PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA BILINGE INTERCULTURAL

CP50 CORRIENTES PEDAGGICAS

DOCENTE
Lic. Rigoberto Gabriel Gonzlez Mrida

I. PRESENTACIN

Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporacin del curso Corrientes Pedaggicas. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formacin del
estudiante, porque se vincula con la Visin, Misin y los Objetivos Institucionales.
El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemticas diversas, el
desarrollo de estructuras integradas y la construccin de conocimientos relevantes
surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interaccin permanente con
el contexto.

El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su

contenido goza de validez general que deber ser desarrollado, evaluado y
lgicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carcter flexible permite la inclusin
de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local,
objetivamente sugieren.

II. PERFIL

De la naturaleza del curso

El estudiante:
Desarrolla las habilidades proporcionadas por la pedagoga, de acuerdo a su
contexto y a las caractersticas propias de los estudiantes con quienes trabaja, para
facilitar su crecimiento y el desarrollo de sus habilidades, actitudes y conocimientos.
III. DESCRIPCIN

Corrientes Pedaggicas El curso se inicia con el estudio de la Teora Experimental

de Guillermo Wundt y de la Pedagoga Cientfica de Herbart. Contina el desarrollo
del curso con las teoras de Ivan Pavlov, hasta llegar a la Teora de Piaget, Bergan,
Bruner, Freire, Ausubel y Vigotzky. As como la complejidad de Morn.

IV. CONTENIDO
UNIDAD I 25/11/2017
EL HUMANISMO PEDAGGICO DE LOS SIGLOS XV-XVI
El Humanismo y el Renacimiento. Sus diferencias fundamentales.
El Humanismo y la Pedagoga.
Precursores fundamentales: Erasmo, Victorino da Feltre, Juan Luis Vives.
Antonio de Nebrija.
Aporte del Humanismo a la Pedagoga.

UNIDAD II 02/12/2017
EL NATURALISMO Y LA PEDAGOGA
Concepcin de la naturaleza y el ideal educativo.
El naturalismo y la Pedagoga.
Precursores fundamentales.
Rousseau y su aporte a la Pedagoga.

UNIDAD III 02/12/2017

INICIO DE LA PEDAGOGA CIENTIFCA Y LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL. SUS
PASOS FORMALES Y LA EXPERIMENTACIN PSICOLGICA
Herbart y los pasos fundamentales.
Guillermo Wundt y la Psicologa Experimental.
Incidencia de esta corriente en la educacin y en la escuela.

UNIDAD IV 09/12/2017
TEORA DE LA GESTALT
Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria.
Principios de la Teora de la Gertalt y su aplicacin en la Pedagoga.
Representantes importantes: Kohler-Koffke, Wertheimer.
Influencia de esta corriente en la Pedagoga inicial.

UNIDAD V 09/12/2017
TEORA PEDAGOGICA DE JEAN PIAGET Y PAULO FREIRE
Naturaleza y caractersticas.
Estudios del desarrollo intelectual: su relacin con la Pedagoga.
Aplicacin de la Teora de Piaget.
UNIDAD VI 16/12/2017
LA TEORA DE AUSUBEL Y VIGOTSKY: EL CONSTRUCTIVISMO
Naturaleza y caractersticas.
El constructivismo y su relacin con la Pedagoga.
El constructivismo social y su aporte a la Pedagoga.

UNIDAD VII 16/12/2017

PEDAGOGA DE LA COMPLEJIDAD DE MORIN Y KAPRA
La Teora de los saberes de Morin.
Teora educacional de Kapra.
Influencia de estas corrientes en la Pedagoga Contempornea.
Teora del Caos.

UNIDAD VIII 06/01/2018

PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Pedagoga (Etimologa, definiciones, importancia)
Pedagoga como ciencia, arte y tcnica
Campos de accin de la pedagoga
Divisiones de la pedagoga
Didctica (etimologa, definiciones, importancia)
Objetivos
Bases
Elementos
Divisin

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje debern reforzarse con la investigacin del contexto,
la interaccin y la participacin activa del estudiante. El soporte del curso lo
constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la
crtica de textos, los estudios dirigidos, en funcin de mdulos educativos virtuales,
talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue
importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el
anlisis, la sntesis, la discriminacin, la comparacin, la problematizacin, la
generalizacin, el descubrimiento, el planteamiento de hiptesis y otras estructuras
especficas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigacin y la integracin efectiva de la teora y la prctica; todo ello mediante el
enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias (bsicas, genricas o transversales y especficas) y
otros fenmenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes debern privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensin y aplicacin simultnea. La seleccin adecuada de los recursos
permitir incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender
haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualizacin de aprendizajes que
las situaciones geogrficas imponen.
La utilizacin de la tecnologa de punta es importante, sin perder de vista la
interaccin para robustecer la dinmica interna del aula; todo ello para la
comprensin de nuevas representaciones simblicas.

VII. EVALUACIN*
Los procesos de aprendizaje debern ser verificados mediante la incorporacin de
la auto, la hetero y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseo. La integracin de la evaluacin
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observacin cualitativa para evaluar capacidades de desempeo traducidas en
habilidades y destrezas, as como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores. El diseo no desestima otras formas de evaluacin que el profesor
considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos especficos
de aprendizaje.

Exposicin .................................................................. 10 Puntos .... durante el curso

Laboratorio .................................................................. 10 Puntos ........... 25/11/2017
Interpretacin unidad I y II ............................................. 5 Puntos ........... 02/12/2017
Interpretacin unidad III y IV.......................................... 5 Puntos ........... 09/12/2017
Laboratorio .................................................................... 5 Puntos ........... 09/12/2017
Interpretacin Unidad V y VI.......................................... 5 Puntos ........... 16/12/2017
Laboratorio .................................................................... 5 Puntos ........... 16/12/2017
Mapa Conceptual de todas las unidades .................... 10 Puntos ........... 06/01/2018
Texto Paralelo ............................................................. 15 Puntos ........... 06/01/2018
Examen Final .............................................................. 30 Puntos ........... 06/01/2018
Total .......................................................................... 100 Puntos

VIII. REFERENCIAS

VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRFICAS

1. ALDANA MENDOZA, Carlos. (1993). Pedagoga general crtica, (versin

unificada). Serviprensa, Guatemala.

2. ALDANA MENDOZA, Carlos. (2004). Pedagoga para nuestros tiempos.

Editorial Piedra Santa, Guatemala.

3. CARRETERO, Mario. Constructivismo y educacin. Editorial Edelvives,

Siglo XXI. Madrid

4. CAPRA, Fritjot. (1985). El punto crucial. Editorial Gaia, Barcelona

5. CORZO, Jos Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial

CCS. Madrid.

6. DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educacin encierra un tesoro.

UNESCO-Santillana. Madrid.

7. FREIRE, Paulo. (1994). Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Mxico 1978.
8. FILMUS, Daniel. (1994) Para qu sirve la escuela. 3. Ed. Tesis Norma.
Buenos Aires.

9. LARROYO, Francisco. (1982). Diccionario Porra de Pedagoga. Porra,

Mxico, D.F.

10. MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro. UNESCO FACES CIPOSI. Venezuela

11. NASSIF, Ricardo. (1980). Teora de la educacin, Kapelusz, Buenos Aires.

12. NUEZ, Carlos. (1985). Educar para transformar, transformar para

educar. Mxico, D.F.