamos formando
nuestra personalidad, como sabemos la personalidad no solamente es individual sino que
tiene un producto social, que es aprendida desde el ncleo mismo de la familia, las
amistades del barrio, la escuela, las tradiciones, la lecturas, los hbitos y hasta los genes
van formando nuestra propia personalidad.
La personalidad est acompaada se expresa a travs de los distintos roles que
tenemos los individuos cuando nos relacionamos con los dems toda persona adquiere
roles quiera o no, estos roles como saben son los papeles que tenemos que cumplir en la
sociedad si se dice estudiante tiene que cumplir el rol de estudiantes, si se dice el profesor
tiene que cumplir el rol de profesor, pero esos son roles que adquirimos, pero hay otros
que nos viene del hecho mismo de vivir en una familia, en una sociedad no nos podemos
desubicar de eso, por eso cada rol tiene que ver con la edad, con la cultura, con nuestra
poca, con estas creencias, acaso el rol de la mujer o inters igual al de la mujer de hace
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50 aos? No!! Piensen en esto los radares van siempre acompaados de otro elemento
bsico por en la comunicacin y en nuestra socializacin.
Segundo paso: trabajo individual de los padres de familia.
El interventor invitaron a los padres a que se situaran en el lugar de sus hijos o sea el rol
del infante, cada uno hizo un dibujo presentando a sus hijos que en este caso equivaldra
a dibujarse a s mismo pero desde el punto de vista de su hijo y respondieran a las
siguientes preguntas:
Cmo se llama?
Cuntos aos tiene?
Qu cosas le gusta hacer con la familia?
Qu haces a la hora del receso en la escuela?
Con quienes juegas y a qu?
Tercer paso: presentacin en plenaria.
Los padres presentaron su dibujo y compartieron las preguntas del cuestionario, luego
colocaron los dibujos en la pizarra. Las interventor registraron en una pizarra las cosas
que le gusta hacer cuando esta con la familia, en la escuela, con quienes juega a manera
que todos los padres de familia puedan observar las palabras.

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El interventor pregunt al grupo qu tipo de acciones realizan ellos para que sus hijos
sientan algunas emociones cuando socializan con las dems personas? Luego se invitaron
a los padres a nombrar las acciones y que las fueron registrando en una hoja blanca.
Cuarto paso: trabajo grupal.
Los padres se sentaron en crculos a conversar y reflexionar sobre las acciones que
registraron en sus hojas, dependiendo el tipo de acciones el interventor realiz las
preguntas abiertas a los padres de familia.
Cmo se sienten en el rol de padres al estar en contacto con otras personas ajenas a ellas?
Han observado cmo se sienten sus hijos socializando con otras personas?
Que necesitan aprender como padres de familia para analizar el proceso de socializacin?
Qu cosas cambiaran en nuestra familia o comunidad para que este proceso se d
adecuadamente?
Los padres registraron en un dibujo las respuestas relacionadas con las acciones que
registraron y respondieron al resto de las preguntas.
Quinto paso: cierre del taller y reflexin final.
Cada quien present su dibujo y sus repuestas en plenaria. Luego el interventor invit a
los padres de familia a compartir sus reflexiones sobre lo aprendido en el taller.

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Desarrollo de la actividad 2.
Fecha: 20 de junio 2017
Tema: Reforzando sentimientos de seguridad en nuestras hijas e hijos pequeos.
Objetivo: Que los padres de familia conozcan formas de reforzar el sentimiento de
seguridad en sus hijos.
Tiempo: 2 horas
Materiales:
Paso 1: se recibi a los padres de familia cordialmente y se desarroll una dinmica de
expresin de sentimientos (simn dice) esta dinmica se trat de expresar consignas de
estados emocionales. Despus de terminar la dinmica se les pregunto a los padres de
familia, si es igual manifestar las emociones cuando estn solos que cuando estn con
otras personas.
Paso 2: una de las interventoras escenifico una situacin en donde se mostr a una mama
llevando a su hijo al preescolar, el cual al entrar a la institucin expreso miedo de quedarse
porque no quera separarse de su madre.
Se les hicieron las siguientes preguntas a los padres:
Qu les pareci la escena y que sintieron?
A sus hijos les ha ocurrido algo parecido?

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Qu cambios han observado en sus hijos al ingresar al jardn?
Paso 3: Los padres de familia se organizaron en grupos y conversaron sobre la forma que
suelen actuar cuando sus hijos lloran, gritan, patalean porque no quieren quedarse en la
escuela. Se asesora la conversacin.
Paso 4: Ya formado los grupos se les pidi a cada uno que preparara una dramatizacin
en las que mostraran formas correctas de actuar de los padres cuando sus hijos tenan
miedo de quedarse en la institucin educativa. Luego de cada presentacin se motiv al
grupo para que comentaran las formas de actuar.
Paso 5: cierre. Se asesor y reforzaron algunas ideas centrales como:
El apego excesivo, es decir que no quieran separarse por ningn motivo de sus padres o
seres queridos. Suelen ser unas de las reacciones psicolgicas ms frecuentes en los nios
pequeos cuando han vivido situaciones difciles de emergencia que les haya generado
temor.
Algunas recomendaciones para ayudar a los nios a superar esta dificultad:
Que les permitan la cercana fsica, por medio de abrazos o caricias.
Tratar de tranquilizarlos con palabras, en tonos de voz suaves.
Que los preparen cuando tenga que haber una separacin.
Evitar decir mentiras o hacer promesas que no puedan cumplir para convencerlos.
Tener mucha paciencia frente a sus reacciones
Darles compaa cuando consideren necesario.

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Se evalu el trabajo realizado respondiendo a las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron?
Para qu les sirvi lo que trabajaron en el taller?
Desarrollo de la Actividad 3:
Tema: Taller de convivencia
Objetivo: Fomentar el conocimiento social como grupo, trabajando con la autoestima
Paso 1.- Que divertido es conocerse.
Consisti en formar un crculo un padre o una madre saldr al centro y el interventor
pregunt: cmo eres? l o ella se describieron as mismo.
Las siguientes preguntas fueron:
Qu te gusta hacer?
Sueles estar contento o triste?
Te enfadas? Cundo y porque?

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El resto del grupo fue diciendo caractersticas que apoyaban a su compaero a responder
las anteriores cuestiones. El interventor fue dando ejemplos sobre s mismo para motivar
a los padres a describirse, sin ninguna dificultad.
Paso2: Conozco a mis compaeros
Se organiz un desfile de modelos donde cada uno desfilo por la cancha, mientras lo
dems observaron detalladamente como iban vestidos. Cuando termin el desfile, cada
una de las madres fue colocando una prenda propia (zapatos, suter, gorra, etc) en una
caja. El interventor fue sacando distintas prendas y las madres fueron diciendo a quien
perteneca dicha prenda y describieron como es el dueo fsicamente as como algunas
cualidades positiva que las identificaron.
Paso 3: Soy muy importante
Consisti en que cada uno de los padres tomaran conciencia de la importancia que tienen
como persona tanto ellos como sus hijos dentro de los lugares ms importantes donde
interactan, como lo es su casa, su familia, su comunidad y su saln de clases, en el cual
se fomentaron comentarios dentro de este factor.

Tema: Trabajemos juntos (integracin grupal)
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Objetivo: Realizar con los padres de familia y nios actividades que fomenten el contacto
fsico espontneo, integrndose a la participacin y permitiendo el trabajo en grupo.
Materiales: Una grabadora, msica infantil, un espacio amplio y materiales de acuerdo a
los retos planificados.
Desarrollo:
Inicio: El interventor invit a los padres de familia y a los nios a caminar por el patio
escolar mientras se escuch una msica de fondo, de pronto se detuvo la msica y se les
solicit formar equipos de tres integrantes, invitndolos a realizar un reto divertido, por
ejemplo: saludarse con las plantas de los pies, bailar o saltar en un solo pie tomados de la
mano.
Posteriormente, se pidi a los equipos separarse y volver a tocar la msica, invitando a los
nios y padres a que caminen nuevamente, pero esta vez cuando se detuvo la msica
formaron equipos de cuatro personas. Al detenerse la msica y estar los equipos
conformados se volvi a solicitar a efectuar un reto como: formar un crculo tomados de
la mano y hacer sentadilla todos juntos.
As sucesivamente, hasta que se formaron equipos de seis integrantes y realizaron retos
ms complejos donde tuvieron que trabajar todos juntos, como elaboraron un dibujo
(representado a la familia).
Para concluir la actividad, se solicit a los nios y padres que se sentaran en crculos y se
les pregunt lo siguiente:
Por qu les gust la actividad?

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Qu no les gust y por qu?
Cmo se sintieron al estar cerca de sus compaeros?
Por qu es importante trabajar todos juntos?
Nota: Se trat de guiar la reflexin a la importancia de conocerse, participar en las
actividades y trabajar todos juntos para lograr metas comunes.
Fecha: 23 de junio de 2017
Tema: Es tiempo del abrazo (confianza grupal)
Objetivo: Los nios experimentarn el acercamiento fsico con sus compaeros como una
forma de transmitir confianza entre ellos.
Materiales: Msica de relajacin (opcional) y un espacio amplio.
Desarrollo:
Se realiz la actividad colocando como fondo una msica de relajacin. El interventor
invit a la educadora, a los padres y a los nios a sentarse en el piso formando un crculo
muy grande, donde ella sea tambin una integrante, se le pidi al participante que tenga a
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la derecha que cuando ella le pregunt QU ES UN ABRAZO?, l respondi que NO
SABIA, entonces ella le dio un abrazo.
Posteriormente, se solicit al alumno que abraz realizar la misma pregunta a su
compaero de la derecha, quien respondi que no sabe lo que es un abrazo, por tanto l le
dio un abrazo. As sucesivamente, con todos los compaeros y padres de familia,
experimentaron dar y recibir un abrazo. Despus, todos se levantaron y el interventor les
coment que inventaran diferentes formas de abrazar, para ello les dio las siguientes
consignas:
Un abrazo entre tres personas,
Abrazar a todos los nios que usen lentes,
Abrazar al compaero de al lado con los codos, etc.
Se concluy, en plenaria y se cuestion con nios y padres de familia:
Les gust dar abrazos? Por qu?
Les gust recibir abrazos? Por qu?
Qu abrazos les gustaron ms? Por qu?
Cmo se sintieron cuando sus compaeros los abrazaron?

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Nota: se trat de guiar la reflexin sobre la importancia de que tengan confianza unos con
otros y que se cuiden entre ellos.

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3.2.1. Evaluacin de la propuesta
3.2.2 Que es Evaluacin
La evaluacin pone al descubierto informacin referida a la forma de operar el
sistema para con ella desarrollar estrategias y tomar decisiones destinadas a lograr un
grado de perfeccin mayor de dicho sistema.
(Hoffman, 1999) Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el
registro de las notas se denomina evaluacin. Al mismo tiempo varios significados
son atribuidos al trmino: anlisis de desempeo, valoracin de resultados, medida
de capacidad, apreciacin del todo del alumno.
Por tanto la evaluacin, es un proceso continuo, que valora todos los aspectos del
proceso de aprendizaje de un alumno, y con ella te permite ver, si los objetivos propuestos
son los adecuados, o si es necesario, cambiar la metodologa, los contenidos para que esto
mejore.
Un proceso evaluativo debe contar con un programa de ejecucin que organice
adecuadamente las diferentes tareas relacionadas con las etapas principales: la descripcin
del estado actual, con el fin de buscar y compilar los datos aplicando los mtodos y las
tcnicas adecuadas, el anlisis crtico de ese estado, de forma tal, que se emita un
diagnstico de las condiciones en que se encuentra lo que se pretende evaluar con el fin
84
de determinar si ha ocurrido algn cambio de acuerdo con lo que estaba establecido y en
qu direccin y finalmente la etapa de proposiciones en la cual se recomiendan los
cambios segn las estrategias que se trazan sobre la base de las decisiones que se toman
en la etapa anterior.
Existe una necesidad clara de evaluar nuestra propuesta general y por tanto las
estrategias usadas, puesto que muchas veces no se consiguen, aun planendolo, los
objetivos marcados en un principio. En ocasiones nada sale como esperamos o
simplemente no se ha causado el efecto positivo en las familias como hemos previsto, o
quizs sale mejor de lo esperado. Por ello, es importante evaluar, de tal manera que la
informacin que obtengamos nos sirva para mejorar nuestra prctica en un futuro.
Es fundamental que evaluemos todo el proceso, por eso nuestra evaluacin fue
Continua y formativa. En primer lugar, a travs de la reunin inicial conocimos los
intereses de los padres de familia y las ganas que tienen de implicarse en la vida escolar
de sus hijos. Asimismo, durante todo el proceso usamos la observacin directa como
herramienta de evaluacin.
Por otra parte, utilizamos un diario en el que nosotras como interventora anotamos
cualquier cosa que se observ durante las sesiones de participacin por parte de los padres.
Tambin realizamos una lista en la que se fueron anotando los nombres de los nios(a) s
85
y registraron qu padres participaron y cules no se presenciaron nunca. No obstante,
utilizamos las reuniones a lo largo del taller, adems de los cuestionarios y encuestas, para
realizar cualquier tipo de pregunta que pueda ayudarnos.
Por ltimo, realizamos una evaluacin final a todos los implicados. Para las
familias usamos un cuestionario en el que se pudo comprobar el grado de satisfaccin de
los padres. En l se pudo preguntar si se han sentido cmodos en la participacin del taller,
que les pareci el tema, si la informacin fue adecuada, qu cambiaran de los encuentros,
si les ha resultado difcil compaginar con el horario que se estableci para el taller, si les
resulta que los talleres son complicados, si les han sido explicadas las actividades
claramente, que tiempo le dedican a sus hijos, cual tema les intereso, como se sintieron al
realizar las actividades con sus hijos y que aprendieron, estas encuestas se realizaron a 10
madres de familia ya que no todas participaron. Al mismo tiempo, se evalu la propuesta
a travs de los nios/as a los que se realizaron preguntas de manera oral en el saln de
clases, sobre qu les han parecido dichas actividades, si les ha gustado que sus paps y
mams vinieran a clase.

86
3.3 Planeacin de la propuesta.
Taller para padres la intervencin en la socializacin.
Actividad 1
Documentar y Analizar el proceso de socializacin de los nios en etapa preescolar.
Objetivo
especfico
Tema :El Metas Estrategias Recursos Costo Resp. Periodo Indicador
proceso de De de
socializacin realizacin evaluacin
1. Inicio y Implementar Cartulinas Carla Observacin
presentacin Identificar estrategias Marcadores Cecilia 1 hora y 30
de los pautas para ldicas crayolas o Gmez minutos Participacin
padres de el proceso variadas lpices de $100 Almeida de los padres
familia. de dentro del colores y Alma
2. Trabajo
socializacin aula que Una pizarra Rosa Puntualidad
individual
de los y aprender consideren cinta Lpez
padres de algunas conveniente adhesiva. Lpez
familia. maneras de para lograr
3. hacerlo para la
Presentacin favorecer la socializacin
en plenaria. autoestima del nio,
4. Trabajo del infante. respetando
grupal. los intereses
5. Cierre del del infante.
taller y
reflexin
final.
87
Actividad 2
Objetivo Reconocer la importancia del proceso de socializacin en la vida del individuo.

especfico
Tema Metas Estrategias Recurso Cost Resp. Periodo Indicador de

s o De evaluacin
realizacin
Reforzando Que las Acercarse y Hojas 0 Carla 2 horas Observacin
sentimientos Madres y conocer a las Cecilia
de padres puedan familias, Lpices Gmez Participacin
seguridad ayudar a sus comunicacin o Almeida
en nuestras nios a ir efectiva con lapiceros Puntualidad
hijas e hijos superando las familias y Alma
pequeos. paulatinamen- los miembros Rosa
te estas de la Lpez
dificultades institucin, Lpez
de Escuchar
inseguridades. activamente.
Les permitan Utilizar
la cercana lenguaje
fsica, por sencillo.
medio de Autenticidad:
abrazos o honestidad,
caricias. contacto
visual.
88
Actividad
3 Fomentar el conocimiento social como grupo, trabajando con la autoestima.
Objetivo
especfico
Tema Metas Estrategias Recursos Costo Resp. Periodo Indicador
De de
realizacin evaluacin
Expresar La msica es una Prendas de 0 Carla 1 hora Observacin
taller de afecto forma de vestir Cecilia
convivenc sincero y expresin del ser Gmez Participacin
ia espontneo humano, permite Una caja Almeida
con los establecer de cartn Puntualidad
hijos. conexin directa Alma
con las emociones Rosa
Facilitar la y por tanto, Lopez
expresin de exteriorizarlas de Lopez
emociones forma ms fcil.
en los nios, se puede motivar
frente al nio a producir
aquellas su propia msica
cosas que les (con la propia
cargan o voz, con el
afectan cuerpo, con
emocionalm instrumentos, con
ente. diferentes objetos.
89
Actividad
4 Realizar con los padres de familia y nios actividades que fomenten el contacto fsico espontneo,
integrndose a la participacin y permitiendo el trabajo en grupo.
Objetivo
especfico
Tema Metas Estrategias Recursos Costo Resp. Periodo Indicador de
De evaluacin
realizacin
Incentivar a Motivar a los Una $ 100 Carla 1 hora Participacin
Trabaje padres, padres para grabadora, Cecilia
mos madres, que se integren msica Gmez Observacin
juntos para que a la formacin infantil, Almeida. Puntualidad
(integraci propicien de sus hijos un espacio
n acciones Comentar amplio y Alma Preguntas
grupal) encaminada vivencias y materiales Rosa realizadas
s a producir experiencias de acuerdo a Lpez
cambios familiar o los retos Lpez
que escolar, planificados.
favorezcan analizando
el desarrollo criticamente
educativo las
de sus hijos consecuencias.
/as. Aplicar
Lograr que ejercicios de
los padres integracin
de familia que ayude a
tengan una conocer su
participaci identidad
n ms activa siendo critico
en la vida de su propia
escolar de realidad.
sus hijos
90
Actividad
5 Los alumnos experimentarn el acercamiento fsico con sus compaeros como una forma de
transmitir confianza entre ellos.
Objetivo
especfico
Tema Metas Estrategias Recursos Costo Resp. Periodo Indicador
De de
realizacin evaluacin
Hacer sentir Kits Msica de 0 Carla 1 hora Participacin
mejor didcticos relajacin Cecilia
Es tiempo acerca de deportivos (opcional) Gmez Preguntas
del nosotros Contribuir a la Almeida
abrazo mismos y formacin y un espacio Alma Observacin
(confianz nuestros integral amplio rosa
a grupal) Alrededores (psicofsica, Lpez Puntualidad
Tener un motora- Lpez
efecto afectiva,
positivo en social-
el desarrollo intelectual)
de lenguaje Propiciar las
en menores habilidades
al motrices
Igual que la Propiciar
capacidad confianza y
intelectual. seguridad.
Causar Rutinas de
cambios Activacin
psicolgicos Fsica
medibles Musicalizada.
tanto en el
abrazador
como
el abrazado.
91
3.4 Algunas sugerencias para facilitar la socializacin del nio:
Promover situaciones en la que se vea fomentada la autoestima del nio,
aplaudiendo y felicitndolo cuando se desenvuelve bien y logre objetivos
Estar en permanente contacto con los educadores para saber cul es el
comportamiento de nio en la escuela, si all se relaciona bien con otros nios o si
presenta dificultades de socializacin para poder ayudarlo a superarlas
Promover que el nio participe de actividades grupales (teatro, danza, etc.)
o deportivas (el ejercicio fsico adems de ser muy beneficioso para la salud, para
el organismo, ayuda a la socializacin del nio, le ensea a formar parte de un
grupo, a respetar las reglas, a buscar soluciones en conjunto con sus compaeros
y a obtener objetivos comunes)
Concurrir habitualmente con el nio a lugares donde haya otros nios (plazas,
cumpleaos, reuniones, actividades culturales infantiles, etc.)
Tener la iniciativa de invitar habitualmente a amiguitos de su edad a jugar en la
casa o a salidas al parque o a otros lugares
Es muy importante tener presente que sobre todo cuando los nios no son
conocidos, les lleva un rato entrar en clima y lograr jugar animadamente. Por ello
es fundamental darles el tiempo necesario, aunque en breve se deba cortar el
encuentro, es preferible y positivo que se queden con ganas de seguir jugando antes
de que se aburran de hacerlo

92
No obligar al nio a participar en juegos o actividades con otros nios, si
manifiesta no tener ganas o no querer, ya que puede resultar mucho peor, l
decidir cundo es el momento de hacerlo
No escoger por el nio su compaero de juego u obligarlo a jugar con quien l no
quiere
Ensearle a ser generoso, a prestar sus juguetes y compartir todo con sus amigos,
de este modo se facilitar muchsimo el momento en que entre en contacto con
otros nios, ayudando a su socializacin sea ms sencilla y llevadera
Es bueno y positivo que el nio comparta y juegue con nios ms grandes, siempre
que sea sanamente, es decir que stos no utilicen al nio menor para burlarse,
molestarlo, agredirlo y divertirse a costa suya
Jams un padre o cualquier adulto deber intervenir en una pelea o conflicto
infantil salvo que sea una situacin muy complicada donde exista riesgo fsico o
emocional por ejemplo. De lo contrario dejar, aunque observando de cerca, que
entre ellos resuelvan sus cosas
Los padres son los primeros agentes de socializacin para el nio y el ejemplo de
ellos, por ello es fundamental que prediquen con el ejemplo siendo ellos seres
sociales, que gustan de juntarse con amigos, asistir a eventos, reuniones donde hay
mucha gente etc. haciendo partcipe al nio de todas ellas.

93
Conclusin
Una vez finalizado nuestro proyecto y habiendo expuesto el diagnstico y toda la
fundamentacin terica, la propuesta y aplicacin de trabajo, podemos decir que hemos
conseguido acercarnos al tema del proceso de socializacin para la integracin del nio
de una manera profunda y conocer muchos de los aspectos por lo que es imprescindible
este acercamiento entre la escuela y la familia.
En nuestro pas, podemos decir que se han creado las estructuras pero no se ha
conseguido mejorar esta participacin por parte de los padres en el proceso de
socializacin. Por eso, podemos ver como la participacin en muchas de nuestras escuelas
viene a ser una implicacin formal o burocrtica, basada simplemente en la representacin
en el Consejo Escolar o en una mera reunin peridica con los tutores/as.
Sin embargo, los docentes deben preocuparse por hacer que esta participacin
sea ms real y es ah donde entra en juego nuestra propuesta: queremos hacer partcipes a
las familias de todos y cada uno de los procesos educativos de los nios/as. Cierto es que
en ocasiones los padres y las madres no participan como debieran y podemos observar un
poco de apata por parte de algunos, pero estn los docentes haciendo algo para cambiar
esto? Dicho esto, los docentes que mantienen una actitud recelosa hacia los padres no van
94
a conseguir el xito pleno de sus alumnos/as, es por ello que debemos confiar en el otro
bando para trabajar a la par.
Nos necesitamos mutuamente para conseguir el desarrollo ntegro del nio/a. Es
por esto que para implantar la participacin en nuestras escuelas hace falta tiempo, pero
tambin un cambio de actitud y mentalidad por parte de toda la comunidad educativa,
cambiando as sus prcticas y creando mecanismos y cauces que lo permitan. Quiz la
clave est en cambiar la metodologa que hemos venido utilizando hasta ahora por otras
ms innovadoras, como es el caso de los proyectos de trabajo, los cuales dan cabida en
todo momento a los padres y a las madres, incluso a otros familiares, otorgando
protagonismo en actividades, decisiones educativas, etc.
Tambin es fundamental formar a los padres, informarles sobre lo que supone que
participen en todas las actividades que se fomentan en la institucin y as estar ms
informados acerca de varios temas, las ventajas que conlleva, los beneficios que acarrea
esto en sus hijos/as, las soluciones conjuntas que se pueden buscar, para que sean
consciente de tal necesidad. Quizs muchos de los padres ignoran esto y no son capaces
de ver que su papel no es otro que el de acompaar y trabajar conjuntamente con los
docentes e hijos/as. Por todo ello, y finalmente, podemos decir que esta propuesta de
intervencin aspira a convertir la participacin en una prctica cotidiana para un mejor

95
proceso de socializacin en sus hijos en la escuela y fuera de ella, para estar al alcance de
todos. Para concluir dejamos constancia de lo que exponen los autores Costa y Torrubia:
Dada la complejidad de nuestro tiempo, pensamos que no es posible educar de

forma adecuada en la escuela si no se establece cierta complicidad con la familia.
Los docentes no tienen ms remedio que contar con los padres para que exista
coherencia entre lo que se hace en casa y en la escuela; esto es as
independientemente de que los padres sean buenos o malos educadores o de que
estn ms o menos motivados para colaborar. Los padres, por su parte, tampoco
deberan plantearse la educacin al margen de los centros educativos. Familia y
escuela no pueden trabajar aisladas en la educacin de nios y jvenes. (Costa,
M y Torrubia, R, 2007, p.48)
96
Referencias
Adrian, Juan Emilio. (2006) p 232. Atribucin emocional dependiente de creencias falsas:
relaciones con la interaccin social entre iguales y el lenguaje de los nios.
En infancia y aprendizaje: universidad Autnoma de Madrid, Vol. 29 N 002.
Arnett, J.J. (1995). 57: 617-628.Broad and narrow socialization: The family in the context
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Berger, Peter L. y Luckmann, Thomas (1995). La construccin social de la realidad.

Buenos Aires. Amorrortu editores, pp. 164-165.
Barrero, Manha y Valenzuela Luz E. (1988) "Socializacin y Educacin" Universidad

Santo TOrMs, Bogot.
Cousnet, R. (1913) "La Vida Social de los Nios" Ensayo de Sociologa Infantil. 2.
Edicin.
Grusec, Je.; Hastings, PD. (eds.). (2007). Handbook of socialization. New York: Guilford.
Kohlberg, L. (1992). Psicologa del desarrollo moral. Bilbao: Descle de Brouwer.
Mussen, Paul Henry. Desarrollo psicolgico del nio-Mxico: trillas 1983 (reimp. 1995).
154 pag.
Maceratesi, Mara Ins , Que es un taller/ redescubrir , 18 de junio de 2007

97
Osterrieth, P. (1974): Psicologa infantil. Ed. Morata. Madrid.
Nickel, Horst. Psicologa del desarrollo de la infancia y la adolescencia I. 1 ed. Barcelona:

editorial Herder, 1976, p. 366.
Piaget, J. (1935). El criterio moral en el nio. Madrid: Francisco Beltrn.
Rosemberg, K., Felicitas, Psicologa del comportamiento infantil, 2ed., Ed. Trillas,
Mxico, 2001.
Ruiz Limn, Ramon SEP. Programa de estudio Preescolar (Reforma Educativa) (2011).
Pgina 74-78.
Secretara de Educacin Pblica (enlace.sep.gob.mx). La Secretara de Educacin Pblica

ofrece los datos de las instituciones de Educacin Bsica y de Educacin Media
Superior de todo el pas.
Shaffer, David. Et al. Desarrollo social y de la Personalidad. 4 ed. Espaa: Thomson, 2002,
p.587.
Taylor , S,l. y Bogdan, R. introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.

Barcelona, paidos, 1994.
VanderZanden. (1986). Manual de Psicologa Social Edit. Barcelona Paids.

98
Anexos
Entrada al jardn Convivencia con los nios

despus de las actividades
Actividades con las madres desfiles con trajes
Pltica y actividad con las madres e hijos (diferentes

tipos de abrazos)
99
Actividad con las madres (que tanto conozco a mi hijo) (presentacin de

diapositivas que es socializacin)
Actividad con nios y padres (participan con sus hijos

dentro de la institucin)
Ultimo da del
taller (convivio)
1

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 271

TALLER PARA PADRES SOBRE EL PROCESO DE

CARLA CECILIA GMEZ ALMEIDA

ALMA ROSA LPEZ LPEZ

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2017.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 271

TALLER PARA PADRES SOBRE EL PROCESO DE

CARLA CECILIA GMEZ ALMEIDA.

ALMA ROSA LPEZ LPEZ.

Proyecto de Intervencin para obtener el Ttulo de Licenciado(a)

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2017

objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

se presentan, me impulsaste cada da a superarme en la carrera. Tu afecto y tu cario son

grandes lotes de felicidad y de diversas emociones que siempre me han causado.

Carla Cecilia Gmez Almeida

ayuda y paciencia, la sabidura e inteligencia, que me brindaste pude culminar este

de m, por haber concluido una meta ms...

ayudarme, por tus consejos y tu regaos he podido culminar mi objetivo graciaste

Alma Rosa Lpez Lpez

2.7.3 Identidad Personal y Autonoma: ................................................................................... 60

El proceso de Socializacin es importante para el desarrollo humano, individual y

social. En la socializacin temprana desempean un importante papel los mediadores

sociales, un ambiente Socio-Cultural afectivo adecuado incide en el desarrollo de las

facultades del nio.

tambin seres sociales.

o falta de autoestima, deben tomar cartas en el asunto.

El siguiente proyecto de intervencin est organizado por 3 captulos que a

continuacin se describen: en el captulo 1 se encuentra la descripcin del diagnstico

la que se eligi, el mbito de intervencin con el cual se trabaj, la estructura orgnica de

la institucin, los objetivos general y especficos y la metodologa del diagnstico.

El captulo 2 est conformado por la fundamentacin terica donde se plantearon

sabias opiniones de diferentes autores para el proyecto de intervencin y as coincidir con

planteamiento del problema, en este captulo se encuentra el concepto de socializacin,

que es la socializacin, cuantos tipos de socializacin existen y como se va formando se

que nacemos hasta que somos adulto, complementamos la definicin de educacin

padres de familia de dicha institucin.

En el captulo 3 se describe la propuesta de intervencin como est diseada, su

aplicacin y la invitacin que se le proporcionaron a los padres de familia para que

asistieran al taller llamado intervencin en la socializacin. El diseo de las diapositivas

bibliogrficas y los anexos de todo lo que se realiz en este proyecto.

El jardn de nios Amrica Mrquez de Rodrguez fue fundado el 05 de mayo de

primaria Vicente Guerrero de la comunidad de Saloya 1ra seccin del municipio de

poco se fueron inscribiendo ms nios.

Cruz Ovando, al cabo de un ao se incrementa la matrcula, lo que posteriormente se inicia

profesor Carmen Fras muy apreciado y habitante de la comunidad le da la oportunidad y

de buscar un terreno u otro lugar para construccin del jardn.

recursos la mayora no los mandaban al preescolar.

taller de corte y confeccin.

Al crecer la matricula del jardn de nios envo la secretaria a las primeras

intendente a la c. Yara lvarez Daz.

Posteriormente lleg a ser un jardn de 4 grupos entonces envan a la Maestra Edila

le da la oportunidad de cambio a encargada de la direccin la Profa. Teresa lvarez

general de la secretaria de educacin en Tabasco y es el quien autoriza la reconstruccin

de la infraestructura del jardn de nios: Amrica Mrquez de Rodrguez ya que en el

ao la supervisin no contaba con un lugar para funcionar.

colaboracin de la seora Urania Ramrez Ovando, se gestiona la construccin de un saln

ms logrando que se construya la otra parte de este plantel.

A pesar de los muchos contratiempos y situaciones vividas o presentadas por parte