Mestrado na Especialidade de Educao Pr-Escolar e

Ensino do 1Ciclo do Ensino Bsico

A Expresso Musical na Educao Pr-Escolar

(Estudo a apresentar no Relatrio Final)

Irina Moreira Verssimo

Beja

2012

1
 Instituto Politcnico de Beja
Escola Superior de Educao de Beja

Mestrado na Especialidade de Educao Pr-Escolar e Ensino do

1Ciclo do Ensino Bsico

Estudo a apresentar no Relatrio Final

A Expresso Musical na Educao Pr-Escolar

Elaborado por: Irina Moreira Verssimo

Orientado por: Mestre Maria do Cu Andr

Mestre Antnio Cartageno

Beja
2012

2
Agradecimentos

Agradeo professora Maria do Cu Andr e ao professor Antnio Cartageno, pela

orientao prestada no decorrer deste trabalho.

s educadoras que colaboraram ao responder aos questionrios, o meu muito obrigada.

s especialistas agradeo as inspiradoras conversas e informaes transmitidas.

A todos os professores do Mestrado, um agradecimento pelos conhecimentos que

contriburam para a minha valorizao profissional e pessoal.

minha famlia e amigos, a minha gratido e reconhecimento pelo apoio prestado e por
serem o meu porto seguro nos momentos menos positivos.

3
Resumo
Este estudo tem como intuito analisar a atuao educativa no mbito da Expresso
Musical na Educao Pr-Escolar, recorrendo opinio dos professores de Expresso
Musical desta faixa etria, enquanto especialistas, e s educadoras de infncia de vrios
tipos de estabelecimento de ensino pr-escolar.

Sendo a msica uma linguagem universal importante que a criana seja sensibilizada,
desde muito cedo, para o mundo dos sons e esta uma tarefa dos pais e dos educadores.

Na Educao Pr-Escolar este domnio tem um papel primordial na formao e

aquisio de competncias e aprendizagens das crianas.

Neste sentido pretendeu-se investigar qual a atuao educativa das educadoras e dos
professores de msica que dinamizam as sesses relacionadas com este domnio. Para
tal recolheram-se dados sobre as estratgias /aes e atividades desenvolvidas com as
crianas nesta rea.

No que se refere metodologia utilizada neste estudo foi investigao ao. Esta
caracteriza-se pela forma interativa como se desenvolve, permitindo ao investigador a
produo de saberes ao longo de todo o processo, alm de que os intervenientes so
participativos no decorrer do estudo.

Este estudo teve como instrumentos de recolha de dados: questionrios destinados s

educadoras e entrevistas semiestruturadas dirigidas s especialistas na Expresso
Musical no pr-escolar.

Do processo investigativo resultou um plano de ao que contm estratgias/aes a

realizar de forma a colmatar algumas necessidades encontradas.

Palavras- chave: Expresso Musical, Educao Pr-Escolar, atuao educativa

4
Abstract
The purpose of this study is to analyze the educational activities within the theme of
Musical Expression in Preschool Education, using the opinion of teachers of Musical
Expression in this age group, as experts, and the kindergarten teachers of several types
of institutions that have Preschool Education.

Music is a universal language for that reason is important that the child is aware, from
an early age, to the world of sounds and this is a task of parents and educators.

In Preschool Education this theme has an essential key role in the training and skills
acquisition and learning of the children.

In this sense the intent was to investigate the educational activities of the kindergarten
teachers and the music teachers that are responsible for the sessions related to this field.
For such data were collected regarding the strategies/actions and activities developed
with children in this area.

Regarding the methodology used in this study was research action, this is characterized
by it interactive development, allowing the researcher to produce knowledge throughout
the process, and simultaneously the parties participate in the course of the study.

In this study the process to collect data was: questionnaires for the kindergarten teachers
and semi-structured interviews to experts in Musical Expression in preschool.

The research process resulted in an action plan with strategies/actions to be taken in

order to solve some of the necessities found.

Keywords: Musical Expression, Preschool Education, educational activities

5
ndice
Agradecimentos

Resumo

Abstract

ndice de grficos

ndice de tabelas

ndice de quadros

ndice de apndices

Introduo ..................................................................................................................................... 9
Parte I - Enquadramento Terico ................................................................................................ 11
1. A Expresso Musical e o desenvolvimento do indivduo ................................................... 11
2. A Expresso Musical e a interdisciplinaridade ................................................................... 13
3. O papel do educador no domnio da Expresso Musical .................................................... 15
4. Metodologias no domnio da Expresso Musical................................................................ 17
Parte II Estudo Emprico .......................................................................................................... 19
1. Metodologia ........................................................................................................................ 19
2. Formulao do objeto de estudo.......................................................................................... 19
3. Participantes no estudo ............................................................................................................ 20
3.1 Caraterizao dos participantes ............................................................................................. 20
4. Instrumentos e procedimentos de recolha e tratamento de dados ........................................... 23
5. Apresentao, anlise e interpretao dos dados................................................................. 26
5.1. Anlise e interpretao das entrevistas realizadas a especialistas ................................... 27
5.2 Anlise interpretao e apresentao dos dados dos questionrios realizados s educadoras
de infncia ................................................................................................................................... 34
6. Anlise de necessidades ...................................................................................................... 41
7. Propostas de interveno ..................................................................................................... 46
Consideraes finais.................................................................................................................... 51
Referncias bibliogrficas ........................................................................................................... 53
Bibliografia ................................................................................................................................. 53
Webgrafia .................................................................................................................................... 54
Apndices .................................................................................................................................... 55

6
ndice de grficos

Grfico n1 Idade das educadoras21

Grfico n2 Tipo de estabelecimentos de Educao Pr-

Escolar.....22

Grfico n3 Anos de experiencia profissional......22

Grfico n4 Atuao educativa no desenvolvimento das atividades de Expresso

Musical.........37

Grfico n5 Outras situaes/ momentos em que so desenvolvidas atividades de Expresso

Musical.....37

Grfico n6 Elementos planificao.........38

Grfico n7 Recursos utilizados nas sesses de Expresso Musical.......40

ndice de tabelas

Tabela n 1 Habilitaes acadmicas.............21

Tabela n 2 Modalidades de formao...........23

Tabela n 3 Valorizao atribuda s metas de

aprendizagem.............39

ndice de Quadros
Quadro I A importncia da Expresso Musical na Educao Pr-Escolar 27

Quadro II Desenvolvimento das sesses de Expresso Musical na Educao Pr-Escolar...29

Quadro III Papel/atitude do educador no domnio da Expresso Musical.....30

Quadro IV Anlise de necessidades...43

ndice de apndices

Apndice I

Questionrios s educadoras

Grelha de anlise das questes abertas

Apndice II

Guio de entrevista a especialistas

Grelha de anlise de contedo de entrevista semiestruturada

8
Introduo

A Educao Pr-Escolar tem vindo a garantir um papel muito importante na nossa

sociedade. Existe uma crescente valorizao desta fase da vida da criana, sendo notrio
o desenvolvimento da importncia da mesma. A Lei-Quadro da Educao
Pr-Escolar considera-a a primeira etapa na educao bsica no processo de
educao ao longo da vida, sendo complementar da ao educativa da famlia, com a
qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento
equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser
autnomo, livre e solidrio ( Lei- Quadro n 5/97 de 10 de fevereiro de 1997)

Por sua vez, as Orientaes Curriculares (Silva, 1997) contemplam na integrao das
reas de contedo: domnio da linguagem oral e abordagem escrita, domnio da
matemtica, formao pessoal e social, conhecimento do mundo, e ainda os domnios da
expresso motora, da expresso plstica, a expresso dramtica, e da Expresso
Musical. Contudo estas no devem ser vistas de forma isolada, pois todas se relacionam
e completam-se, segundo Silva (1997:57) No podem ser vista de forma totalmente
independente, por se complementarem mutuamente.

A mesma autora conclui que as expresses no Pr-Escolar so artes que apelam para
uma sensibilizao esttica e exigem o progressivo domnio de instrumentos e tcnicas,
() as diferentes formas de expresso comportam uma dimenso educativa (pp.58)

Este estudo centra-se na Expresso Musical na Educao Pr-Escolar. A curiosidade, o

gosto, as dificuldades sentidas na dinamizao das sesses de Expresso Musical e a
importncia que lhe atribuo conduziram necessidade de conhecer como se processam
as aprendizagens neste domnio.

Gordon (2000:305) afirma: durante o estdio de aptido musical evolutiva que uma
criana atinge o mximo do seu potencial para aprender msica. Quanto mais pequena
for a criana, maiores so as possibilidades de a aptido musical evolutiva poder ser
elevada at ao nvel com que nasceu.

O gosto pela msica algo natural nas crianas, estas gostam de cantar e de ouvir vrios
sons, canes, ou simplesmente ouvir msica. A msica a linguagem universal mais
completa. A criana deve ser sensibilizada para o mundo dos sons. Quanto maior for a

9
sensibilidade da criana para o som, ser possvel verificar as suas qualidades. Como tal
importante que a criana seja estimulada desde pequena, pois esse treino ser bastante
importante para o seu desenvolvimento.

Shetter (1989) referido por Perry (2000:461) afirma que a msica est entre as
primeiras experincias sociais da criana. De facto, as crianas so sensveis msica
antes do nascimento.

Devido importncia que dada a esta rea das expresses e s fragilidades que
identifico na minha formao para promover o desenvolvimento de competncias das
crianas, este estudo tem como objetivos:

Investigar como lecionada a Expresso Musical em instituies de Educao

Pr-Escolar da cidade de Beja.

Recolher informaes sobre a atuao educativa dos educadores no domnio de

Expresso Musical.

Conhecer estratgias/aes/ recursos utilizadas pelo professor de msica no

desenvolvimento das sesses no domnio da Expresso Musical na Educao
Pr-Escolar.

O trabalho encontra-se dividido em duas partes. Na primeira parte procurou-se

enquadrar a temtica com o apoio de literatura consultada, evidenciando os pontos
considerados essenciais para este estudo, sendo eles: A Expresso Musical e o
desenvolvimento do individuo; A Expresso Musical e a interdisciplinaridade; O papel
do educador no domnio da Expresso Musical; Metodologias no domnio da Expresso
Musical.

A segunda parte contm o estudo emprico. Os pontos abordados so: a metodologia

utilizada nesta investigao (investigao ao), metodologia que tem como
caractersticas que o investigador identifique um problema, realize algo que o resolva,
verifique se os esforos resultaram e caso isso no acontea defina um novo plano de
ao. Atravs desta metodologia permitida a ligao entre a investigao e a sua
aplicao. Os participantes e as suas caractersticas, bem como os instrumentos e
procedimentos de recolha de dados, a sua anlise e interpretao incluem outros dos
pontos e conduzem proposta de interveno, e por ltimo as consideraes finais.

10
Parte I - Enquadramento Terico

1. A Expresso Musical e o desenvolvimento do indivduo

Nos primeiros anos de vida quando so construdos todos os alicerces para o futuro
desenvolvimento educativo. Esta uma tarefa importante dos pais e dos educadores.

A msica bastante importante neste processo de construo, e traz grandes benefcios

ao desenvolvimento do indivduo, devendo fazer parte do seu dia-a-dia.

O desenvolvimento engloba vrios aspetos, como por exemplo, aumento de qualidades

morais, psicolgicos, intelectuais, crescimento, progresso, fsicos, cognitivos entre
outros.

No que se refere importncia deste domnio na Educao Pr-Escolar considera-se que

a msica tem um papel primordial na formao de crianas e na aquisio de
competncias e aprendizagens, pois a msica capaz de transmitir inmeros
sentimentos, como por exemplo: alegria, melancolia, violncia, calma entre outros. So
experincias que a vida possu e que constituem um fator muito importante na formao
do carcter do indivduo. Da que para Hohmann & Weikart (2004:658) o facto da
msica transmitir emoes, sublinhar experincias e marcar ocasies pessoais e
histricas () o desenvolvimento musical das crianas e a sua capacidade de
comunicarem atravs da msica floresce em culturas e contextos em que os membros
da comunidade valorizam e apreciam msica.

A criana deve ser estimulada desde cedo para o mundo dos sons, pois este estmulo
transmite sensibilidade para o som e assim possibilita a criana a descobrir as suas
qualidades, e desenvolver a sua memria e ateno.

Alguns investigadores, como Gordon (2000), Hohmann e Weikart (2004), Gloton e

Clero (1976) e Amado (1999) manifestam a importncia da Expresso Musical como
sendo uma rea importante do conhecimento que deve ser trabalhada com as crianas:
no podemos corrigir a perda de oportunidades sofridas por uma criana durante a
fase em que os fundamentos da aprendizagem esto a ser estabelecidos afirmou
Gordon (2000:305).

11
A msica, nesta fase, tem uma enorme importncia, pelo facto de as crianas mais
novas estarem to abertas a ouvir e a fazer msica, e a moverem-se ao seu som como
referem Hohmann& Weikart (2004:658).

A Expresso Musical desempenha um papel fundamental na vida da criana na sua

atividade recreativa, ao mesmo tempo que desenvolve a sua criatividade, promove a
autodisciplina e desperta a conscincia rtmica e esttica. A msica tambm desperta a
imaginao e a criatividade.

Segundo Gordon (2000:308) Cantar, mover-se e ouvir musica em tenra idade parece
ser benfico para um bom desenvolvimento lingustico, assim como para o
desenvolvimento musical. Segundo Gloton & Clero (1976:181) Despertar a criana
para a msica suscitar nela a vontade de cantar, de ouvir, de criar livremente.
Amado (1999:39) refere que a criana capaz de sentir um enorme prazer em viver a
msica mesmo sem conhecer os seus cdigos, e que tambm capaz de criar

A msica tambm muito importante quando falamos da vida social da criana.

atravs do tipo de msica que gostamos que nos iniciamos como membros de
determinado grupo social. A msica est inserida na cultura do indivduo, atravs das
brincadeiras, adivinhas, canes, lendas que dizem respeito nossa realidade inserida na
nossa cultura.

A msica auxilia tambm a criana quando esta aprende algumas regras sociais: atravs
de jogos de roda, a criana vivencia, de forma ldica, situaes de perda, de escolha, de
deceo, de dvida, de afirmao.

A Expresso Musical pode facilitar a cognio social. Segundo kalliopuska e Ruokonen

(1986) citados por Perry (2002:484), ouvir msica semelhante a uma empatia
emocional na medida em que o ouvinte deve tentar experimentar temporariamente
sentimentos estimulados pela msica, enquanto mantm simultaneamente a sua prpria
individualidade.

Os mesmos autores defendem que um programa de educao musical holstico, deve

integrar elementos dos sentimentos e dinamizao para os sentimentos, facilitando o
desenvolvimento da empatia nas crianas.

12
A msica faz parte de toda a nossa vida, pois conseguimos que a msica esteja sempre
presente nos momentos especiais, nas lembranas, nas pessoas, nos lugares, esta possui
uma caracterstica nica, a qual capaz de nos fazer rir, chorar, danar sem parar
atraindo o indivduo para um mundo prazeroso e satisfatrio para a mente e para o
corpo, o que simplifica a aprendizagem global, emotiva, e tambm facilita o processo de
socializao do mesmo.

Por tudo isto de uma grande importncia que os pais, professores, educadores
reconheam a importncia da Expresso Musical. Contudo as reas de expresses
(dramtica, musical, plstica, motora), so frequentemente tratadas como reas
secundrias na formao da criana ou apenas como momentos de diverso. Como
afirmado por Gloton & Clero (1976:180) h aqueles que consideram a msica como
uma disciplina de luxo, qual se poderia, certamente, dispensar um pouco de tempo, se
ele no fosse escasso para o clculo, a gramtica ou o ditado.

2. A Expresso Musical e a interdisciplinaridade

A Expresso Musical participa em todas as reas de aprendizagem, incluindo o domnio

psicomotor (desenvolvimento de competncias), o domnio cognitivo (aquisio de
conhecimento), e tambm de uma forma particular e significativa, o domnio afetivo,
incluindo a apreciao musical e a sensibilidade.

A msica uma forma agradvel de fornecer a base de conhecimento prvio para a

aprendizagem, pois pode ser utilizada para promover o interesse por um dado tema, uma
dada rea. A partir da a aprendizagem mais fcil e maior, pois o interesse
estimulado.

Atravs da msica e das suas diferentes formas de expresso estimulada a criatividade

e fomentada uma atitude positiva em relao escola.

A Expresso Musical articula-se com as outras reas de contedo, pois relaciona-se com
todas, e de uma forma ldica consegue gerar aprendizagens. A Expresso Musical
relaciona-se por exemplo com a linguagem, segundo Silva (1997:64): A relao entre
a msica e a palavra uma outra forma de Expresso Musical. Cantar uma atividade

13
habitual na Educao Pr-Escolar que pode ser enriquecida pela produo de
diferentes formas de ritmo.

Quando se trabalha as letras das canes, a Expresso Musical relaciona-se com a

linguagem, pois h a compreenso do que se est a cantar, conhecendo novos sons,
associando as rimas, conhecendo novas palavras e at mesmo criando outras verses de
letras para aquela msica.

Segundo Jalongo e Bromley (1984) citado por Perry (2002), as crianas beneficiam
tambm linguisticamente com a sua exposio a livros e gravuras porque as canes
acrescentam dimenses extra compreenso e constituem um incentivo para atividades
de ensino/ aprendizagem que levam a formas de pensar divergentes. A informao
sobre a histria das canes e do contexto social ou cultural pode levar tambm a
capacidades mais alargadas para lidar com as canes numa base linguisticamente
mais significativa. Paralelamente, Kuhmerker (1969) citado por Perry (2002) defende
que a aprendizagem de canes facilita a adoo de um vocabulrio de comeo de
leitura e afirma estar convencida de que o ritmo e a fraseologia, tanto como as aes e
as experincias cinestsicas associadas s canes, ajudam a criana a associar as
palavras a uma variedade mais vasta de experiencias lingusticas.
A msica poder ser benfica no processo de leitura, pois segundo Cohen (1974) citado
por Perry (2002), aponta a msica e as canes como meio de facilitar o
desenvolvimento e interesse das crianas pela leitura.

Perry (2002) refere que Montessori (s/d) desenvolveu um modelo de educao de

infncia que teve um impacto grandioso nos currculos de educao de infncia. Esta
planeou e discutiu uma abordagem educao musical que requeria a experincia do
aluno para que se efetuasse a aprendizagem, esta viu claramente a existncia de um
paralelismo entre a aprendizagem de msica e outros tipos de aprendizagem.

Atravs da referncia que Santos (2010) faz s atividades musicais, verifica-se que estas
oferecem vrias oportunidades para que a criana melhore as suas habilidades motoras,
que aprenda a controlar seus msculos e a mover-se no espao. O ritmo tem um papel
importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto porque toda a Expresso
Musical ativa e age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reao motora e
aliviando as tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo o resultado de um
conjunto complexo e riqussimo de atividades coordenadas. Por isso, atividades como

14
cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a
criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora,
fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita como j
foi referido.

Dessa forma, quanto maior a riqueza de estmulos que a criana receber melhor ser o
seu desenvolvimento intelectual. Carvalho (2008) afirma que as experincias rtmicas
musicais permitem uma participao ativa (ver, ouvir, tocar) favorecem o
desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons a criana
desenvolve sua acuidade auditiva. Quando acompanha com gestos ou dana ela est a
trabalhar a coordenao motora e a ateno. Ao cantar ou imitar sons a criana est
descobrindo as suas capacidades e estabelecendo relaes com o ambiente em que vive.

Em suma, atravs da Expresso Musical, a criana vai progressivamente formando a sua

identidade, percebendo que diferente dos outros e ao mesmo tempo procura integrar-
se com os outros. Nesse processo a autoestima e a autorrealizao desempenham um
papel fundamental. Atravs do desenvolvimento da autoestima ela aprende a se aceitar
como , com suas capacidades e limitaes. As atividades musicais de grupo favorecem
o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a
cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso,
ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe deem prazer, ela demonstra seus
sentimentos, liberta as suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e
autorrealizao.

A presena da msica na educao auxilia a perceo, estimula a memria e a

inteligncia, relacionando-se ainda com outras reas de contedo, estimulando assim as
habilidades lingusticas, lgico-matemtico, psicomotoras. O acesso das crianas a este
domnio das expresses ajuda-as a reconhecerem-se e a orientarem-se no mundo e no
espao que as envolve.

3. O papel do educador no domnio da Expresso Musical

O educador visto pelas crianas como um modelo que exerce uma influncia
determinante no seu desenvolvimento pessoal e social. O educador deve colocar-se ao
servio das crianas, usando o que sabe e o que adquire ao longo da sua vida.

15
Precisamos de conhecer bem as caractersticas de cada criana, assim como as suas
dificuldades e aptides, pois, como Gordon (2000:43) refere: nascemos com direitos
iguais perante a lei, mas isso no significa que nasamos todos iguais. Antes do
nascimento todas as crianas tm potencialidades inatas mas, mal nascem, tornam-se
logo patentes as diferenas entre elas. Parte dessas diferenas reside no seu potencial
de aprender e compreender a msica.

Tambm as Orientaes Curriculares apontam para a importncia de uma pedagogia

estruturada, na qual o educador deve proceder a uma organizao intencional e
sistemtica do processo pedaggico, exigindo que o educador planeie o seu trabalho e
avalie o processo e os seus efeitos no desenvolvimento e na aprendizagem das
crianas (Silva:1997:18).

O educador tem de planear as atividades, nunca esquecendo os interesses das suas

crianas. Este deve criar um ambiente que estimule o desenvolvimento e a capacidade
musical da criana. A criana deve ser estimulada a envolver-se com a Expresso
Musical quer com o material, quer com as atividades propostas, incentivando-as a
querer saber sempre mais e mais.

Na perspetiva de Silva (1997:63) A Expresso Musical assenta num trabalho de

explorao de sons e ritmos, que a criana produz e explora espontaneamente e que vai
aprendendo a identificar e a produzir, com base num trabalho sobre os diversos
aspetos que caracterizam os sons

Na Educao Pr-Escolar este domnio desenvolve-se em torno de cinco eixos que so:
o escutar, cantar, danar, tocar e criar.

No escutar, d-se importncia explorao de sons, s atividades de audio, a

identificao e reproduo de sons, ritmos etc.

No cantar onde se pode encontrar a relao entre a Expresso Musical e a lngua ou

seja entre a msica e a palavra.

Na dana as crianas podem danar livremente ou at desenvolver atividades em grande

grupo, como coreografias, danas de roda.

A dana e o canto permitem um grande enriquecimento na Expresso Musical. A dana

relaciona-se com a expresso motora. Segundo Howard Gardner (1983) citado por

16
Hohmann& Weikart (2003:657) As crianas pequenas relacionam, de uma forma
natural, a msica e o movimento corporal, achando virtualmente impossvel cantar sem
acompanhar essa ao com atividade fsica.

No tocar, o educador possibilita criana a oportunidade de experimentar algo que no

comum no dia-a-dia: os instrumentos musicais. Atravs desses possvel criar.

Dada a importncia da atuao do educador neste domnio este dever criar situaes
que estimulem a capacidade musical da criana e, para tal, dever ter alguns
conhecimentos musicais que lhe foram facultadas na formao inicial e as que foram
sendo adquiridas com a participao em diferentes momentos de formao.

4. Metodologias no domnio da Expresso Musical

Perry (2002:488) citou Brown (1987), que descreve as () principais abordagens do

ensino da msica: Orff, Kdaly, Dalcroze()estes so provavelmente os modelos para
a educao musical na sala de aula mais amplamente aceite e adotados.

Amado (1999) debrua-se sobre as diferentes formas de desenvolver as capacidades

musicais das crianas e estudou diferentes mtodos e pedagogias concluindo que no
incio do sculo XX foi sendo dada mais importncia a metodologias mais centradas na
criana valorizando a sua ateno, fases de desenvolvimento, interesses e necessidades,
pois segundo o autor a criana capaz de sentir um enorme prazer em viver a msica
mesmo sem conhecer os seus cdigos, e tambm capaz de criar. (pp. 39)

O pedagogo considerado o pioneiro dos mtodos ativos foi Jacques Dalcroze, que
Amado (1999) considera criador de um mtodo rtmico denominado por rtmica
Dalcroze, que engloba trs campos: a rtmica (movimento corporal), a improvisao em
instrumentos de percusso ou piano, e a educao do ouvido atravs do canto, do jogo e
do movimento.

Este mtodo desenvolve capacidades auditivas e motoras, a memria e a concentrao,

educa a sensibilidade e espontaneidade, estimula a criatividade, e continua hoje a ser
utilizada.

17
A metodologia de Carl Orff , segundo Perry (2002), a oportunidade para as crianas,
expressarem as suas ideias e desenvolvia-se de forma natural. Utilizava instrumentos e
relacionava a msica com o movimento, a dana e a introduo gradual da melodia e da
harmonia.

Perry (2002:489) refere As salas de aula Orff combinam ritmo, movimento, discurso e
canto, de modo a fomentar a evoluo da msica das formas mais simples s mais
complexas.

Outro trabalho pedaggico referido pelo mesmo autor de Zoltn Kodly que baseia o
ensino da msica na execuo de cantigas populares indgenas. Diferente da
metodologia de Orff a de Kodaly privilegia o canto como primeira Expresso Musical
natural, considera ainda o jardim-de-infncia o momento privilegiado dentro do sistema
escolar.

Segundo o que Amado faz referncia, Edgar Willems recebeu inicialmente influncias
de Dalcroze, baseando-se na psicologia. Para Willems a sua metodologia musical era
baseada em trs pontos importantes: o ritmo, a melodia e a harmonia. A vida fisiolgica
relaciona-se com o ritmo, a vida afetiva com a melodia e a vida mental com a harmonia.
Willems centrou a sua atividade pedaggica na cano e no desenvolvimento tanto da
audio como do sentido rtmico.

Edwin Gordon (1927) tem vindo a desenvolver a teoria de aprendizagem musical. Esta
centra-se na forma como as pessoas aprendem msica. Os princpios desta teoria
orientam os professores, de todas as faixas etrias, desde a primeira infncia at idade
adulta, estipulando objetivos. O principal objetivo desenvolver a audiao rtmica e
tonal. Audiao foi um termo criado por este pedagogo, que significa para a msica o
que pensar significa para a lngua, ou seja a capacidade de ouvirmos sons que podem
estar ou no fisicamente presentes. Esta teoria pretende desenvolver cinco capacidades
nas crianas: ouvir, interpretar, ler, escrever e criar. Os estudos mais recentes de Gordon
abordam o desenvolvimento musical em recm-nascidos e de crianas em idade pr-
escolar.

18
Parte II Estudo Emprico

1. Metodologia

Neste estudo a metodologia a usar a investigao-ao.

Bell (1997:20) citando Cohen e Manion (1989), afirma que se trata de: um
procedimento essencialmente in loco, com vista a lidar com um problema concreto
localizado numa situao imediata. Isto significa que o processo constantemente
controlado passo a passo (isto , numa situao ideal), durante perodos de tempo
variveis, atravs de diversos mecanismos (questionrios, dirios, entrevistas e estudos
de caso, por exemplo), de modo que os resultados subsequentes possam ser traduzidos
em modificaes, ajustamentos, mudanas de direo, redefinies, de acordo com as
necessidades, de modo a trazer vantagens duradouras ao prprio processo em curso.
(cit. Por Bell, 1997:20)

Trata-se de uma metodologia que tem um duplo objetivo de ao e investigao.

Atravs da ao pretende-se obter a mudana e com a investigao aumentar o
conhecimento sobre o objeto de estudo, atravs de vrias etapas: definio do objeto de
estudo/ problema, utilizao de mtodos e instrumentos necessrios recolha de dados e
sua anlise e interpretao iram permitir reunir os conhecimentos necessrios para a
elaborao de um plano de interveno para solucionar o problema de partida.

2. Formulao do objeto de estudo

Como j foi referido no enquadramento terico, a Expresso Musical importante, pois

a criana tem uma grande curiosidade e gosto pelo mundo dos sons, e necessita ser
estimulada para eles.

Dado o estudo terico efetuado, deve-se trabalhar esta rea das expresses nas salas de
Jardim-de-Infncia e durante todo o percurso acadmico. A msica proporciona uma
educao profunda e total. Plato referido por Amado (1999) ao considerar que esse
ensino devia ser considerado um dos principais ramos da educao. uma arte que
deve ter uma grande importncia nas escolas, pois proporciona ao aluno uma

19
aprendizagem global e emotiva do mundo. A msica poder ser usada para ajudar na
aprendizagem. Segundo Hohmann & Weikart (2004:658) A msica um importante
aspeto da infncia precoce, pelo facto das crianas mais novas estarem to abertas a
ouvir e a fazer msica, e a moverem-se ao seu som.

Ao educador cabe criar um ambiente que estimule o desenvolvimento e a capacidade

musical da criana. A criana deve ser estimulada a envolver-se com a Expresso
Musical quer com o material, como com as atividades propostas, incentivando-as a
querer saber sempre mais e mais. Silva (1997:83) refere que o educador escolhe
criteriosamente quais os assuntos que merecem maior desenvolvimento, interrogando-
se sobre a sua pertinncia, as suas potencialidades educativas, a sua articulao com
outros saberes e as possibilidades de alargar os interesses do grupo e de cada
criana.

Para tudo isto o educador deve ter conhecimento nesta rea que lhe permita planear e
implementar aes no sentido de desenvolver as potencialidades musicais das crianas.

3. Participantes no estudo

Este estudo decorreu em instituies especficas, recorrendo a uma tcnica de

amostragem por convenincia. Participaram educadoras, da valncia de Pr-Escolar das
instituies da cidade de Beja, num total de 23 inquiridas. Duas professoras de
Expresso Musical, que lecionam esta rea na Educao Pr-Escolar foram
entrevistadas enquanto especialistas.

3.1 Caraterizao dos participantes

Das educadoras inquiridas, 6 (seis) situam-se na faixa etria 46-50 anos. Com idades
compreendidas entre 31-35 anos existem 4 (quatro) educadoras, o mesmo nmero (4)
encontram-se nas faixas 36-40 e 51-55. Na faixa de menos de 30 anos encontram-se 3
(trs) educadoras e por fim na faixa de 41-45 anos temos 2 (duas) educadoras. (Grfico
n1)

20
 Grfico n1 Idade das educadoras

Fonte: Questionrios s educadoras

No que respeita s habilitaes acadmicas e como se pode verificar atravs dos dados
apresentados na tabela n1 a maioria das educadoras, ou seja 69.6%, tem uma
licenciatura, 13% das educadoras possui uma ps- graduao o que representa 3 (trs)
educadoras, o grau acadmico de Mestrado foi obtido por 4 (quatro) das inquiridas ou
seja 17.4% da amostra. (ver tabela n1)

Tabela n1 Habilitaes acadmicas

Grau acadmico Nmero de educadoras %

Licenciatura 16 69.6%

Ps- graduao 3 13%

Mestrado 4 17.4%

Total: 23Educadoras Total: 100%

Fonte: Questionrios s educadoras

A maioria das educadoras exerce funes na rede pblica (12), 9 (nove) desenvolvem a
sua atividade em instituies particulares de solidariedade social (I.P.S.S) e duas (2)
educadoras em estabelecimentos privados. (Grfico n2)

21
 Grfico n2 Tipo de estabelecimentos de Educao Pr-Escolar

14
12
10
8
Estabelecimento
6
de educao pr-
4
escolar
2
0
Rede IPSS Outro
pblica

Fonte: Questionrios s educadoras

Atravs do Grfico n3, verifica-se que a experincia profissional da maior parte das
educadoras (6) situa-se entre 26-30 anos. Existe uma educadora que exerce funes h
16-20 anos e outra h 31-35 anos.

Grfico n3 Anos de experincia profissional

31-35 anos
26-30 anos
21-25 anos
Anos de experincia profissional
16-20 anos
11-15 anos
6-10 anos
1-5 anos

0 2 4 6 8
Fonte: Questionrios s educadoras

No que se refere formao no domnio da Expresso Musical, as 23 (vinte e trs)

inquiridas, todas obtiveram formao no decorrer do curso de educao de infncia,
tendo tambm referido o nmero reduzido de horas atribudas a essa unidade curricular.

Das inquiridas 39.1% ficaram apenas com essa formao. Contudo, para alm de
formao musical obtida na licenciatura, 60.9% frequentaram vrias modalidades de
formao, nomeadamente seminrios/ congressos (43.5%) e cursos de oficina de
formao (17.4%).

22
 Tabela n2 Modalidades de formao

N de modalidades N de educadoras %

1 9 39.1%

Na licenciatura

2 10 43.5%

Seminrios/ congressos

3 4 17.4%

Cursos / oficinas de formao

4 0 0%

Outra(s)

Total: 23 educadoras Total: 100%

Fonte: Questionrios s educadoras

Neste estudo participaram ainda duas professoras especialistas que lecionam a

Expresso Musical com crianas em idade pr-escolar.

A primeira entrevistada professora de Expresso Musical desde 2004. Ao longo do

tempo tem frequentado workshops internacionais de pedagogia musical com vrios
pedagogos, e tambm aes de formao de orientaes musicais para crianas em
idade pr-escolar.

A segunda entrevistada licenciada em cincias musicais, ramo em formao

educacional, possui tambm um curso superior de canto no conservatrio, e formao
especfica na rea de msica na primeira infncia e na rea de teoria de aprendizagem
musical do professor Gordon. Tem 20 anos de servio na docncia do Ensino Bsico,
intercalados com 7 anos de docncia na Escola Superior de Educao de Beja. Ao longo
do seu percurso profissional desenvolveu vrias atividades no mbito da Expresso
Musical, com crianas da primeira infncia e do pr-escolar.

4. Instrumentos e procedimentos de recolha e tratamento de dados

Neste ponto so descritos os mtodos pelos quais foi obtida a informao acerca da
Expresso Musical no Pr-Escolar.

23
Numa primeira fase do estudo procedeu-se a uma anlise atravs de bibliografia
disponvel, retirando algumas ideias principais de autores e tambm como forma de
aprofundar os conhecimentos acerca da Expresso Musical no Pr-Escolar, pois era
fundamental apresentar e caraterizar alguns conceitos fundamentais investigao.

A segunda fase da investigao caraterizou-se pela construo de um questionrio

destinado a educadoras de infncia (ver apndice I) e de um guio de entrevista a
especialistas na rea (ver apndice II).

A construo de um questionrio para recolha de dados deve-se ao facto de este

instrumento corresponder ao que se pretendia pois, como Gil (2006:128) refere pode-se
definir questionrio como a tcnica de investigao composta por um nmero mais ou
menos elevado de questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o
conhecimento de opinies ()

Para proceder recolha de informao pretendida o questionrio est dividido em seis

partes: 1. Dados de identificao, 2. Formao no domnio da Expresso Musical; 3. A
Expresso Musical na prtica diria; 4. Desenvolvimento das atividades de Expresso
Musical; 5. Outras situaes /momentos em que so desenvolvidas atividades de
Expresso Musical; 6. Planificao das atividades (1. Elementos da planificao;
2.Metas de aprendizagem; 3.Recursos utilizados nas sesses de Expresso Musical)
atravs do qual se pretende: conhecer o funcionamento das sesses de Expresso
Musical, mais concretamente momentos que as constituem; aes e os constituintes das
mesmas, assim como a formao das educadoras no campo da Expresso Musical.

Na sua totalidade existem 17 (dezassete) questes, sendo 6 (seis) de pergunta aberta e as

restantes 11 (onze) de pergunta fechada. Segundo Pardal & Correia (1995:54) As
perguntas abertas devem ser utilizadas criteriosamente. Elas tm utilidade sobretudo
em duas situaes: quando se tem pouca ou nenhuma informao sobre o tema em
estudo ou quando se pretende estudar um assunto em profundidade.

Esta definio complementada por Quivy & Campennhoudt (1998:188) que definem
questionrio: consiste em colocar a um conjunto de inquiridos()uma srie de
perguntas relativas sua situao social, profissional ou familiar, s suas opinies,
sua atitude em relao a opes ou questes humanas e sociais, s expectativas, ao

24
nvel de conhecimentos ou conscincia de um acontecimento ou de um problema, ou
ainda sobre qualquer ponto de interesse os investigadores(..)

Atravs deste questionrio pretendia-se recolher informao sobre a prtica diria das
educadoras inquiridas no que se refere ao domnio da Expresso Musical.

O questionrio, aps apreciado por dois especialistas quanto aos vrios aspetos que o
constituam, foi entregue a duas educadoras como pr-teste e s depois, por no terem
sido propostas alteraes, foi entregue a 50 educadoras de diferentes tipos de
estabelecimentos de Educao Pr-Escolar (IPSS, rede pblica, privadas). No processo
de recolha de dados houve um retorno de 23 questionrios preenchidos pelas educadoras
que colaboraram.

Como tcnica de tratamento de dados, utilizou-se uma estatstica descritiva para as

questes fechadas, e a informao apresentada em tabelas, quadros e grficos e
respetivas snteses.

Quanto s questes abertas dos questionrios realizados, s educadoras, procedeu-se

sua anlise de contedo, isto , na opinio de Vala (2005:103) ao referir que Berelson
(1954) e Bardin (1979) definiram anlise de contedo como uma tcnica de
investigao que tem por finalidade a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto da comunicao.

Desta anlise resultou uma grelha inicial onde foram registadas as unidades de anlise
(ver apndice I), segundo trs dimenses, sendo elas: Formao no domnio da
Expresso Musical; A Expresso Musical na prtica diria; Sugestes para melhoria
das condies de promoo da Expresso Musical. Posteriormente, foram encontradas
e apresentadas categorias, sub-categorias, frequncias e respetivos indicadores.

Para alm deste procedimento recorreu-se entrevista semidirigida, destinada a

professores de Expresso Musical em instituies de Educao Pr-Escolar que foi
previamente analisada por dois especialistas, um em Educao Pr-Escolar e outro em
Expresso Musical.

Savoie-Zajc (2003:282) refere que a entrevista semidirigida consiste numa interao

verbal animada de forma flexvel pelo investigador. Este deixar-se- guiar pelo fluxo da
entrevista com o objetivo de abordar, de um modo que se assemelha a uma conversa, os

25
termos gerais sobre os quais deseja ouvir o respondente, permitindo assim extrair uma
compreenso rica do fenmeno em estudo.

Para a realizao da mesma construiu-se um guio que auxiliou o entrevistador no

decorrer da entrevista, pois podem surgir novas ideias e novas questes que o
investigador no tinha pensado colocar inicialmente, assim pode-se formular e aplicar
novas questes para que o contedo da entrevista se torne mais rico o que permite
esclarecer aspetos que no tenham sido comtemplados.

O guio de entrevista contm 7 blocos, no bloco I - Legitimao da entrevista e

motivao do entrevistado, no Bloco II Formao Profissional, Bloco III A importncia
da Expresso Musical na Educao Pr-Escolar, Bloco IV Desenvolvimento das sesses
de Expresso Musical na Educao Pr-Escolar, Bloco V papel do educador, Bloco VI
perspetivas de mudana/ melhorias. (ver apndice II)

As entrevistas realizadas a duas especialistas, tinham como objetivos principais

conhecer como lecionada a Expresso Musical na Educao Pr-Escolar, assim como
conhecer estratgias e mtodos utilizados.

Para o tratamento de dados, procedeu-se anlise de contedo das entrevistas,

realizadas, tratou-se e organizou-se a informao recolhida das quais resultaram grelhas
constitudas por unidades de anlise. Devido riqueza das informaes obtidas, optou-
se por estruturar a anlise por cinco dimenses, sendo elas: Formao; A Expresso
Musical na Educao Pr-Escolar; Sesses de Expresso Musical no pr-escolar;
Papel do educador; Perspetivas de mudana/ melhorias e utilizou-se um procedimento
idntico ao utilizado nas questes abertas do inqurito s educadoras.

5. Apresentao, anlise e interpretao dos dados

Concluda a fase de recolha de dados, seguiu-se uma nova fase, a de organizao e

interpretao dos dados recolhidos.

Neste ponto, organizou-se toda a informao recolhida, a anlise dos questionrios

realizados s educadoras assim como as entrevistas realizadas a duas especialistas na
rea de Expresso Musical no pr-escolar.

26
 Os dados em estado bruto, provenientes dos questionrios e dos resultados das
entrevistas, tm de ser registados, analisados e interpretados, para que seja possvel
perceber-se a informao recolhida de forma clara, sucinta e organizada.

Todos os dados recolhidos so importantes. A informao fornecida pelos

questionrios, na sua maioria apresentado atravs de grficos e tabelas. Os dados das
entrevistas so apresentados em quadros onde esto divididos por categorias,
subcategorias, indicadores e frequncias.

5.1. Anlise e interpretao das entrevistas realizadas a especialistas

Ao questionar as especialistas acerca da importncia que atribuem Expresso Musical

na Educao Pr-Escolar verifica-se, tal como apresentado no Quadro I, que ambas
consideram este domnio como tendo um papel muito importante nos diferentes aspetos
da formao da criana.

Esta anlise partilhada por alguns dos autores consultados, nomeadamente Perry
(2002), ao referir-se msica como parte de toda a nossa vida porque conseguimos que
a msica esteja sempre presente nos momentos especiais, nas lembranas, nas pessoas,
nos lugares, esta possui uma caracterstica nica, a qual capaz de nos fazer rir, chorar,
danar sem parar atraindo o individuo para um mundo prazeroso e satisfatrio para a
mente e para o corpo, o que simplifica a aprendizagem global, emotiva, e tambm
facilita o processo de socializao do mesmo.

Quadro I- A importncia da Expresso Musical na Educao Pr-Escolar

Categorias Subcategorias Indicadores de unidade de registo Frequncia

Papel da Expresso Desenvolvimento ()atinge zonas muito E1

Musical na psquico/ motor profundas do seu ser(...)
formao da /social/ expressivo/
criana emocional () exercita a inteligncia, a
sensibilidade e a E1
psicomotricidade E1
Estimula e favorece o equilbrio
psquico e sistema nervoso
E1
() um meio de expresso de
sentimentos, de emoes, de

27
 descargas, que traduz muito da
sua vida afetiva

Desenvolvimento das Desenvolver na criana () E1

potencialidades da tanto individuais como em grupo
criana
Desenvolve na criana
competncias e aprendizagens que E2
no tem unicamente a ver com a
msica

Quanto forma como estes professores desenvolvem as suas sesses de Expresso

Musical em contextos de Educao Pr-Escolar foi referido que no existe uma forma
modelo para a realizao da planificao, cada professor pode ter a sua. Mas, como
pode ser visto no Quadro II, so estruturados alguns elementos da planificao que
contempla: Competncias / Objetivos Especficos, Contedos/ Conceitos; Situaes de
Aprendizagem; Materiais / Recursos; Avaliao (E1).

Esta organizao do plano de sesso vem de encontro s Orientaes Curriculares para a

Educao Pr-Escolar que apontam para a importncia de uma pedagogia estruturada,
na qual o educador deve proceder a uma organizao intencional e sistemtica do
processo pedaggico, exigindo que o educador planeie o seu trabalho e avalie o
processo e os seus efeitos no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas
(Silva:1997:18).

A estruturao das atividades a desenvolver, bem como a sua sequncia apresentada

pelas entrevistadas e podem ser comtemplados alguns momentos/ rotinas como por
exemplo A sesso comea por uma cano de rotina ( ) Depois lengalengas, ou
outra melodia () uma audio com movimento, introduo de instrumentos musicais,
() sentir corporalmente atravs de movimentos ou atravs de percusso corporal, ,
() a introduzir instrumentos mas s depois de eu sentir que o prprio corpo da
criana, que o primeiro instrumento j responde adequadamente aos estmulos. (E2)

As duas entrevistadas citam a importncia do movimento e do ritmo. Ambas utilizam

como recursos materiais diversificados, instrumentos musicais e alguns meios
tecnolgicos (Quadro II)

28
Quanto ao tempo de durao das sesses ambas referem que no deve ultrapassar os 45
minutos.

Quadro II- Desenvolvimento das sesses de Expresso Musical na Educao Pr-

Escolar

Categorias Subcategorias Indicadores de unidade de Frequncia

registo

Planificao das Modelos de () no utilizo uma forma E2

sesses de planificao modelo para a realizao da
Expresso Musical planificao.

Elementos da Competncias / objetivos E1

planificao especficos

Contedos / conceitos

Situaes de aprendizagem

Materiais / recursos

Avaliao

A sesso comea por uma E2

cano de rotina ()
Atividades
()depois lengalengas, ou
outra melodia() E2

Desenvolvimento () uma audio com

das sesses movimento, atravs de E2
percusso corporal()

() introduo de
instrumentos musicais() E2

Interpretao de reportrio E1
musical (..)

Cantam e tocam
E1
instrumentos de pequena
percusso

Recursos utilizados Material Arcos, lenos, fitas, bolas, E1 , E2

diversificado panos grandes, bales,
fantoches, etc

29
 Instrumentos Viola, clavas, tringulo, E2
musicais caixas chinesas, tamborins,
maracas, sinos.

Meios tecnolgicos Msica pr-gravada E1

Leitor de CDs, Cds E2

Na Educao Pr-Escolar o domnio da Expresso Musical desenvolve-se em torno de

cinco eixos que so: o escutar, cantar, danar, tocar e criar.

As Orientaes Curriculares (Silva, 1997) apontam para a explorao de sons e ritmos,

que a criana produz e explora espontaneamente e que vai aprendendo a identificar e a
produzir, com base num trabalho sobre os diversos aspetos que caraterizam os sons. A
atuao do educador de grande importncia pois dever criar situaes que estimulem
a capacidade musical da criana e, para tal, dever ter alguns conhecimentos musicais
que lhe foram facultados na formao inicial e complementados com a participao em
diferentes momentos de formao.

As entrevistadas revelam a sua preocupao em relao formao dos educadores de

infncia nesta rea e sugerem que deveriam ter mais formao em msica para esta
faixa etria. Ao considerarem a possibilidade de a educadora no se sentir em condies
de ser um bom modelo para as crianas neste domnio propem a criao de parcerias
com professores especialistas cabendo ao educador o papel de dar continuidade ao
trabalho a que assistiu e em que esteve envolvido.

Estas especialistas avanam ainda com algumas indicaes (Quadro III) para as
educadoras que autonomamente dinamizem as sesses, quer o educador se sinta em
condies de ser um bom modelo ou no.

Quadro III Papel/ atitude do educador no domnio da Expresso Musical

Categorias Subcategorias Indicadores/ Frequncia

unidades de registo

Atuao do Parceria com A educadora deve E1

educador professor estar sempre
especialista presente ()

30
 ()envolver-se
nas variadas
atividades e
momentos de cada
aula E2

Dinamizadora da ()dar E2
sesso continuidade ao
trabalho realizado
durante as sesses.

se o educador no
se sentir em
condies de ser
um bom modelo
E2
deve utilizar
recursos para que as
crianas possam
ouvir msica,
danar, fazer alguns
ritmos, fazer jogos
de identificao de
timbres.

as educadoras que
tm sentido rtmico
e cantam E2
afinadamente
renem as
condies de serem
um bom modelo.

As duas entrevistadas referiram que seguem vrias metodologias de trabalho,

nomeadamente, Mtodo de Orff , Willems e Kodaly, mas o que tm em comum a
teoria de aprendizagem musical do professor Gordon(E1/E2).

31
Esta teoria de aprendizagem, na perspetiva de Gordon (2000), no se destina a ensinar
aos professores () o que devem fazer quando elaboram um programa de educao
musical. Contudo mostra-lhes o que no devem fazer.

No que concerne a estratgias utilizadas nas sesses uma das entrevistadas (E2) faz
referncia a uma que acontece nas suas sesses: falar atravs da msica de modo a
prender a ateno do incio ao fim da sesso. Entramos na Expresso Musical para
fazer msica ate ao fim, se queremos falar falamos em musiqus (E2).

Outra das estratgias evidenciada o incentivo realizao de atividades entre pais e

filhos, enquanto um contributo que pode trazer a passagem cultural de gerao em
gerao:() os pais apercebem-se e acabam por valorizar mais() a criana canta
em casa e a me () lembra-se de uma cano e talvez assim comece a puxar mais
para a passagem da cultura musical que antigamente se fazia em casa, agora fica mais
a cargo da educadora e dos cds que os paps vo comprando e que muitas vezes no
tm qualquer qualidade.(E2)

Perspetivando os contributos das especialistas para a proposta de interveno, pediu-se

algumas sugestes para a melhoria da atuao educativa dos educadores de infncia
nesta rea, assim como estratgias para o desenvolvimento das sesses de Expresso
Musical a serem dinamizadas pelas educadoras.

A anlise das respostas sugere que deveria haver ()mais formao com profissionais
de msica nesta faixa etria., e que no havendo formao dos educadores durante o
curso, necessrio procurar formao complementar. Uma das entrevistadas diz ainda
que necessrio: () haver mais profissionais direcionados para esta faixa etria. Os
prprios professores de msica no tm esta formao especfica, e por vezes nem a
valorizam, quando, de facto, fundamental e urgente a msica desde que nascemos.
(E1).

Sugerem:

- A escolha de uma cano pode ter por base um tema que j trataram ou at um tema
que se ir tratar;

- O texto (letra da cano) pode ser tratado fora da Expresso Musical, no mbito da
linguagem oral e abordagem escrita;

32
- Utilizar a audio musical ativa para trabalhar a coordenao motora, a expresso
motora e a dramtica;

- A msica pode ser trabalhada em conjunto com todas as outras reas de contedo;

- Explorar e valorizar a voz falada e cantada;

- Promover o desenvolvimento auditivo;

Os contributos dados pelas especialistas, para alm de nos permitirem obter maior
conhecimento sobre o desenvolvimento da Expresso Musical, valorizaram a sua
articulao com as outras reas de contedo, pois relacionando-se com todas, de uma
forma ldica consegue gerar aprendizagens. A Expresso Musical relaciona-se por
exemplo com a linguagem, segundo Silva (1997:64): A relao entre a msica e a
palavra uma outra forma de Expresso Musical. Cantar uma atividade habitual na
Educao Pr-Escolar que pode ser enriquecida pela produo de diferentes formas de
ritmo.

Em sntese:

- A msica fundamental desde que nascemos;

- A msica desempenha um papel primordial na formao da criana;

- A msica simplifica a aprendizagem global, emotiva e social da criana;

- A msica um meio de expresso de sentimentos, de emoes e estimula e favorece o

equilbrio psquico;

- Fonte de expanso onde a criana encontra prazer e alegria;

- Desenvolve nas crianas as suas potencialidades individuais e em grupo;

- Existem vrios mtodos de pedagogia musical. A teoria de aprendizagem musical do

professor Gordon parece ser a mais adequada para as crianas pequenas;

- No existe uma forma modelo para a realizao da planificao;

- atribuda uma grande importncia ao movimento e ao ritmo;

33
- Promover a capacidade de ouvir, mesmo que a msica no esteja fisicamente presente
(pensar musicalmente);

- Utilizao de materiais diversificados, instrumentos musicais e alguns meios

tecnolgicos;

- O tempo das sesses no deve exceder 45 minutos;

- No pr-escolar a Expresso Musical desenvolve-se em torno de cinco eixos: escutar,

cantar,danar, tocar e criar;

- A passagem cultural entre pais / filhos pode ser conseguida atravs de msica: cantar
com/para os filhos;

- Trabalho de equipa entre o educador e o professor de Expresso Musical;

- A escolha de canes realizada atravs de temas que a educadora trabalhou ou vai

trabalhar, para que haja articulao com todas as reas;

- A presena da educadora nas sesses de Expresso Musical uma mais-valia;

- A formao das educadoras no domnio da Expresso Musical muito deficitria;

- A dinamizao das sesses de Expresso Musical pode ser feita pelas educadoras,
desde que renam as condies para ser um bom modelo.

5.2 Anlise interpretao e apresentao dos dados dos questionrios

realizados s educadoras de infncia

Os questionrios foram utilizados para recolher a opinio das educadoras acerca de

vrios aspetos relacionados com o domnio da Expresso Musical no jardim de infncia
nomeadamente: desenvolvimento das atividades de Expresso Musical,
situaes/momentos em que so desenvolvidos atividades de Expresso Musical;
elementos de planificao das atividades; metas de aprendizagem a alcanar, recursos
utilizados nas sesses de Expresso Musical. Pretendia-se assim, conhecer a atuao
educativa das educadoras no que respeita rea de Expresso Musical, assim como
recolher dados sobre as estratgias/aes/ atividades desenvolvidas com as crianas
neste mbito.

34
Em relao s dificuldades e constrangimentos que encontram no desenvolvimento das
atividades de Expresso Musical, trs educadoras fizeram referncia ao acesso aos
instrumentos e falta de material(3) o que torna difcil a implementao das
sesses de msica.

A formao nesta rea apontada como tendo grandes fragilidades: falta de mais
formao(5), o que vai de encontro ao que as especialistas entrevistadas referiram:
a nica formao que existe () a que obtiveram no decorrer do curso.

Algumas educadoras sentem que tm outro tipo de dificuldades tais como a forma de
encontrar novas estratgias que se tornem motivantes para as crianas.

Duas educadoras sentem que a sua maior dificuldade aliar a parte ldica a, por
exemplo, uma escala de msica, visto ser uma componente muito abstrata para
crianas em ensino do pr-escolar. Amado (1999:39) refere: A criana capaz de
sentir um enorme prazer em viver a msica mesmo sem conhecer os seus cdigos, e
tambm capaz de criar. A criana parte dessa experiencia para chegar aos
conhecimentos tericos.

Uma educadora refere ainda que tem muitas dificuldades nesta rea como tal Tenho
conscincia que uma rea que no domino e por isso, trabalho-a superficialmente.
Esta opinio partilhada pelos especialistas consultados que afirmam: se o educador
no se sentir em condies de ser um bom modelo deve utilizar recursos para que as
crianas possam ouvir msica, danar, fazer alguns ritmos, fazer jogos de identificao
de timbres.

A Expresso Musical uma rea que se relaciona com as outras todas. Como uma das
especialistas referiu portanto um todo (E2) dado que se relaciona com todas as
outras reas. A msica, na opinio de alguns dos autores consultados, uma forma
agradvel de fornecer a base de conhecimento prvio para a aprendizagem, pois pode
ser utilizada para promover o interesse por um dado tema, uma dada rea. A partir da o
aprendizado mais fcil, pois o interesse estimulado e a aprendizagem maior.

Por tudo isto cabe ao educador criar um ambiente que estimule o desenvolvimento da
capacidade musical da criana e que faa com que esta se envolva nas atividades
propostas. Na opinio de uma das especialistas entrevistadas() a educadora de
Infncia uma mais valia ()Se, de facto, no seu percurso acadmico obtivesse mais

35
formao a este nvel, as crianas iriam beneficiar muito. Nas minhas aulas a
Educadora envolve-se nas variadas atividades e momentos de cada aula, auxiliando as
crianas, ajudando a que se chegue a um resultado mais positivo.(E1)

Para cumprir estas funes o educador tem de superar as suas necessidades. Sendo
assim, procurou-se saber quais as necessidades no domnio da Expresso Musical.

Das educadoras inquiridas 5 (cinco) sentem como necessidade principal a formao,

pois, noes como o ritmo, o timbre, a intensidade ou a explorao de instrumentos
algo que no dominam.

referida a falta de oferta de formao especfica nesta rea. Formao mais

especfica. Existe pouca ou quase nenhuma oferta neste mbito, foi referido por 6
(seis) educadoras.

Na Educao Pr-Escolar a Expresso Musical bastante importante, pois esta rea

possibilita criana organizar as suas percees auditivas, assim como estimular a
criatividade, imaginao e sensibilidade. Assim algumas educadoras referiram que :
Este domnio deve ter a mesma importncia que outro qualquer (...) todas as reas/
domnios devem ser trabalhados de uma forma equilibrada ()

Na perspetiva das educadoras a Expresso Musical, foi considerada () meio de

expresso de ideias e sentimentos. () a concentrao, memorizao, conscincia
corporal e a coordenao motora. ()a msica um mundo aprendem palavras
novas, ritmos, novas melodias, com a Expresso Musical estamos a trabalhar outros
domnios de forma mais ldica.
O recurso a um professor de Expresso Musical para desenvolver atividades com as
crianas muitas vezes apontado como forma de superar estas dificuldades e,
encontram nesta parceria muitas vantagens: uma mais-valia esta rea ser lecionada
por algum que tem um conhecimento maior e pode desenvolver outras atividades que o
educador no se sinta vontade. Contudo cinco educadoras apontam algumas
desvantagens nesta colaborao, afirmando que: () lecionada pelo educador h um
contato mais prximo com as crianas por conhecer as suas capacidades.

A atuao educativa no desenvolvimento das atividades de Expresso Musical (ver

grfico n4) revela que das 23 educadoras, 18 dizem que a Expresso Musical
lecionada por um professor especialista. Dessas 18 educadoras, 14 tm conhecimento

36
das atividades que sero realizadas. Das 18 educadoras, 10 ficam presentes na sesso de
Expresso Musical e 6 das que tm professor especialista do continuidade ao trabalho
realizado pelo mesmo. Das 23 educadoras, 9 lecionam a Expresso Musical o que indica
que algumas tm professor especialista mas tambm trabalham a Expresso Musical
semanalmente.

Grfico n 4 Atuao educativa no mbito de Expresso Musical

Fonte: Questionrios s educadoras

A Expresso Musical uma rea que deve ser trabalhada de igual forma que as outras e
de uma grande importncia, pois pode ser considerado o auxilio para as outras reas.
Como tal, atravs do questionrio, procurou-se saber outras situaes/ momentos em
que so desenvolvidas atividades de Expresso Musical

Grfico n 5 Momentos/ situaes de utilizao da Expresso Musical

Fonte: Questionrios s educadoras

37
Quanto Expresso Musical na atuao educativa 22 das educadoras utilizam a
Expresso Musical em danas/coreografias, e jogos de movimento, existindo ainda
algumas referncias a jogos de sons, identificao de ritmos, explorao de
instrumentos musicais.
Segundo as Orientaes Curriculares o educador tem que conhecer o seu grupo, as suas
capacidades, interesses e dificuldades de forma a compreender melhor as caractersticas
das crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades. Planear as atividades
implica que o educador reflita sobre as suas intenes educativas e as formas de as
adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem e organizando os
recursos humanos e materiais necessrios sua realizao.

Como tal procurou-se saber quais os elementos que constituem a planificao das
educadoras inquiridas. Planear definir com clareza e objetividade o que se pretende do
grupo, consiste em definir e sequenciar os objetivos do ensino e aprendizagens,
estipular processos para avaliar se foram atingidos, prever algumas estratgias de
ensino/ aprendizagem assim como selecionar os recursos a utilizar.

A maioria das educadoras introduz como elementos na planificao: as metas de

aprendizagem (21 educadoras), atividades (22 educadoras), recursos e avaliao (21
educadoras). Das educadoras que responderam a este questionrio 8 (oito) educadoras
referem-se a momentos da sesso, 4 educadoras comtemplam o tema, a gesto do
espao, o grupo, objetivos, competncias e indicadores de avaliao. (ver grfico n6)

Grfico n6 Elementos da planificao

Fonte: Questionrios s educadoras

As metas de aprendizagem (2011) para a Educao Pr-Escolar referem que estas so

necessrias de forma a enunciar as aprendizagens que as crianas devero ter realizado

38
no final desta etapa, como tal foram selecionadas, com a ajuda de especialistas, algumas
metas de aprendizagem relacionadas com a rea de Expresso Musical e que so
consideradas possveis de atingir atravs da atuao do educador da sala. Solicitou-se s
educadoras que indicassem a importncia que atribuam a cada uma e no final tinha que
obter um total de 100%.

Na tabela que se segue pode-se verificar que a mdia varia entre 8.6% e 13%. A mdia
de 13% foi atribuda meta A criana reconhece auditivamente sons vocais e
corporais, sons do meio ambiente prximo (isolados e simultneos), sons da natureza e
sons instrumentais seguida de A criana canta canes utilizando a memria, com
controlo progressivo da melodia e da estrutura rtmica que obteve 12.7%. A meta
menos valorizada a que est relacionada com a reproduo de motivos rtmicos
(8.6%).

Podemos considerar que a explorao de sons e a atividade de cantar so as

consideradas de maior valorizao.

As metas relacionadas com a reproduo de ritmos e a utilizao de percusso corporal

e instrumentos musicais so as que obtiveram menores percentagens.

Tabela n3 Valorizao atribuda s metas de aprendizagem

A criana utiliza a voz falada segundo diversas possibilidades 11.9%

expressivas.

A criana reproduz motivos rtmicos. 8.6%

A criana canta canes utilizando a memria, com controlo 12.7%

progressivo da melodia e da estrutura rtmica.

A criana utiliza percusso corporal e instrumentos diversos. 9.9%

A criana reconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do 13%

meio ambiente prximo (isolados e simultneos), sons da natureza e
sons instrumentais.

A criana explora as potencialidades de timbre, intensidade, altura e 11.2%

durao da voz, de objetos sonoros e de instrumentos musicais.

A criana utiliza e reconhece auditivamente um repertrio diversificado 10.3%

de canes e de msica.

39
A criana realiza aes motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr, 12.1%
balanar, rodopiar,) e mobiliza diferentes qualidades de movimento
como forma de reao a uma cano ou a obras musicais gravadas.

A criana improvisa ambientes sonoros para rimas, canes e 10.3%

sequncias de movimento.

Total 100%

Fonte: Questionrios s educadoras

As educadoras foram inquiridas acerca dos recursos utilizados no desenrolar das sesses
de Expresso Musical. Das 23 educadoras, a sua maioria utiliza leitor de CDs ( 22
educadoras) e CDs (21 educadoras), seis educadoras utilizam maletas pedaggicas, os
instrumentos musicais existentes na sala so utilizados por treze educadoras, dezassete
educadoras utilizam o computador e outros recursos utilizados foram referidos por
quatro educadoras. O prprio corpo, DVDs e imagens tambm foram enunciados.

Grfico n7 Recursos utilizados nas sesses de Expresso Musical

Fonte: Questionrios s educadoras

Em sntese:

- A falta de formao nesta rea referida como uma das dificuldades, pois consideram
que na formao inicial houve poucas horas dedicadas a este domnio;

- Todas as reas/ domnios devem ser trabalhados de uma forma equilibrada;

40
- A Expresso Musical contribui como um meio de expresso de ideias e sentimentos e
promove a concentrao, a memorizao, a conscincia corporal e a coordenao
motora;

- A msica permite trabalhar outros domnios de forma ldica e por isso a Expresso
Musical deve ser trabalhada de igual forma que as outras reas;

- O recurso a um professor de Expresso Musical visto como forma de superar as

dificuldades;

- A Expresso Musical lecionada por um professor especialista ( referido por 18 das

23 educadoras);

- As educadoras recorrem s danas/ coreografias e jogos de movimento, como forma

de trabalhar a msica;

- Os elementos da planificao mais utilizados so: as metas de aprendizagem,

atividades, recursos e avaliao;

- A meta de aprendizagem considerada pelas inquiridas com maior relevncia foi: a

criana reconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente
prximo (isolados e simultneos), sons da natureza e sons instrumentais.

- Os recursos mais utilizados pelas educadoras no desenrolar das sesses de Expresso

Musical so: leitor de CDs, CDs, computador, instrumentos musicais feitos pelas
crianas;

6. Anlise de necessidades

Os dados de opinio recolhidos, permitem caraterizar a situao real da atuao

educativa no domnio da Expresso Musical, quer ela seja desenvolvida por professores
de msica ou pela educadora da sala. A partir desta anlise identificam-se as
necessidades que iro constituir o ponto de partida para a proposta de interveno a
apresentar.

Muitas das opinies aqui apresentadas so partilhadas por educadoras e especialistas,

sendo o papel desempenhado pela msica na formao da criana um exemplo dessa
sintonia.
41
A valorizao desta forma de expresso justificadas pelos inquiridos pelo seu
contributo, essencial na aprendizagem global, sob o ponto de vista do desenvolvimento
de todas as potencialidades das crianas e como forma de promover a expresso de
sentimentos, emoes e favorecer o equilbrio psquico.

Contudo, apesar da importncia que lhe atribuda os especialistas consultados referem

alguma preocupao em relao formao das educadoras.

Essa dificuldade assumida pelas mesmas ao considerarem como uma dificuldade a

falta de formao. A que possuem foi obtida no decorrer do curso e considerada
insuficiente, apontando-se algumas fragilidades no conhecimento de noes como o
ritmo, o timbre, a intensidade ou a explorao de instrumentos. Ao assumirem o pouco
tempo que dedicaram msica justificam as dificuldades que tm na dinamizao das
sesses e, tambm neste ponto, as opinies coincidem pois os professores de msica
afirmam que a educadora s deve dinamizar as sesses de forma autnoma se sentir que
rene condies para ser um bom modelo para as crianas. Se isso no acontecer dever
utilizar recursos que possam dinamizar essa situao (CDs , jogos de sons, etc.).

Algumas educadoras revelam a sua preocupao em relao ao pouco tempo dedicado

s atividades de Expresso Musical pois consideram que todas as reas devem ser
trabalhadas de forma equilibrada e, neste caso, avanam com a sugesto de que um
professor de msica viria a constituir uma mais valia para as aprendizagens das
crianas.

As respostas obtidas mostram que existem casos em que a educadora no est presente
nas sesses de Expresso Musical lecionadas por um professor de msica, e no d
continuidade ao que l acontece.

Os professores de msica relatam algumas situaes que tm vivenciado em contextos

de Educao Pr-Escolar valorizando a pareceria constituda com a educadora de sala
que, para alm de estar presente em todas as sesses, d continuidade ao trabalho
realizado.

As educadoras que tm esta atuao acrescentam que nestas sesses conjuntas tm feito
muitas aprendizagens e ultrapassado algumas das dificuldades.

42
Especialistas e educadoras defendem que, atravs da msica, possvel trabalhar outros
domnios de forma ldica e o trabalho em equipa (educadora/ professores de msica)
permitir a articulao com todas as outras reas de contedo.

Esta forma de atuao exige que se faa um planeamento para cada sesso e a opinio
de educadoras e especialista converge nos elementos que devem constituir os planos de
sesso: momentos / metas/ atividades / recursos/ avaliao e tambm na continuidade
que deve existir entre os temas/ contedos que a educadora est a abordar e as
atividades a desenvolver na Expresso Musical (Ex: cantar canes sobre determinado
tema).

As atividades de Expresso Musical que as educadoras desenvolvem com as crianas

so, essencialmente: cantar canes relacionadas com momentos/ rotinas da sala(
cano do bom dia, cano para arrumar; cano para fazer o comboio; cano para ir
para o recreio; hora da histria); as danas e as coreografias e os jogos de movimento
so tambm referidos.

Os recursos so diversificados e a sua explorao/ utilizao correta permitir que as

crianas atinjam algumas das metas de aprendizagem valorizadas pelas educadoras A
criana explora as potencialidades de timbre intensidade, altura e durao da voz, de
objetos sonoros e de instrumentos musicais.

Os especialistas inquiridos enunciam uma grande variedade de recursos (lenos, fitas,

bales, etc.), que podero ser a soluo para algumas das necessidades sentidas pelas
educadoras que referiram os poucos recursos existentes para o apoio s atividades de
Expresso Musical. Face ao exposto podemos sintetizar no Quadro Anlise de
necessidades:

Quadro IV- Anlise de necessidade

Real Necessidades Situao ideal

Existncia de Complementar a As educadoras

lacunas de formao na rea de devem reunir
formao na rea de Expresso Musical. conhecimentos de
Expresso Musical msica de modo a
reveladas pelas sentirem-se em
educadoras. condies de ser
um bom modelo

43
 para as crianas.

Sugerir junto de
centros e escolas de Utilizar diferentes
Pouca oferta de formao a criao mtodos ainda que
formao continua de modalidades de para as crianas
nesta rea. formao em pequenas, a
Expresso Musical metodologia de
destinada a crianas Gordon a mais
pequenas. adequada.

Tratar de igual A Expresso

rea de forma todas as Musical participa
Expresso Musical reas de contedo, em todas as reas
no muito referidas nas de aprendizagem.
valorizada. As Orientaes
outras reas Curriculares.
ocupam grande
parte do tempo
curricular.
Criar diferentes Na Educao Pr-
situaes que Escolar a msica
A educadora canta desenvolve-se em
estimulem a
com as crianas em torno de cinco
capacidade musical
diferentes eixos: escutar;
da criana e dar-lhe
momentos da rotina cantar; danar;
alguma
do dia mas no tem tocar e criar.
continuidade.
tempo/ momento
especfico para esta
rea

Apetrechar as salas Nas sesses de

com material Expresso Musical
diversificado. deve ser utilizada
Poucos recursos de uma grande
apoio para variedade de
dinamizar as recursos: material
atividades de diversificado,
Expresso Musical. instrumentos
musicais e tambm
meios tecnolgicos.

44
 O professor de
msica constitui
uma mais-valia para
a aprendizagem.

A Expresso A educadora, o
Musical da professor de msica
responsabilidade de e as crianas podem
um professor da retirar maiores
rea. benefcios se as
sesses forem
A educadora, por desenvolvidas
vezes, no est Constituir parcerias sendo como base
presente nas educadora/ um trabalho de
sesses professor de equipa.
dinamizadas pelo Expresso Musical. A educadora dever
professor de dar continuidade ao
msica. trabalho realizado
pelo professor de
msica e este pode
Alguns professores
contemplar nas
de msica preferem
sesses que
estar sozinhos com
dinamiza a(s)
as crianas,
tema(s) que a
dispensando a
educadora est a
presena da
tratar na sala.
educadora.
O dilogo e a
planificao
conjunta
(educadora/
professor) para a
articulao e a
continuidade sejam
uma realidade.

Os pais valorizam Envolver os pais A passagem

pouco as reas de nas atividades cultural entre
expresses ligadas pais/filhos pode ser
artsticas. msica/dana. conseguida atravs
da msica.

45
7. Propostas de interveno

As propostas de interveno que se seguem pretendem colmatar algumas necessidades

encontradas no decorrer do processo de investigao deste estudo.

As dificuldades apontadas pelas educadoras e pelos professores de msica que

dinamizam sesses com grupos de crianas em idade pr-escolar situam-se em vrias
dimenses de atuao. Assim, foram detetadas necessidades a nvel das instituies, da
atuao educativa das educadoras e tambm na atividade assumida por alguns
professores de msica.

Por tudo isto, do conjunto de propostas aqui expostas, umas destinam-se s instituies
de atendimento s crianas pequenas, outras s educadoras e outras aos professores de
msica. Pretende-se assim:

Objetivos gerais

Aumentar as experincias formativas do educador, e aprofundar os

conhecimentos no domnio da Expresso Musical;
Promover o conhecimento de diferentes metodologias musicais no ensino da
Expresso Musical;
Possibilitar a articulao entre os diferentes domnios;
Valorizar todas as reas/ domnios trabalhando-os de forma equilibrada;
Promover o trabalho de equipa entre a educadora e o professor especialista;
Utilizar material diversificado, instrumentos musicais e meios tecnolgicos;
Experimentar diferentes maneiras de produzir sons;
Possibilitar s crianas vrias formas de se expressarem e comunicarem, a
cantar; a danar; a tocar e a criar;
Promover e incentivar o envolvimento das famlias na vida escolar da criana;

Algumas aes a desenvolver ao nvel institucional

As instituies de Educao Pr-Escolar devero apresentar junto dos centros de

formao as suas preocupaes pelo facto de quase inexistncia de aes de
formao para educadores no domnio de Expresso Musical;

46
 As instituies de Educao Pr-Escolar devero valorizar no seu projeto
curricular a Expresso Musical em igualdade com as outras reas e, como tal,
devero apetrechar as salas com recursos que possibilitem a realizao de
atividades de msica com o suporte de diferentes recursos;
As instituies de Educao Pr-Escolar que tm na sua equipa educativa um
professor de msica devero impulsionar a constituio de parcerias professor de
msica/ educadora e rentabilizar os saberes/ conhecimentos deste especialista;

Propostas para a concretizao do trabalho em parceria professor de msica/

educadora de infncia

Para concretizar esta parceria prope-se:

As educadoras de infncia devero estar presentes nas sesses dinamizadas

pelo professor de msica.
A educadora dever dar continuidade s atividades realizadas durante a
sesso.
Os professores de msica devero articular as sesses de Expresso Musical
com o trabalho que a educadora est a desenvolver com as crianas, no que
se refere a temas e a situaes que proporcionem a interdisciplinaridade.
Os professores de msica devero refletir e planear com as educadoras
contribuindo assim para complementar a formao das educadoras nesta
rea.
Os professores de msica e as educadoras de infncia devero envolver
/divulgar junto dos pais o trabalho desenvolvido. As aulas abertas
constituem uma estratgia que poder motivar os prprios pais para
cantarem com / para os filhos o que poder ser um veculo de passagem
cultural de canes, a lengalengas e canes de roda de pais para filhos.

47
Proposta de interveno para a dinamizao de sesses de Expresso Musical pelas
educadoras de infncia

As Orientaes Curriculares referem que a Expresso Musical que se desenvolve ,na

Educao Pr-Escolar, em torno de cinco eixos fundamentais: o escutar, cantar,
danar, tocar e criar.

As metodologias a utilizar devem ser centradas na criana valorizando a sua capacidade

de ateno, fases de desenvolvimento, interesses e necessidades, de forma a despertar
a criana para a msica e suscitar nela a vontade de cantar, de ouvir, de criar
livremente. Gloton & Clero (1976:181)

A criao de um ambiente que estimule o desenvolvimento das capacidades musicais

das crianas e o seu envolvimento nas atividades propostas, complementam os
princpios a ter em conta na interveno das educadoras de infncia.

Objetivos

Desenvolver capacidades individuais, sociais e criativas;

Desenvolver aspetos essenciais de voz;
Desenvolver o sentido rtmico e a coordenao motora;
Reconhecer caractersticas dos sons (intensidade, altura, timbre, durao);
Utilizar o movimento, a dana e a percusso corporal;
Utilizar instrumentos musicais;
Produzir sons de diferentes maneiras;

Atividades

Realizar jogos e coreografias utilizando vrios tipos de recursos (relacionados ou

no Expresso Musical;
Cantar um reportrio musical variado, como por exemplo: sobre o tema que se
esta a trabalhar ou que se vai trabalhar, sobre a poca do ano, canes de rotina,
etc.;
Realizar experincias simples com a prpria voz, como: cantar, rir, chorar,
imitar sons da natureza, animais, etc.;

48
 Acompanhar as canes com gestos, batimentos rtmicos, utilizando vrias
partes do corpo (mos, ps, pernas,);
Reproduzir ritmos produzidos pela educadora ou pelo professor especialista;
As crianas devem movimentar-se livremente pelo espao, a partir de sons
vocais, melodias, canes;
Realizar coreografias e danas de roda para o grande grupo;
As crianas tocam instrumentos de percusso em grupo e individualmente;
So cantadas canes com o acompanhamento de instrumentos;
Construo de instrumentos musicais, com material reciclvel para fazer face
falta de materiais;

Recursos

Nos recursos a serem utilizadas podemos incluir material diversificado,

instrumentos musicais e meios tecnolgicos.

A voz; Panos; Tamborins

O corpo; Bales; Maracas

Arcos; Leitor de Guitarra

CDs e cds
Lenos; Fantoche
Instrumental
Fitas;
Orff
Bolas;
Sinos

Durao

Sesses dinmicas, de curta durao (no deve ultrapassar os 45 minutos).

Avaliao

A avaliao ser realizada com base nas metas de aprendizagem para a Educao
Pr-Escolar (2011) nos seus diferentes domnios e subdomnios: Desenvolvimento
da capacidade de expresso e comunicao interpretao e comunicao;
Desenvolvimento da criatividade criao e experimentao; Apropriao da
linguagem elementar da msica Perceo sonora e Musical; Compreenso das

49
artes no contexto culturas msica nos contextos; Dana desenvolvimento da
capacidade de expresso e comunicao comunicao e interpretao; Dana
Desenvolvimento da criatividade produo e criao

50
Consideraes finais

Este estudo permitiu investigar a importncia da Expresso Musical na Educao Pr-

Escolar, atravs da atuao educativa das educadoras e especialistas na rea de
Expresso Musical, assim como conhecer estratgias, aes e atividades desenvolvidas
com as crianas no mbito da rea de Expresso Musical.

A metodologia utilizada para conseguir atingir os objetivos propostos foi a investigao

ao, os dados foram recolhidos, da realizao entrevistas a especialistas e de
questionrios a educadoras de diferentes estabelecimentos de Educao Pr-Escolar.

Um dos objetivos deste estudo, era conhecer estratgias, aes e atividades que so
utilizadas nas sesses de Expresso Musical e que contribuam para o desenvolvimento
cognitivo, afetivo e motor das mesmas. Algumas atividades recolhidas esto presentes
no plano de interveno e visam a colmatar as necessidades encontradas no decorrer
deste estudo.

A recolha de informao efetuada permitiu caraterizar a atuao das educadoras e dos

professores especialistas nesta rea e identificar as fragilidades existentes no
desenvolvimento das atividades relacionadas com o domnio da Expresso Musical.

A anlise de dados revelou situaes muito diferenciadas. Nalguns casos a dinamizao

das sesses de Expresso Musical est sob a exclusiva responsabilidade do professor
especialista que leciona esta rea para as crianas. Para as educadoras, a Expresso
Musical utilizada durante algumas rotinas como: fazer o comboio, arrumar a sala,
etc.

Alguns das inquiridas constituem uma parceria com o professor especialista e, para
alm de terem conhecimento do que est planeado, assistem e participam nas sesses
dando-lhe continuidade noutras ocasies. Existem educadoras que assumem a
planificao e o desenvolvimento destas sesses, mas referem a existncia de algumas

51
dificuldades nomeadamente, lacunas de formao e a quase inexistncia de materiais de
apoio a esta rea.

Os especialistas inquiridos constituram um valioso contributo para este estudo. Na

informao recolhida encontram-se diversos contributos, relacionados com a
planificao das sesses, o seu desenvolvimento, recursos a utilizar, mtodos e teorias
de aprendizagem musical.

O aprofundamento terico realizado sob estes mtodos e teorias de aprendizagem

constituram a base da proposta de interveno apresentada, sendo a mesma completada
com sugestes dos especialistas e dados reveladores das prticas de algumas das
educadoras inquiridas.

Na proposta de interveno apresentada incluem-se aes destinadas s instituies de

Educao Pr-Escolar, aos professores de msica que dinamizam sesses para crianas
pequenas e s educadoras de infncia que asseguram as sesses de Expresso Musical

O conjunto de aes apresentadas viro a constituir um referencial para a minha atuao

nesta rea e, como tal, so o resultado da concretizao dos objetivos deste estudo.

52
Referncias bibliogrficas

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Expressao-Musical-Para-Criancas-de-Pre-Escola

54
Apndices

55
 Apndices I

- Questionrios s educadoras
- Grelha de anlise das questes abertas

56
 Apndices II

- Guio de entrevista a especialistas

- Grelha de anlise de contedo de entrevista
semiestruturada

57