Motricidad Gruesa Nic3b1ez 2013

ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 103 DEL COLEGIO EL PORVENIR I.E.D

Proyecto de Gestin Cultural
CORREDOR SAENZ BRAYAN STEVEN

RIOS ALDANA BRAYAN ORLANDO
11-01 GRUPO: 2
COLEGIO EL PORVENIR I.E.D

NUCLEO TECNICO
AREA TALLER DE CONFRONTACION
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE
Bogot D.C
2013
Motricidad Gruesa 2
ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIOS Y

NIAS DE 103 DEL COLEGIO EL PORVENIR I.E.D
Proyecto de Gestin Cultural
CORREDOR SAENZ BRAYAN STEVEN

RIOS ALDANA BRAYAN ORLANDO
11-01 GRUPO: 2
ANGELICA SAENZ
TUTOR(A)
COLEGIO EL PORVENIR I.E.D

NUCLEO TECNICO
AREA TALLER DE CONFRONTACION
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE
Bogot D.C
2013
Motricidad Gruesa 3
RESUMEN
Despus de haber identificado cada una de las diferentes problemticas que experimentaban los nios
del COLEGIO EL PORVENIR IED del curso 103 jornada maana al momento de realizar cada una de
las actividades, se propuso desarrollar por medio de patrones bsicos del movimiento la recuperacin
de estos, teniendo en cuenta los diferentes movimientos bsicos que se desarrollan cotidianamente
como por ejemplo al ejecutar el desenvolvimiento de motricidad gruesa : mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y
correr; adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Al transcurrir los das y al
desarrollar en este tiempo las actividades propuestas se reforz toda la motricidad gruesa, aclarando
dudas en los diferentes nios y as mismo que ellos en su diario vivir puedan seguir ejecutando los
patrones bsicos del movimiento.
Palabras claves: motricidad gruesa, patrones bsicos del movimiento, actividades ldicas, etapa de
desarrollo.
ABSTRACT
After identifying each of the different problems experienced by children IED EL PORVENIR 103 day
morning course at the time of each of the activities proposed to develop basic patterns through the
recovery movement of these , taking into account the different movements that develop daily basis such
as running the gross motor development : maintaining the balance of the head , trunk , limbs , crawl ,
stand , and move freely walking and running , in addition to acquire agility, strength and speed in his
movements. When passing day and to develop at this time the proposed activities are reinforced all
gross motor , clarifying doubts in different children and likewise to them in their daily lives to continue
running the basic patterns of movement.
Keywords: gross, basic patterns of movement, everyday problems, activities, development.

Motricidad Gruesa 4
CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................................ 7
DIAGNSTICO ................................................................................................................................................ 9
OBJETIVOS.................................................................................................................................................... 10
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................................... 10

OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................................................... 10
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................................ 11
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................................... 13
PROYECTO ................................................................................................................................................... 13
EDUCACIN FSICA....................................................................................................................................... 14
PATRONES BASICOS DEL MOVIMIENTO ........................................................................................................ 16
PSICOMOTRICIDAD ...................................................................................................................................... 18
ETAPA DE DESARROLLO SEGUN PIAGET ....................................................................................................... 23
GESTIN CULTURAL ..................................................................................................................................... 24
DISEO METODOLGICO .......................................................................................................................... 25
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN .................................................................................................................. 26

INSTRUMENTOS ........................................................................................................................................... 26
ACTIVIDADES ............................................................................................................................................... 26
RESULTADOS ............................................................................................................................................... 37
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 39
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................................. 42
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 44
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INTRODUCCIN
El inters general de este proyecto de gestin est enfocado en la motricidad gruesa que se
mejora en los estudiantes del grado 103 del colegio El Porvenir IED, mediante actividades ldicas
como el reconocimiento de cada parte del cuerpo e ir avanzando a partir de los patrones bsicos del
movimiento se realizaran las actividades ya que con los patrones los nios interaccionan y los
desarrollan mas por medio del juego como lo es correr, saltar, golpear, lanzar, ya que estos permitan
un desarrollo psicomotor para llegar a adquirir coordinacin equilibrio para as aplicarlo y desempear
por medio de la expresin, comunicacin un papel importante para el desarrollo de la personalidad.
En la primera parte se muestra en el planteamiento del problema la dificultad que estn teniendo
los nios para desarrollar actividades motoras, reconociendo por medio de varios autores lo importante
que es para la vida cotidiana realizar adecuadamente estas tcnicas. Despus en el marco terico se
muestra el punto de vista de varios autores que definen los conceptos de motricidad gruesa, patrones
bsicos de movimiento, entre otros.
Despus se encuentra la metodologa en la cual se muestra como se desarroll el proyecto a

partir de la metodologa cuantitativa, que consiste en una forma numrica, y la metodologa cualitativa
que es la que busca describir los datos sobre la poblacin en estos pudimos encontrar las dificultades
que tiene al desarrollar su motricidad gruesa.
Seguido se encuentran los resultados y las conclusiones en donde se cumpli el objetivo

general,, ya que por medio de las actividades de pudo evidenciar el mejoramiento de la motricidad
gruesa en los nios de curso103 del colegio el porvenir IED jornada maana.
Luego est la discusin que evidencia las limitaciones que se tuvieron como en la que se nos
dificultaba el control de los nios ya que solo ramos solo dos educadores culturales y que eran 41
nios en donde la indisciplina influa mucho para el control y manejo de los nios.
Por ltimo estn las referencias bibliogrficas que son donde se encuentran los autores
mencionados en el marco referencial y donde nos basamos para el desarrollo del proyecto en el
encontraremos diferentes conceptos para un mejor conocimiento sobre la motricidad. Tambin
Motricidad Gruesa 6
encontraremos los anexos en donde se ven las fotografas tomadas durante el proceso en ellas podemos
evidenciar el mejoramiento de la motricidad en los nios del curso 103 del colegio el porvenir IED de
la jornada maana.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de las falencias que tienen los nios a temprana edad 6 aos la cual es basada en la
motricidad gruesa (patrones bsicos de movimiento) y la cual afecta mucho en la adultez o en si
tambin en la niez, ya que el movimiento es en si todo lo que hacemos y que a tan temprana edad no
sea vista como algo importante es un problema, esto tambin es importante ya que todo lo que hagamos
tiene que ver con el cuerpo y movimientos motores.
Otro problema el cual surge es que el tiempo que los padres de familia o los docentes no le
dedica el tiempo suficiente para que los nios hagan las diversos tipos de ejercicios fsico por medio
actividades ldicas ya que para que los nios pueden interactuar por medio del juego no es suficiente
ya sea en la casa o en el colegio, ya que tambin no disponen de el tiempo adecuado para un
mejoramiento de sus movimientos esto tambin es un gran problema ya que si no pueden realizar las
actividades en casa, en el parque o en el colegio puede estarles afectando para su futura vida.
Hay autores que determinan problemas de motricidad en la edad infantil por no darle la
importancia adecuada a la motricidad y genera como dispraxia, disgrafia o dislexia, este es un
problema con el tipo de aprendizaje o con lo motriz. Esto afecta en su modo de desarrollo en la
escritura en su maduracin y en sus aprendizajes, este es un gran problema porque al no madurar
normalmente podra no hablar bien o caminar o correr o saltar bien a medida del tiempo.
Hay una diferencia entre dispraxia y dislexia, cuando hablamos de dispraxia estamos hablando
cuando el nio tiene problemas en su desarrollo motriz o tiende dificultad en la actividad del praxis,
cuando hablamos de dislexia nos estamos refiriendo a lo problemas que tienen los nios al escribir,
estas dos pueden ser el mismo problemas cuando nos estamos refiriendo a lo sensorial es un gran
problema ya que se seria por debajo del rendimiento escolar y estara por debajo de las capacidades del
nio normal.
Tambin se ha visto que en los nios y nias del curso 103 jornada maana del colegio El
Porvenir IED y en general los nios a esta edad reciben una mejor educacin por medio de juegos
educativos los cuales les llame la atencin y puedan tambin interactuar, jugar y aprender al mismo
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tiempo, ellos no les atrae la teora ya que a esta edad es cuando empiezan a interactuar y a explorar su
alrededor y no todava su conocimiento por medio de libros o escritos.
Con base en los anteriores aspectos se plantea la siguiente pregunta problema:
De qu manera se puede mejorar la motricidad gruesa (patrones bsicos del movimiento) de

los nios y nias del curso 103 del colegio El Porvenir IED jornada maana a travs de actividades
ldicas?
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DIAGNSTICO
Luego de haber observado y realizado las diferentes actividades propuestas al grado 103 de la
jornada maana del Colegio El Porvenir IED sede A de Bosa se pudo evidenciar que estos nios tiene
una gran dificultad al realizar las actividades indicadas, ya que en su vida cotidiana es muy poco
frecuente que desarrollen actividades que ayuden a su desarrollo motor y a una vida ms saludable. De
acuerdo a los das escogidos para desarrollar estas actividades ldicas, se hizo la primera intervencin
el da 15/10/13 dando inicio a la observacin, para esto se desarrollo una actividad de identificacin de
la partes del cuerpo por medio de la actividad de Simn Dice en la cual varios de ellos tenan
dificultad al reconocer la parte indicada (por ejemplo la instruccin deca que levantaran la mano
izquierda y levantaban la mano derecha). En esta actividad la cantidad de estudiantes que tuvieron
dificultad fueron 10 y 31 estudiantes se encontraban realizando la actividad pero algunos de ellos no
ponan atencin en las instrucciones y por ende no realizaban bien la actividad.
Adems se realiz una segunda actividad que consista en hacer un circulo , pero de parejas uno
detrs del otro, a cada pareja le dbamos una pelota y en la mitad del circulo pondremos una caneca
desocupada, en la cual, en la mitad del circulo los nios tendrn que lanzar la pelota con su mano
derecha para intentar meterla en la caneca, primero los que estaban adelante despus los que estn
atrs, despus de que todos lancen y puedan meter la pelota, iniciamos con la mano izquierda varias
veces hasta que puedan lograr y puedan coordinar bien. Despus se les pondr otra dificultad ya sea de
espaldas o sentados o parados, as sucesivamente y despus con la mano izquierda. Se pudo identificar
que los nios coordinaron bien hacia la hora de lanzar y adems los nios socializaban ms a medida
que avanzaba la actividad, ya que con los implementos que utilizamos ellos pudieron jugar e interactuar
con ellos mismos.
Por ltimo, efectuando la tercera actividad la cual era de coordinar brazos y piernas, se
evidencio que la mayora de los nios no manejaban la coordinacin de forma efectiva ya que se
confundan en los movimientos. La mayora de personas se equivocaba al seguir las instrucciones, esto
permite saber que tenan mala atencin y no manejaban su cuerpo adecuadamente, con respecto a los
patrones bsicos de movimiento.
Motricidad Gruesa 10
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la motricidad gruesa (patrones bsico del movimiento) por medio de actividades
ldicas a los nios de 103 jornada maana del colegio El Porvenir IED.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un diagnostico para determinar el nivel de motricidad gruesa por medio de una
observacin inicial la cual consiste en el juego llamado Simn Dice.
Planear 10 actividades las cuales evidencien el mejoramiento de la motricidad gruesa en los

nios y nias del curso 103 jornada maana del colegio El Porvenir IED por medio de juegos los cuales
se basen en los patrones bsicos de movimiento (correr, saltar, rodar, jalar, caminar, etc).
Ejecutar las actividades ldicas (patrones bsicos de movimiento) que permitan mostrar los
avances motrices de los nios y nias del curso 103 jornada maana del colegio El Porvenir IED.
JUSTIFICACIN
El desarrollo motor grueso se determina como una habilidad que el nio va adquiriendo desde
su nacimiento, para as mover los msculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y
correr; adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Este proyecto busca identificar las diferentes actividades que se puedan plantear a partir de los
patrones del movimiento para el desarrollo motor en un grupo de nios de primaria del colegio El
Porvenir IED del curso 103 de la jornada maana, e identificar si hay falencias para encontrar
soluciones, ya que en esta etapa de los nios es de gran importancia porque se requiere para lograr un
avance en el desarrollo fsico y psicolgico que ocurre durante esta edad.
La idea del proyecto surge ya que la motricidad gruesa de los nios del curso 103 del colegio
El Porvenir IED Jornada Maana presenta dificultades (determinado por el diagnostico) y esta es
muy importante para el desenvolvimiento en movimientos con msculos grandes del cuerpo, surge la
inquietud y se desea por medio de actividades recreativas para brindar una confianza y seguridad y as
desarrollara su motricidad y, por ende tambin, su esquema corporal.
Adems Bolaos (2006) enuncia que la psicomotricidad es el estudio de procesos mentales

que se dan o permiten que all un movimiento y como el movimiento influye en lo mental. La
psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensomotrices en la
capacidad que tiene el ser y de expresarse en un contexto social. Desde esto se puede afirmar que
en el proceso educativo orienta al ser hacia el desarrollo de la psicomotricidad esta afirmacin, en el
proceso educativo orientado hacia el desarrollo de la psicomotricidad desempeara un papel
fundamental en este desarrollo ya que la personalidad depende de sus acciones. Se puede entender
que es un proceso en el cual se van a ir evidenciando para toda la vida los procesos de motricidad tanto
para la formacin educativa, social y de comunicacin para la formacin.
Por ltimo lo que queremos con este proyecto es incidir y proyectar una buena formacin
motriz en cada uno de los estudiantes en esta edad, ya que ms adelante es necesario desarrollar una
buena tcnica que pueda ser una experiencia ms para sus vidas y cada una de las personas a su
alrededor. Trasciende en expresin de la corporeidad como forma de vida, como manifestacin de

relacin con las personas y los hace ser lo que somos y podemos llegar a ser.
Estos estudiantes tendrn la oportunidad de profundizar cada una de estos patrones del
movimiento de forma dinmica en la cual de manera recreativa y con un espacio libre puedan sentirse
agradable y as en su vida puedan seguir ejercitando su cuerpo para un buen desarrollo fsico y as
relacionando la disciplina de Educacin Fsica el poder desarrollar competencias como: la integracin
de la corporeidad, expresin y realizacin de desempeos motores sencillos y complejos y el dominio y
control de la motricidad para plantear y solucionar problemas, de la misma manera se pueda
desarrollar una excelente convivencia, amistad y el disfrute, as como el aprecio de las actividades
propias que brindemos a los nios.
MARCO REFERENCIAL
PROYECTO
Un proyecto es una tcnica que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemtica un conjunto
de antecedentes econmicos que permitan juzgar cualitativa y cuantitativamente las ventajas y
desventajas de asignar recursos a una determinada iniciativa (Sapag, 2000).
Para otros autores, tales como Fontaine (2008) un proyecto es un instrumento de decisin que se
vale de un conjunto de herramientas que pretende conseguir la asignacin de recursos con criterios de
racionalidad, de previsin de hechos, de fijacin de metas coherentes y coordinadas. Para otros autores
un proyecto es un mtodo racional que permite cuantificar las ventajas y desventajas que implica
asignar recursos a una determinada iniciativa. As tambin un proyecto es considerado como un plan de
desarrollo; es un medio para alcanzar los objetivos trazados.
Un proyecto, segn Mokate (2005), es considerado como un proceso donde intervienen 4

etapas: Idea, pre inversin, inversin y operacin. Hay quienes prefieren catalogar a un Proyecto como
un Plan de Trabajo; es decir un conjunto ordenado de actividades con el fin de satisfacer necesidades.
Para algunos profesionales del campo definen un proyecto como una secuencia de actividades nicas,
complejas y relacionadas, que deben ser completadas en un tiempo especfico dentro de un
presupuesto.
Descrito en forma general, un proyecto es la bsqueda de una solucin inteligente al

planteamiento de un problema tendente a resolver, entre muchas, una necesidad humana.
En esta forma, puede haber diferentes ideas, inversiones de diverso monto, tecnologa y metodologas
con diverso enfoque, pero todas ellas destinadas a resolver las necesidades del ser humano en todas sus
facetas, como pueden ser: educacin, alimentacin, salud, ambiente, cultura, etc. El proyecto de
inversin se puede describir como un plan que, si se le asigna determinado monto de capital y se
proporcionan insumos de varios tipos, podr producir un bien o un servicio, til al ser humano o a la
sociedad en general. (Rodriguez, 2003)
EDUCACIN FSICA
La educacin fsica es difcil de definir pues abarca muchos aspectos y existe una gama
amplia de conceptualizaciones. A continuacin se describir el concepto de educacin fsica por una
diversidad de educadores. Para la poca de la civilizacin griega, el filsofo Platn defini la
Educacin Fsica como una disciplina cuyos resultados no se limitan solo al cuerpo, sino que pueden
proyectarse an al alma misma. Educadores fsicos distinguidos en Puerto Rico han desarrollado su
propia definicin de Educacin Fsica como al Dr. Jos M. Prtela y a la Dra. Vanessa Bird. Segn
Prtela (1979), la Educacin Fsica representa aquel "proceso educativo que tiene como propsito a
partir su contribucin mxima posible al crecimiento y desarrollo ptimo de las potencialidades
inmediatas y futuras del individuo en su totalidad a travs de una instruccin organizada y dirigida, y su
participacin en el rea exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo a
las normas higinicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de la ley y el orden"
(comunicacin personal,). Por otro lado, se enfatiza que la educacin fsica se concentra en el
movimiento del ser humano mediante ciertos procesos (enseanza formal), dentro de un contexto fsico
y social (Bird, 1995).
Un educador fsico prominente describe la Educacin Fsica como aquella que "es una parte
integral del proceso total educativo y que tiene como propsito el desarrollo de ciudadanos fsica,
mental, emocional y socialmente sanos, a travs del medio de las actividades fsicas que se hayan
seleccionado con vista a lograr estos resultados. Bucher, (1999). Para Nash (1999) la Educacin Fsica
"es un aspecto del proceso total educativo, que utiliza los impulsos inherentes a la actividad para
desarrollar aptitud orgnica, control neuromuscular, capacidades intelectuales y control emocional
He aqu otras definiciones de la Educacin Fsica desde el punto de vista de diversos

educadores.
Nixon y Jewllet (1980):

La nica diferencia entre la educacin fsica y otras formas de educacin es que la educacin
fsica tiene que ver principalmente con situaciones de aprendizaje y respuestas de los estudiantes que se
caracterizan por movimientos abiertos/pblicos, tales como deportes acuticos, baile y ejercicios.
Wuest y Bucher (1999):

Un proceso educativo que emplea la actividad fsica como un medio para ayudar a los
individuos que adquieran destrezas, aptitud fsica, conocimiento y actitudes que contribuyen a su
desarrollo ptimo y bienestar.
Nixon & Jewllet (1980):

Es aquella fase del proceso total educativo que concierne al desarrollo y utilizacin de las
capacidades de movimiento voluntarias y con propsito definidos, incluyendo respuestas directamente
relacionadas con las dimensiones mentales, emocionales y sociales. Las modificaciones del
comportamiento estables resultan de estas respuestas centralizadas en el movimiento, de manera que el
individuo aprende a travs de la educacin fsica.
Nixon & Cozens:

La educacin fsica es esa parte del proceso total educativo que utiliza las actividades vigorosas
que involucran el sistema muscular para producir los aprendizajes resultantes de la participacin en
estas actividades
Lateralidad
El cuerpo humano aunque a nivel anatmico es simtrico, a nivel funcional es asimtrico. El
trmino lateralidad se refiere a la preferencia de utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo
humano, mano, ojo, odo y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralizacin y
depende de la dominancia hemisfrica. As, si la dominancia hemisfrica es izquierda se presenta una
dominancia lateral derecha, y viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de
lateralizacin. Se considera que un nio est homogneamente lateralizados usa de forma consistente
los elementos de un determinado lado, sea ste el derecho (diestro) o el izquierdo (zurdo). Cuando la
ejecucin de un sujeto con una mano sea tan buena como con la otra se le denomina ambidextro. Mora
y Palacios (1990) establecen que la lateralizacin se produce ntrelos 3 y los 6 aos.
Si un nio de 5 aos no tiene todava definida su dominancia lateral, especialmente, la referente

a la mano, es necesario reconducir la misma hacia el lado o mano con la que el sujeto se muestre ms
hbil y/o preciso.
A continuacin se presentan algunos de los referentes tericos que se lograron obtener sobre
la motricidad, psicomotricidad, educacin del movimiento, etapas de desarrollo; para esto se tomo
como referencia principalmente dos libros de consulta: Desarrollo motor de Diego Fernando Bolaos
del ao 2006. Adems se tomo en cuenta los conceptos de educacin fsica, proyecto de gestin
cultural y actividades fsicas.
PATRONES BASICOS DEL MOVIMIENTO
El Doctor Gallahue (1996) desde los aos ochenta, seala que el trmino movimiento, est
referido a los cambios observables de la posicin de alguna de las partes del cuerpo; en cambio, un
patrn de movimiento o patrn motor, es una serie de movimientos relacionados entre s, pero que por
su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones bsicos de movimiento, como levantar y
bajar un brazo o una pierna. En cambio, los patrones fundamentales o bsicos, son ms complejos
porque encierran una combinacin de patrones de movimiento de uno o ms segmentos del cuerpo
como los que entran en juego al caminar, correr, saltar, lanzar, cachar etc.
Para Gallahue (1996) los patrones bsicos de movimiento son:
Caminar:
Es una forma de locomocin erecta, la cual contiene organizacin compleja de movimientos
con continua perdida y ganancia del equilibrio. Caminar en punta de pies. Caminar en talones. Caminar
en planta. Caminar en borde externo. Caminar en borde interno. Variantes: Caminar en diferentes
direcciones, Caminar en diferentes ritmos. Caminar imitando animales (gato, perro, gallo, gallina,
caballo entre otros). Sus caractersticas son:
- Apoyo del taln (taln -punta)
- Oscilacin coordinada de brazos.
- Oposicin sincronizada en relacin brazo y piernas (pi Izquierdo- brazo derecho)
Correr:
Es una forma acelerada y una extensin natural de la habilidad de caminar, difiere de sta
principalmente por haber una corta fase de vuelo durante cada paso. Correr en forma individual y por
parejas. Correr sobre diferentes superficies (gradas, tierra, pasto). Juegos de persecucin por parejas y
en grupo (lleva en cadena). Carrera de relevos con y sin elementos (driblando o rodando un baln).Sus
caractersticas son:
-El tronco mantiene una inclinacin hacia adelante durante la zancada.
-Los brazos se balancean a travs de un amplio arco.
-Extensin completa de la pierna de apoyo, impulsando el cuerpo para el frente y hacia arriba.
-La parte inferior de las piernas se flexionan trayendo el taln cerca de los glteos
Saltar:
Es un patrn locomotor en la cual las articulaciones del tobillo, la rodilla son flexionadas y
extendidas con fuerza para proyectar el cuerpo hacia arriba o hacia el frente, despegndolo de la
superficie de apoyo: el salto puede ser ejecutado con impulso con una pierna, utilizando un pie para el
impulso; o utilizando los dos pies; el salto tambin puede ser ejecutado sin impulso. Salto con y sin
obstculo. Salto con o sin impulso. Salto de profundidad y longitud. Salto con elementos. Salto
asociado a deportes (baloncesto, Voleibol, Ftbol, Atletismo). Salto transportando elementos.
Lanzar:
Es la accin corporal que consiste en aplicar con la mano fuerza muscular a un elemento con el
propsito de lograr objetivos relacionados con la precisin o logro de distancias. Tambin es la accin
de aplicar con la mano un fuerte impulso haciendo que un cuerpo recorra una distancia en el aire.
Lanzar en forma horizontal. Lanzar por encima del hombro. Lanzar por debajo del hombro. Lanzar con
una y con dos manos. Lanzar a un blanco mvil y fijo. Lanzar con y sin carrera de impulso, con giros y
saltos a u objeto.
Todo lanzamiento requiere tres fases fundamentales:

Fase de preparacin: Se caracteriza por una ubicacin corporal que sirva de apoyo al segmento corporal
que ejecuta el lanzamiento.
Fase de Ejecucin: Se caracteriza por la coordinacin y secuencialita de los movimientos de todos los
segmentos corporales, en la accin pretende transmitir fuerza al elemento que se lanza.
Fase de Finalizacin: Se caracteriza por el acompaamiento que realiza el cuerpo en especial el

segmento que lanza, en direccin hacia el objeto lanzado.
Golpear:
Accin de aplicar fuerza muscular de impacto a un objeto con un segmento corporal, o un
elemento con el fin de lograr un propsito determinado Golpear con un segmento corporal un objeto en
forma esttica y en movimiento. Golpear variando la velocidad, distancia y altura. Golpear con
diferentes segmentos corporales (cabeza, brazo, mano, pie). Golpear objetos con elementos (palos,
bates, raquetas). Ejecutar destrezas asociadas con los deportes ftbol (patear, cabecear); bisbol
(batear); voleibol (sacar).
PSICOMOTRICIDAD
Bolaos (2006) enuncia que la psicomotricidad es el estudio de procesos mentales que se dan
o permiten que el movimiento y la forma como este incide en lo mental. La psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensomotrices en la capacidad del ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. Desde esta afirmacin, en el proceso educativo orientado
hacia el desarrollo de la psicomotricidad desempeara un papel fundamental en este desarrollo de la
personalidad pues su accin podr ser asumida en el campo formativo, educativo, reeducativo,
prevenido y teraputico.
Resumiendo alguna de las definiciones propuestas para la psicomotricidad se tiene que para
Nez y Vital, retomados por Lpez (1994), esta se presenta como tcnica o conjunto de tcnicas
que tienden a influir en el acto intencional o significativo utilizando como medios la actividad
corporal y su expresin simblica : por lo tanto su objetivo ser el de aumentar la capacidad de
interaccin del sujeto con el entorno. Para Berruclo, puede asumirse como un enfoque de la
intervencin educativas o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y recreativas a partir del cuerpo, mientras que para minian, tambin retomando por Lpez,
es una disciplina educativa, reduactiva y teraputica concebida como dialogo que pusiera el ser humano
como unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
A pesar de las diferencias que se pueden apreciar en el aspecto conceptual, como objetivo de la
psicomotricidad se puede aceptar unificando el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo lo cual lleva a centra el trabajo de la psicomotricidad sobre el
movimiento y el acto (integral) que lo provoco, eso s como algo ms que una tcnica.
Bolaos y Gamez (2006) la visin del desarrollo humano de Ajuria guerra, se relacionan con
los estudios de Piaget, Wallon y Gesell. Mostrando la importancia de desarrollo Psicomotriz en la
construccin de los conceptos ldicos necesarios en el aprendizaje y en la estructuracin de la
personalidad del sujeto
Le Boulch y Romain, estos dos ltimos se interesaron por darte un enfoque ms concreta en el
campo del movimiento propiamente dicho, mostrando que es ilusorio educar al nio sin tener el
comportamiento motor (Bolaos y Gamez, 2006). El movimiento sea cual fuese la intencionalidad que
lo anima y la conciencia que lo ilumina, es siempre y en primer lugar la manifestacin de un
organismo, con una carga de magnitud equivalente a su dimensin total, una proyeccin en el mundo
de la estructura del ser (Lopez, 1994). Con lo anterior se estara ratificando el accionar formador del
movimiento.
Las palabras psicomotor, psicomotricidad y psicomotriz, han variado su significado a lo largo

del siglo inmediatamente anterior. Sus diferentes alcances conceptuales han estados determinados por
los diversos contextos tericos bajo los cuales se han utilizado. Mayor complicacin se encuentra en
el anlisis cuando los conceptos en mencin se le agregan algunos como: Desarrollo, disturbio,
alteracin, reeducacin, prctica, educacin terapia Bolaos y Gmez (2006). Asimismo, todos estos
conceptos y en especial la nocin de psicomotricidad, son espacios de reencuentro entre diferentes
profesionales, psicomotricistas, psiquiatras, neuroediatras, psiclogos, psicoanalistas.
Mientras el nio no pueda situar y relacionar entre si las diferentes partes del cuerpo, no podr
analizar las partes que constituyen los objetos. Entonces la conciencia del cuerpo hace refencia
tambin a cmo ve el nio el mundo y bsicamente es el desarrollo de la toma de conciencia de s
mismo.
Representacin mental de la psicomotricidad: El movimiento alcanza la madurez fisiolgica

cuando su reaccin puede ser modificada este controlo solo se obtiene mediante una representacin de
las acciones a nivel de corteza cerebral lo que permite comprender modificaciones en el tono muscular,
las posturas y los diferentes umbrales de respuesta u ejecucin frente a un estimulo. Un elemento
importante de resaltar es que esta representacin permite que se disocie el objeto de la accin y las
acciones entre s.
Las prolongaciones de la psicomotricidad: para estas, se debe tener en cuenta todo este bagaje
sensorio motriz que el nio ha adquirido en sus primeros aos porque es la base del aprendizaje
psicomotriz de toda su vida
Ajuste postural: es la base de expresin psicomotriz y consiste en ejercer u control sobre el tono
de la postura (grado de actividad muscular que debe ser lo suficiente alto como para contrarrestar la
gravedad pero lo suficientemente bajo para permitir el movimiento). Toda actividad acompaa del
control de tono postural y esta varia por modificaciones del mundo exterior del propio sujeto entre las
cuales pueden mencionarse el hacer conciencia de la posicin corporal.
Visin: permite el estudio atento de lo que se percibe, no es algo pasivo y est en desarrollo
constaste pues cada estado psicomotor se acompaa de una movilidad de la mirada cada vez mas
perfeccionada a medida que se desarrolla la capacidad de razonar.
El movimiento: es un instrumento de relacin con el mundo exterior el nio desarrolla y

mantiene la imagen de su cuerpo por el movimiento. Siguiendo a Piaget el pensamiento infantil no
debe de ligarse del comportamiento motor motivado por la manipulacin de objetos, este
comportamiento debe ser vivido realmente y debe ser representado mentalmente (Bolaos y Gmez,
2006).
Ajuste postural: puede interpretarse como la representacin. Reflejo y reflexin del cuerpo en el
espacio y en un tiempo especifico al respecto, lo que interesa es que el nio tenga una representacin
mental del movimiento, en esta ayuda el esquema corporal. se debe facilitar que el nio aprenda
cmo y a travs del movimiento que el nio reconozca el valor mtrico de un trayecto que puede situar
los segmentos de su cuerpo entre si y los puntos de referencia exteriores con relacin a la imagen de
su cuerpo. Para dominar los componentes de su accin motora, el nio debe ser capaz de reflejar su
propia imagen y realizar movimientos que haya imaginado realmente. La imagen del cuerpo incluye en
el ajuste postural (Bolaos y Gamez, 2006).
Modo de reproduccin de la motricidad: como imita el nio lo que ve en un principio el nio
es lo que ve y acta por asimilacin puramente afectiva (hay influencia psicoafectica y social al
reproducir el movimiento).a continuacin toma conciencia de su propia existencia como relacin a lo
que est fuera de l, pero copia para emparejar y termina finalmente en la representacin de la imagen
en movimiento (luego de la toma de conciencia de s mismo). Es de insistir que la conciencia el
cuerpo influye en modo reproduccin de la motricidad.
Equilibrio o estabilidad: es la cantidad para tomar y mantener la posicin del cuerpo contra la
gravedad. Hace referencia a los ajustes y acomodaciones necesarias para mantener una determinada
posicin, sea esta una posicin esttica o dinmica (Bolaos y Gmez, 2006).
La estabilidad es el componente bsico del movimiento, constituye el pre-requisito de toda

accin motora eficiente y debe ser considerada como una parte esencial de todas las habilidades
motrices fundamentales. la estabilidad implica conseguir y mantener el equilibro respecto a la fuerza
la gravedad cuando un cuerpo adopta diferentes posiciones .tambin implica la habilidad de
compensar, con rapidez y certeza y los cambios en el equilibrio con movimiento corporales
apropiados y medidos. El equilibrio es un aspecto que ejerce gran importancia en el aprendizaje.
Puesto que provee al nio de una adecuada posicin y control de su postura. Lo cual lo constituye a
mejorar la concentracin
Los procesos perceptivos y necesidades motoras producen las capacidades perceptivo

coordinativas que se reconocen con el proceso de conocimiento del propio cuerpo y su puesta en
funcin o movimiento esto implica una imagen instituida (precisin somtica), y una representacin
mental en accin protagnica interactuando con el e l entorno (coordinacin). La principal capacidad
perceptiva motora (C.P.M.) es la construccin mental del esquema corporal (E.C.) y el esquema
corporal mismo, el cuerpo depende de la maduracin general del nio y de las relaciones que
establecen desde las experiencias personales. Otras condiciones de las cuales depende la construccin
del esquema corporal son: la actitud, la respiracin, la relajacin, la lateralidad, la coordinacin
dinmica, el equilibrio, la coordinacin dinmica especifica, la organizacin espacio temporal y las

cualidades fsicas o habilidades motoras que tambin se conocen como atributos motores.
Por otro lado, siguiendo con otros autores como Walln (1987), quien centra su estudio en el
aspecto psicobiolgico del crecimiento, pone de manifiesto las estrechas relaciones que hay entre la
actividad fsica y otras facetas de la personalidad como puede ser la faceta afectiva, considerando la
motricidad y la emotividad como un todo relacionado. Segn este autor, con la emocin nace una
actividad que no es ya la respuesta directa del organismo a los estmulos del medio, sino que es una
puesta en forma plstica del aparato psicomotriz, con ocasin de las situaciones exteriores. De estas
consideraciones, se desprende que las emociones se traducen en contracturas musculares
de carcter tnico dando como resultado una postura, un estado, un movimiento, que es de los que se
ha ocupado tradicionalmente la Educacin Fsica.
Para Walln (1987), la intervencin del movimiento es necesaria para que

la conciencia despierte a la sensacin y posteriormente a la intuicin de lo real. Esta intuicin de lo
real, no es ms que el elemento previo para pasar en una fase posterior a la inteligencia prctica,
entendida sta como organizacin de objetos, acciones y circunstancias donde todo se fusiona
permitiendo una funcionalidad nada despreciable para la actividad educativa.
Las aportaciones de Rousseau (1985), referentes a la consideracin de la importancia que se le

debe otorgar a la Educacin del movimiento, van orientadas a superar la educacin hasta entonces
libresca e intelectualista, que no encontraba en estas edades tarea educativa, ya que al no saber el nio
leer ni escribir, se crea que no se poda transmitir conocimiento alguno, vinculado a la educacin del
movimiento, aparece de manera indisoluble el lenguaje, que en el nio de preescolar se desarrolla junto
al pensamiento creador, comienza a moverse a partir de enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana e
irse a adaptando a cambios sobre la base de resolver tareas concretas, tanto en lo fsico como en lo
verbal. Esta concepcin se ve superada por un sistema pedaggico que encuentra en el substrato fsico
del nio la materia prima de la educacin integral. En este sentido, la metodologa en Educacin
Infantil ha de estar basada en lo establecido en el currculo de la educacin fsica. Debe ser motivadora,
activa, globalizadora a la vez que individualizada, cubriendo las necesidades que el nio presenta.
ETAPA DE DESARROLLO SEGUN PIAGET
La etapa de educacin infantil en general, es una etapa de continuo movimiento que debe ser
canalizado por el educador mediante una metodologa basada fundamentalmente en el juego, ste se
presenta ante el nio otorgando infinidades de experiencias y vivencias que le llevarn a adquirir
aprendizajes de un modo muy motivador y a la vez significativo para l. Piaget distingue tres tipos de
conocimientos que el sujeto-nio puede poseer de forma equilibrada, siempre que se aplique una
adecuada integracin metodolgica, stos son los siguientes: el fsico, el lgico-matemtico y el social
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al
que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos.
En esta etapa el nio (de los 5 a los 7 aos) se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico
ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida de reversibilidad le permite intervenir
mentalmente una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. El nio tambin es capaz de
retener mentalmente dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Se vuelve ms socio cntrico; cada vez ms conciencia de la opinin de otros. Estas
nuevas capacidades mentales se demuestran por un rpido incremento en su habilidad para conservar
ciertas propiedades de los objetos (nmero, cantidad) a travs de los cambios de otras propiedades y
para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas tambin
surgen en este perodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos
fsicamente ausentes que se apoyan en imgenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el
pensamiento infantil est limitado a cosas concretas en lugar de ideas.
GESTIN CULTURAL
Segn paz (2008) es exigir una mayor adaptacin social y resultados, slo un correcto diseo
de los proyectos y una adecuada gestin de los recursos permiten convertir las buenas ideas y la
creatividad en una verdadera accin cultural. Y en este sentido, la gestin cultural no est tan alejada
del mundo empresarial y econmico, por lo que tambin ha sido denominada como Administracin
Cultural. De esta forma, el rol del gestor o administrador cultural es facilitar y fortalecer el desarrollo
cultural en su calidad de mediador entre los fenmenos expresivos y creativos y los distintos pblicos,
cada vez ms solicitados y mltiples.
Adems Paz (2008) enuncia que un Plan de Gestin Cultural es una gran herramienta a la hora
de gestionar un espacio, proyecto o servicio cultural, pues permite disear, planificar e implementar las
acciones necesarias para darle vida como tal y potenciar su desarrollo en el tiempo. El Plan de Gestin
Cultural aparece como algo tan importante cuando se trata de llevar a cabo con xito una empresa
cultural determinada.
Por ltimo, Paz (2008) dice que el gestor cultural se transforma en un agente de cambio, ya que
tiene que generar polticas que nacen a partir de la investigacin del medio cultural en el cual se
emplaza. La particularidad del gestor est en que debe construir su propio modelo de gestin a partir
del conocimiento del anlisis de las condiciones en las que han surgido, desarrollando las diversas
manifestaciones culturales, las que implcitamente se relacionan con el orden poltico y social vigente.
El gestor, para los dems, tiene que posicionarse entre los creadores, presentes en las instituciones y la
comunidad, siendo el puente entre ambos. Por ello es que el gestor corre el peligro inminente de querer
imponer un saber y no quedarse en la seleccin.
DISEO METODOLGICO
En el diseo metodolgico se utilizo un mtodo cuantitativo (numricos) y uno cualitativo

(descripcin de actividades).
La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera cientfica, o
ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de
la estadstica. Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por algn modelo
numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de
investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente
dnde se inicia el problema, en qu direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos.
(Sarantakos, 1998)
La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usado

principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios
tericos tales como la fenomenologa, la hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de
recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigacin
cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. (Zacarias, 2000).
El proyecto se desarrollo a travs de las siguientes fases:

1. Diagnstico
2. Profundizacin y ubicacin de partes del cuerpo
3. Relacionar los patrones bsicos del movimiento con su cuerpo
4. Aplicacin de actividades complementarias
5. Resultados y conclusiones
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
Para este proyecto se va a utilizar la poblacin del curso 103 jornada maana del Colegio El
Porvenir IED est conformado por 41 estudiantes los cuales son 16 nias y 25 nios los cuales estn en
una edad promedia a los 5 y 7 aos.
INSTRUMENTOS
Se utilizaron los siguientes materiales: balones, aros, lazos, canecas, colchonetas.
ACTIVIDADES
A continuacin presentamos las 10 actividades propuestas para el mejoramiento del desarrollo

motor de los nios de cuso 103 JM colegio El Porvenir IED.
SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.

COLEGIO EL PORVENIR IED
Resolucin de aprobacin N 2541 del 28 de Agosto de 2002 CODIGO DEL DANE 21110200240
Resolucin de Modalidad Tcnica N 07/0387 del 25 de Junio de 2011
Proyecto: Educacin Media Fortalecida y Mayor acceso a la Educacin Superior
Licenciatura en Educacin Fsica - Universidad Pedaggica Nacional
Convenio Interadministrativo 3417 de Diciembre de 2012
Ncleo Tcnico
Ctedra: Pedagoga Educacin II y PIS III Docente: Juan Carlos Gmez
Formato para la planear actividades de intervencin
Fecha: 15/07/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 1 Tiempo: 1hora

Nombre del (la) Docente: Nombre de los estudiante (slo asistentes)
Jaquelin Rojas Brayan Corredor- Brayan Rios
Tema de la actividad: Diagnostico (Simn Dice, entre otros)
Objetivo (s): Obtener las capacidades coordinativas de los nios del curso 103 del Colegio el Porvenir IED y mirar
cuales son las dificultades las cuales tiene cada estudiante
Recursos a utilizar:
Ninguno
Metodologa (Describa claramente cmo realizar la clase, qu actividades planea desarrollar en relacin con el tema
a tratar, estrategias a utilizar, mtodo, etc.)
En el diagnostico inicialmente haremos un crculo con los nios del curso 103 del Colegio El Porvenir IED, se les har
una breve presentacin de los estudiantes encargados y despus tambin se les realizara la explicacin de la actividad,
inicialmente se les explico el juego de Simn Dice, la cual ellos tenan un buen manejo del tema, mientras que un
estudiante realizaba la actividad, el otro hacia las observaciones, tomaba las fotos, y describa las dificultades de cada
uno, seguida de esta realizamos la actividad de correr, principalmente los pusimos a trotar suavemente como con un
pequeo calentamiento, seguidamente colocamos la actividad en la cual tenan ms dificultad la cual era la de tijera,
ellos tuvieron mayor dificultad en esta ya que consista en coordinar brazos y piernas y muy pocos realizaron esta
actividad como es debida.
Resultado (s) esperado: Nos pudimos dar cuenta que los nios en su mayora tienen las capacidades coordinativas un
poco lentas y tampoco tienen concentracin al realizar las actividades.
Evaluacin: Describa de manera clara cmo desarrollar la evaluacin del tema a tratar

Ncleo Tcnico
Fecha: 15/10/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 2 Tiempo: 1 hora
Tema de la actividad: Patrones Basicos Del Movimiento (lanzar)
Objetivo (s): Mejorar las capacidades coordinativas a partir de los lanzamientos, utilizando la mano derecha y la mano
izquierda
Canecas, pelotas, aros.
La actividad de hoy la realizaremos basados a los patrones bsicos del movimiento entre estos utilizaremos
el lanzamiento, como inicio haremos un circulo , pero de parejas uno detrs del otro, a cada pareja le
daremos una pelota y en la mitad del circulo pondremos una caneca desocupada, en la cual, en la mitad del
circulo los nios tendrn que lanzar la pelota con su mano derecha para intentar meterla en la caneca,
primero los que esta adelante despus los que estn atrs, despus de que todos lancen y puedan meter la
pelota, iniciaremos con la mano izquierda varias veces hasta que puedan lograr y puedan coordinar bien.
Despus se les pondr otra dificultad ya sea de espaldas o sentados o parados, as sucesivamente y despus
con la mano izquierda, y se finalizara con un tiempo libre para que interacten entre ellos.
Resultado (s) esperado Al inicio de la actividad los nios no tenan una buena coordinacin con sus brazos
pero despus ya de la prctica tomaron una buena tcnica de lanzamiento.

Ncleo Tcnico

Tema de la actividad: Patrones Basicos Del Movimiento (Lanzamiento)
Objetivo (s): Mejorar la capacidad coordinativa mediante lanzamientos prcticos los cuales tomen como tcnica.
Recursos a utilizar: Aros.
Metodologa (Describa claramente cmo realizar la clase, qu actividades planea desarrollar en relacin con el tema a
tratar, estrategias a utilizar, mtodo, etc.)
Inicialmente realizaremos con un calentamiento la cual es un trote despacio sobre una lnea la cual en este caso
es la lnea de la cancha de futbol, despus de cinco (5) minutos de trote vamos a hacer un estiramiento, uno
individual, y otro de parejas, despus los pondremos de parejas y a cada pareja se les dar un aro, jugaran
libremente en un transcurso de diez (10) minutos para que vallan interactuando con su pareja y vallan
buscando como ser la actividad, despus de que estn transcurridos los diez (10) minutos les vamos a explicar
la actividad, la cual consiste en que tienen que hacer cierto recorrido rodando el aro, primero salen los que
estn en frente, y despus salen los que estn detrs de la pareja, esto lo harn varias veces hasta que logren
tener una buena tcnica de lanzamiento con el aro.
Resultado (s) esperado Tuvieron una pequea dificultad al principio al lanzar pero ya despus tomaron una
buena tcnica de lanzamiento.

Ncleo Tcnico

Tema de la actividad: Patrones Bsicos Del Movimiento (Correr)
Objetivo (s): Mejorar la capacidad motora a travs de los patrones bsicos del movimiento, a partir de ejercicios de
correr.
Recursos a utilizar: Ninguno
Metodologa (Describa claramente cmo realizar la clase, qu actividades planea desarrollar en relacin con el
tema a tratar, estrategias a utilizar, mtodo, etc.)
Inicialmente empezaremos con un calentamiento con los pies el cual consiste en que empezaran con un
trote suave, despus saldrn en una lnea caminando con talones, despus de este ejercicio saldrn
caminando en puntas, despus saldrn dando una vuelta de recuperacin (la cual consiste en que tienen
que relajar msculos y tomar aire), despus saldrn haciendo tijeras en forma lateral y por ultimo harn
un estiramiento.
Despus del calentamiento se les pondr en crculo y despus procederemos a explicarles la actividad
determinada la cual consiste en que tienen que hacer una fila lateral y que tienen que salir haciendo las
actividades planteadas por los estudiantes encargados.
Resultado (s) esperado Obtener una tcnica de correr y tomar un buen fsico ya sea cardiaco y pulmonar.

Ncleo Tcnico

Tema de la actividad: Patrones Basicos De Movimiento (golpear)
Objetivo (s): Promover la coordinacin a travs de patrones bsicos de movimiento (golpear)
Recursos a utilizar: Aros, balones.
Inicialmente sacaremos los nios y realizaremos dos filas (una de nios y otra de nias), se les pondrn unos
aros en el suelo en forma de zic-zac en cada fila, saldrn los nios saltando por cada aro con los pies juntos,
saldr uno de cada fila, despus de saltar los aros saldrn corriendo a golpear un baln que esta a una distancia
de aproximadamente de 2 metros, ellos tienen que patearlos y anotar gol, as saldrn todos los de cada fila hasta
que volvamos al primero, ya despus de que hayan pasado todos los nios, despus se les colocara un poco mas
de dificultad la cual es que en medio de el baln y los aros acostados, colocaremos un aro parado el cual tienen
que pasar por el medio del, as sucesivamente hasta que pasen todos.
Resultado (s) esperado Obtener una buena tcnica de salto y de golpear a partir de actividades ldicas.

Licenciatura en Educacin Fsica Universidad Pedaggica Nacional
Ncleo Tcnico
8 Fecha: 18/10/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 6 Tiempo: 1 hora

Tema de la actividad: Patrones Basicos De Movimiento (golpear)
Objetivo (s): Mejorar las capacidades de golpear a travs de los patrones bsicos de movimiento.
Balones
Inicialmente se realizaran parejas, las cuales se les dar un baln de caucho, cada uno de cada pareja se har
a un extremo, a una distancia adecuada, uno de cada pareja tomara un baln y se lo lanzara de forma un
poco ms alto de la cabeza de tal forma que pueda el otro estudiante pegarle con la mano de una palmada,
el que golpeo la pelota de primeras ahora pasara a tomar la pelota y lanzrsela a si compaero, despus de
este ejercicio ahora se lanzara pero a los lados de tal forma que pareciera como que si estuviera bateando
como en beisbol, y as de esta forma se harn los ejercicios pero primero se harn con la mano derecha y
despus se harn con la mano izquierda de las dos formas que se implantaron.
Resultado (s) esperado Se obtuvo un buen resultado de la actividad ya que los nios golpeaban y lanzaban
con mucha dificultan al principio pero despus lanzaban y golpeaban de una forma excelente

Ncleo Tcnico

Tema de la actividad: Patrones Bsicos Del Movimiento (Caminar)
Objetivo (s): Mejorar la capacidad de caminar ya sea rpido o despacio de espaldas o de frente a travs de los patrones
bsicos de movimiento.
Inicialmente se les relazara un calentamiento el cual consiste en estirar y caminar de diversas formas, despus
pondremos ejercicios de caminata de diversas maneras en un recorrido determinado los pondremos a caminar
de talones, caminar de puntas, de borde externo, de espaldas, de espaldas y con talones, de espaldas y de
puntas, de espaldas y con borde externo, caminar de lado derecho, de lado derecho y talones, de lado derecho
y de puntas, de lado derecho y de borde externo, de lado izquierdo, de lado izquierdo y con talones, de lado
izquierdo y de puntas, de lado izquierdo y de borde externo, en tijeras, y para terminar con el trabajo o los
ejercicios con una relajacin de msculos (la cual consiste en que estiren muy bien y tomen aire lo ms posible
para que no se vea afectado al otro da con dolores y cansancio).
Resultado (s) esperado Los Resultados fueron buenos ya que obtuvieron una manera muy buena al caminar ya
que tenan una mala postura al caminar y pues ahora ya tienen una mejor.

Ncleo Tcnico

Tema de la actividad: Patrones Bsicos Del Movimiento (Equilibrio)
Objetivo (s): Obtener una capacidad coordinativa en el equilibrio mediante de diversas formas de ejercicios
Ninguno
Los nios y nias del curso 103 del Colegio El Porvenir IED recorrern todo el espacio determinado imitando
cualquier animal (perro, gato, tigre, len, serpiente, gallina, etc.), ellos imitaran a el animal que escogieron
un tiempo y despus los encargados gritaran estatuas y ellos se tendrn que quedar quietos en la forma que
quedaron cuando los encargados dijeron, se quedaran hay hasta que el encargado vuelva a avisar que se
muevan. Este ejercicio se har as varias veces hasta que los nios presten la atencin adecuada y tomen el
equilibrio adecuado.
Resultado (s) esperado Se obtuvo un buen resultado ya que los nios tenan una buena concentracin al momento de
estar estatuas y al momento de escuchar que se muevan o se quedaran quietos

Ncleo Tcnico
Fecha: 22/10/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 9 Tiempo: 1 Hora

Tema de la actividad: Patrones Bsicos Del Movimiento (Rodar)
Objetivo (s): Trabajar movimientos los cuales no se basen en solo con las extremidades si no que tambin hacer de
cuenta como si no las tuvieran.
Recursos a utilizar: Colchonetas
Inicialmente se les pondr a los nios en pantaloneta y camiseta y sin tenis en las colchonetas, se les dar 10
minutos de interactuar entre ellos y descubrir su alrededor, ya despus de los 10 minutos se les pedir la
atencin y se les explicara la actividad determinada la cual consiste en que tienen que hacer como diversos
animales los cuales no tienen extremidades (ya sean serpientes, peses, etc.) ellos tienen que pasar por todas
las colchonetas de la manera como el animal que se les dijo en el principio y ya pro finalizar se les dejara
que vuelvan a interactuar con sus compaeros.
Resultado (s) esperado Se Obtuvo un buen resultado ya que en el principio utilizaban las manos de apoyo para
impulsarse pero despus tomaron una tcnica para arrastrarse.

Ncleo Tcnico
Fecha: 22/10/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 10 Tiempo: 1 Hora

Tema de la actividad: Patrones Bsicos Del Movimiento (Jalar)
Objetivo (s): Fortalecer la fuerza de los nios y nias del curso 103 jornada maana mediante un juego llamado El
ngel Y El Diablo
Inicialmente se har un circulo con los nios y nias del curso 103 jornada maana en el cual cantaremos
una cancin y despus se les explicara la actividad determinada para el da, ellos se vean muy atrados por
el juego, el juego se llama El ngel Y El Diablo. El juego consiste en que un estudiante sea el diablo, otro
el ngel y el otro la madre, el papel de la madre es que tiene que darle colores a los nios que no sea ni el
ngel ni el diablo, el ngel tiene que golpear a la puerta y pedir un color, despus el diablo, y as
sucesivamente hasta que se formen dos filas y ya cuando no haiga ninguno esperando se empezaran a tirar
entre cada fila hasta que el que se pase de una lnea sea el perdedor.
Resultado (s) esperado Se Obtuvo un gran resultado ya que los nios les gustaba mucho el juego y as le tenan mucha
atencin y todos participaban activamente.
RESULTADOS
A continuacin presentaremos los resultados que obtuvimos en cada actividad realizada.
ACTIVIDAD 1:
La actividad 1 se encuentra en la pagina 10 en el diagnostico en donde se evidencia diferentes
actividades que se plantearon para mirar la motricidad gruesa de los nios y las diferentes
observaciones que se hicieron para planear las actividades y mejorar esas falencias.
ACTIVIDAD 2:
Los nios al inicio de la actividad presentaban dificultad en la precisin del lanzamiento ya que
no tena puntera. Despus de varias repeticiones ya la mayora de nios lograban cumplir con el
objetivo, evidenciando mayor manejo de la derecha con la izquierda, las nias se evidencia que
calculaban y quera hacer bien la actividad mientras los nios.
ACTIVIDAD 3:
Los nios al inicio de la actividad tenan problemas al no encontrar la forma de lanzar el aro,
algunos simplemente no lo lanzaban si no lo arrastraban, mientras que otros ya de tantos intentos
hechos le encontraron una buena tcnica de lanzamiento y ya al final los que lo arrastraban vieron a los
dems compaeros y salieron tambin lanzndolo as.
ACTIVIDAD 4:
Los nios presentaban dificultades al inicio en los ejercicios de lateralidad o los de coordinar
brazos y piernas pero ya despus que le explicamos ms o menos como era que se tena que hacer, ellos
tomaron una buena concentracin y empezaron a hacerlo con un mucha perfeccin pero si lo hacan
debidamente.
ACTIVIDAD 5:
Los nios tenan una tcnica inadecuada en el salto con los pies juntos ya que cuando realizan
dos saltos o mas empiezan a abrir los pies y esa no es la idea, ya que ellos en unos momentos se
afanaban pero otros simplemente no queran hacerlo, ya al final que se les explico y se les dijo que esto
no era competencia, que esto les iba a servir a ellos, entonces empezaron a hacerlo bien.
ACTIVIDAD 6:
Los nios al principio no tenan una buena tcnica de lanzamiento de un extremo a otro ya
despus nos tomamos como ejemplo nosotros para que nos vieran, y les explique los diversos tipos de
lanzamiento y que lanzaran en la forma que se sintieran mas cmodos, ellos obtuvieron un resultado
excelente ya que lanzaban bien a su otro compaero y en viceversa.
ACTIVIDAD 7:
Los resultados fueron buenos ya que hacan esta actividad ya de una forma concentrada y ya sin
competir, hacan todos los ejercicios muy bien sin competir y sin empujarse ni nada, tuvieron ms
dificultad en andar en puntas ya que no podan sostenerse en sus puntas de los dedos, pero ya despus
de varios intentos ya podan sostenerse ms tiempo.
ACTIVIDAD 8:
Esta actividad fue muy entretenida para ellos ya que cuando se les gritaba estatuas ellos se
quedaban quietos pero no podan tenerse as como estaban ya que unos por rerse otros porque se
empujaba con otro y as, pero despus se les dijo que el que se moviera iba saliendo, y ya todos se
quedaban totalmente quietos y obtenan un buen equilibrio.
ACTIVIDAD 9:
Esta actividad tuvo un poco de dificultad al inicio ya que ellos al momento de rodar se
impulsaban con las manos y as no era la actividad, entonces mi compaero y yo nos tomamos como
ejemplo para explicar como rodar sin impulsarse con las manos y ellos ya despus tomaron esa
tcnica, se les dificulto al inicio pero despus lo hacan de una forma excelente.
ACTIVIDAD 10:
En esta actividad se obtuvo un buen resultado ya que este juego les atraa mucho ya que es un
juego donde se utiliza todo su cuerpo, pero ms que todo sus extremidades, en este juego se obtuvo un
buen resultado ya que ellos tenan una buena postura para jalar, y tenan una buena fuerza, esta
actividad fue la ms divertida para ellos ya que la repetan mucho y no se cansaban.
CONCLUSIONES
Se cumpli con el primer objetivo especfico ya que nos logramos dar cuenta de todas las
falencias en cuanto al reconocimiento de su cuerpo con la actividad de simn dice y con las dos
siguientes sobre patrones bsicos de movimiento (caminar , saltar) que tenan los nios y nias por
medio del primer diagnstico y de los ejercicios planteados se obtuvieron unos resultados por los
cuales fueron por los que nos basamos de inicio para todos los ejercicios siguientes.
Con el segundo objetivo se obtuvo un buen resultado ya que se planearon las 10 actividades
tomando de base el diagnostico de los nios, estas 10 actividades se tomaron a partir de la etapa de los
nios (que en este caso es de 5 a 7), del tema del proyecto que se est trabajando (que es la motricidad
gruesa desde la perspectiva de los patrones bsicos del movimiento) y desde la base del diagnostico
(que son las falencias o dificultades que obtuvo cada nio y nia).
Con el tercer objetivo tambin obtuvimos un buen resultado ya que ellos se prestaban muy bien
para realizar las actividades, y participaban de una forma activa pero tan solo pocos al inicio, despus
de que tomaron confianza entre ellos y los dems compaeros tambin tomaron una participacin
activa acerca de cada actividad propuesta el da determinado.
Con lo anterior, se puede determinar que se cumpli el objetivo que era mejorar la motricidad
gruesa (patrones bsico del movimiento) por medio de actividades ldicas a los nios de 103 jornadas
maana del colegio El Porvenir IED, ya que en los resultados se evidencia que los nios si tenan una
dificultad acerca de lo que era la motricidad desde la perspectiva de los patrones bsicos de
movimiento y desde la perspectiva de esta dificultad pudimos empezar a realizar nuestro proyecto, el
cual se pudo finalizar exitosamente ya que los nios si avanzaron en su motricidad gruesa desde los
patrones bsicos del movimiento y se vio esa diferencia desde el primer da del diagnostico hasta la
ltima actividad.
DISCUSIN
Se obtuvo cierta dificultad en el control de los nios y nias del curso 103 jornada maana del
Colegio El Porvenir IED, ya que el primer da que nos presentamos, ellos nos tomaban como de juego
sin poca seriedad, como si furamos unos mas de sus compaeros, pero ya despus de que nos
comportbamos de forma como si furamos profesores ellos nos vieron desde una perspectiva
diferente.
Los nios nos brindaban su atencin durante cierto tiempo ya que en esta etapa su
concentracin es un poco con dificultad ya que en esta etapa a ellos no les gusta la teora sino solo el
juego y lo ldico, entonces a ellos para que nos ganramos su atencin tocaba sacarlos al patio y hacer
un circulo y que se sienten en el lugar que quedaron y as ya podamos explicarles bien y tenamos su
atencin, as a medida de cada da se obtuvo un mejor comportamiento.
Otra dificultad que obtuvimos fue la de la indisciplina de los nios ya que los nios prestaban
atencin y eran juiciosos pero siempre llega el compaerito que nunca se queda quieto, que es el ms
indisciplinado y llega a desorganizar el dems curso y pues como a ellos es muy fcil que le llamen la
atencin cualquier juego o cosas que le atraigan pues ellos siguen lo que el nio desorganizado hace,
pero ya despus de el transcurso de los das el nio desorganizado tambin prestaba atencin a las
actividades ya que ninguno le quera seguir la indisciplina a el entonces se conformo a que el tena que
poner atencin y portarse juicioso.
Otra dificultad que tambin obtuvimos fue el de los materiales ya que era un poco difcil tener
el permiso para adquirir los materiales ya que en unos casos anteriores, prestaban la indumentaria, pero
se la devolvan de forma incompleta o en un mal estado, entonces ahora es un poco ms difcil para
poder tener el permiso para adquirirlos, entonces el plan que tenamos era el de hacer las actividades
determinadas sin material alguno, aunque para algunas actividades si necesitbamos.
Tambin vimos o llegamos a el caso que tenamos un nio con un sndrome cognitivo leve, el
tenia como un pequeo retraso, entonces l era un poco con ms dificultad para manejarlo ya que el
tomaba como impulsos agresivos y despus tomaba unos impulsos como de sueo o de cansancio,
entonces no sabamos cuando iba a tener esos impulsos entonces pues el trabajo igual que como sus
dems compaeros pero nosotros le tenamos con un poco mas de cuidado a l, para estar pendientes de
sus comportamientos e impulsos.
Un aporte bueno es que pudimos conocer ms acerca del tema de la etapa de desarrollo ya que
tenamos un concepto acerca de el pero no tan profundizado como lo tenemos ahora, tuvimos una
experiencia pedaggica ya que nunca habamos tenido como la experiencia de ser como docentes por
as decirlo, y pues nos dio una experiencia muy bonita.
Nos dio una experiencia muy bonita ya que los nios en algunos momentos nos decan profesor
o a veces se les sala la palabra pap entonces hay se vio como el cario que nos tenia cada compaero,
tambin nos dejo un nuevo tema el cual no tenamos tanto conocimiento como lo es ahora, este tema es
el de los patrones bsicos de movimiento, nosotros no sabamos tanto sobre esto, y ahora fue en lo que
ms nos basamos en el proyecto.
Un aporte tambin fue la organizacin y la integracin de los nios y nias del curso 103 del
Colegio El Porvenir IED, ya que ellos en un inicio no queran participar ni estar integrados los nios
con las nias, entonces nosotros tomamos una tctica la cual era que hacamos un circulo pero con nio
y nia intercaladamente (es decir nio, nia, nio, nia) y hacamos tambin parejas de nio y nia o
de los grupitos que se formaban tambin los separbamos.
Y as fue que hicimos a medida de las primeras actividades ya despus no era necesario ya que
ellos se hacan en cualquier lado y participaban todos activamente y cuando hacamos un juego de
formar grupos ellos los hacan con mucha facilidad y se mezclaban entre ellos (nios y nias) y
tambin las nias se tornaron un poco mas lanzadas a liderar el tema o el juego que es determinado, ya
que las nias son como un poco mas reservadas, como un poco calladas, entonces ya despus si tenan
una buena convivencia tanto entre ellas como entre los nios.
En esta etapa de los nios (que es de 5 a 7) ellos es mejor dejarles las enseanzas tanto ldica
como recreativamente, ya que a ellos no se les puede poner a leer ya que no tienen una buena
perfeccin al leer y tampoco se les puede leer ya que ellos no tienen una buena concentracin entonces
es muy fcil que se distraigan con cualquier cosa divertida que vean, por eso es mejor que ellos
adquieran como una enseanza divertida, por eso pensamos en darles actividades ldicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Baca, G. (2001). Evaluacin De Proyectos. Mexico.
Bird, V. (1995). Enseando Educacin Fsica. Puerto Rico: Editorial Logo.
Bolaos, D. (2006) Desarrollo Motor, Movimiento e Interaccin. Colombia: Editorial Kinesis.
Calero, JL. (2000) Investigacin cualitativa y cuantitativa. Cubana Endocrinol.
Fontaine, E. (2008). Evaluacin social de proyectos. Mexico 12. Edicin..
Gallahue, L. (1996) Movimientos fundamentales: su desarrollo y rehabilitacin. Buenos Aires:

Editorial Mdica Panamericana.
Mokate, K. (2005). Evaluacin Financiera de Proyectos de Inversin. Alfaomega: Colombia Segunda

edicin.
Mora, J. y Palacios, J. (1990): Desarrollo fsico y psicomotor a lo largo de los aos preescolares en
Desarrollo psicolgico y educacin I. Madrid: ALIANZA.
Sapag, N. (2000). Preparacin y Evaluacin de Proyectos. Chile: Cuarta Edicin.
Nixon, J. y Jewett, A. (1980). Introduccion a la educacion fisica. Philadelphia: Saunders College

Publishing.
Ortiz. E (2000): As se investiga. Pasos para hacer una Investigacin.
Paz, M. (2008). Fundamentos de Gestin Empresarial para la Cultura y las Artes. Espaa: Documentos
CFG
Rodrguez, C. (2003). Evaluacin econmica y social de proyectos Colombia.

Romero, G. (2011). Actividades Fsicas Recreativas para mejorar Motricidad Gruesa en ninos de edad
Preescolar. (Tesis indita Mster). Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos89/activ-fisico-
recrec-mejorar-motricidad-gruesa-edad-preescolar/activ-fisico-recrec-mejorar-motricidad-gruesa-edad-
preescolar2.shtml
Wallon, H. (1987) Psicologa y educacin del nio. Madrid
Wuest, A., y Bucher, A. (1999). Foundations of Physical Education and Sports. Boston.
ANEXOS

Motricidad Gruesa Nic3b1ez 2013

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ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIOS Y

NIAS DE 103 DEL COLEGIO EL PORVENIR I.E.D

CORREDOR SAENZ BRAYAN STEVEN

COLEGIO EL PORVENIR I.E.D

ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIOS Y

CORREDOR SAENZ BRAYAN STEVEN

COLEGIO EL PORVENIR I.E.D

Keywords: gross, basic patterns of movement, everyday problems, activities, development.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................................ 7

OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................................... 10

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................................... 13

DESCRIPCIN DE LA POBLACIN .................................................................................................................. 26

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................................. 42

Despus se encuentra la metodologa en la cual se muestra como se desarroll el proyecto a

Seguido se encuentran los resultados y las conclusiones en donde se cumpli el objetivo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De qu manera se puede mejorar la motricidad gruesa (patrones bsicos del movimiento) de

Planear 10 actividades las cuales evidencien el mejoramiento de la motricidad gruesa en los

Adems Bolaos (2006) enuncia que la psicomotricidad es el estudio de procesos mentales

alrededor. Trasciende en expresin de la corporeidad como forma de vida, como manifestacin de

Un proyecto, segn Mokate (2005), es considerado como un proceso donde intervienen 4

Descrito en forma general, un proyecto es la bsqueda de una solucin inteligente al

He aqu otras definiciones de la Educacin Fsica desde el punto de vista de diversos

Nixon y Jewllet (1980):

Wuest y Bucher (1999):

Nixon & Jewllet (1980):

Nixon & Cozens:

Si un nio de 5 aos no tiene todava definida su dominancia lateral, especialmente, la referente

PATRONES BASICOS DEL MOVIMIENTO

Para Gallahue (1996) los patrones bsicos de movimiento son:

Todo lanzamiento requiere tres fases fundamentales:

Fase de Finalizacin: Se caracteriza por el acompaamiento que realiza el cuerpo en especial el

Las palabras psicomotor, psicomotricidad y psicomotriz, han variado su significado a lo largo

Representacin mental de la psicomotricidad: El movimiento alcanza la madurez fisiolgica

El movimiento: es un instrumento de relacin con el mundo exterior el nio desarrolla y

La estabilidad es el componente bsico del movimiento, constituye el pre-requisito de toda

Los procesos perceptivos y necesidades motoras producen las capacidades perceptivo

dinmica, el equilibrio, la coordinacin dinmica especifica, la organizacin espacio temporal y las

Para Walln (1987), la intervencin del movimiento es necesaria para que

Las aportaciones de Rousseau (1985), referentes a la consideracin de la importancia que se le

ETAPA DE DESARROLLO SEGUN PIAGET

En el diseo metodolgico se utilizo un mtodo cuantitativo (numricos) y uno cualitativo

La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usado

El proyecto se desarrollo a travs de las siguientes fases:

Se utilizaron los siguientes materiales: balones, aros, lazos, canecas, colchonetas.

A continuacin presentamos las 10 actividades propuestas para el mejoramiento del desarrollo

SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.

Fecha: 15/07/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 1 Tiempo: 1hora

SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.

SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.

Ctedra: Pedagoga Educacin II y PIS III Docente: Juan Carlos Gmez

Formato para la planear actividades de intervencin

Fecha: 17/10/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 3 Tiempo: 1 hora

Recursos a utilizar: Aros.

SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.

Ctedra: Pedagoga Educacin II y PIS III Docente: Juan Carlos Gmez

Formato para la planear actividades de intervencin

Fecha: 17/10/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 4 Tiempo: 1 hora

SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.

Ctedra: Pedagoga Educacin II y PIS III Docente: Juan Carlos Gmez

Formato para la planear actividades de intervencin

Fecha: 18/10/13 Saln: Curso: 103 Sesin No. 5 Tiempo: 1 hora

Recursos a utilizar: Aros, balones.

SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOT D.C.