PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO

CADERNO PEDAGGICO
GEOGRAFIA

CADERNOS PEDAGGICOS DE ENSINO FUNDAMENTAL 1

CURITIBA PARAN
2008

Secretaria da Educao
APRESENTAO

Prezados professores e professoras

Nas sociedades em que as transformaes culturais ocorrem intensivamente,

os processos educativos tm papel fundamental na atualizao das condies
dos cidados de participar ativa e criticamente dos novos modos produtivos e
de convivncia. Essa atualizao depende de diferentes iniciativas das
instituies, que se voltam para a formao continuada de seus profissionais e
do empenho destes no aperfeioamento de suas aes.

Por entendermos a importncia da ao docente na educao bsica da

populao e a necessidade de apoio busca autnoma dos profissionais da
educao pelo aperfeioamento das aes didticas, elaboramos estes
Cadernos Pedaggicos. Trata-se de um instrumento paradidtico, que vem
compor o conjunto de recursos de que dispem as equipes de nossas escolas
para o planejamento de processos de ensino.

Desejamos que este material, mais do que uma amostra de possibilidades

didticas para as diferentes reas do conhecimento, seja motivo para estudo e
aprimoramento de metodologias e prticas pedaggicas compatveis s
necessidades de nosso tempo.

Bom estudo a todos.

Eleonora Bonato Fruet

Secretria da Educao
 Curitiba. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da
Educao.
Caderno pedaggico: geografia/Secretaria Municipal
da Educao. Curitiba: SME, 2008. 69 p. (Cadernos
pedaggicos de Ensino Fundamental 1)

il. color.

1. Geografia (Ensino Fundamental). I. Ttulo.

CDD-372.89

Bibliotecria responsvel: Josiane Maria Voi Silva CRB 9/484

Sem autorizao prvia e formal do editor, esta publicao no poder ser gravada,
fotocopiada, reproduzida por meios mecnicos ou outros quaisquer. Excetua-se a utilizao de
trechos, imagens ou citaes para fins didticos, desde que mencionada a fonte.
 PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA
Beto Richa

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO

Eleonora Bonato Fruet

SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA
Jorge Eduardo Wekerlin

SUPERINTENDNCIA DE GESTO EDUCACIONAL

Meroujy Giacomassi Cavet

DEPARTAMENTO DE EDUCAO INFANTIL

Ida Regina Moro Millo de Mendona

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Nara Luz Chierighini Salamunes

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSO EDUCACIONAL

Maria Marilda Confortin Guiraud

COORDENADORIA DE ATENDIMENTO S NECESSIDADES ESPECIAIS

Iaskara Maria Abro
 SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................................ 11
UNIDADE 1................................................................................................................................. 13
TEMA: REPRESENTAO DA SALA DE AULA........................................................................ 13
OBJETIVOS................................................................................................................................ 13
CONTEDOS.............................................................................................................................. 13
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO..................................................................................... 14
1. CONSTRUO DA MAQUETE DA SALA DE AULA......................................................... 14
2. PLANIFICAO DA MAQUETE: DO TRIDIMENSIONAL AO BIDIMENSIONAL.............. 16
3. PLANTA DA SALA DE AULA............................................................................................. 17
4. LEGENDA........................................................................................................................... 20
AVALIAO................................................................................................................................ 21

TEMA: ORIENTAO ESPACIAL............................................................................................... 23

OBJETIVO................................................................................................................................... 23
CONTEDOS.............................................................................................................................. 23
PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO....................................................................................... 24
1. ORIENTAO PELO SOL.................................................................................................. 24
AVALIAO................................................................................................................................ 27

TEMA: ANLISE DO ESPAO MEDIANTE O TRABALHO DE CAMPO.................................... 29

OBJETIVO................................................................................................................................... 29
CONTEDOS.............................................................................................................................. 29
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO..................................................................................... 30
1. AULA DE CAMPO............................................................................................................... 30
2. PLANTA DO BAIRRO......................................................................................................... 32
3. CONSULTANDO O MAPA DA CIDADE............................................................................. 34
AVALIAO................................................................................................................................ 38

UNIDADE 2................................................................................................................................. 39
TEMA: REPRESENTAES DO ESPAO................................................................................ 39
OBJETIVO................................................................................................................................... 39
CONTEDOS.............................................................................................................................. 39
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO..................................................................................... 39
1. VISES OBLQUA E VERTICAL........................................................................................ 39
2. ORIENTAO.................................................................................................................... 45
3. ESCALA DO MAPA............................................................................................................ 46
4. GRFICOS......................................................................................................................... 48
AVALIAO................................................................................................................................ 52
TEMA: REPRESENTAO E ORIENTAO.............................................................................. 53
OBJETIVO.................................................................................................................................... 53
CONTEDOS.............................................................................................................................. 53
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO..................................................................................... 54
1. LOCALIZANDO O ESTADO DO PARAN NO BRASIL..................................................... 54
2. PRODUZINDO TEXTO ....................................................................................................... 56
3. OS CDIGOS DO ESPAO .............................................................................................. 56
AVALIAO................................................................................................................................. 65

REFERNCIAS............................................................................................................................ 67

REFERNCIAS DOS ANEXOS................................................................................................... 68

ANEXOS.............................................................................................................................................
INTRODUO
A Geografia estuda as dinmicas da sociedade e da natureza e as relaes
entre elas. Por essa razo, a nfase do ensino recai sobre a investigao de
como a sociedade ocupa, organiza e transforma em espao geogrfico o lugar
onde vive.

Para que ocorra a compreenso do espao geogrfico, necessrio trabalhar

com os eixos sociedade, espao e natureza, assim como com as
representaes da vida dos estudantes, inter-relacionando contedos
escolares e conhecimento do cotidiano. de fundamental importncia provocar
situaes de aprendizagem que valorizem as referncias que resultam das
experincias dos estudantes.

A construo do conhecimento geogrfico se efetiva por meio da

sistematizao da noo de espao, que se processa em trs nveis de
compreenso: do vivido, do percebido e do concebido, simultaneamente. O
espao vivido o espao fsico vivenciado atravs do movimento e do
deslocamento. o espao do cotidiano infantil, onde a criana estabelece
relaes topolgicas elementares, tais como: dentro/fora, ao lado, frente/atrs,
perto/longe. O espao percebido aquele em que a criana estabelece
relaes entre espaos e objetos, utilizando outros referenciais alm do seu
prprio corpo. quando ocorre a descentrao, ou seja, o processo de
reversibilidade, no qual a criana consegue, gradativamente, ir alterando o
ponto de referncia de si prpria para outras pessoas, objetos e espaos para
se localizar. O espao concebido aquele em que so estabelecidas conexes
que favorecem a percepo das relaes euclidianas e a utilizao de
referenciais abstratos dos sistemas de coordenadas, tais como: distncia,
comprimento, superfcie. quando ocorre a construo do mapa no nvel da
abstrao.

So instrumentos bsicos do saber geogrfico os contedos/conceitos:

localizao, orientao, distribuio e representao dos fenmenos
socionaturais, paisagem, lugar, regio, limite e territrio, como tambm a
alfabetizao cartogrfica, que instrumentaliza o estudante para ser, em
primeira instncia, mapeador ativo (algum que constri seus mapas) e, assim,
leitor de mapas feitos por cartgrafos.

A educao geogrfica pode ser entendida como educao para a conscincia

do espao, utilizando-se de recursos que possibilitem o desvelamento da
realidade (alm das aparncias) e dos discursos sobre ela, desenvolvendo
aes que auxiliem os indivduos e os grupos sociais a construrem atitudes
conscientes com relao ao ambiente local e global.
11
UNIDADE 1

TEMA: REPRESENTAO DA SALA DE AULA

OBJETIVOS

Sistematizar
< a noo espacial, percebendo a proporo, a distncia e a direo dos objetos, por
meio da observao, representao e localizao destes em diferentes espaos.
Utilizar
< as categorias espaciais (topolgicas, projetivas e euclidianas) para construir
representaes (tridimensional e bidimensional) legendadas dos diferentes espaos conhecidos.

CONTEDOS
Observao de objetos em relao a tamanho e forma.
u

Representao dos objetos nas vises frontal, oblqua e vertical.

u

Localizao dos objetos no espao: lateralidade, anterioridade e profundidade.

u

Observao da organizao dos espaos vividos (a sala de aula).

u

Identificao das semelhanas e diferenas entre objetos do espao a ser representado.

u

Reconhecimento da funo de cada objeto.

u

Representao
u de espaos conhecidos (a sala de aula), utilizando medidas no convencionais
(passos, palmos) bidimensional e tridimensional.
Construo de legendas.
u

CONVERSANDO SOBRE

O espao pode ser representado de vrias maneiras, como por meio de mapas, cartas, plantas, fotos,
desenhos ou maquetes. O incio do trabalho escolar com a representao espacial ocorre com a
construo da maquete da sala de aula, um espao de vivncia comum a estudantes e professor,
que permite explorar as relaes espaciais de vizinhana (lateralidade), ordem, proximidade,
interioridade/exterioridade, incluso/excluso, fundamentais para a leitura eficiente e a compreenso
de mapas.

O reconhecimento do espao em que vive importante para que o estudante se perceba como parte
dele e compreenda que o espao transformado pela sociedade medida que esta o produz para
satisfazer suas necessidades.

O trabalho com o espao de vivncia do estudante objetiva desencadear um estudo da realidade

local, sempre relacionado a realidades mais distantes. Partindo do momento presente, importante
voltar ao passado, muitas vezes, buscando explicaes para as configuraes espaciais atuais.

13
 PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO

1. CONSTRUO DA MAQUETE DA SALA DE AULA

Este um trabalho que demanda tempo, no se esgota em um dia, pois muitas noes espaciais
sero exploradas e construdas durante a elaborao da maquete, que a sntese da apreenso de
vrios contedos.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Caixa de papelo no formato aproximado da sala de aula (quadrada ou retangular).

=

Caixas de fsforos vazias (uma por estudante).

=

Sucata diversificada para representar os elementos da sala (mesa, armrio, cadeira, lixeira, quadro-
=

de-giz, janelas, portas, etc.).

Cola, tesoura, caneta hidrocor ou pincel atmico, pincel.
=

Plstico transparente na medida da caixa.

=

Antes de
= iniciar a construo da maquete, explique aos estudantes que eles iro representar o
espao da sala de aula e os elementos que nela existem. Para isso, necessrio observar
(habilidade que deve ser bem explorada) tudo o que faz parte da sala a forma dos objetos, o
tamanho que possuem (relao de proporo) e o lugar que ocupam no espao, ou seja, a
localizao.

Solicite a
= cada estudante para trazer uma caixinha de fsforos vazia, com o seu nome escrito nela,
para representar a sua carteira.

Explique que a caixa representa a sala da aula e que cada caixinha de fsforos, uma carteira. Pea a
=

cada estudante que cole a sua caixinha no lugar correspondente ao espao real que ocupa. Caso os
estudantes sentem agrupados, devem reproduzir essa realidade. A maquete deve ser fiel ao espao
real representado.

Na seqncia,
= os demais elementos sero representados com sucata. Solicite aos estudantes que
observem todos os detalhes.

Quando a maquete estiver concluda, hora de explorar as relaes topolgicas elementares (

=

esquerda de, direita de, prximo, distante, ao lado de, em frente, atrs, em cima, embaixo). Faa
perguntas para que os estudantes respondam oralmente.

Explore oralmente tambm a funo dos objetos indagando: Para que servem? Tambm possvel
=

trabalhar com a classificao dos elementos naturais e culturais, explicando que, na sala de aula, a
maior parte dos elementos veio de um recurso natural que j foi transformado pelos seres humanos.
14
Outro conceito a ser trabalhado o de limite as paredes estabelecem os limites da sala. Indague:
=

Qual o limite da nossa sala direita? E esquerda?

Enfatize
= que a maquete a representao tridimensional do espao real em tamanho
reduzido.

Para representar
= os elementos do espao, os estudantes utilizaram smbolos. Por exemplo: as
carteiras foram representadas por caixas de fsforos; a lixeira, por uma tampinha de creme dental, e
assim por diante.

Quando os
= estudantes j dominarem as noes exploradas, cole o plstico transparente na parte
superior da caixa, como se fosse um telhado.

Explore com eles como os objetos so vistos de cima para baixo, ou seja, na viso vertical.
=

Solicite a
= alguns estudantes que contornem, no plstico, a forma dos objetos representados na
maquete. Mostre que essa forma se apresenta bem diferente.

Aproveite
= a oportunidade para mostrar como objetos da prpria sala so vistos nas vises frontal,
oblqua (apresentam profundidade) e vertical. Pea aos estudantes para desenharem alguns objetos
nessas vises. Questione: Como ficaria a lixeira se representada na viso vertical? Apenas um
crculo? E um apontador, como ficaria?

Depois de explorar muito todas essas noes na maquete, possvel passar para a prxima etapa:
=

a planificao. Essa ser a primeira planta construda pelos estudantes.

15
 2. PLANIFICAO DA MAQUETE: DO TRIDIMENSIONAL AO
BIDIMENSIONAL
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Papel-bobina.
=

Pincel atmico ou giz..

=

Primeiramente, preciso abrir as laterais da caixa onde a maquete foi construda.

=

Solicite a um estudante que coloque a caixa aberta sobre o papel-bobina e trace o seu contorno com
=

giz ou pincel atmico.

Isso dever
= ser feito com todos os elementos representados, inclusive portas e janelas que, por
estarem nas laterais da caixa, ficaram com forma e posio diferentes.

Na seqncia, cada estudante descolar a sua caixinha de fsforos (carteira) da maquete e traar
=

o seu contorno no papel-bobina, respeitando a localizao correta.

Feito o contorno
= de todos os elementos, explique que essa a planificao dos elementos da
maquete da sala de aula.
16
3. PLANTA DA SALA DE AULA
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Plstico transparente na medida da caixa.

=

Planta de casa ou apartamento.

=

Planta do bairro ou da cidade.

=

Para construir
= a planta da sala de aula, cole um plstico transparente na parte superior da caixa,
como se fosse o telhado, e solicite que os estudantes contornem os elementos.

Mostre o
= resultado e compare-o com uma planta de casa ou apartamento, facilmente encontrada
em jornais.

interessante
= tambm mostrar a planta do bairro ou a da cidade. Todas so representaes
bidimensionais da realidade que, para serem compreendidas, dependem do trabalho com a viso
vertical dos elementos.

Explique que todos os mapas e plantas so feitos na viso vertical.

=

REPRESENTAO DOS OBJETOS NAS DIFERENTES VISES

Esse contedo pode ser explorado por meio de desenhos, de fotos e de materiais de diferentes
formas e tamanhos. importante que os estudantes percebam que um mesmo objeto pode ser
representado de vrias maneiras, conforme o ngulo de viso do observador.

No incio da escolarizao, o estudante costuma combinar as diferentes vises quando representa

um determinado espao, como a escola ou a rua da escola, por exemplo. Cabe escola sistematizar o
trabalho com as diferentes vises, o que facilitar para o estudante a compreenso do mapa, que a
representao do espao na viso vertical.
17
 Legenda

Edificaes
Caminhos, estradas
Mata nativa
gua
Campo
reas de cultivo
reas de cultivo (solo
aparente)

18
Utilize fotos, imagens de revistas e o prprio desenho do estudante para explorar os diferentes tipos
de viso.

Mostre aos estudantes como os objetos ganham formas e aspectos diferentes quando vistos
verticalmente.

DICAS DA REA

Uma atividade interessante traar o contorno do corpo dos estudantes. No ptio da escola,
organize a turma em duplas para que um colega contorne o corpo do outro que estar deitado.
Eles podero observar como so diferentes entre si. Aproveite para trabalhar as noes de
tamanho (maior/menor), distncia (prximo/distante) e localizao (direita/esquerda).

Construa um jogo da memria com objetos na viso frontal e na viso vertical.

Observe quando o estudante desenha: muito comum a combinao das vises frontal e
vertical, at mesmo no Ciclo II. A utilizao da viso oblqua aparece com o desenvolvimento
da noo de perspectiva (projeo), que envolve no somente o treinamento do olhar, da
observao. Requer a anlise do emprego das noes de tamanho, distncia e localizao e o
estabelecimento reflexivo de relaes entre elas por um extenso perodo escolar. Note que
muitos adultos no tm a noo de pespectiva desenvolvida! um longo e necessrio percurso
para o estudante.

Professor, uma atividade interessante organizar um glossrio geogrfico ilustrado pelos

estudantes. Esse glossrio estar sempre em construo, e, medida que novas palavras so
aprendidas, sero nele acrescentadas. O glossrio poder configurar um portflio da turma
sobre Geografia e assim se tornar um acervo bibliogrfico. Outra opo constru-lo
virtualmente.

APROFUNDE SEU CONHECIMENTO

Consulte O espao geogrfico: ensino e representao, de Rosngela D. de Almeida e Elza Passini,

da Editora Contexto, 1998, que aborda a construo da noo do espao e sugere atividades para
realizar a representao grfica do espao, sempre resgatando as vivncias espaciais do estudante.

Consulte tambm o endereo <http://educar.sc.usp.br/cartografia.htm>, que oferece um acrscimo a

sua fundamentao terica no exerccio de preparar e/ou instrumentalizar o estudante para a leitura e
interpretao de mapas elaborados por outros. H artigos e sugestes de atividades sobre
construo das primeiras representaes (corpo e espaos conhecidos), como tambm das noes
de referncia espacial, entre outros.

Confira o trabalho com a representao do espao e a criao de legendas em O Tesouro dos

19
 Mapas, publicado na seo Caderno de Atividades da revista Nova Escola n. 150, 2002. Acesse-o
no site <http://revistaescola.abril.com.br>.

4. LEGENDA

A COMPREENSO DAS LEGENDAS: LEITURA DA LINGUAGEM CARTOGRFICA

Os mapas oferecem uma viso da sntese das relaes espaciais e da distribuio dos diferentes elementos
que compem o espao. Tal viso est baseada no uso de smbolos. Esses devem se aproximar o mximo possvel
da imagem real, ser exatos no que diz respeito s convenes, assim como se apresentar uniformes em toda a
representao.
muito difcil representar simbolicamente a realidade em uma carta (representao das linhas de
navegao area; imagem da terra mediante convenes cartogrficas em uma superfcie plana (mapa), pois o real
tridimensional, e a carta plana (bidimensional). Essa situao deve ser considerada nas codificaes dos mapas.
Com o emprego de smbolos e signos utilizados na confeco das representaes, tem-se a legenda.

Os smbolos e signos so geralmente convenes e sinais grficos. As cores so empregadas conforme

determinadas reas: planimtricas, quando representam aspectos localizados na superfcie terrestre, e
altimtricas, quando indicam a altitude ou a profundidade de uma rea.

A representao do mundo necessita de simbolizao cartogrfica. A simbolizao considera a relao

entre a dimenso a ser representada e a necessidade de sua reduo; a passagem do tridimensional para o
bidimensional e a multiplicidade de informaes a serem representadas.
A categoria smbolos, signos e legendas responsvel pela leitura da linguagem cartogrfica. Todo leitor
necessita buscar informaes adicionais alm das possveis leituras feitas atravs da ligao entre o significante e o
significado, que so os dois componentes do signo mapa. O significante o trao, o desenho, a representao
cartogrfica. O significado o contedo do desenho. No caso do mapa, o contedo o espao.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

CONSTRUINDO SIGNOS FORMANDO LEGENDAS

Inicialmente,
= leve para a sala de aula diferentes mapas, cartas e plantas e trabalhe com os smbolos
convencionais. Proponha aos estudantes a "decodificao" da legenda de cada representao, assim como a
avaliao dos smbolos para verificar se eles se aproximam do real.
Num segundo
= momento, proponha um trabalho de campo em uma rea prxima escola. Pode ser em uma
quadra, um quarteiro, uma propriedade rural ou um parque de diverses. Solicite que, durante o trajeto, anotem
todos os elementos fixos que observarem em uma folha de papel previamente orientada (direita/esquerda).
Retornando
= sala, os estudantes devem ser orientados para contar o que viram a um correspondente que no
entende o idioma portugus.
Discuta com os estudantes as possibilidades de enviar tais informaes.
=
20
 Escreva no quadro
= todos os elementos vistos, seguindo a orientao. Proponha aos estudantes que construam
uma simbologia para cada elemento. Eles devero ainda criar critrios para avaliar os smbolos que sero enviados
e escolher quais deles sero empregados na mensagem que ser enviada ao correspondente.
Realize novamente o trajeto, agora com uma planta baixa muda (planta com o traado dos caminhos percorridos)
=

fornecida aos estudantes. Eles devero preencher a planta com os smbolos escolhidos e construir, abaixo da
planta, uma legenda com os cdigos empregados. Discuta a necessidade de manter as relaes de proporo em
todos os elementos representados.
(CASTROGIOVANNI, 2003, p. 49.)

HOTEL FORO HOSPITAL

BANCO DO ESTADO CMARA DE SUPERMERCADO

L BANCO DO BRASIL VEREADORES PARADA DE NIBUS
E ESTACIONAMENTO
BIBLIOTECA PREFEITURA
G MERCADO
E GALERIA IGREJA CENTRAL
N RODOVIRIA PRAA X PRAA Y
D
A

Fig.11: Planta baixa da rea urbana. Escala 1:10.000

(CASTROGIOVANNI, 2003, p. 52.)

AVALIAO

A avaliao um processo contnuo, tem carter formativo e deve ser uma prtica constante, com o
objetivo de diagnosticar as dificuldades e/ou sucessos no desenvolvimento de habilidades e na
construo de conhecimentos pelos estudantes e assim referendar a continuidade ou a retomada do
trabalho pedaggico.

Esta unidade contempla contedos e habilidades que podem ser avaliados oralmente e/ou por meio
de desenho, texto escrito e jogos, dependendo do estgio de desenvolvimento do estudante, com a
utilizao de estratgias variadas.

21
 O QUE AVALIAR

Verificar se o estudante:

- Estabelece relaes entre o espao real e a sua representao (no caso, por meio da construo da
maquete).

- Percebe a diferena entre as vises frontal, vertical e oblqua.

- Estabelece relaes topolgicas e projetivas (perto/longe, junto/separado, frente/atrs, dentro/fora,

antes/depois, esquerda/direita) para localizar objetos no espao.

- Identifica os elementos do espao de vivncia.

- Constri o conceito de limite ao trabalhar com a maquete e com o espao real da sala de aula.

- Elabora e l smbolos relacionando-os aos significados (legenda).

- Entende que a planificao da maquete resulta no mapa e que maquete e mapa so dois tipos de
representao do mesmo espao real.

22
TEMA: ORIENTAO ESPACIAL

OBJETIVO

Reconhecer
< e utilizar os referenciais de localizao e orientao espacial para se deslocar nos
diferentes espaos.

CONTEDOS
Localizao e orientao espacial.
u

Referenciais
u espaciais: particulares (pontos de referncia utilizados pelos estudantes no espao
vivido) e locais (pontos de referncia no bairro).
Orientao pelo sol e pela bssola.
u

Referenciais geogrficos (direes cardeais Norte, Sul, Leste, Oeste).

u

CONVERSANDO SOBRE

Qualquer lugar na superfcie terrestre possvel de ser localizado. Para isso, os seres humanos
criaram alguns sistemas de localizao. As coordenadas geogrficas, formadas pelos paralelos
e meridianos, possibilitam localizar qualquer ponto na superfcie da Terra. Mas apenas essas
coordenadas no so suficientes, preciso ainda conhecer a direo dessas linhas. Por essa razo,
os seres humanos tambm criaram uma conveno para orientar a direo de um lugar.

A orientao um procedimento fundamental na

localizao dos lugares. Orientar-se ir procura do oriente,
lugar onde o sol nasce (Leste). No sentido geogrfico, o
mesmo que rumo ou direo.
A orientao uma categoria fundamental para a cincia
geogrfica, pois estabelece pontos diferenciais para que os
elementos formadores do espao possam ser situados,
encontrados facilmente. Para o domnio de diferentes
possibilidades de localizao, h um longo caminho a ser
percorrido pelas crianas. O primeiro procedimento na
orientao saber a direo em que est o lugar a ser
localizado. A seguir, deve-se determinar a exata posio.
(CASTROGIOVANNI, 2003, p. 41.)

23
 PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO

1. ORIENTAO PELO SOL

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Uma haste ou um cabo de vassoura.

=

Giz.
=

Ptio ou espao aberto onde seja possvel demarcar as direes.

=

Para trabalhar a orientao espacial por meio das direes cardeais, fundamental que o estudante
=

domine a lateralidade (esquerda/ direita). Sugerimos iniciar o trabalho com uma atividade no ptio da
escola, como descrevemos a seguir.

Essa atividade s pode ser realizada em um dia ensolarado.

=

Conduza os estudantes para o ptio e solicite que um deles segure uma haste (pode ser um cabo de
=

vassoura).

Se a atividade for realizada pela manh, escreva na base da haste LESTE.

=

Se a atividade
= for realizada no perodo da tarde, escreva na base da haste OESTE.

O sol projetar
= a sombra da haste no cho. Solicite a um estudante que trace, com giz, uma linha
exatamente sobre a sombra.

Em seguida,
= outro estudante dever se posicionar sobre a linha traada, com o brao direito
estendido para o leste. O brao esquerdo estar apontando para o oeste.

frente, teremos o norte. O estudante estar olhando para o norte.

=

s costas, teremos o sul.

=

Pea que tracem uma linha perpendicular quela j existente no cho, na direo norte
= sul.

Se a atividade
= for feita no perodo da tarde, o procedimento o mesmo, s que na base da haste
teremos o oeste. A linha traada sobre a sombra ligar o oeste ao leste. Assim, o estudante dever se
posicionar sobre a linha de modo que o seu brao esquerdo aponte para o oeste. Logo, o brao direito
indicar o leste. Os demais procedimentos so os mesmos.

Pronto! Foram encontradas as direes cardeais, tendo como referncia o ptio da escola.
=

24
DICAS DA REA

1. BSSOLA COMO INSTRUMENTO DE ORIENTAO

Confira com os estudantes as direes cardeais encontradas no ptio da escola com a utilizao de
uma bssola escolar. Caso no disponha desse instrumento, possvel confeccion-lo com os
estudantes.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Um pires branco.
=

gua.
=

Uma agulha imantada.

=

Uma rolha.
=

m para imantar a agulha.

=

Esfregue a agulha no m para imant-la.

=

Coloque gua no pires.

=

Corte uma fatia da rolha e atravesse-a com a agulha j imantada.

=

Coloque a rolha no pires. Ela flutuar e apontar para o norte.

=

Assinale, no pires, com caneta, o norte indicado pela agulha.

=

Com o norte assinalado, possvel encontrar e registrar as outras direes.

=

2. DIREES CARDEAIS EM MATERIAL PERMANENTE

Essa uma sugesto bastante simples, mas que ser bem utilizada no trabalho com mapas e
plantas nos Ciclos I e II. Trata-se da rosa-dos-ventos confeccionada em plstico transparente.
Veja como fcil constru-la.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS
N
Um quadrado
= de plstico transparente medindo 7cm X 7cm para
cada estudante.
Uma caneta de retroprojetor.
= O L

Cada estudante
= dever traar uma cruz com caneta de retroprojetor e
representar as direes norte/sul, na linha vertical, e leste/oeste, na linha S
horizontal.
25
 Na interseco das duas linhas, coloque um ponto, que sempre ser o seu referencial.
=

Consideramos esse material como permanente porque poder ser utilizado em vrias atividades no
=

decorrer dos Ciclos I e II, como na que segue com a planta da cidade dividida em bairros.

3. AS DIREES CARDEAIS E OS BAIRROS DA CIDADE

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Planta de
= Curitiba.
Rosa-dos-ventos
= confeccionada em plstico.

Problematizao:
= Voc est no centro de Curitiba. Se voc quiser chegar a Santa Felicidade, que
direo voc deve seguir?

Para a descoberta,
= solicite ao estudante para colocar o ponto central da rosa-dos-ventos no lugar
onde ele est e mov-la na direo do local que deseja chegar.

No incio
= do trabalho com esse contedo, procure utilizar somente as direes cardeais, evitando
escolher lugares que se situem nas direes colaterais ou subcolaterais, que sero exploradas
posteriormente.

Com esse
= trabalho, o estudante fica conhecendo os bairros da cidade, os municpios vizinhos, os
estados e capitais de uma forma ldica, agradvel, sem a necessidade de memorizar, pois ele
aprender a localizao medida que procura as direes e os locais solicitados.

O espao
= est repleto de referncias. Referncias so marcos visuais que de alguma maneira
identificam um lugar. Uma referncia pode ser particular, local ou global, dependendo da escala
espacial que adotamos. Em geral, a imagem dos marcos visuais nos remete ao lugar ao qual eles
pertencem, mesmo que nunca tenhamos estado nesse lugar. Observe algumas referncias:

A banquinha de jornais uma referncia pessoal,

particular. Muitas vezes utilizamos referncias
particulares para explicar um endereo.

26
 O Jardim Botnico uma referncia local. A Torre Eiffel uma referncia global. No
A sua imagem lembra Curitiba. mundo inteiro a sua imagem associada a
Paris, mesmo pelas pessoas que nunca
estiveram l.

Uma atividade interessante fazer com que os estudantes expliquem o trajeto casa escola,
oralmente, por meio de desenho ou de texto escrito, se j estiverem alfabetizados. Provavelmente
aparecero muitas referncias particulares.

Essa atividade tambm retoma as relaes topolgicas elementares e uma tima oportunidade para
avaliar se os estudantes dominam essas relaes.

APROFUNDE SEU CONHECIMENTO

Consulte o site <http://www.cdcc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/parte1a.html>. Ele
oferece material didtico para professores do ensino fundamental, trazendo atualizaes tanto de
acordo com os PCNs quanto com a viso mais recente que a Astronomia tem sobre o cosmos. Oferece
ainda sees como: histrias que no aprendemos na escola e curiosidades.

AVALIAO

A avaliao diagnstica e inclusiva. Ou seja, avaliao interessa o que estava acontecendo antes, o que est
acontecendo agora e o que acontecer depois com o educando, na medida em que a avaliao da aprendizagem
est a servio de um projeto pedaggico construtivo, que olha para o ser humano como um ser em desenvolvimento,
em construo permanente. Para um verdadeiro processo de avaliao, no interessa a aprovao ou reprovao
de um educando, mas sim sua aprendizagem e, conseqentemente, o seu crescimento; da ela ser diagnstica,
permitindo a tomada de decises para a melhoria; e, conseqentemente, ser inclusiva, enquanto no descarta, no
exclui, mas sim convida para a melhoria. Dentro dessa perspectiva, o que caracteriza o ato de avaliar ele ser um ato
de investigar e, conseqentemente, de intervir. Desse modo, nesse contexto, o pecado da escola, ao acompanhar a
aprendizagem do educando, examin-lo em vez de avali-lo.
(LUCKESI, 2000, p. 8.)

27
 O QUE AVALIAR

Verificar se o estudante:

- Desenvolve a habilidade de orientao pelo sol utilizando as direes cardeais norte, sul, leste e
oeste e compreende o mecanismo da bssola.

- Consegue localizar a si mesmo como tambm outros elementos do espao utilizando diferentes
referenciais: particulares, locais e universais (N, S, L, O).

- Elabora pequenos trajetos e capaz de represent-los graficamente.

- Compreende e decodifica uma legenda.

28
TEMA: ANLISE DO ESPAO MEDIANTE O TRABALHO DE CAMPO

OBJETIVO
Compreender
< que o espao geogrfico ocupado por vrias sociedades, que se organizam de
formas diferenciadas e compem o espao global.

CONTEDOS

O lugar de vivncia: o entorno da escola.

u

Paisagem do lugar de vivncia: elementos componentes da paisagem (naturais e culturais).

u

Os cdigos
u criados pela sociedade para organizar o espao sinalizao de trnsito: vertical,
horizontal, placas de orientao (nomes de rua e praa, indicao de direes, entre outros).
Os diferentes
u lugares do bairro: tipos de moradia, casas comerciais, templos, reas de lazer e
cultura (parques, reas verdes, reas degradadas, escolas, teatros, cinemas, bibliotecas, entre
outros).
Transformao
u das paisagens: mudanas e permanncias dos elementos naturais e culturais da
paisagem no processo de transformao do espao e os efeitos da ao antrpica no processo
de transformao.

CONVERSANDO SOBRE

O LUGAR DE VIVNCIA O ENTORNO DA ESCOLA

Optamos por abordar uma aula de campo porque esta uma prtica essencial nas aulas de
Geografia. Ela possibilita a construo de conceitos geogrficos por meio da observao,
representao, descrio e anlise da paisagem.

A paisagem tudo aquilo que vemos. Ela formada por elementos naturais e culturais, ou seja,
fabricados pela sociedade, o que lhe confere um carter histrico. Segundo SANTOS (1991),
paisagem a acumulao desigual de tempos e nada tem de fixo, de imvel, pois cada vez que a
sociedade passa por um processo de mudana (...) a paisagem se transforma para se adaptar s
novas necessidades da sociedade.

A aula de campo uma oportunidade mpar para o desenvolvimento de habilidades como a

observao sistemtica, orientada e explorada pela interveno do professor, bem como a
descrio dos elementos observados, que pode ser vista como a capacidade intelectual de
selecionar, ordenar e organizar informaes. A representao desses elementos outra habilidade
que viabiliza o exerccio da criatividade, seja na produo textual oral ou escrita, seja no uso de
desenhos, croquis, maquetes, fotos ou imagens.

29
 Antes de uma aula de campo, importante explicar aos estudantes a seriedade do trabalho,
diferenciando a atividade de um simples passeio.

Os estudantes devem ser orientados para o que observar e como registrar as observaes. Elabore
com eles uma relao de itens a serem alvo de destaque. Para isso, o trajeto escolhido deve ser
percorrido com antecedncia pelo professor, para que este planeje com segurana o foco, o registro e
a durao da aula de campo.

O trabalho com o espao de vivncia do estudante objetiva desencadear um estudo da realidade

local, sempre relacionado a realidades mais distantes.

Partindo do momento presente, importante voltar ao passado, muitas vezes, buscando explicaes
para as configuraes espaciais da atualidade. Tambm interessante refletir sobre o futuro.

PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO

Um guia de percurso tem sido visto, geralmente, como material auxiliar ao visitante (e mesmo ao morador) que
pode, com ele, acompanhar um determinado trajeto munido de informaes que lhe permitem um razovel
conhecimento do local e uma avaliao das formas construdas que visualiza. No entanto, esse mesmo roteiro
pode transformar-se em excepcional recurso de apoio aos professores que, atuando nos mais diferentes nveis de
ensino, trabalham com a cidade para atingir objetivos especficos de aprendizagem. Para RIBEIRO (1980, p.116),
esses guias de percurso resultam em sugestes de caminhadas a serem feitas, por exemplo, com classes de
escolas primrias, no sentido de desde cedo aprenderem a cidade como um fenmeno sociocultural, mas tambm
imagtico.
(GELPI; SHFFER, 1999.)

1. AULA DE CAMPO
Esta uma atividade que possibilita o estabelecimento de mltiplas relaes com outras reas do
conhecimento, que permite aos estudantes opinarem e apreciarem criticamente o espao,
problematizando fenmenos observados. Possibilita ainda o resgate do passado do local, o que leva
compreenso da organizao e da funcionalidade atual do espao.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

Explique
= aos estudantes o que uma aula de campo para que eles no a confundam com um
passeio. A Geografia possui um vocabulrio prprio, e o estudante precisa se familiarizar com ele.

Fale sobre o trajeto (itinerrio) a ser percorrido, que provavelmente ser em torno da escola.
=

= importante iniciar o trabalho didtico focado em Geografia, procurando saber como os estudantes
se situam no espao em que vivem, que elementos dele conseguem perceber e que relaes j
estabelecem entre tais elementos.
30
Estabelea algumas regras para a aula de campo em conjunto com a turma.
=

Elabore previamente um guia, orientando para o que os estudantes devem fazer.

=

Especifique
= o que os estudantes devero levar, como lpis, papel, talvez uma mquina fotogrfica
para efetuar os registros.

Se, por acaso,

= a escolha recair sobre o percurso da rua da escola, oriente os estudantes para que
observem e registrem o que vem do lado direito e do lado esquerdo da rua.

Trabalhe
= com a ordem (sucesso) dos elementos do espao. Voc estar ajudando o estudante a
construir as relaes espaciais projetivas, que envolvem o referencial do observador, ou seja, a
perspectiva. a constatao de que a localizao de elementos fixos do espao pode ser diferente
em relao posio do observador, isto , o estudante percorreu a rua e percebeu a ordem das
edificaes: farmcia, aougue, revistaria, escola. Na volta do percurso, essas edificaes
aparecero na ordem inversa, embora no tenham mudado de lugar. O que mudou foi o referencial do
observador.

Na volta da aula de campo, solicite aos estudantes que representem, por meio de desenhos, tudo o
=
que observaram. Provavelmente nem todos representaro os mesmos elementos. Solicite tambm
que expliquem suas representaes.

Explore as noes topolgicas por meio de perguntas.

=

Pea aos
= estudantes para classificarem os elementos observados e representados em culturais e
naturais. Essa classificao pode ser feita por meio de desenho, da construo de um painel ou
mesmo oralmente.

Explore
= a comunicao existente no espao: placas com nomes de rua, numerao das
edificaes, outdoors, semforos, faixa para travessia de pedestres, outros sinais de trnsito, placas
de estabelecimentos comerciais, propaganda em geral.
31
 Questione:
= Que infra-estrutura pode ser observada no local? H telefone pblico, pavimentao,
coleta de lixo, iluminao pblica, rede de esgoto, correio, transporte, entre outros servio? Quem
presta esses servios comunidade?

Questione ainda: Esse espao sempre foi assim ou j foi diferente. Que transformaes ocorreram?
=
Essas mudanas trouxeram benefcios ou no? O que permanece de outros tempos? Assim, haver
condies para o estudante ir construindo a noo de transformao, de permanncia e de
simultaneidade. Ser possvel trabalhar com questes ligadas histria do lugar, alm de analisar
as transformaes, que nem sempre so para melhor. Essas perguntas possibilitam uma discusso
sobre a realidade observada e as relaes entre sociedade e natureza. Sabemos da complexidade
desses contedos, no entanto, nas etapas iniciais, possvel adequ-los ao nvel de compreenso do
estudante.

Os estudantes
= podero entrevistar algum morador antigo do bairro, procurar fotos ou reportagens
sobre o local e depois relatar para a turma o que descobriram.

Para finalizar o trabalho da aula de campo, organize a turma em grupos e solicite que cada um deles
=
apresente para os colegas a sua leitura, a sua representao do espao em questo.

possvel
= tambm fazer algumas problematizaes acerca do que foi observado pela turma.
Questes ligadas conservao e preservao do ambiente possibilitam debates interessantes.

2. PLANTA DO BAIRRO

Fonte: IPPUC <http://www.ippuc.org.br>

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Fotocpia da planta do bairro (1 cpia para cada estudante).

=

Planta da cidade de Curitiba.

=

Lpis de cor.
=
32
Para esta
= atividade, interessante que cada estudante tenha em mos uma cpia da planta do
bairro.

possvel
= localizar a escola e outros locais que sejam referncia para os estudantes, como uma
igreja, um estdio, uma praa, por exemplo.

Trabalhe
= com o endereo da escola. Nomes de rua so referncias importantes. As ruas prximas
(que formam a quadra da escola) podem ser coloridas.

Nesta etapa
= do trabalho, a noo de incluso de espaos precisa ser enfatizada. Conceitos como
bairro, municpio (cidade), estado e pas ainda so muito abstratos para os estudantes, pois ainda
esto em construo. Uma boa estratgia utilizar caixas de tamanhos variados e formatos iguais, de
modo que uma caiba dentro da outra. A caixa menor, que representar a unidade espacial menor, no
caso o bairro, ser colocada dentro da caixa maior (representando o municpio), que ser colocada
dentro da outra caixa maior (representando o estado) e assim sucessivamente.

Todas as
= escolas possuem a planta de Curitiba elaborada pelo IPPUC. O ideal utilizar cpias
fotocopiadas para que cada estudante trabalhe com um referencial oficial.

Localize
= o trajeto percorrido na planta oficial utilizando lpis de cor. Localize a escola. No caso de
estudantes que residam no prprio bairro, solicite que localizem a rua onde moram. Explore entre que
ruas a escola est situada. Trabalhe os conceitos de quadra, de ruas paralelas, bem como as
noes espaciais topolgicas.

Com base
= na planta, invente um trajeto para que o estudante possa tra-lo como se estivesse
procurando um endereo. Utilize as noes de esquerda e direita, prximo e distante, etc.

Depois de
= explorar bem a planta do bairro, volte a trabalhar com a planta de Curitiba. Mostre a
quantidade de bairros que existe na cidade. Sempre com a planta no cho, deixe que os estudantes a
explorem.

Trabalhe com a localizao do bairro em relao ao centro e aos bairros vizinhos. Neste momento,
=

possvel explorar o conceito de limite (fronteira).

DICAS DA REA

No site do IPPUC (Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de

Curitiba), possvel encontrar o mapa de Curitiba com a diviso em
bairros, as plantas de todos os bairros individualmente, alm de
mapas temticos sobre Curitiba. Todos disponibilizados para
download <http://www.ippuc.org.br>.

33
 3. CONSULTANDO O MAPA DA CIDADE

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Rosa-dos-ventos construda em plstico transparente.

=

Apresente os seguintes questionamentos e solicitaes:

=

- Em relao ao centro da cidade, em que direo se localiza o bairro da sua escola?

- Escreva o nome desse bairro.
- Escreva o nome da rua onde se localiza a sua escola.
- Localize, na planta do bairro, essa rua e pinte o seu traado de vermelho.
- Isso tudo suficiente para localizar a sua escola?
- Que outra referncia necessria?
- Escreva o endereo da sua escola.
- Procure, na planta, e registre o nome das demais ruas que formam o quarteiro da escola.
- Contorne, na planta, todo o quarteiro da escola em vermelho.
- Existe alguma referncia importante que identifique o bairro onde est localizada sua escola? Qual?
- A sua casa est localizada no mesmo bairro da escola?
- Se voc mora em outro bairro, qual o nome desse bairro?

APROFUNDE SEU CONHECIMENTO

O MAPA COMO POSSIBILIDADE DE REPRESENTAO DO ESPAO

importante saber ler o espao, e uma das formas atravs do mapa, pois "um leitor crtico do espao
aquele capaz de ler o espao real e sua representao, o mapa.
(PASSINI, 1994, p. 17.)

Os mapas, em geral, representam uma coisa meio mgica e at, de certa forma, incompreensvel, embora
sejam usados por muitas pessoas e em situaes diversas. Cabe-nos, na Geografia, conseguir trabalhar com o
mapa como o resultado da sntese de um determinado espao, seja produzindo-o a partir de observaes, de
informaes e de dados coletados, seja fazendo sua leitura para conhecer determinado lugar. Ele sempre ser uma
fonte de informao.

O mapa, em suas variadas possibilidades de informar o contedo geogrfico, o faz de forma grfica,
possibilitando ao leitor visualizar a organizao do espao de forma ampla e integrada s relaes de mundo.
A sua linguagem monossnica, ou seja, no ambgua. uma linguagem de comunicao visual, sinttica
e rpida.
(PASSINI, 1994, p.19.)

34
 Sempre se diz que para conseguir ler o mapa e entend-lo, necessrio que ocorra alfabetizao
cartogrfica, quer dizer, que a pessoa seja, antes, um mapeador. Ser um fazedor de mapas conseguir dar conta de
passar para o papel a representao de lugares ou de fatos e fenmenos que ocorrem em determinados lugares.
Desenhar trajetos, percursos, desenhar plantas da sala de aula, da casa, pode ser o incio do aprender a fazer
mapas. Uma ressalva, no entanto, necessria, se quisermos construir o conhecimento, procurando desenvolver a
cidadania: estes mapeamentos devem ser feitos a partir de dados reais, concretos, da realidade vivida, para que
possam desencadear o conhecimento e a reflexo. Neste processo, o aluno aprender o que a legenda, o que
significa a escala, poder entender que a forma de representao uma escolha e como tal seletiva. Ele poder
compreender o significado do espao construdo. Segundo PASSINI (1998), os mapas devem ser instrumentos
metodolgicos para se compreender os contedos com o que se est trabalhando, pois o sujeito levado a pensar
de forma lgica e a utilizar o raciocnio espacial, seja: fazendo comparaes para diferenciar, classificar, ordenar;
estabelecendo relaes e correlaes: objeto X espao; compreendendo as extenses, delimitaes e reparties
dos fenmenos, particularizando ou generalizando-os; fazendo a sntese e chegando essncia do contedo.
Neste processo de aprendizagem, pode-se fazer o mapeamento de algo que seja importante para cada
aluno. De preferncia, fazer a representao de um lugar conhecido, do dia-a-dia dos alunos.
Aps fazer o desenho destes mapas propostos, vejamos o que se pode refletir, tentando responder as
indagaes que esto a seguir:
- Como se pode descrever o que foi mapeado?
- Que comparaes so possveis estabelecer?
- Quais as diferenas que existem?
- Como se pode classificar e ordenar o que aparece?
- Quais as relaes e as correlaes entre a representao feita e o espao que est sendo
representado:
1. Qual a extenso?
2. Quais os limites?
3.Quais os fenmenos significativos que aparecem e como possvel contextualiz-los no
espao maior?

Ao fazer um mapa, por mais simples que ele seja, o estudante estar tendo oportunidade de realizar
atividades de observao e de representao. Ao desenhar o trajeto que percorre diariamente, ele verificar
at aspectos que no percebia, poder levantar questionamentos, procurar explicaes, fazer crticas e at
tentar achar solues. Alm do trajeto, podem ser mapeados espaos de extenso diversas, como a casa, a
sala de aula, o ptio da escola, as vizinhanas, uma indstria e at reas maiores. Vrios conceitos passam
a ter significado para os alunos, a serem melhor entendidos, e ao mesmo tempo desenvolvem-se muitas
habilidades. A capacidade de o aluno fazer a representao de um determinado espao significa muito mais
do que aprender Geografia, sendo um exerccio que favorecer a construo do conhecimento e o
desenvolvimento da criatividade.
(CASTROGIOVANNI, 2003, p. 92.)

35
 PAISAGEM DO LUGAR DE VIVNCIA NA SALA DE AULA

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

RECURSOS NECESSRIOS

Duas imagens
= de paisagens diferentes.

Arquivo: SME

Disponvel em: <http://www.webshots.com>

36
 Para efetivamente estudar um lugar, uma regio, um pas ou o mundo, no basta apenas descrever suas
paisagens, preciso ir alm, pois a simples descrio no nos fornece elementos suficientes para a compreenso do
espao. Portanto, analisar uma paisagem investigar as razes que a determinaram tal qual ela se apresenta no seu
aspecto visvel, na sua aparncia. descobrir o invisvel da paisagem, ou seja, a sua essncia.

Por que as paisagens so to diferentes?

Essa a primeira pergunta que sugerimos fazer aos estudantes quando queremos analisar determinado
espao. Ao comparar as duas imagens, no podemos deixar de indagar os motivos que determinaram uma
paisagem desta ou daquela maneira, to diferentes uma da outra. "Por trs de toda paisagem temos,
necessariamente, uma dinmica social que a determina, que a constri, que a mantm com aparncia mais natural
ou mais artificial. Assim, estudar hoje geograficamente o mundo, no todo ou em parte, buscar entender de que
forma, como e por que as paisagens nas quais vivemos apresentam as caractersticas que observamos. A nossa
abordagem, portanto, no se limita descrio da realidade aparente; mas vai alm: propomo-nos a investigar de
que modo a sociedade produz o espao geogrfico. Este, ento, passa a ser entendido como aquilo que vemos
(paisagem) e aquilo que determina o que vemos (dinmica social)".
(PEREIRA,1987. p. 3.)

A dinmica social compreende as relaes econmicas, polticas e culturais estabelecidas entre os

=

seres humanos. Dessas relaes resultam as diferentes configuraes espaciais.

Para analisar
= uma ou mais paisagens, providencie duas imagens que retratem paisagens
completamente diferentes. Pode ser uma paisagem do espao urbano e uma do rural. Com elas,
provoque situaes ou questionamentos que levem os estudantes a refletirem sobre cada uma delas.

Questione
= sobre o que a figura da paisagem urbana expressa; se correto afirmar que h
necessidade de muitas pessoas habitarem um espao reduzido; que razes criaram essa
necessidade ou que hipteses podem ser levantadas acerca dessa problematizao (espao
insuficiente para acomodar sua populao em habitaes trreas, valor econmico dos terrenos,
preferncia das pessoas em habitar grandes arranha-cus).

Prossiga
= questionando o que mostra a imagem do espao rural. Ser que a falta de espao para
moradia ainda no um problema? Existe muito espao, mas poucos habitantes? Supe-se que a
atividade produtiva ali desenvolvida bem diferente da que se pratica no local retratado na primeira
imagem.

Ser que
= os habitantes dos dois lugares produzem as mesmas necessidades? Ser que a
demanda de prestao de servios igual nos dois locais? E os hbitos culturais dos diferentes
habitantes, seriam os mesmos? Essas questes nos auxiliam a conhecer a essncia da paisagem,
que transformada continuamente pela sociedade para atender s suas necessidades.

Para o trabalho
= com a transformao da paisagem ao longo do tempo, permanncias e mudanas

37
 no espao, providencie duas imagens da cidade de Curitiba em pocas diferentes (passado e
presente). As imagens antigas podem ser obtidas no acervo da Casa da Memria ou no jornal Gazeta
do Povo, edio de domingo, na seo Nostalgia.

Questione:
=

A sociedade curitibana da dcada de 30 possua necessidades muito diferentes da sociedade

curitibana atual? Qual era a demanda de energia eltrica na poca? Que eletrodomsticos e
eletroeletrnicos eram utilizados? Como era o sistema virio da cidade? E as estradas? Que veculos
circulavam por elas? E os meios de comunicao, quais eram?

Com o passar
= do tempo e o aumento da populao, novas necessidades foram criadas. Basta
pensar nos meios de transporte, no sistema virio e na velocidade dos meios de comunicao na
dcada de 30 e atualmente.

Este apenas
= um exemplo de como trabalhar a paisagem com os estudantes. Como j alertamos,
existem outras formas e pode-se criar outras mais.

AVALIAO

Para a prtica de avaliar necessitamos de um currculo centrado no desenvolvimento, na construo, na experincia

da igualdade e da democracia, no seu mais preciso sentido.
(LUCKESI, 2000.)

O QUE AVALIAR

Verificar se o estudante:

- Compreende que a localizao de elementos fixos do espao pode ser diferente em relao
posio do observador.

- Classifica os elementos do espao em naturais e culturais.

- capaz de analisar de maneira simplificada a paisagem do lugar de vivncia.

- Utiliza os referenciais do espao de vivncia, tais como nomes de rua, nmeros, edificaes
conhecidas pela comunidade, nas atividades de localizao e representao.

- Decodifica sinais elementares de trnsito.

- Constri as noes de transformao, permanncia e simultaneidade nas questes relacionadas ao

espao geogrfico.

- Compreende o significado de uma planta e a utiliza para localizar diferentes lugares com o auxlio da
rosa-dos-ventos.

- Est construindo a noo de incluso de espaos.

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