O C O N C E IT O D E C A P A C ID A D E S M E T A F O N O L G IC A S R E V IS IT A D O

L eonor S C L IA R -C A B R A L U FS C /C C E /C N P q
lsc@ th .com .b r

P ara ex p licar a ap ren dizagem dos sis tem as alfab ticos p ela crian a, tem sid o atr ib uda u m a grand e
n fase cons cinc ia fonol gica de q ue n ec essitaria a fim d e atingir este d ifcil ob jetivo.
E sta ab ordagem torn ou -se p redom in an te ap s a con fern cia The Relationship between Speech and
Learning to Read(RS LR ), p atroc in ad a p elo Instituto d a S a de da C rian a e D es envolvim en to H um ano
(N IC H D ), realizad a em B elm on t, E U A , em 1 6 de m aio d e 1 9 71 (Kavanagh e M atting ly, 1 97 2).
U m exem p lo desta n fase a afirm a o d e M attin gly (19 72 :1 33): A leitu ra u m tip o d e atividad e
secund r ia, sob re-m od o esp ecfica, q u e d ep end e d e form a crucial d a con sc inc ia q u e o leitor tenh a de suas
atividad es p rim rias (no c aso, a fala).
C ontud o, a tend n cia to fru tiferam ente sugerid a p or S hankw eiller e I.Lib erm an na m esm a coletn ea
de Kav an agh (p g.310 ), em d ir eo des cob erta d e p or q u e as crian a s ap resen ta m to gran des dificu ldades
em r elacion ar os gra fem as aos fon em as, foi d esviada p or u m b om n m ero de p esq u isadores,
p rep on derantem en te, p ara u m asp ec to restr ito d esta conscin cia, a sab er, p ara o r econ hecim en to das
sem elh an a s en tre sons.
S h an kw eiller e I.L ib erm an, ao ten tar exp licar p or q ue os err os p ara com as vogais so m ais
freq entes na leitu ra do q ue n a fala, con clu ram acer tad am ente: E las ten dem , n a m a ioria d as vezes, a um a
rep resentao or togrfica m ais com p lex a d o q u e as consoan tes. E s ta conc lu so tam b m foi ressaltad a p or
m uitos p articip antes da C on fernc ia de B elm on t, q u an do tentaram exp lic ar a d iferen a entre cifrar e
en codificar : a essnc ia da encod ificao consiste em q ue a m en sagem origin al p assa a ser reestruturad a
(C oop er, 19 72 :2 7 ), ou req uer-se um a an lis e intern a d e am b as as m id ia (L otz,1 972 :11 6). A difer en a en tre
cifrar e encod ificar foi desenvolvid a d e u m a form a d iferente p or G ough e H illinger (1 98 0 ), G ough, Ju el e
R op er-S chn eider (19 83 ) e p or Juel, G riffith e G ou gh (19 86 ).
O en foq u e da con fer n cia d e B elm on t en fatizou o car ter com p lexo dos p rincp ios q ue sub jazem os
sis tem as alfab ticos, su ger ind o p aradigm as exp erim en tais n o ap enas dir igid os in vestigao do p rob lem a
crucial de r eex am inar d e form a cons cien te a c adeia da fala n o com o um con tn uo, ten tand o desm em b r-la em
p artes m enores q u e a s lab a, m as tam b m ao p rob lem a n o m en os crucial d e relac ionar os grafem as aos
fonem as, in tern alizand o regr as d e corr esp ondncia, a m aior p arte d as q uais no b iu nvocas.
S end o assim , m uitos p esq u isadores en fatizara m a form a com o as crian as ap reendem o carter
com p lexo d o sistem a alfab tico, com o, p or exem p lo, o trab alho p ioneiro realizad o p or W eir e V enezk i (1 9 68),
no q ual estes au tores ta m b m estab eleceram a im p ortnc ia das regr as m or fofon m icas . M ais recen tem ente,
p odem os citar o trab alho realizado p or Fox e R ou th(19 76), R ead(19 78 ), M an n (1 98 6), M ann et al. (1 9 87),
Lo m ax e M cG ee(1 987 ), B yrn e, Field in g-B arnsley (19 89 ), M cC utch en e D ib b ley (1 99 0) e as sim p or d iante. A
defin io d e T unm er d e 1 9 90 :111 reflete d e u m a for m a c lara es tas ten dnc ia s: P ara d es en volver as
hab ilid ad es de recod ifica o fon ol gica, os leitores p rincip ia ntes devem estar ap tos p ara d es cob rir com o os
fonem as se relaciona m aos grafem as .
U m exem p lo deste en foq ue es treito a d efinio de conscin cia fon ol gica d ad a p or B all e
B lach m an (1 9 91 :4 9 ), a q ual d ever ia ser m elh or rotu lad a neste c aso p articu lar d e consc inc ia p ara
segm en ta o: a h ab ilidade p ara recon hecer q u e a p alavra fa lad a consiste de um a seq ncia d e sons
individ ua is .
O u tras distor es decorrem d e u m a falta de c lareza sob re o q ue seja o fonem a, ao esq uecer em q u e
su a p rincip al fun o a d e distinguir s ignificad os . Ju ell e Leavell (1 988 :57 1 -2) in sistem em q u e o
conh ec im en to m etaling stico seja a cap ac idade p ara visu alizar as p alavr as com o entid ad es q ue p odem
ex istir indep end en tem ente de su a sign ific a o, com o seq ncias d e sons q ue p odem ser m an ip ulados de form a
indep end en te, ao in vs de assina lar em q u e a con sc in cia fonol gica necessria p ara o dom n io dos sis tem a s
alfab ticos cons is te em c ap tar q ue as u nidad es d istin tivas (os fonem as) p odem se rela cionar a u m a ou m ais
letras (os grafem a s), em b ora este conh ecim en to n o seja su ficiente, em virtud e da ex istnc ia de p alavras
irregulares.
A lgu ns p esq u isadores ain da con fu nd em soletrao com regra s d e corresp ond n cia gra f m ico-
fonol gica. E stas ltim as so aq uelas q u e ap licam toda a vez q ue um a ou m a is letra s (os grafem as) p u derem
se relac ionar de form a p red izvel a u m fonem a, seja q u ais for em as variantes so cioling sticas q u e es te
fonem a ap resen tar em su a r ea lizao, tod a a vez q ue o leitor reconh ec er um a p alavra.
A lgu m as regras de corresp ondncia ap lic am sejam q uais forem as p osi es d o fonem a, com o ocorre
no p ortugus, p or ex em p lo, com o fonem as /p /, /b /, /f/ e /v/, enq uan to ou tras so d ep end en tes d o contex to. A
soletra o, en tend id a com o a hab ilid ad e de nom ear as letras, til p ara a b usca d as en trad as lex ic ais em
dicion rios e d as in for m a es em ag en das ou listas telef n icas. E nsinar s crian as os nom es d as letras, co m o
um a ferram en ta p ara q ue sin tetizem em slab as com o fito de as levarem ao recon hecim ento d as p alavras, ao
invs d e orien t-las no sen tid o d a descob erta dos p rincp ios q ue governam um sis tem a a lfab tico p articu lar,
tornar sua ap ren dizagem m ais d ifcil, u m a vez q ue o q ue est rep resen tado na p alavra n o o n om e d a letr a.
S e entend id o com o a h ab ilidade d e con hec er as letras co m as q uais um a p alavra est escrita, p rin cip alm en te
q u an do os p rincp ios etim ol gicos e/ou m orfofonm icos forem os p redom inan tes, soletrar p ode ser til
escrita ( este o en foq u e ad otado p or Juel, G r iffith e G ou gh , 19 86 :2 44 ), q u an do a firm am q ue ler e escrever
so con figu rados d e form a d is tin ta .
A au sn cia de u m a n o o coerente e consis tente sob re o q u e seja o fon em a com p rom eteu o sup orte
te rico de m u itas d as exp lic a es dad as con sc inc ia fonol gica , b aseada em dados d e p esq uisa. A lgun s
inves tigadores envolvidos n a p esq uisa sob re conscincia fon ol gica aind a con fun dem sons com fon em as,
con form e S m ith a ssin alou em 1 98 7 e at com letr as, com o se p od e dep reend er da cita o d e B a ll e B lachm an
(199 1 :51 ): a ligao en tre os son s da fala (os fon em as) e os sign os escritos (a s letras). A lguns au tores
dem on str am a fa lta d e u m s en tido co eren te atrib udo ao m esm o referente, com o, p or exem p lo, a c itao d e
K irtley, B r yan t, M ac Lean e B radley (1 98 9 :22 4): m as seguid am en te se dep aram com tarefas n as q uais tm q u e
isolar u m s fon em a ex trem am ente d ifcil e na m esm a p gin a: A evid ncia p ara u m a estreita con ex o
en tre a conscin cia q ue a s crian as tm d os son s q ue con stitu em as p alavras ( ib .22 4 ). A t m esm o Lew kovicz
(198 0 :68 8) em sua res enha, ao cons iderar as du as gr an des tar efas d a con sc inc ia fonol gica com o sen do a
segm en ta o fon m ica e a fu so, defin e a p rim eira com o sen do ar ticular s ep arad am ente (ou s eja, iso lar)
todos os sons de u m a p alavra na ord em correta.

O u tra crtica con tra a a fir m a o d e q ue as crian as n a tu ralm en te divid em as slab as n a consoan te ou
en contro conson an tal d o ataq ue e o resto d a slab a (a rim a) q u e isto iria realm en te ob scurecer o fa to de q ue
um a da s tar efas m ais d ifceis en fren tad as p ela s crian a s ao tentarem ap render os sistem as alfab ticos
destruir a p ercep o na tu ral d a cadeia d a fa la co m o um con tnu o, em virtud e da tr an sm isso p aralela
(C oop er, 19 72 :2 9 ).
O reconh ecim en to de q ue ap ren der u m s istem a alfab tico d ifcil foi colocad o p elos p esq uisad ores
com o , p or ex em p lo, J enkin s e A .M .Lib erm an em seu in tr ito con fern cia de B elm ont (K avan agh e
M attingly, 1 9 72 , background to the conference), com o s en do : o con traste m arcan te q u an to dificu ldade
en tre a p ercep o da fala e d a leitu ra .
O car ter no n atur al do d es m em b ram ento d a slab a, em p articu lar , da p rim eira consoante d a vogal com a
q u al coarticu la, aind a n o foi desm entido p elas cifras a larm a ntes do in su cesso escolar na p rim eira srie d a
escola p rim ria, d esfortu nad am en te, em b ora ten ham os q ue in sistir em q ue es te n o seja o n ico fator
deter m in an te.
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