PLANO DE TRABALHO

TTULO: PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA NO PROCESSO DE LEITURA E

ESCRITA DAS CRIANAS

IDENTIFICAO
O presente projeto de interveno est sendo desenvolvido na Escola Municipal
Professor Francisco Morais Filho, localizada na Rua Artur Bernardes, N 1189 Bairro
Bom Jardim CEP: 59621-260 - Mossor/RN FONE: 33155096, e-mail:
e.moraisfilho@hotmail.com, com alunos dos terceiros anos que ainda no tem uma
leitura fluente. importante salientar, que a escola possui quatro turmas de terceiro ano,
sendo duas no turno matutino e duas no turno vespertino, com um total de cem alunos.
Ele envolve ainda, parceiros que exercem diversas funes na escola, sendo eles a
diretora, a coordenadora pedaggica, as auxiliares da secretaria, uma auxiliar de servios
complementares e a professora responsvel pela biblioteca da escola. Destacamos ainda,
que todas so pedagogas, com exceo de uma auxiliar de secretaria. Ele envolve
especificamente as reas de Letramento e Alfabetizao e foi iniciado a partir do terceiro
bimestre, ou seja, do ms de julho e vai se estender at o trmino do perodo letivo de
2014.

JUSTIFICATIVA
As elevadas taxas de fracasso escolar, reprovao, distoro idade srie sempre
presentes no cenrio educacional brasileiro, tm colocado em evidncia, ao longo de
nossa histria, a preocupao dos profissionais que trabalham na pesquisa e interveno.
Para reduzir dados to catastrficos como o apresentado durante anos de
escolarizao brasileira, necessrio um sistemtico monitoramento, desde as sries
iniciais. De acordo como Plano Nacional de Educao, toda criana deve ser alfabetizada
at os oito anos de idade. De acordo com o que est estabelecido em Plano de Metas,
devemos alfabetizar 96% das crianas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. No
entanto, ao final do primeiro semestre, constatamos que 17% dos alunos do 3 ano (Anos
Iniciais) apresentam deficincias quanto ao processo de alfabetizao. Tal situao nos
levou a elaborar e desenvolver este projeto de interveno, que objetiva promover
atividades para que as crianas desenvolvam as competncias necessrias no processo
de alfabetizao.
A alfabetizao uma das etapas que contribui para que a evoluo intelectual do
aluno, pois ao aprender a ler, a criana adquire autonomia. Esse processo ocorre
gradativamente, na qual a criana vai superando as dificuldades e avanando para fases
posteriores. Aqui destacamos a importncia do grande promotor desse processo: o
professor, pois a ele cabe possibilitar oportunidades para a promoo da efetiva
aprendizagem da criana, respeitando sua individualidade e incentivando suas
potencialidades, encorajando o aluno a criar suas prprias hipteses em relao ao objeto
de conhecimento.
Alfabetizar no requer apenas a codificao e decodificao dos cdigos escritos,
mas sim, proporcionar atividades que exijam da criana a interpretao e compreenso,
que sejam contextualizadas para que efetivamente promovam o desenvolvimento da
aprendizagem da leitura e escrita. Alfabetizar , portanto, possibilitar que o aluno tenha
conhecimento no s das letras, mas, sobretudo, do significado, a fim de compreender o
que est escrito. Nesse processo professor e aluno ocupam papel de destaque,
caminhando juntos na construo do conhecimento e imprescindvel jamais desacreditar
que a criana capaz, independente das dificuldades apresentadas durante o processo.
Sendo assim, este projeto justifica-se pela necessidade de estarmos revertendo os
dados que nos foram apresentados pelo diagnstico desenvolvido na escola, ou seja, das
dificuldades que alguns alunos do 3 ano, estavam enfrentando com o processo de
alfabetizao. Ele visa desenvolver atividades que promovam uma maior aprendizagem
na alfabetizao e no letramento de maneira significativa e ldica.

OBJETIVOS
GERAL:
Contribuir para o processo de alfabetizao e letramento das crianas do 3 ano que
apresentam dificuldades com a leitura e a escrita.

ESPECFICOS:
Alcanar a meta de 96% de alunos alfabetizados do primeiro ao terceiro ano em 2014;
Oportunizar a melhoria do nvel de leitura dos alunos envolvidos

RECURSOS (humanos e materiais):

Humanos:
Diretora, a coordenadora pedaggica, as auxiliares de secretaria, uma auxiliar de servios
complementares e a professora responsvel pela biblioteca da escola e os responsveis
pelas crianas (famlia).
Materiais:
Banco de atividades xerografadas;
Jogos diversos (domin silbico, alfabeto mvel, bingo, alfabeto recortado, jogo da
memria, dentre outros);
Livros paradidticos;
Caixa de texto.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Participantes
A amostra composta por 17 crianas com dificuldades na aprendizagem de leitura
e escrita (11 meninos e 6 meninas). Todas elas frequentam o 3 ano dos anos iniciais do
Ensino Fundamental da Escola Municipal Prof. Francisco Morais Filho e a maioria so
alunos da escola desde o 1 ano. A idade mnima de 8 anos e a mxima de 10 anos.

Procedimentos
Instrumentos e materiais para avaliao inicial
1.Ficha de Acompanhamento Semestral
Ao final do primeiro semestre as professoras dos terceiros anos apresentaram
coordenadora pedaggica o resultado da avaliao do nvel de leitura e escrita
desenvolvido no decorrer do perodo atravs de atividades diagnsticas e a partir dos
dados apresentados na ficha de acompanhamento semestral, que um instrumento
avaliativo do Ciclo da Infncia utilizado pela rede municipal de ensino. A coordenadora
pedaggica juntamente com a gestora constatou que 17% das crianas, ainda no
dominavam as competncias mnimas do processo de leitura e escrita previstas para os
anos iniciais.

2. Atividade avaliativa de leitura e escrita

Este instrumento foi elaborado com o objetivo de avaliar o nvel de leitura e escrita
das 17 crianas. Foi aplicada pela coordenadora pedaggica, desenvolvida especialmente
para este estudo. Ele continha uma lista de palavra e formao de frases, desde as mais
simples para palavras mais complexas. Foi aplicada individualmente na sala da
coordenadora pedaggica.
3. Jogo troca letra
 Este jogo foi utilizado como mais um suporte para avaliar o nvel de leitura dessas
crianas, onde a partir da imagem apresentada, as crianas formavam palavras e depois
fazia a troca de apenas uma consoante, formava uma nova palavra, como por exemplo:
mala bala.

A partir dessas atividades foi possvel perceber que 14 alunos ainda estavam no
estgio da decodificao, ou seja, conseguia decodificar os smbolos e letras que se
apresentavam, no havendo grandes preocupaes com o significado das palavras e
frases. Normalmente, conseguia ler as palavras, porm, com dificuldade e, ao final, no
conseguia construir sentidos acerca do que leu. Eles estavam na fase condizente ao leitor
iniciante (a partir dos 6/7 anos), na qual a criana conhece os signos alfabticos e deve
reconhecer a formao de slabas simples e complexas. Dentre esse grupo, ainda
existiam crianas que no reconheciam todas as letras do alfabeto; 03 crianas estavam
no estgio da compreenso superficial, ou seja, j conhecia com certa autonomia o
cdigo, mas a sua leitura ainda era superficial, presa aos sentidos literais mais bsicos
das palavras e dos textos, sem maturidade nem experincia para uma leitura mais
proficiente.

Iniciando o processo de interveno

Com este prognstico em mos, evidenciou-se a necessidade de uma interveno
urgente, visto que, esses dados j retratam uma provvel taxa de reprovao e de
distoro idade/srie superior ao determinado pela escola para o ano de 2014 (Mapa
Educacional-2014), bem como, transgredia a Meta 5 do Plano Nacional de Educao que
estabelece que todas as crianas devem se alfabetizar at, no mximo, 8 anos de idade (
Frente s dificuldades de recursos humanos, os funcionrios da escola que
exerciam outras funes foram convidados como colaboradores nessa interveno.
Os colaboradores foram orientados para o desenvolvimento das atividades durante
as intervenes. Em contrapartida, os professores desses alunos tambm foram
orientados a desenvolver atividades diferenciadas para esses alunos diariamente.
Em seguida, a coordenadora pedaggica convidou, atravs das crianas seus
responsveis a comparecer na escola para tomar conhecimento do projeto de
interveno. Os familiares das crianas que no compareceram, recebeu a visita da
coordenadora pedaggica e a diretora em sua residncia (registrado em livro de
ocorrncia). Todos foram informados do projeto e da necessidade de um
acompanhamento dirio nos textos que os alunos levavam para ler em casa.
 A partir da adeso dos colaboradores foi organizado um cronograma de
atendimento durante a semana, que definia os dias e horrios para cada criana. Sendo
assim, no dia e horrio determinado, a professora envia o aluno para ser atendido. J os
colaboradores, naquele dia e horrio, suspendem suas tarefas habituais e se dedicam ao
atendimento.
Uma estratgia adotada para a distribuio destes alunos foi a seguinte: os casos
mais complexos foram direcionados para os colaboradores mais experientes terico e
metodologicamente, no que se refere ao processo de alfabetizao.
Foi elaborado um banco de atividades xerografadas, que abrange vrios nveis do
processo de escrita, que fica sempre acessvel a todas os colaboradores, para serem
utilizadas nos encontros, inclusive alguns professores tambm utilizam como apoio para
os alunos com dificuldades. De acordo com a evoluo de cada criana, o colaborador vai
adequando as atividades.

RESULTADOS PARCIAIS
Durante esse perodo de dois meses de interveno so evidentes os avanos
significativos quanto s aprendizagens dessas crianas. Foi possvel observar uma
evoluo da hiptese de escrita em todas as crianas. Alguns de forma lenta,
especialmente aquelas crianas que estavam na fase pr-silbica, no entanto, 4 dessas
crianas j esto na fase alfabtica.
Vale destacar, a relao positiva dessas crianas com os colaboradores, a o
estabelecimento de confiana na relao entre a criana e o colaborador, melhoria na
autoestima, que consequentemente promove maior aprendizagem, interesse da maioria
dessas crianas pelas atividades desenvolvidas;
O interesse do colaborador em desenvolver atividades que promova aprendizagem
nas crianas, a preocupao em buscar as crianas nos dias e horrios determinados
para que no falte a sua orientao, a dedicao e busca por atividades que promovam
aprendizagens nas crianas, o incentivo a autoestima;
Quanto aos professores (regentes de sala) dessas crianas apresentam melhores
expectativas quanto ao desenvolvimento da leitura, visto que, alguns no acreditavam
mais nessa possibilidade.

AVALIAO
 Este projeto tem sido frequentemente avaliado, atravs de dilogos mantidos entre
os colaboradores, coordenao pedaggica e as professoras. Nestes dilogos,
procuramos sempre est elencando e discutindo os avanos percebidos, bem como os
pontos positivos e negativos. Estes dilogos se do tanto de forma individual como
coletiva.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Cagliari, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o BaBeBiBoBu. So Paulo: Editora Scipione
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Ferreiro, E. & Teberosky, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre Artes
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Ferreiro, Emlia. Alfabetizao em processo. So Paulo. Cortez/Autores Associados,
1986.
__________. Reflexes sobre alfabetizao. Trad. Horcio Gonzles et.al 2 ed. So
Paulo: Cortez/Autores Associados, 1986.
Soares, M. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
Sol, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998.