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ORIGINALES
LA EVALUACIN DEL LENGUAJE
EN LA EDAD PREESCOLAR (1)
Por E. Mendoza Lara
G. Carballo Garca
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Granada
INTRODUCCIN
E
N nuestra prctica clnica surge la necesidad
de evaluar el lenguaje de un nio ya que el
xito de un tratamiento depende en gran par-
te de sus mtodos de evaluacin y de sus criterios
diagnsticos. Las necesidades de evaluacin van
a determinar en gran medida las funciones de la me-
dicin del lenguaje que son fundamentalmente tres
(E. Mendoza, 1985):
Diagnosticar en el nio posibles dificultades
en uno o varios aspectos del desarrollo del lenguaje.
Evaluar el progreso durante un perodo de tra-
tamiento.
Investigar, en nios con lenguaje normal, los
efectos de varios factores ambientales en el desarro-
llo del lenguaje.
En general, decimos que un nio tiene una altera-
cin en el desarrollo del lenguaje cuando sus pautas
de adquisicin difieren de las normales en uno o va-
rios aspectos. Al evaluar hacemos una serie de pre-
dicciones basadas en el desarrollo normal del len-
guaje, aunque estas predicciones se debern hacer
siempre con una gran reserva hasta que se sepa si los
Correspondencia: Gloria Carballo. Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Facultad de Filosofa y Le-
tras (Edificio B), Campus Universitario de Cartuja. 18011 Granada.
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Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. X, n.o 2 (84-90), 1990
nios con problemas de lenguaje siguen la misma
secuencia de desarrollo que los nios normales.
Durante nuestra prctica clnica nos hemos hecho
con mucha frecuencia las siguientes preguntas: por
qu razn afirmo y diagnostico a un nio como re-
trasado en lenguaje?, qu criterios poseo para emi-
tir este juicio?, de qu material dispongo para llevar
a cabo una valoracin clara y exhaustiva? y, sobre
todo, cmo se puede marcar una lnea base y una
gua de tratamiento? La deteccin de problemas de
lenguaje es generalmente fcil; cuando envan a un
nio para seguir un tratamiento es porque ya se sabe
que este nio tiene un lenguaje retrasado o alterado,
pero la determinacin clara del grado de retraso y
del tipo de alteracin es lo que presumiblemente na-
die nos va a aportar.
Al revisar el material existente en el mercado
para la evaluacin del lenguaje veamos que, o bien
era incompleto, o bien por encuadrar el lenguaje
dentro de un marco general de habilidades, se tra-
taba el tema de nuestro inters con relativamente
poca profundidad. En otros casos el acceso al ma-
terial revisado y adaptado a nuestro idioma no era
posible, y no podemos aplicar una prueba de habla
inglesa con slo una traduccin. Se requiere para
ello una autntica adaptacin y baremacin en
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nuestro idioma. Necesitbamos de una gua de ex- Las rdenes son:

ploracin que fuera completa y asequible y nos de-
dicamos a recopilar y a elaborar nuestro propio ma- rdenes Valoracin
terial.
Para lo cual, partimos de una serie de fuentes para 1. Ponte de pie 1 puntos
elaborar la prueba de Evaluacin del lenguaje: Esca- 2. Dame la mano 1 puntos
la del Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia 3. Coge el lpiz 1 puntos
(Brunet-Lezine, 1978), Diagnstico del Desarrollo 4. Abre la puerta 1 puntos
(Gesell y Amatruda, 1958), MCSA (McCarthy, 5. Anda despacio 1 puntos
1954), WPPSI (Wechsler, 1949), ABC (Filho, 1963), 6. Ven a mi lado 1 puntos
recopilacin de algunos elementos de la prueba de 7. Acrcate a la ventana 1 puntos
Descoeudres (Descoeudres, 1957) y elaboracin per- 8. Date la vuelta 1 puntos
sonal de algn material no existente en tests o prue- 9. Sintate de espaldas a la ven- 1 puntos
bas especficos. tana
Su objetivo es detectar el grado de madurez lin- 10. Da una vuelta alrededor de la 2 puntos
gstica de un nio, teniendo en cuenta una serie de silla y despus sintate en el
reas o de aspectos distintos del lenguaje y tambin suelo
aquellos aspectos que necesitan un anlisis en mayor 11. Bota la pelota y despus la de- 2 puntos
profundidad para llevar a cabo adecuadamente un jas encima de la mesa
tratamiento eficaz de los desrdenes del lenguaje en 12. Coge la pelota que est dentro 2 puntos
un nio determinado. de la papelera y ponla detrs
A continuacin se describen las diferentes reas de mi silla
de la prueba y el contenido especfico de cada una 13. Ve a la pared, da un golpe con 3 puntos
de ellas. la mano cerrada y despus te
vuelves a sentar
14. Abre el cajn, coge unas tije- 4 puntos
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA ras, corta este papel y las vuel-
ves a guardar
Las partes de que consta la prueba son las que se Puntuacin mxima: 22 puntos
detallan a continuacin (vase el artculo La eva-
luacin del lenguaje en la edad preescolar [2]).
Sealar objetos
Hemos elegido para esta prueba objetos existentes
COMPRENSIN en cualquier sala de clase o exploracin. El nio est
familiarizado con ellos y esto facilita la aplicacin
Est compuesta por las siguientes subpruebas: de la prueba. El nio deber reconocer el objeto al
que se refiere la palabra dicha. Le pedimos que se-
ale sucesivamente:
Ejecucin de rdenes
La mesa
El nio ha de ejecutar lo que el examinador le La puerta
pide hacer verbalmente. El grado de dificultad es El techo
creciente, aumentando progresivamente la longitud La silla
de la frase que el examinador emite, el nmero de La luz
consignas a retener por el nio y el orden de presen- El suelo
tacin de las mismas. La ventana

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ORIGINALES

La manivela de la puerta Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin m-

Las baldosas (o las losetas) xima: 10 puntos.
El enchufe (o la llave de la luz en su ausencia)
Valoracin: 1 punto por elemento acertado. Pun- Reconocimiento de colores
tuacin mxima: 10 puntos.
Ante una lmina con diez manchas de distintos
colores, el nio ha de sealar sucesivamente el color
Sealar imgenes solicitado. Esta prueba procede de A. Descoeudres
(Descoeudres, 1957). Los colores de que consta la
El nio ha de sealar en una lmina, compuesta
lmina son los siguientes:
por 10 imgenes de objetos, aquella que solicita el
examinador. Las imgenes proceden del Diagnstico Rojo
del Desarrollo de A. Gesell (Gesell y Amatruda, Verde
1958), pero han sido refundidas en una sola lmina, Negro
dado que van dirigidas a nios mayores que los de la Rosa
lmina original de Gesell. Morado (o violeta)
El nio ha de sealar sucesivamente: Gris
Amarillo
El perro
Marrn
La bota
Azul
La cesta
Naranja
El reloj
La taza Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin m-
El libro xima: 10 puntos.
La estrella
La casa
La bandera MEMORIA
La hoja
Las subpruebas de que consta son:
Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin m-
xima: 10 puntos.
Repeticin de series de nmeros
Identificacin de partes del cuerpo El nio tiene que repetir sucesiva y correctamente
series formadas por 2, 3, 4 o 5 nmeros y en el or-
El nio ha de tocar en su propio cuerpo el miem-
den original. Se conceden tres intentos por serie. Si
bro que le pide el examinador. Esta sera una prueba
repite correctamente la serie en el primer intento, no
de conocimiento segmentario del esquema corporal.
se presentan los restantes. La prueba termina cuando
Los ojos el nio fracasa en tres intentos de una serie determi-
Las manos nada, o acierta todos los nmeros pero no mantiene
La nariz el orden original. La idea de la prueba procede del
Los dedos ITPA (Illinos Test of Psycholinguistic habilities de
Los brazos Kirk y cols., 1968) y del WISC (Wechsler, 1949)
Los pies donde figura como prueba complementaria. Noso-
Los hombros tros elegimos series ms cortas por ir destinadas a
Las rodillas nios ms pequeos, y hemos eliminado la repeti-
La frente cin de nmeros en orden inverso. No se tiene en
La pierna cuenta la velocidad de presentacin de los estmulos.

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Las series son: De seis palabras:

ojo-tijera-agua-calle-ladrillo-vestido
De dos nmeros:
carpeta-diente-pelota-cortina-rbol-botella
4-6
papel-cabeza-leche-jabn-alambre-cerilla
5-8
2-9 Valoracin: la puntuacin es equivalente al nme-
De tres nmeros: ro de palabras de la serie mayor acertada en su or-
7-3-8 den. Puntuacin mxima: 6 puntos.
6-9-5
3-1-6
Memoria de frases
De cuatro nmeros:
9-2-7-3 sta es una de las pruebas verbales (complemen-
6-4-7-1 tarias) del WPPSI de Wechsler. Se requiere que el
2-1-9-6 nio repita textualmente una frase que le lee una sola
De cinco nmeros: vez, despacio y con entonacin natural. La longitud
7-4-3-5-2 de las frases es progresiva y, por tanto, la cantidad de
9-3-8-2-7 informacin que el nio tiene que retener es mayor.
6-1-7-5-3 Las frases, as como su forma de valoracin, se
encuentran en el Manual de Instrucciones de dicha
Valoracin: 2, 3, 4 o 5 puntos. Puntuacin mxi-
prueba.
ma: 5 puntos.

Repeticin de series de palabras FLUIDEZ

Esta prueba es similar a la anterior. Se han elegi- La prueba tiene dos subpruebas:
do palabras que no estn relacionadas y que no se
puedan deducir por analoga unas de otras. En esta
Fluidez libre
prueba no se evala si la fonologa es correcta o no.
El nio tiene que repetir series de 2, 3, 4, 5 y 6 pa- Se explora la capacidad del nio para hablar sobre
labras, tambin con tres intentos por serie. un tema sugerido por una lmina que acta de est-
mulo. Las lminas que hemos elegido (de Juegos
De dos palabras: Educa: Mi Casa) por su contenido y riqueza de ac-
mesa-zapato cin son:
silla-plato
Dormitorio de nios.
vaso-pizarra
Sala de estar de una casa.
De tres palabras:
sol-patata-agua La mayor dificultad de esta prueba est en los cri-
libro-cuchillo-espejo terios de valoracin. Nos atenemos al nivel de orga-
casa-maceta-aire nizacin del contenido de la lmina. La valoracin
De cuatro palabras: no depender as del nmero de palabras que el nio
oreja-humo-rabo-ua dice, sino que intentamos ver de qu modo el nio
castillo-zapato-lengua-lpiz capta y coordina el material que tiene delante y
clavel-cuadro-pelo-cuaderno cmo percibe la situacin.
De cinco palabras: El criterio de organizacin del contenido verbal
mosca-lechuga-llave-lmpara-cocina elegido es similar al sugerido por Brunet-Lezine
mano-vestido-goma-tenedor-cojn (Brunet y Lezine, 1978). Segn este criterio distin-
helado-rueda-espejo-patata-botn guimos tres niveles:

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ORIGINALES
a) Nivel enumerativo:
El nio narra la imagen de la lmina como si slo
se tratara de un conglomerado de personas y objetos,
unos al lado de otros, pero sin relacin, sin accin y
sin interaccin (por ejemplo: ante una lmina de un
dormitorio de nios: una cama, un armario, ).
b) Nivel descriptivo:
En un nivel intermedio. Se puede decir que el nio
en cierto modo anima y da accin a los objetos y per-
sonas.
Este perodo viene marcado por el empleo de ver-
bos de accin (por ejemplo: la mam viste al nio
pequeo, la nia se levanta).
c) Nivel situacional:
El nio describe la situacin total y se centra en
ella. Capta lugares concretos con una funcin o na-
rra historias con cierto sentido (por ejemplo: es el
dormitorio de unos nios y se estn arreglando para
ir a la escuela; la mam viste al pequeo).
Valoracin: nos atenemos en esta prueba a la va-
loracin de tipo cualitativo.
Anotamos el nivel predominante (enumerativo,
descriptivo o situacional) en cada una de las lminas.
Fluidez controlada
Esta prueba est tomada del MCSA de McCarthy
(McCarthy, 1954). En ella se le pide al nio que diga
durante veinte segundos una serie de palabras que
generalmente conoce. Le damos una categora y el
nio tiene que dar ejemplos que pertenezcan a ella.
Queremos comprobar cmo fluye este material en
los parmetros de velocidad y cuanta, cuando es so-
licitado. Los estmulos verbales presentados son:
Nombres de animales (por ejempo, gato), nombres
de vehculos (por ejemplo, coche) y nombres de
prendas de vestir (por ejemplo, pantalones).
Valoracin: un punto por cada palabra emitida,
siempre que responda al estmulo y dentro del tiem-
po asignado.
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VOCABULARIO
Consta de las siguientes subpruebas:
Descripcin de palabras
Esta prueba est tomada ntegramente del subtests
de vocabulario del WPPSI de Wechsler (Wechsler,
1949). Los estmulos que se le presentan al nio,
consistentes en palabras a definir, as como la forma
de valoracin se pueden encontrar en el Manual de
Instrucciones del citado test.
Verbos de accin
La prueba est tomada de la Escala de Desarrollo
Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine
(Pruebas Complementarias. Forma antigua, de 3 a 6
aos, Brunet y Lezine, 1978). Consiste bsicamente
en que el nio establezca una relacin entre una ac-
cin y una persona, un animal o un objeto. Se re-
quiere que el nio mencione a alguien o a algo como
agente de la accin por la que es preguntado y que
esta asociacin se d en realidad. Los elementos de
que consta la prueba y la valoracin de la misma se
encuentran en la Escala citada.
CONOCIMIENTOS
Las dos subpruebas finales de esta rea: Denomi-
nacin de colores y de partes del cuerpo, son com-
plementarias de las del rea de Comprensin. En
este caso no se exiga que el nio diera una respues-
ta verbal, mientras que en el rea de Conocimientos
s se hace, bajo una perspectiva denominativa. Cons-
ta de las siguientes subpruebas:
Oficios
En esta subprueba se le pregunta al nio por dis-
tintos oficios y profesiones muy usuales y conoci-
dos. La mitad de ellos se refieren a oficios de mer-
cado ms fciles, y que se pueden sacar por deriva-
cin del nombre del producto. La otra mitad alude a
profesiones manuales, con nombre caracterstico y
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conocido. Se le pregunta sucesivamente al nio por jeto o animal, de las que no lo son, no tiene por qu
los siguientes oficios: prestarse a ambigedades. Se acepta como vlida
cualquier caracterstica propia del objeto que haga
Quin vende la leche?
referencia a forma, color, tamao
Quin vende el pan?
Consta de los siguientes elementos:
Quin vende el pescado?
Quin vende la carne? Cmo es el elefante?
Quin vende la fruta? Cmo es el hielo?
Quin hace las casas? Cmo es el pino?
Quin hace las mesas? Cmo es el cielo?
Quin pinta las casas? Cmo es el fuego?
Quin pone las luces y los enchufes? Cmo es la pelota?
Quin arregla los grifos? Cmo es la hormiga?
Cmo es el mar?
Valoracin: 1 punto por cada elemento bien con-
Cmo es el sol?
testado. Puntuacin mxima: 10 puntos.
Cmo es la esponja?
Valoracin: 2, 1 o 0 puntos en funcin de la cali-
Materias
dad de la respuesta dada por el nio, segn la res-
En esta prueba se requiere que el nio aluda a la puesta se refiera a caractersticas ms o menos defi-
composicin material de una serie de objetos, sin te- nitorias del objeto. (Ejemplo de puntuacin: 2: ele-
ner en cuenta sus caractersticas ms o menos esen- fante, grande; hielo, fro; puntuacin 1: cualidades
ciales (color, forma, tamao). Los objetos elegidos no esenciales, por ejemplo: sol, bonito; pelota, gran-
tienen por lo general la misma composicin mate- de; puntuacin 0: elementos que no obtienen res-
rial, para reducir las ambigedades. Se le pregunta al puesta, o cualidades ausentes en el elemento o con-
nio: trarias al mismo.)
De qu estn hechas las mesas?
De qu estn hechos los vasos? Denominacin de colores
De qu estn hechas las llaves?
Esta prueba es opuesta y complementaria de la de
De qu estn hechas las pelotas?
Reconocimiento de colores de la parte de Compren-
De qu estn hechos los zapatos?
sin. Consta de los mismos elementos y en el mismo
De qu estn hechos los vestidos?
orden. La diferencia radica en que mientras que an-
De qu estn hechos los jerseys?
tes le pedamos al nio que sealara sobre la lmina
De qu estn hechas las casas?
el color solicitado, aqu el examinador seala sobre
De qu estn hechas las velas?
la lmina la mancha de color correspondiente al ele-
De qu estn hechos los cubos de playa?
mento de la prueba y pide al nio que diga su nom-
Valoracin: 1 punto por elemento bien contestado. bre: qu color es este? El nio tiene que recono-
Puntuacin mxima: 10 puntos. cer y discriminar los colores y evocar el nombre del
mismo. Valoracin y puntuacin: similar a la de la
prueba correspondiente de rea de comprensin.
Cualidades
Prueba complementaria de la anterior, aqu se
Denominacin de partes del cuerpo
prescinde de la composicin material del objeto para
centrarse en caractersticas o cualidades que definen Es tambin complementaria de la prueba de Iden-
al objeto o animal de que se trata. Si se delimitan tificacin de partes del cuerpo del apartado de Com-
muy bien las caractersticas que son esenciales al ob- prensin. En aqulla se le peda al nio que sealara

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ORIGINALES

sobre su propio cuerpo la parte del mismo que se Lo contrario de caliente es

preguntaba, y ahora el nio tiene que expresar el Lo contrario de seco es
nombre de la parte del cuerpo que el examinador le Lo contrario de bonito es
est sealando. Lo contrario de malo es
Valoracin y puntuacin similar a la de la prueba Lo contrario de limpio es
correspondiente de Comprensin. Lo contrario de grande es
Lo contrario de alegre es
Lo contrario de alto es
Informacin
Lo contrario de ancho es
Esta prueba est tomada ntegramente del WPPSI Lo contrario de grueso es
de Wechsler. Se le pregunta al nio sobre cuestiones
Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin m-
relacionadas con algn tipo de aprendizaje ms o
xima: 10 puntos.
menos sistemtico. En el manual de instrucciones de
la citada prueba pueden encontrarse las preguntas as
como los criterios de valoracin. Juicio
Tomada de la prueba de Comprensin del WPPSI
JUICIO E INTELIGENCIA de Wechsler (Wechsler, 1949, 1974) consiste bsica-
mente en valorar una serie de comportamientos de
Consta de las siguientes subpruebas: tipo social del nio y su actividad ante determinados
condicionamientos (vase el manual de instrucciones
de la citada prueba para los elementos y valoracin.
Cuento
Es la narracin por parte del examinador de un Comparacin de recuerdos
cuento que el nio tiene que repetir. No pretendemos
que el nio haga una repeticin textual, sino que se Prueba de analogas y semejanzas del WPPSI de
le pide una descripcin coherente del cuento, recor- Wechsler (o.c.), consiste en la bsqueda de semejan-
dando los elementos esenciales, las ideas bsicas, y zas entre objetos o animales. En su manual de ins-
dndoles sentido. trucciones podems observar los elementos y modo
El cuento est tomado del ABC de Filho (Filho, de valoracin.
1963). La narracin se ha de hacer pausadamente,
con voz y entonaciones normales. No se tiene en
Registros adicionales de interpretacin
cuenta la mala articulacin ni la sintaxis deficiente.
En la prueba citada se encuentra, adems de la na- Una vez concluida la exposicin de la prueba, de-
rracin, los criterios que se siguen a la hora de la va- bemos registrar las observaciones importantes a la
loracin. hora de la elaboracin del diagnstico. stas son:
Anotar latencias iniciales e intermedias y la
Contrarios
omisin de respuestas. Tambin si la respuesta
sta no es una prueba de vocabulario ni de cono- correcta surgi de la repeticin del requeri-
cimientos, sino que exploramos la capacidad del miento.
nio para darle reversibilidad a su pensamiento. El En la ejecucin de rdenes complejas, anotar
estmulo en este caso es una cualidad de un objeto si hubo inversin o modificacin de la secuen-
(sin adscribirla a ningn objeto determinado), al que cia temporal.
el nio debe responder con la cualidad contraria. Los Registrar las perseveraciones motoras y verba-
elementos propuestos son los siguientes: les: contaminacin de respuestas.

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Fatigabilidad: si las respuestas son uniformes o
si, por el contrario, hay una disminucin gra-
dual, aumentando el nmero de errores a lo lar-
go de la exploracin.
Registrar los agramatismos y los fallos sintcti-
cos: el predominio de un error u otro nos puede
hablar sobre la etiologa del trastorno.
RESUMEN
Se presenta un material de evaluacin de lenguaje
que contiene algunos elementos recopilados de dife-
rentes pruebas y bateras clsicas de exploracin psi-
colgica y otros de elaboracin personal.
Se tienen en cuenta seis reas o aspectos distintos
del lenguaje: comprensin, memoria, fluidez, voca-
bulario, conocimientos y juicio e inteligencia y se
describen de manera detallada.
La prueba se ha aplicado a nios granadinos con
edades comprendidas entre 2,3 y 6,6 aos con unos
resultados que son analizados y discutidos en el art-
culo (2) del mismo ttulo que el presente.
BIBLIOGRAFA
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comotor de la primera infancia. Mepsa, Madrid, 1978.
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Wechsler, D.: Wisch-R. Wechsler Intelligence Scale for Chil-
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Recibido: enero de 1990.
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