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DA PESQUISA
autora
KAREN FERNANDA BORTOLOTI
1 edio
SESES
rio de janeiro 2015
Conselho editorial solange moura; roberto paes; gladis linhares; karen fernanda
bortoloti; marcia mitie maemura
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida
por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em
qualquer sistema ou banco de dados sem permisso escrita da Editora. Copyright seses, 2015.
isbn: 978-85-5548-036-2
Prefcio 7
Objetivos 52
2.1 A escolha do tema e importncia de sua delimitao 53
2.2 A problematizao do tema 57
2.3 A construo de hipteses e as questes norteadoras. 62
2.4 Construo da fundamentao terica 64
2.5 Tipos de pesquisa 66
2.5.1 Tipos de pesquisa segundo os objetivos 69
2.5.2 Tipos de pesquisa segundo os procedimentos
de coleta e as fontes de informao 71
2.5.3 Tipos de pesquisa segundo a natureza dos dados ou
abordagem do problema 76
Atividades 78
Reflexo 78
Referncias bibliogrficas 78
3. A Redao Cientfica 81
Objetivos 82
3.1 A linguagem da pesquisa 83
3.2 A Redao Cientfica 85
3.2.1Impessoalidade 85
3.2.2Objetividade 86
3.2.3Clareza 86
3.2.4Preciso 87
3.2.5 Modstia e cortesia 87
3.3 A leitura: condio indispensvel para
os trabalhos acadmicos 88
3.4Fichamento 91
3.4.1 Fichrio Bibliogrfico 93
3.4.2 Plano de leitura 94
3.5 Resumo 95
3.6Resenha 96
3.7Artigo 97
3.8Monografia 98
3.9 Apresentao de trabalhos acadmicos 100
Atividades 100
Reflexo 100
Referncias bibliogrficas 101
Objetivos 104
4.1 Constituio do projeto de pesquisa 105
4.2 A importncia do projeto de pesquisa 107
4.3 Construo e estrutura do projeto de pesquisa 109
4.3.1 Dados de identificao 111
4.3.2Justificativa 111
4.3.3 Problema de pesquisa e objetivos 112
4.3.4Hiptese 113
4.3.5 Metodologia da pesquisa 114
4.3.6 Cronograma de execuo 115
4.3.7Referncias 116
4.4 O mtodo cientfico 117
4.4.1 Mtodo Cientfico e Mtodo Racional 119
4.4.2 Os muitos discursos sobre o mtodo 120
4.5 As tcnicas 125
4.5.1Observao 128
4.5.2 Descrio 131
4.5.3 Comparao 131
4.5.4 Anlise e sntese 132
4.5.5 Experimentao 133
4.5.6 Tcnicas de abordagem 134
4.5.7 Deduo 135
4.5.8 Induo 137
4.5.9 Intuio 138
4.5.10 Inferncia 139
4.5.11 Tcnicas de Coleta de dados 139
4.5.12 Entrevista 140
4.5.13 Questionrio 143
Atividades 145
Reflexo 145
Referncias bibliogrficas 148
Objetivos 152
5.1 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 153
5.2 tica e pesquisa cientfica 155
5.2.1Plgio 160
5.3 Formatao do trabalho 163
5.4 A Estrutura Textual da Pesquisa 166
5.4.1 Elementos pr-textuais 168
5.4.2 Elementos textuais 170
5.4.3 Elementos ps-textuais 171
5.5 Normas para Citao 172
5.5.1 Sistema numrico 175
5.5.2 Sistema autor-data 176
5.6 Normas para Referncia 177
Atividades 180
Reflexo 181
Referncias bibliogrficas 182
Gabarito 183
Prefcio
Prezados(as) alunos(as),
Bons estudos!
7
1
A Pesquisa e o
Conhecimento
Cientfico
Para iniciarmos a nossa reflexo acerca da pesquisa cientifica, neste primei-
ro captulo vamos entender o que conhecimento, que fundamental para
compreendermos o que e qual a importncia da metodologia da pesquisa, e
quais os seus tipos para que possamos entender a estruturao da cincia, o
seu desenvolvimento ao longo da histria e porque alcanou o status do qual
desfruta atualmente em nossas vidas.
OBJETIVOS
Analisar e compreender os diferentes tipos de conhecimento e suas principais caractersticas;
Observar como as diversas formas de conhecimento esto presentes em nossas atividades
cotidianas;
Examinar como os tipos de conhecimentos esto relacionados e so, igualmente, impor-
tantes para o desenvolvimento cientfico;
Compreender a histria das cincias;
Analisar a diviso e classificao das cincias.
10 captulo 1
1.1 O Conhecimento e seus nveis
captulo 1 11
Os meios pelos quais um objeto representado pelo sujeito que o conhece
dependem do instrumento empregado para produzi-los. O homem dispe de
duas espcies de instrumentos cognitivos para alcanar o conhecimento: os
seus rgos sensoriais e sua inteligncia.
No ato de conhecer, o sujeito tende para o objeto, esta tendncia chamada
de intencionalidade do conhecimento, que consiste em sair (o sujeito) de si,
para o campo de referncia do objeto, a fim de capt-lo mediante um pensa-
mento, por este ato cognoscitivo o sujeito traz, psiquicamente ou seja, por
meio de sensaes, percepes, imagens, ideias, juzos , para dentro de si, o
objeto. O objeto, uma vez parte da conscincia do sujeito, produz neste uma
modificao, pois resulta, no sujeito, um novo pensamento.
ERIC BRODER VAN DYKE | DREAMSTIME.COM
12 captulo 1
Conhecer , pois, representar uma coisa ou objeto. a operao imanente1
pela qual um sujeito pensante representa um objeto. o ato de tornar um obje-
to presente imaginao ou inteligncia. o ato de sentir, perceber, imaginar
ou pensar um objeto. Em suma, o conhecimento a apreenso intelectual do
objeto.
Um problema crucial, que foi inicialmente posto pelo pensamento filos-
fico, como explicar o que conhecimento humano. Precisamos iniciar pelo
exame da capacidade humana de conhecer, pelo entendimento ou sujeito do
conhecimento. A teoria do conhecimento volta-se para a relao entre o pen-
samento e as coisas, a conscincia (interior) e a realidade (exterior), o entendi-
mento e a realidade; em suma, o sujeito e o objeto do conhecimento. a relao
entre o sujeito e o objeto percebido que ir constituir o elemento a ser pesquisa-
do e se transformar num conhecimento cientfico.
Todo conhecimento est baseado num pr-conhecimento, em herana cultu-
ral, tradies, em pontos de partida ligados a vises subjetivas. Pode parecer es-
peculativo afirmar a necessidade de um pr-conhecimento, mas no a partir do
momento que constatamos que o homem na sua existncia vive rodeado de fen-
menos que ainda no foram percebido e muito menos explicados por ele. Porm,
a partir da sua percepo ele passa a question-lo e assim inicia-se o questiona-
mento, a observacao e a pesquisa e da pesquisa a construo do conhecimento.
Os primeiros filsofos gregos dedicavam-se a um conjunto de indagaes
principais: Por qu e como as coisas existem? O que o mundo? Qual a origem
da natureza e quais so as causas de sua transformao?
A essas indagaes tinham como resposta que conhecer e alcanar o idn-
tico, imutvel. Nossos sentidos nos oferecem imagens de um mundo em in-
cessante mudana, num fluxo perptuo, onde nada permanece idntico a si
mesmo, onde tudo se torna o contrrio em si mesmo: o dia vira noite, o peque-
no vira grande, o grande diminui, o frio se aquece, o lquido vira vapor ou vira
slido (MONDIN, 1985).
O conhecimento pode ser definido como sendo a manifestao da consci-
ncia-de-conhecer, a conscincia de conhecimento, simplificando, diz-se que
o conhecimento existe quando a pessoa ultrapassa o dado vivido, explican-
do-o. ( o sujeito que percebeu o objeto, buscou informaes, pesquisou sobre
o mesmo e agora capaz de explicar a sua origem, estrutura, funes, entre
outros).
1 Imanente: que existe sempre em um dado objeto e inseparvel dele.
captulo 1 13
Aps nossos estudos sobre o Conhecimento Humano vamos tratar dos n-
veis de conhecimento. Porm, fundamental compreendermos que a diviso
dos nveis de conhecimento no rgida, os limites entre eles nao so claros
e at mesmo questionveis uma vez que no h espao para, por exemplo, as
artes e as denominadas pseudocincias, como a astrologia. Assim, essa diviso
no deve ser tomada a ferro e fogo (MATTAR, 2008).
sempre bom destacar que a cincia tambm uma construo que revela nossas
suposies acerca do que se est construindo. Podemos destacar trs tipos de supo-
sies:
Ontolgicas: dizem respeito prpria essncia dos fenmenos investigados.
Epistemolgicas: esto referidas ao conhecimento em si e na forma como pode ser
transmitido.
Relativas natureza humana: dizem respeito viso que se tem do homem.
14 captulo 1
jetos) que descobrimos todos os dias quando passamos pelo mesmo lugar. Um
dia um risco na calada, um detalhe em uma casa, uma flor, uma rvore que
antes no havamos percebido. basicamente desenvolvido por meio dos sen-
tidos e sem a inteno de de ser profundo e sistemtico.
Para o conhecimento sensvel, a sensao, pressupe um fato fsico, que a
ao do objeto sensvel sobre o rgo que sente atravs do meio. Mas o fato f-
sico transforma-se em psquico, na sensao propriamente dita, em virtude da
faculdade e atividade sensitivas. O sentido recebe as qualidades materiais sem
a matria delas, da mesma maneira que a argila recebe a impresso do arteso
em sua matria.
Finalmente, o conhecimento popular no tem a caracterstica da confiabi-
lidade que marca como veremos, o conhecimento cientfico porque no segue
um mtodo cientfico, no tem seus resultados divulgados e nem submetido
a julgamentos.
Conhecimento Filosfico
captulo 1 15
O conhecimento filosfico busca compreender a realidade em seu contexto mais uni-
versal, no havendo solues definitivas para uma srie significativa de questes. To-
davia, a filosofia habilita o homem a usar suas faculdades para compreender melhor o
sentido da vida.
16 captulo 1
Conhecimento Religioso ou Teolgico
A palavra Teologia de origem grega, Theos, significa Deus e Logos, quer dizer
tratado, discurso, ou seja, conhecimento comparado de Deus, ou ainda , cincia
que nos ensina sobre Deus. A Teologia, segundo Plato e Aristteles, a doutria da
Deidade, das coisas divinas. Portanto, o que funda o conhecimento religioso a f.
Esses conhecimentos na verdade no so concebidos pelo Homem, mas a ele
revelados por Deus. Este tipo de conhecimento tem suas explicaes centradas em
Deus que analisa e interpreta as coisas do mundo. As verdadesreligiosas esto
registradas nos livros sagrados ou so reveladas pelos deuses (ou outros seres espiri-
tuais) por meio de alguns iluminados, santos e profetas. Essas verdades so em geral
tidas como definitivas, e nopermitem reviso mediante a reflexo ou a experincia.
Na realidade, podemos compreender o conhecimento teolgico com a in-
terpretao dos fenmenos da natureza atravs da f, das verdades reveladas,
da relao entre esprito e matria, corpo e alma. Por ser um conhecimento re-
velado pela f divina ou crena religiosa, no pode, por sua origem,ser confir-
mado ou negado, dependendo da formao moral e das crenas de cada indiv-
duo para ser confirmado ou no.
So exemplos de conhecimento teolgico:
Conhecimento Cientfico
CONEXO
Indicao de filme: A ilha do doutor Moreau (1977, EUA; Don Taylor) Fico sobre a ideia do
cientista como criador, semelhana de Deus.
captulo 1 17
Asssim como o conhecimento filosfico, o conhecimento cientfico racio-
nal, porm tem a pretenso de ser sistemtico e de revelar aspectos da realida-
de. O conhecimento cientfico aquele construdo atravs da pesquisa siste-
matizada, organizada, que, utilizando mtodos prprios, chega a um resultado
comprovado, que o chamado de conhecimento cientfico.
Podemos afirmar que o conhecimento cientfico aquele construdo atra-
vs da investigao/pesquisa sistematizada, organizada, que, utilizando mto-
dos claros e prprios, chega a um resultado comprovado, que o conhecimen-
to cientfico. O conhecimento cientfico, ao contrrio do que muitas pessoas
pensam, vai alm do emprico, pois, preocupa-se no s com os efeitos, mas
principalmente com causas e leis. Ocorre de forma lenta, pois um processo
contnuo de construo, com um complexo de pesquisa, anlise, elaboraes
e sntese.
Na definio comum, cincia indica conhecimento, por derivar da pala-
vra latina scientia, oriunda de scire, ou seja, conhecer (saber). Porm, filosofi-
camente apenas cincia apenas os conhecimentos exatos, certos, ordenados
e conexos. A cincia , assim, composta por enunciados, constataes, que tem
como principal objetivo a difuso de informaes verdadeiras sobre o que exis-
te, existiu ou existir. Logo, o conhecimento cientfico aquele que busca dar
s suas constataes um carter estritamente descritivo, genrico, comprovado
e sistematizado.
Para sintetizar, podemos elencar as seguintes caractersticas do conheci-
mento cientfico:
18 captulo 1
A investigao cientfica se dedica, com base em mtodos altamente especializados,
soluo de problemas rigorosamente formulados. Para lidar com contextos problemti-
cos claramente delimitados, a pesquisa elabora, com inventividade, hipteses e teorias
(OLIVA, 2003, p. 48).
captulo 1 19
Pensamento cientfico:
20 captulo 1
Outro modelo procura separar as cincias em trs grandes gupos: exatas,
biolgicas e humanas. As cincias exatas seriam todas as que tivessem a mate-
mtica como seu pilar bsico. As cincias biolgicas teriam como seu objeto de
estudo a natureza e o ser humano, em seus aspectos biolgicos. As chamadas
cincias humanas teriam o ser humano como seu objeto de estudo, mas da ti-
ca sociolgica.
Todavia, como vivemos numa poca de interdisciplinaridade, em que justa-
mente essas divises entre as disciplinas cientficas so cotidianamente ques-
tionadas, de pontos de vista prticos e tericos, mais importante traar pon-
tos de aproximao e comunicao entre as diferentes cincias do que procurar
estabelecer com rigidez as barreiras que as separariam.
CONEXO
http://www.espacoacademico.com.br/031/31cmatos.htm
captulo 1 21
1.2 Desenvolvimento cientfico
A cincia como a conhecemos hoje uma criao dos ltimos quatrocentos
ou trezentos anos. Foi elaborada no mundo e pelo mundo, que estabilizou sua
forma aproximadamente em 1660, quando o continente europeu assistiu ao fi-
nal de longas guerras religiosas e se estabeleceu num cotidiano de explorao
comercial e industrial.
H muitas opes a serem consideradas quando buscamos a anlise do de-
senvolvimento cientfico, ou seja, a compreenso da histria das cincias: apre-
sentar os principais nomes no progresso da cincia, destacar os trabalhos e os
livros mais importantes, estudar o avano das teorias cientficas e sua refuta-
o, elencar as principais invenes tcnicas e analisar o desenvolvimento dos
instrumentos utilizados nas cincias, listar as descobertas cientficas, abordar
a histria dos mtodos cientficos, focar o estudo nas mudanas dos paradig-
mas cientficos, atentar para a centralidade da continuidade ou descontinui-
dade no desenvolvimento das cincias, ressaltar o contexto das descobertas e
traar a histria do discurso sobre a cincia e sobre o mtodo cientfico. Porm,
nosso objetivo situar historicamente alguns desses elementos.
Antiguidade
22 captulo 1
primeiras terem feito as cincias mais antigas que conhecemos e as cincias
da ndia e da China, apesar de menos antigas que as do Oriente Prximo, pare-
cerem ser totalmente independentes quanto origem e ao desenvolvimento.
Durante milhares de anos homens e mulheres viveram em comunidades
nas quais no havia desigualdade entre as pessoas e no existia propriedade
privada, ou seja, as terras e as riquezas pertenciam a todos, no havia nenhum
tipo de privilgio. A propriedade era coletiva, tudo era dividido igualmente en-
tre os membros da comunidade, no existia nem o meu nem o seu, mas
sim o nosso. O termo comunidade lembra que havia uma cooperao mui-
to grande entre todos os indivduos. A palavra primitiva, ao contrrio do que
muitos imaginam, no quer dizer atrasada ou inferior, mas apenas que eram
sociedades mais simples, organizadas pelos primeiros seres humanos, repre-
sentando uma outra maneira de viver, to interessante e rica como a nossa.
O que importante ressaltar a respeito das comunidades primitivas que
nem todas se transformaram da mesma maneira e nem todas se dissolveram,
ou, como preferem alguns, alcanaram a civilizao. A histria humana apre-
senta mltiplas possibilidades, pois no h caminho nico na Histria. Alguns
historiadores, por exemplo, qualificam as comunidades indgenas do Brasil
como comunidades primitivas, todavia, no podemos esquecer que cada co-
munidade indgena tinha suas prprias caractersticas culturais.
O afamado Egito deixou para os historiadores algumas informaes rele-
vantes para a compreenso de sua cincia e educao. Nessa civilizao, os
conhecimentos eram transmitidos sem que questionamentos fossem levan-
tados e no havia uma preocupao com questes tericas de demonstrao
nem de princpios ou leis cientficas. Em virtude do controle de um Estado cen-
tralizador e teocrtico, a transmisso do saber era restrita a poucos, os sacer-
dotes. Esses sacerdotes representavam o grupo intelectual de uma sociedade
hierrquica.
E a cincia egpcia? O povo egpcio atingiu um nvel cientifico elevado, se
comparado a civilizaes do mesmo perodo. O transporte e o vesturio foram
facilitados em virtude da criao da roda raiada, do barco a vela e do surgimento
do tear. A aritmtica era desenvolvida e utilizavam uma numerao decimal. A
agrimensura ensejou o desenvolvimento da geometria (ALFONSO-GOLDFARB,
1995).
captulo 1 23
Com relao medicina, h papiros que detalham explicaes sobre o parto,
a purificao da parturiente e esterilidade das mulheres (CHASSOT, 1994, p. 21).
Os astrnomos egpcios identificaram inmeras constelaes, mas a astronomia
era tida como algo prtico e noespeculativo, por exemplo, no estavam preo-
cupados com a posio da Lua em relao ao sol, mas a observavam para marcar
a passagem do tempo. E, por ltimo, o que lembramos assim que falamos dos
egpcios, as pirmides que, sem dvida, foram elaboradas com sofisticadas tc-
nicas de construo e gerenciamento do batalho de operrios.
CONEXO
http://www.fascinioegito.sh06.com/piramides.htm
24 captulo 1
A escrita, uma das criaes mais importantes da cultura humana e significa-
tiva para o desenvolvimento da cincia abstrata, foi tambm uma contribuio
legada por esse povo. A escrita cuneiforme era silbica, cada smbolo represen-
tava uma silaba, e no alfabtica, como a que utilizamos hoje.
Os povos da mesopotmia desenvolveram medidas sistmicas de tempo, co-
nhecimento das estaes, desenvolvimento da agricultura, relgio solar e calen-
drios em que o ano tinha 360 dias, foram parte das contribuies. Esses povos
tambm foram responsveis pela observao aparente do sol e dos planetas, com-
preendendo o universo como uma caixa fechada, cujo fundo era a terra. Servindo-
se da astronomia na medicina juntamente, com os conhecimentos cientficos de
plantas para o preparo de remdios, identificavam e tratavam doenas.
Os fencios foram grandes comerciantes e navegadores, o que facilitou con-
tato com diversos povos e o desenvolvimento da construo naval. No sistema
numeral e no calendrio, receberam influncias de seus vizinhos mesopot-
mios e, a partir desse contato, foram responsveis pela elaborao da primeira
escrita alfabtica, o que foi uma grande contribuio, tendo em vista as cente-
nas de smbolos das escritas silbicas cuneiforme e hieroglfica.
Os hebreus, tambm denominados israelitas ou judeus, eram descenden-
tes de um antigo povo semita3 da regio da Arbia. Eram nmades e estavam
em constante busca de um local adequado para vier. O processo de sedentari-
zao ocorreu na regio da Palestina, aps expulsarem os povos que habitavam
o local, hoje onde est o estado de Israel.
A caracterstica mais marcante da civilizao hebraica foi sempre a religio.
Para comear, eram monotestas, ou seja, acreditavam em um nico Deus que
tinha criado o mundo e todas as coisas. Na Bblia esto os principais manda-
mentos da religio judaica e a histria do povo hebreu. Acerca da cincia he-
braica, quase todas as referncias esto na bblia, pois os pergaminhos hebreus
no se preservaram. Em Israel desenvolveram dois sistemas de numerao, um
decimal, originrio da prtica de contar com os dedos e um sexagesimal, origi-
nrio da Babilnia.
At hoje, o calendrio judaico baseia-se no ciclo lunar, com 354 dias, ou me-
lhor, doze lunaes e que para se adaptar ao ano solar tem numero varivel de
dias. Apesar de o povo hebreu no ter deixado nenhum tratado mdico, pode-
mos encontrar na bblia muitas normas de higiene que objetivavam melhorar
a qualidade de vida.
3 Semita: indivduo dos semitas, famlia etnogrfica que abrange hebreus, assrios, arameus e rabes
captulo 1 25
J na ndia floresceu uma civilizao por volta de 2000 a.C. s margens dos
rios Indo e Ganges, uma civilizao com imponentes cidades, que superavam
a Babilnia com grande desenvolvimento urbano e elevado estagio de higiene
pblica. Se nas civilizaes que vimos at aqui as divises de classe foram mar-
cantes, na ndia essa separao foi ainda mais forte, pois a sociedade indiana
sempre esteve dividida em castas fechadas com mnimas probabilidades de
mobilidade.
H indcios de que a aritmtica hindu, que se usava no sculo III a.C., tinha
um sistema de numerao do qual derivou o que utilizamos hoje com a denomi-
nao de numerao arbica, que provavelmente foi assimilada pelos rabes
atravs dos gregos, que o teriam recebido dos hindus (CHASSOT, 1994, p.26).
No vale do rio Hoang, ou Rio Amarelo, desde o terceiro milnio a.C. fixou e
se desenvolveu uma civilizao agrcola neoltica, em funo das caractersticas
geogrficas. Uma das mais tradicionais culturas da histria, a civilizao chi-
nesa mantm sem grandes mudanas at os dias de hoje muito de sua cultura
antiga. A religio, como nas demais civilizaes orientais, favoreceu a separa-
o entre a populao e os governados. inevitvel que a educao tambm
reproduzisse esse carter conservador, voltado para a transmisso da sabedoria
contida nos livros clssicos, opondo cultura e trabalho.A escrita e a metalurgia
desenvolveram-se por volta do sculo XIV a.C., sendo os fatos e os feitos regis-
trados pelos escribas reais, que ganharam prestgio e freqentavam escolas
(CHASSOT, 1994, p.27).
A matemtica chinesa era muito desenvolvida e havia instrumentos para re-
alizar clculos preciso, como o baco, utilizado at hoje e que fora incorporado
pela cultura ocidental. Outro aspecto da cincia chinesa que at o momento
surpreende a farmacopia. Os chineses sempre cultivaram um grande nume-
ro de plantas e descreviam os produtos teis, inteis e prejudiciais dos trs rei-
nos. Existem vagas informaes a respeito de transformaes de metais e sobre
a influncia do vento sobre os mesmos.
Contudo, foi na Grcia, ou a partir dela, cuja cultura serviu de base para a
estruturao do que denominamos cincia moderna, que encontramos as pri-
meiras tentativas de racionalizao do universo, pois a cultura grega mostrou-
se suficientemente livre para integrar a realidade.
O pensamento racional surge simultaneamente com a escrita, e diminui a
importncia que a memria e a tradio oral tinham para as sociedades m-
ticas. A demonstrao, por meio da razo e da experincia, vai aos poucos
26 captulo 1
adquirindo mais valor que o poder de revelao mitolgico. A observao da
realidade passa a ser mais importante que a histria dos deuses. Portanto, cos-
tumamos dizer que a cincia surgiu na Grcia Antiga, apesar de as civilizaes
anteriores grega, como enfatizamos anteriormente, j apresentarem conside-
rveis realizaes cientficas.
Os primeiros pensadores gregos, os chamados pr-socrticos, tinham como
objetivo a construo de uma cosmologia4 que substitusse a antiga cosmolo-
gia, baseada nos mitos. Assim, tentaram descobrir, com base na razo e no na
mitologia, a substncia primordial existente em todos os seres. Pretendiam, na
verdade, encontrar a matria prima de que seriam feitas todas as coisas, in-
clusive o homem. os pr-socrticos ao observarem a realidade e questionarem
acerca da matria, concluram que o universo era constitudo por uma substn-
cia bsica, ou substncia fundamental. Contudo, cada um desses pensadores
escolheu uma substncia como fundamental: gua, fogo e ar tiveram um gran-
de nmero de defensores.
A cidade de Mileto, capital da Jnia, na costa da sia Menor, foi, provavel-
mente, no sculo VI a.C., o bero da cincia grega, bem como de suas primeiras
escolas de arquitetura e literatura.
Apesar dos progressos, especialmente na Astronomia, Medicina e
Matemtica, na existia na antiguidade uma disciplina intelectual com os mes-
mos mtodos e as mesmas delimitaes da cincia moderna, no havia uma
correspondncia com o que hoje conhecemos como cincia. Os temas dessas
disciplinas pertenciam todos filosofia natural e, portanto, a um projeto filo-
sfico mais amplo.
Idade Mdia
captulo 1 27
Todavia, o que ocorreu no Ocidente durante o perodo que os renascentistas
denominaram medieval foi a organizao de uma nova sociedade, baseada na
posse de terras, onde os servos trabalhavam duro e ganhavam apenas uma par-
te da produo.mas a Idade Mdia muito mais do que o feudalismo europeu.
A Idade Mdia representou a poca de formao das modernas naes e ln-
guas, de institucionalizao da Igreja catlica, bem como do surgimento das ra-
zes que posteriormente sustentariam a organizao do capitalismo. No Oriente
houve um grande progresso tcnico e cultural que se espalhou pelo Ocidente. O
mundo islmico, indiano, chins e de outros povos foi pontilhado por descober-
tas significantes que iam dos algarismos ao astrolbio, plvora, ao papel, aos
medicamentos, ao ao, bssola e muito mais. Gradativamente, todas essas ino-
vaes proporcionaram novas possibilidades materiais ao homem.
No sculo XIII, as cidades voltaram a ser importantes na Europa. O desen-
volvimento urbano estimulou a vida intelectual e o triunfo de uma nova ins-
tituio: a Universidade. Surgiram universidades como as de Bolonha (Itlia),
Oxford (Inglaterra) e Paris (Frana), instituies que eram protegidas tanto pela
Igreja como pelos grandes Senhores Feudais.
Mas o que que se estudava nas universidades? Medicina, Direito, Teologia,
Filosofia. As cincias da natureza no eram muito desenvolvidas, e pratica-
mente s repetiam o que os gregos e os rabes j tinham dito. Distinguiam-se
dois nveis de estudo, num primeiro nvel, correspondendo ao ensino mdio
atual, aprendia-se retrica, gramtica, lgica, aritmtica, msica, geometria
e astronomia. Era preciso tambm analisar certo nmero de livros de autores
variados. Depois, podia-se optar por um curso literalmente superior: Artes,
Teologia, Direito ou Medicina. Os cursos eram ministrados em Latim, a lngua
internacional da Europa na poca.
O mtodo de ensino era chamado de Escolstico: os alunos estudavam o tex-
to de um grande autor, faziam comentrios sobre ele e debatiam. Entretanto,
nesses debates ningum questionava o que esses autores diziam, a autoridade
deles era absoluta. por isso que, sculos mais tarde, a escolstica foi conside-
rada uma forma de estudo dogmtica (bitolada).
O perodo medieval tambm teve o mrito de organizar o contedo da
Filosofia grega e islmica, assim como o cristianismo, alm de ter realizado
uma importante avaliao crtica da Filosofia aristotlica. A instituio das
escolas e universidades como lar para essa sntese uma das suas principais
28 captulo 1
conquistas. A partir disso, as universidades apresentavam uma novidade: aos
poucos a vida intelectual ia deixando de ser totalmente ligada Igreja. O pensa-
mento estava ganhando autonomia em relao religio.
Renascimento
6 Antropocentrismo: Antropocentrismo: do grego antropos, homem. Viso de mundo em que o ser humano ocupa a
posio central no universo, oposio ao Teocentrismo medieval, que colocava Deus em lugar de destaque.
captulo 1 29
Essas mudanas despertaram, como no poderia deixar de ser, novas ideias
a respeito da natureza e do ser humano. Pensadores, denominados humanis-
tas7, acreditavam que o homem, com a educao adequada, seria capaz de do-
minar o seu destino, controlar e transformar a natureza. Essa nova concepo
de mundo, chamada de Antropocentrismo, se opunha aos valores medievais,
atribuindo ao homem, e no mais vontade de Deus, a responsabilidade por
suas conquistas e fracassos.
Os pensadores desse perodo no se limitaram em fazer renascer os tex-
tos greco-romanos, buscaram tambm melhorar a sociedade em que viviam,
o ingls Thomas Morus, por exemplo, imaginou, em sua obra Utopia (1516),
uma sociedade ideal baseada na igualdade e na tolerncia. O holands Erasmo
de Rotterdam criticou os costumes e os abusos da Igreja Catlica em seu livro
Elogio da Loucura (1511). O italiano Nicolau Maquiavel, na sua obra O Prncipe
(1513), estudou como se toma, se conserva e se perde o poder. O francs
Rabelais, em seus livros Pantagruel (1532) e Gargntua (1534), defendeu a idia
de que os homens deviam se guiar apenas pelas leis da natureza.
O que devemos ressaltar que os humanistas, mesmo discordando e criti-
cando a Igreja Catlica, no eram ateus, mas cristos que desejavam reinterpre-
tar as mensagens bblicas, todavia, muitos deles foram perseguidos ou conde-
nados por suas idias.
Os detalhes da natureza retratados pelo perfeccionismo dos artistas renas-
centistas como Drere Botticelli, so importante legado para a biologia, espe-
cialmente para a botnica. A medicina, que durante a Idade Mdia no teve
progresso, foi favorecida pelo poder das universidades e pela experimentao
na anatomia que no mais sofria com as imposies religiosas. A qumica na
Renascena teve ainda, mesmo que parea contraditrio, forte influncia da
alquimia, especialmente com Paracelso, que tambm era mdico.
7 Humanista: erudito dos sculos XV e XVI, conhecedor das lnguas e literaturas antigas, consideradas, ento,
fundamentais para o conhecimento do ser humano.
30 captulo 1
A fsica no teve um desenvolvimento significativo nesse perodo, limitan-
do-se a estudos de magnetismo, mecnica e alguns trabalhos de ptica. A ma-
temtica foi, dentre todas as cincias, a que teve maior desenvolvimento, espe-
cialmente em virtude da redescoberta dos textos de Euclides que ofereceram
solues para os problemas com os quais se defrontavam os construtores de
catedrais e os gegrafos a servio das expedies de navegadores.
Na astronomia, que podemos classificar como pr-copernicana, o alemo
Nicolau de Cusa fez consideraes importantes, que mesmo no sendo adota-
das no ensino da astronomia que continuou seguindo os ensinamentos aritot-
lico-ptolomaicos, podem ser compreendidas como revolucionrias. Nicolau de
Cusa afirmava a Terra e se movia no em uma rbita, mas com um movimento
aparente e que existia vida em outras partes do universo que no a Terra.
captulo 1 31
mas estava mais interessado nos estudos de Aristarco de Samos, do sculo III
a.C., que afirmava que a Terra girava em torno do seu eixo diariamente.
Em 1539, com o auxilio do matemtico Rheticus, Coprnico publicou a
Narratio Prima (Primeiro Relato), obra que apresenta suas revolucionrias te-
orias sobre o universo, cuja diferena colocar o Sol, e no mais a Terra, no
centro do universo, mas o universo, assim como em Aristteles, apresentado
como finito, enquadrado pelas estrelas fixas.
CONEXO
Indicao de filme Giordano Bruno (Giuliano Mondalto, 1973)
32 captulo 1
esferas celestes. Permaneceu na cidade Praga at a sua morte e recebeu um en-
terro digno de um prncipe, algo raro para pensadores ousados em um perodo
de imposies e perseguies religiosas.
Johannes Kepler, discpulo de Brahe, abandonou a igreja luterana ao conhe-
cer e aderir as idias de Coprnico, praticando, alm da astronomia a astrologia.
Kepler reformulou as concepes de Coprnico, Brahe e outros, sobre o uni-
verso apresentando uma proposta que seria assumida pela cincia a partir de
ento. A mquina passa a ser o modelo explicativo da natureza e do corpo hu-
mano e Deus admirado como o construtor e o operador desse engenho.
captulo 1 33
Francis Bacon foi um dos preconizadores do Mtodo Indutivo de investiga-
o cientfica (realizao de experimentos dos quais se tiram concluses que
sero testadas por novos experimentos). Via no conhecimento cientfico um
importante instrumento para o controle da realidade. Criou, assim, o lema:
saber poder, que revela uma firme disposio de fazer dos conhecimentos
cientficos um instrumento prtico de controle da realidade.
Para Bacon, o mais importante seria valorizar a pesquisa experimental, bus-
cando resultados prticos e objetivos para a humanidade. Para isso, porm,
era necessrio primeiramente desbloquear a mente dos cientistas levando-
-os a libertar-se de noes distorcidas, de preconceitos e de maus hbitos de
pensamento.
Todavia, no aceitou o copernicanismo, apresentando argumentos contr-
rios a concepo heliocntrica do universo. Embora no tenha sido cientista,
sua contribuio significativa em virtude da valorizao da experincia e da
experimentao.
34 captulo 1
1. dolos da tribo as falsas noes provenientes das prprias limitaes da natu-
reza da espcie humana;
2. dolos da caverna as falsas noes do ser humano como indivduo (aluso ao
mito da caverna de Plato);
3. dolos do mercado ou do foro as falsas noes provenientes da linguagem
e da comunicao;
4. dolos do teatro as falsas noes provenientes das concepes filosficas,
cientficas e culturais vigentes.
(COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia:
histria e grandes temas. 16 ed.
So Paulo: Saraiva, 2006, p.135).
captulo 1 35
o conhecimento limita-se experincia sensvel. Considerava o conhecimento
matemtico vlido em termos lgicos, apesar de no ter como base a experin-
cia sensvel. Nesse sentido, Locke no era um empirista radica.
36 captulo 1
escala no estudo dos movimentos dos corpos tornando possvel extraordin-
rios avanos no campo da fsica e da astronomia.
Descartes criou importante mtodo cujo objetivo foi orientar para a melhor
forma de se chegar verdade cientfica: um mtodo analtico que decompondo
pensamento em suas partes constituintes, buscava recomp-lo novamente em
ordem lgica.
Para esse pensador, a mente era anterior e superior matria, separando-as
e caracterizando-as como duas coisas essencialmente diferentes. Nada h no
conceito de corpo que pertena mente, e nada na idia de mente que pertena
ao corpo. (DESCARTES apud CAPRA, 1977, p. 55).
O MTODO CARTESIANO
Da sua obra Discurso do Mtodo, podemos destacar quatro regras bsicas, considera-
das por Descartes capazes de conduzir o esprito na busca da verdade:
1. Regra da evidncia s aceitar algo como verdadeiro desde que seja absoluta-
mente evidente por sua clareza e distino. Estas idias claras e distintas, Descartes as
encontra na sua prpria atividade mental, independente das percepes sensoriais ex-
ternas. Isso faz Descartes propor a existncia de idias inatas (idias cujas estrutu-
ras j nascemos com elas), que so plenamente racionais. Exemplo dessas idias: as
idias matemticas, as noes gerais de extenso e movimento, a idia de infinito, etc.
o exemplo mos clebre de idia inata est expresso na frmula: Penso, logo existo.
2. Regra de anlise dividir cada uma das dificuldades surgidas em tantas partes
quantas forem necessrias para resolv-las melhor.
3. Regra da sntese ordenar o raciocnio indo dos problemas mais simples para
os mais complexos.
4. Regra da enumerao realizar verificaes completas e gerais para ter abso-
luta segurana de que nenhum aspecto do problema foi omitido.
(COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia:
Histria e grandes temas. 16 ed.
So Paulo: Saraiva, 2006, p. 140).
captulo 1 37
RACIONALISMO EMPIRISMO
DESCARTES LOCKE
Para combater essas supersties em sua origem, Espinosa escreveu a tica, texto no
qual busca provar, como numa demonstrao geomtrica, a natureza racional de Deus,
que se manifesta em todas as coisas (Deus imanente). Desse modo, Deus no est
fora do universo, nem dentro do universo: ele o prprio universo.
No interior desse entendimento racionalista, no h lugar para a trgdia nem mistrios:
tudo se torna compreensvel luz da razo. (COTRIM, 2006, p. 141)
38 captulo 1
1. O mtodo matemtico das fluxes ou clculo diferencial;
2. A lei da composio da luz, base para o sistema cientifico da ptica;
3. A lei da gravitao universa, que est, na maioria das vezes, associada
ao folclrico episdio da queda da ma, quando Newton estava descansando.
O ingls Robert Boyle foi fsico, qumico e filosofo, apresentou a lei de com-
pressibilidade dos gases, que fora tambm descoberta, independentemente,
por Mariote. Boyle estudou, ainda, o efeito da presso atmosfrica sobre o pon-
to de ebulio da gua, distinguiu mistura de composto e foi o primeiro a apre-
sentar a noo de elementos (CHASOT, 1994, p. 119).
captulo 1 39
A principal obra de Boyle O qumico ctico, publicada em 1661, sem dvi-
da, as contribuies do pai da qumica foram decisivas para os trabalhos de
Lavoisier, cuja histria confunde-se com a do final do sculo XVIII, o sculo da
Revoluo Industrial e da Revoluo Francesa.
Sculo XIX
O sculo XIX foi significativo para a cincia, foi o momento da retomada do mo-
delo atmico de Demcrito, por Dalton, de consolidao da fsica e da qumica
e de crescimento e emancipao de outras cincias como a biologia, a psicolo-
gia e as cincias sociais.
Depois da derrota de Napoleo Bonaparte as potncias europias reuniram-
se no Congresso de Viena (1815) para restaurar a velha ordem do Antigo Regime.
Todavia, quanto mais a indstria se desenvolvia e cresciam as cidades, mais for-
tes ficavam a burguesia, os intelectuais e os operrios, que eram foras sociais
que rejeitavam as tentativas de retornar ao Antigo Regime. Em 1820,1830 e 1848
estouraram diversas revolues em nome dos ideais polticos do liberalismo e do
nacionalismo, fazendo desse perodo um dos mais violentos da histria.
A urbanizao, o crescimento das indstrias e do capitalismo exigia uma
nova postura da educao e maior qualificao da mo-de-obra, as escolas po-
litcnicas foram criadas na tentativa de suprir essa demanda profissional. O
Estado comeou a intervir mais diretamente no sistema educacional para esta-
belecer a escola elementar universal, laica, gratuita e obrigatria. As discusses
sobre os mtodos ganharam campo mais frtil.
40 captulo 1
O sculo XIX representou o perodo de consolidao da burguesia enquanto
camada social liderante e de luta dos trabalhadores contra a dominao dessa
camada. Assistimos nesse perodo ao surgimento das ideologias que sustenta-
ram as criticas ao liberalismo burgus como o socialismo utpico (Proudhon),
o anarquismo (Bakunin) e o socialismo cientfico (Marx e Engels).
captulo 1 41
Todavia, as observaes mais expressivas para a elaborao de sua teoria fo-
ram realizadas nas Ilhas Galpagos, localizadas no sudeste do oceano Pacfico,
onde pode analisar os animais e, ao compar-los aos animais existentes no
continente sul- americano , constatou que os animais da ilha apresentavam ca-
ractersticas diferentes, o que, segundo Darwin, indicava processos evolutivos
divergentes influenciados pelas especificidades do ambiente.
Em 1844, aps muitos leituras, anlises de esqueletos de aves domesticas e
comparaes, publicou A origem das espcies, onde explicava o aparecimento
e o desaparecimento das espcies, porque surgiam e se transformavam com
o passar do tempo. Observou que muitas vezes ocorriam transformaes to
radicais que provocavam adaptaes, o que Darwin classificou como seleo
natural ou sobrevivncia dos mais aptos. Com Darwin o universo dos seres
vivos foi colocado dentro dos domnios da cincia, da lei natural.
Porm, as inegveis contribuies de Darwin para a biologia, a psicologia
e as cincias sociais, foram mal utilizadas com o objetivo de justificar a ideia
de uma raa superior, suprema sobre as demais. O chamado Darwinismo
Social, conduziu a barbries que marcaram a histria da humanidade, como,
por exemplo, o holocausto.
Para designar sua linha de pensamento filosfico marcada pelo culto cin-
cia e pela soberania do mtodo cientfico, Comte adotou o termo Positivismo.
Um dos temas centrais da filosofia de Comte a imperiosa necessidade de reor-
ganizao da sociedade em todos os seus aspectos. No se tratava, entretan-
to, de uma proposta de revoluo nas instituies, mas de uma regenerao
das opinies e dos costumes, uma verdadeira reestruturao intelectual.
Na obra de Auguste Comte, destacam-se trs partes fundamentais: A Lei
dos Trs Estados, a sua classificao das cincias e a sua proposta de refor-
ma intelectual da sociedade.
42 captulo 1
a aquisio de conhecimentos sobre o mundo media-
ESTADO TEOLGICO da por agentes sobrenaturais, pelos dogmas da f e
(OU FICTCIO) por Deus. Deus apresentado como referncia princi-
pal para a compreenso das coisas e dos fenmenos.
O objetivo de seu mtodo positivo era a busca de leis gerais que regessem
os fenmenos naturais. Seria esse, segundo ele o grande ideal de todas as ci-
ncias. De posse do conhecimento.
captulo 1 43
Reforma da Sociedade
Sculo XX
44 captulo 1
Pouco tempo depois das teorias de Einstein, Rutherford (1871 1937) ela-
borou um modelo mais consistente para o tomo segundo o qual um tomo
possua um ncleo com eltrons girando ao seu redor. Rutherford, que a prin-
cipio estudou a radioatividade, foi o responsvel pela nomenclatura dos trs
primeiros tipos de emisses: raios alfa, beta e radiaes gama. Alm dessa no-
menclatura, o neozelands concebeu a ideia de que deveria ocorrer uma trans-
mutao de elementos quando da emisso radioativa.
Em 1912 entrou em cena o dinamarqus Niels Bohr (1885 1962), apresen-
tou um modelo atmico que conservava a estrutura planetria de Rutherford
e incorporava o conceito de energia de Planck , eram os primeiros passos da
Teoria Quntica .
captulo 1 45
Thomas Kuhn: as revolues cientficas
Popper e a falsificao
46 captulo 1
Cria, portanto, a noo de falsificao, afirmando que uma teoria deveria
ser considerada boa e vlida, se seus mtodos e teorias possam ser falseados.
Quanto mais aberta estiver a fatos novos que possam tornar falsos os princpios
e conceitos em que se baseava melhor ser uma cincia.
Popper sustentava que falseabilidade deveria ser o critrio utilizado para a
avaliao das teorias cientificas o que garantiria a ideia de progresso cientifico,
uma vez que a mesma cincia que vai sendo aprimorada por fatos novos que a
falsificam.
A maioria dos filsofos da cincia, entre os quais Kuhn, demonstrou o absurdo da po-
sio de Popper. De fato, dizem eles, jamais houve um nico caso em que uma teoria
pudesse ser falsificada por fatos cientficos. Jamais houve um nico caso em que um
fato novo garantisse a coerncia de uma teoria, bastando impor a ela mudanas totais.
Cada vez que novos fatos provocaram verdadeiras e grandes mudanas tericas, essas
mudanas no foram feitas com o objetivo de abandon-las por uma outra. O papel do
fato cientifico no o de falsear ou falsificar uma teoria, mas o de provocar o surgimen-
to de uma nova teoria verdadeira. verdadeiro e no o falso que guia o cientista, seja
a verdade entendida como correspondncia entre ideia e coisa, seja entendida como
coerncia interna das idias. (CHAU, 2006, p. 226).
Karl Popper considerado por muitos o filsofo mais influente do sculo XX a tema-
tizar a cincia. Foi tambm um filsofo social e poltico de estatura considervel, um
grande defensor da democracia liberal e um oponente implacvel do totalitarismo.
ATIVIDADES
01. Explique o que era o Teocentrismo medieval e suas implicaes para o desenvolvimento
da cincia.
captulo 1 47
REFLEXO
Para encerarmos essa nossa primeira unidade, ainda se faz necessria lembrarmos que outra
discusso ao redor do problema do conhecimento est ligada possibilidade ou no de o
homem atingir a certeza. Assim, distinguimos duas tendncias principais: o dogmatismo e o
ceticismo.
Dogmatismo, do grego dogmatiks, significa o que se funda em princpios ou o que
relativo a uma doutrina. Dogmatismo a doutrina segundo a qual possvel atingir a certeza.
Apesar de associarmos o termo religio, ele pode estar presente em outras reas como a
poltica. Na realidade, quando o dogmatismo atinge o campo no-religioso, passa a designar
as verdades inquestionveis: o indivduo, de posse de uma verdade, fixa-se nela e abdica de
continuar a busca por outras verdades.
A palavra ceticismo vem do grego skpsis, que significa investigao, procura. O ctico
tanto procura e pondera que acaba concluindo, nos casos mais radicais, pela impossibilidade
do conhecimento. Nas tendncias mais moderadas, mesmo que seja impossvel alcanar
uma certeza, a busca no deve ser abandonada.
Alguns filsofos ao questionarem expresses dogmticas do saber e ao criticarem a
aceitao apressada de algumas certezas, acabam adotando posturas cticas, mas no po-
dem ser classificados como cticos, pois fazem apenas questionamentos e crticas, valorizan-
do a busca e o abandono da aceitao cega.
LEITURA
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva,2007.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria. O que Histria da Cincia. So Paulo: Brasiliense, 1995.
BRAGA, Marco; GUERRA, Andreia; REIS, Jos Claudio. Breve histria da cincia moderna. Volume
1: Convergncias de Saberes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao. So Paulo: Edgard Blcher, 1977.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Trad. B. Magne. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994
48 captulo 1
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 Ed. So Paulo: tica, 2006.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: histria e grandes temas. 16 ed.
So Paulo: Saraiva, 2006.
CYRINO, H. & PENHA, C. Filosofia hoje. 2. ed. Campinas: Papirus, 1992.
DINIZ, Maria Helena Compndio de introduo cincia do Direito. 5 ed. So Paulo: Saraiva 1993.
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2007.
MARCONDES, Danilo. Introduo histria da filosofia. 10. ed. So Paulo, Zahar, 2007.
MARCONI, Marina de Andrade.; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo:Atlas, 2010.
MATTAR, Joo. Metodologia cientfica na era da informtica. 3 ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
MONDIN, Battista. Introduo Filosofia: problemas, sistemas, autores e obras. 16 Ed. So Paulo:
Paulus, 2006.
OLIVA, Alberto. Filosofia da Cincia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
RUIZ, Joo Alvro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 2010.
TELLES Jr., Goffredo. Tratado da conseqncia. So Paulo: Saraiva 1981.
captulo 1 49
50 captulo 1
2
O Problema
Cientfico e os Tipos
de Pesquisa
Algum j disse que perguntar para um estudante que tipo de pesquisa ele
pretende fazer uma maneira de examinar a confuso que h na cabea de
muitos alunos em relao a esse assunto, tal o desconhecimento que existe
sobre como se pode classificar um tipo de pesquisa (GONSALVES, 2001,
p. 64). Verdadeiramente, a mora parte do enigma para se levar adiante um
projeto de pesquisa ou para adequar a forma final do trabalho natureza da
pesquisa que foi proposta. Por isso mesmo, voc vai estudar como as pesqui-
sas podem ser classificadas a partir de diferentes critrios, conhecendo as-
pectos importantes para a estruturao da pesquisa e o seu desenvolvimento.
OBJETIVOS
Analisar a importncia da escolha do tema para a estrutura da pesquisa;
Compreender a problematizaro do tema;
Analisar o significado da construo de hipteses para o desenvolvimento da pesquisa;
Conhecer os critrios utilizados para classificao das pesquisas;
Compreender os aspectos e caractersticas de cada tipo de pesquisa;
Avaliar as implicaes da classificao e tipificao das pesquisas no desenvolvimento de
trabalhos acadmicos e cientficos.
52 captulo 2
2.1 A escolha do tema e importncia de sua
delimitao
importante esclarecer a diferena entre tema e temtica. O tema pode ser definido como o
problema circunscrito, aquilo que compe o foco e o objetivo da pesquisa. O tema deve, antes
de tudo, ser vivel no adianta escolher um tema aparentemente atraente cuja viabilidade
seja questionvel. Principalmente para o pesquisador iniciante, o bom tema aquele consi-
derado interessante e/ou relevante, mas que seja principalmente plausvel. A temtica, por
sua vez, envolve uma rea mais extensa e abarca o tema. Assim, imprescindvel encontrar
uma casa que possa ser bem analisada, na qual tenhamos acesso, possamos localizar dados
a seu respeito e, principalmente, tenhamos interesse legtimo de a compreendermos melhor.
A escolha ou seleo do tema tem a ver com o que voc vai pesquisar.
muito comum o estudante ficar embaraado com tantas possibilidades
de temas ou, ao contrrio, ficar angustiado com a ausncia de um tema que
lhe motive. Saber por onde comear uma pesquisa, definindo o seu tema, um
verdadeiro dilema para muitos.
Algumas dicas podem ajudar nessa hora. Veja se alguma delas lhe parece
oportuna:
captulo 2 53
lacuna na for-mao profissional ou um problema importante na experincia
profissional que no pde ser compreendido e estudado mais rigorosamente
podem motivar a escolha do tema (GONSALVES, 2001, p. 28).
Dizemos que um tema importante quando est, de alguma forma, ligado a uma questo
crucial que polariza ou afeta um segmento substancial da sociedade. Um tema pode tam-
bm ser importante se estiver ligado a uma questo terica que vem merecendo ateno
continuada na literatura especializada. A situao mais delicada e difcil teria a ver com os
temas novos que a ningum preocupam, seja terica ou praticamente, mas que contm o
potencial de virem a interessar ou afetar muita gente (CASTRO, 2006, p.61).
54 captulo 2
Quando a escolha do tema se d num projeto de pesquisa no contexto de um
curso de Ps-Graduao, importante levar em conta a rea de especializao
do curso e do estudante. Assim, a seleo do tema deve ter alguma aderncia ou
aproximao em relao rea do curso e formao terica ou profissional do
estudante.
Essas consideraes tambm podem ser pertinentes no contexto dos cursos
de Graduao, na elaborao do projeto de pesquisa do TCC. preciso levar em
conta as linhas de pesquisa que so estabelecidas em cada curso. A escolha do
tema a partir das linhas de pesquisa que so oferecidas pode ajudar bastante na
definio do tema (CASTRO, 2006).
De qualquer forma, lembre-se sempre que a escolha de um tema implica a
eliminao de outros temas que tenham surgido e, por alguma razo, devem
ser evitados. Selecionar um tema e nele se fixar, dando-lhe prioridade, deve ser
o resultado de critrios de seleo, como os que j foram apontados aqui.
Considere, ainda, que o tema escolhido deve corresponder a um assunto
que necessita de melhores definies, melhor preciso e clareza do que j exis-
te sobre ele. Por isso, verifique se o tema adequado sua capacidade e sua
formao, correspondendo a possibilidades e recursos de que voc dispe. Por
exemplo, na escolha do tema deve-se levar em conta o material bibliogrfico,
que deve ser suficiente e estar disponvel (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 82).
Critrios para a
escolha de um
tema de pesquisa
Figura 2.1 Esquema referente aos critrios para a seleo de um tema de pesquisa.
captulo 2 55
A delimitao do tema um momento fundamental para o projeto de pes-
quisa, por se tratar da caracterizao daquilo que vai ser pesquisado ou estuda-
do. Assim, o tema da pesquisa deve ser problematizado antes de se partir para a
pesquisa propriamente dita, ou seja, preciso ter uma ideia clara do problema
a ser resolvido.
Comumente a escolha do tema recai sobre um assunto muito extenso e
complexo, o que pode impedir o estudo mais aprofundado ou a proposio
de objetivos mais realistas e adequados. Isso deve ser evitado. Porm, mesmo
diante de uma escolha de um tema adequado, se faz necessria a delimitao
desse tema.
O que voc deve entender que no basta escolher um bom tema. Tambm
preciso delimit-lo.
E o que delimitar um tema?
Uma resposta inicial a seguinte: delimitar o tema selecionar um tpico
ou parte a ser focalizada (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 82). Outra : definir o
tempo, o local, o espao e o tamanho do objeto do que se pretende pesquisar.
Um bom tema de pesquisa deve despertar interesse tanto pela importncia do
assunto quanto pela possibilidade de realizao e aprofundamento do mesmo.
Para Marconi & Lakatos (1996 apud DIEHL & TATIN, 2004, p. 90), delimitar o
tema equivale a estabelecer limites para a investigao. Esses limites podem
se referir a trs aspectos:
56 captulo 2
Esses dois procedimentos, no entanto, podem no ser suficientes. Cervo e
Bervian (2002, p. 83) sugerem, por exemplo, que alguns temas podem ser deli-
mitados a partir da fixao de certar circunstncias, como tempo e espao. Isso
quer dizer que o tema poderia ser delimitado por meio da indicao do quadro
histrico e geogrfico, em cujos limites o tema se localiza. Alm disso, uma
possibilidade de delimitar o tema focaliz-lo a partir do ponto de vista ou rea
em que o tema se insere. Desse modo, um tema pode receber um tratamento
histrico, filosfico, estatstico etc.
No se pode esquecer que o trabalho de delimitao do tema precisa estar
apoiado na experincia e no conhecimento do estudante a respeito do assunto com
o qual ir trabalhar. Por isso mesmo, preciso fazer um levantamento bibliogrfico
inicial sobre o tema, mapeando as diferentes contribuies expressas em livros,
peridicos e outras fontes de consulta. Isso no quer dizer que voc v reunir toda
a literatura sobre o assunto escolhido, mas implica reunir as contribuies mais
relevantes sobre o tema selecionado (GONSALVES, 2001, p. 27).
Portanto, de suma importncia que o tema esteja vinculado a uma rea
de conhecimento com a qual o aluno/pesquisador j tenha alguma intimidade
intelectual, sobre a qual j tenha alguma leitura especfica e que, de alguma
forma, esteja vinculada carreira profissional que esteja planejando para um
futuro prximo.
Aps a escolha e delimitao do tema, chega o momento de voc compreen-
der o prximo passo na construo do projeto de pesquisa: estabelecer o pro-
blema de pesquisa ou objeto de estudo.
Um problema cientfico uma questo que justifica uma pesquisa ou a investigao por
meio de mtodos comuns cincia.
captulo 2 57
uma soluo. O problema de pesquisa pode ser entendido como uma questo
que envolve intrinsecamente uma dificuldade terica ou prtica, para a qual se
deve encontrar uma soluo (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 84).
Um problema , assim, uma dificuldade detectada ou mesmo uma curiosi-
dade que pode ter surgido tanto por razes objetivas quanto subjetivas. Alguns
problemas, no entanto, no permitem investigao cientfica. Afirmaes
como Estudar em uma escola grande melhor que em uma escola pequena
ou Para as crianas tornarem-se adultos mais felizes a metodologia de ensino
X melhor que a Y tm pouco ou nenhum significado para um pesquisador,
uma vez que envolvem julgamentos de valor e torna-se praticamente imposs-
vel test-las empiricamente.
Ao propor o problema de pesquisa, voc estar fazendo, na verdade, um es-
foro de reflexo e at mesmo uso da curiosidade para descobrir os problemas
que o tema envolve, identificar as dificuldades que ele sugere, formular pergun-
tas ou levantar hipteses, abrindo portas para poder penetrar no terreno do
conhecimento cientfico (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 84).
Partindo de uma reviso bibliogrfica, na qual voc identifica as principais
contribuies tericas sobre o tema escolhido, e da sua prpria reflexo, o pro-
blema de pesquisa pode ser redigido de forma interrogativa, clara, precisa e
objetiva. A pergunta ou o problema de pesquisa devem ser formulados de tal
forma que haja possibilidade de um encaminhamento ou resposta a partir da
prpria pesquisa que ser desenvolvida (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 84).
comum o aluno ou pesquisador encontrar diversos problemas aparente-
mente viveis e interessantes, mas ele deve ser criterioso na escolha, pois de
um problema bem escolhido resultar uma ou mais perguntas de pesquisa
pertinentes para o desenvolvimento da pesquisa. Da mesma forma, problemas
mal definidos podem gerar objetivos imprecisos, que resultaro em resultados
inconsistentes. Portanto, a delimitao do problema deve ser vista como parte
crucial do projeto.
importante entender que formular um problema de pesquisa no corres-
ponde simplesmente proposio de uma pergunta prtica que resulta numa
resposta relacionada com a ao.
Enquanto tema permanecer apenas no nvel do discurso, no teremos ini-
ciado a investigao cientfica propriamente dita. Assim, escolhido o tema este
deve ser questionado pelo pesquisador, que deve transform-lo em problema
de pesquisa a partir de seu esforo reflexivo, de sua curiosidade. Descobrir
58 captulo 2
os problemas que o tema envolve, compreender as dificuldades que ele suge-
re, formular perguntas ou levantar hipteses relevantes , na verdade, abrir a
porta atravs da qual o pesquisador pode adentrar no terreno do conhecimento
cientfico.
Deve-se redigir, de forma interrogativa, precisa, clara e objetiva, o questiona-
mento cuja soluo vivel possa ser alcanada pela pesquisa proposta. As per-
guntas de pesquisa podem variar, podem partir da observao de objetos, fato ou
fenmeno, ou, ainda, de uma srie deles, possvel perguntar se seguem sem-
pre o mesmo padro ou se, por vezes, os resultados alcanados so diferentes, se
existe a possibilidade de explicar os processos. Perguntas devem ser formadas de
tal forma que haja possibilidade de respostas utilizando a pesquisa.
Desse modo, perguntas do tipo Como fazer para melhorar o transporte
urbano?, O que pode ser feito para melhorar a distribuio de renda? ou
Como aumentar a produtividade no trabalho? correspondem a problemas
que poderiam ser resolvidos por meio de aes no mbito de algumas reas do
conhecimento (KERLINGER, 1980, p. 33). A cincia ofereceria elementos para
resolv-los, mas essas questes em si no se constituiriam em problemas cien-
tficos, j que so problemas que no indagam como so as coisas, suas causas
e consequncias, mas indagam acerca de como fazer e isto apenas instrumen-
tal, operacional (NASCIMENTO, 2005, p. 65-66).
Para exemplificar o que foi dito anteriormente, considere novamente as per-
guntas que foram propostas no pargrafo anterior, insuficientes para se constitu-
rem num problema de pesquisa, e as questes a seguir: Existe relao entre o uso
do transporte coletivo e o nvel de estresse de um determinado grupo de moradores
da periferia? A produtividade no trabalho est correlacionada com o nvel de sa-
tisfao com a empresa? Qual a influncia da concentrao de renda e os ndices
de violncia?. Essas perguntas tiveram variveis acrescidas que estabelecem rela-
es, tornando-as problemas de pesquisa (NASCIMENTO, 2005, p. 66).
Veja agora a exemplificao, sobre o que um problema de pesquisa, ofere-
cida por Laville & Dionne (1999, p. 87). Os autores sugerem um problema para
ser analisado sobre trs diferentes ngulos, a fim de se identificar aquela ques-
to que verdadeiramente um problema de pesquisa:
captulo 2 59
I. O casamento sendo a principal causa do divrcio, dever-se-ia
interdit-lo.
II. O casamento uma instituio divina cujos laos no deveriam jamais
ser rompidos.
III. O aumento da indiferena amorosa entre cnjuges o que causa o
divrcio.
60 captulo 2
O problema de investigao quela dvida, aquela pergunta que no consegue ser
respondida com o conhecimento disponvel. O homem usa as teorias produzidas pela
cincia para compreender, explicar, descrever os fatos existentes e mesmo prever os
futuros. Domina o conhecimento e o utiliza como rede para compreender e explicar o
mundo. H, contudo, fatos que essas teorias no conseguem explicar. Nesses casos
levantam-se perguntas, dvidas, que esto sem resposta no quadro do conhecimento
disponvel. Ou ento, luz de novos referenciais tericos, questiona-se a confiabilidade
daquelas teorias enquanto explicaes vlidas para determinados casos, percebendo
nelas inconsistncias ou lacunas que devem ser corrigidas ou eliminadas. Diz Popper
(1978, p.14): (...) cada problema surge da descoberta de que algo no est em ordem
com o nosso suposto conhecimento; ou, examinado logicamente, da descoberta de
uma contradio interna entre nosso suposto conhecimento e os fatos. O problema
terico de investigao, portanto, surge da crise do conhecimento disponvel, enquanto
modelo terico insuficiente para explicar os fatos.
A cincia no a mera observao de fenmenos. Identifica-se, luz de um conheci-
mento disponvel, problemas decorrentes dos fenmenos. A percepo de problemas
uma percepo impregnada de fundo terico. Um fato em si mesmo no tem relevncia
alguma, no diz nada. Ele passa a ter relevncia, pertinncia, quando relacionado a um
problema, a uma dvida, a uma questo que precisa de resposta. Apenas isso justifica
uma investigao.
S quem conhece capaz de se propor problemas. medida que cresce a cincia, que
evolui o seu conhecimento, com teorias mais amplas, cresce tambm a capacidade de
o homem perceber problemas. As teorias cientficas iluminam o caminho do pesquisa-
dor. A percepo de problemas est diretamente relacionada ao uso de teorias. Sem
elas ele se torna cego e incapaz de perceber as dificuldades que esto no seu caminho.
Identificado o problema, o investigador comea a conjeturar sobre as possveis so-
lues que poderiam explic-lo. Esse momento depende quase que exclusivamente
da competncia do investigador, do domnio das teorias relacionadas dvida, da ca-
pacidade criativa de propor ideias que sirvam de hipteses, de solues provisrias
que devero ser confrontadas com os dados empricos por meio de uma testagem.
Nessa fase os mais diversos fatores podero influenci-lo na produo das explica-
es. H dezenas de formas heursticas. No h um nico caminho. O domnio do co-
nhecimento terico disponvel fundamental e habilita melhor o investigador. No se
pode, porm, afirmar que as hipteses so dedues logicamente inferidas das teorias.
captulo 2 61
A lgica auxilia o pesquisador a colocar em ordem as ideias, mas no pode ser enca-
rada como instrumento de descoberta. A imaginao e a criatividade exercem papel
fundamental no processo de elaborao das hipteses, pois atravs delas que se
rompe a forma usual de perceber as relaes que h entre os diferentes fenmenos e
se prope novas relaes, percebendo novos problemas e novas solues.
O contexto de descoberta opera num nvel experimental. O sistema explicativo, forma-
lizado atravs das teorias, resultado da tentativa de o pesquisador propor um modelo
terico de uma possvel ordem que pode haver por trs dos fenmenos. Operar no nvel
experimental trabalhar com conjecturas, com palpites, com suspeitas, com hipteses,
com pistas, que so criadas, construdas, elaboradas no nvel da imaginao, que utiliza
as crenas e os conhecimentos tericos j existentes como uma, e no nica, das
bases de sustentao dessas possveis hipteses. O experimento ocorre, em primeiro
lugar, no crebro do investigador. Os passos de uma pesquisa so o resultado de um
planejamento elaborado pelo pesquisador para testar hipteses construdas como so-
luo de um problema.
A cincia atual reconhece que no h regras para o contexto de descoberta, assim
como no h para a arte. A atividade do cientista se assemelha do artista. Caminhos
os mais variados podem ser seguidos pelos diversos pesquisadores para produzir uma
explicao.
KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de
metodologia cientfica: teoria da cincia
e prtica da pesquisa. 19. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1997, p. 71-72.
A grosso modo, podemos dizer que a hiptese consiste em supor alguma ver-
dade ou explicao que se busca. Falando em linguagem cientfica, a hiptese
equivale a suposio, posteriormente com provvel ou delegvel, a cerca da
verdade ou falsidade dos fatos que se pretende explicar. A hiptese pode ser
a suposio de uma causa ou de uma lei que visa explicar provisoriamente um
62 captulo 2
fenmeno at que os fatos a venham contradizer ou ratificar. Metaforicamente
podemos comparar as hipteses andaimes que desaparecem quando o edifcio
est pronto, finalizado.
As hipteses tm uma funo prtica quando orientam o estudante/pes-
quisador na direo da causa provvel ou da lei que se busca, ou uma funo
terica quando coordenam ou completam os resultados obtidos previamente,
organizando os em um conjunto completo de fatos e fenmenos com a finali-
dade de facilitar a sua compreenso e tambm o estudo realizado.
A hiptese tem o poder de indicar e iluminar o caminho a ser seguido.
Demo (2000, p. 162) apresenta trs tipos de hiptese: (i) um chute preliminar,
seguindo um faro, uma intuio, que poder ser posteriormente comprovado
ou rejeitado; (ii) pode orientar o trabalho em uma direo que consideramos
promissora, permitindo selecionar bibliografia, definio da metodologia a ser
empregada, busca de dados; (iii) aponta para algum problema que gostaramos
de solucionar ou compreender melhor, ou seja, uma pergunta que merece uma
resposta ou um objetivo ainda no explorado.
Mas como podemos chegar a hipteses que sejam interessantes e plaus-
veis? Um requisito primordial algum conhecimento prvio sobre o assunto,
obtido atravs de leituras, discusses ou participao em eventos acadmicos,
que permita o acesso a conceitos e polmicas que nos auxiliaro na formulao
de perguntas e suas possveis respostas (hipteses).
Quanto s regras ou caminhos que podemos seguir para obter hipteses es-
tes so variveis porque podemos obter hipteses por deduo de resultados j
conhecidos ou pela experincia. Nesse caso, as hipteses so indutivas se a se a
suposta causa do fenmeno for um de seus antecedentes, que parece apresen-
tar todas as caractersticas de antecedente casual e so analgicas quando ins-
piradas por certa semelhanas entre o fato ou fenmeno que se quer explicar
e outros j previamente conhecido. Praticamente, podemos afirmar, que no
h regras claras para descobrir as hipteses, mas h condies que ajudam na
descoberta, como prprio curso da pesquisa, analogia, abduo e as reflexes.
Cabe destacar que apesar da certa facilidade ao elaborar as hipteses de-
vemos considerar o que hiptese no deve contradizer nenhuma verdade j
feita ou explicada, deve ser simples e deve ser sugerida e verificvel pelos fatos,
jamais inventadas.
captulo 2 63
impraticvel e sobretudo arriscado sair chutando hipteses de trabalho sem alguma
noo do espao terico, porque podemos estar deixando-nos levar por aquilo que con-
seguimos ver no momento, no por aquilo que a discusso j coloca, superou, acentua.
Ajuda tambm o olhar crtico e indagativo sobre a realidade, pois quem anda de olhos
abertos certamente v mais e melhor. Uma coisa passar pela vida sem a perceber,
outra ficar sempre perguntando por ela, seja quando estamos estudando, seja quando
estamos andando pela rua. Por fim, ajuda tambm a imaginao que, falta de relevos
os inventa, por vezes demais, por vezes, o suficiente para vermos melhor a imagina-
o funciona tanto melhor quanto maior for o interesse e mesmo a paixo pelo tema
(DEMO 2000, p. 162).
As hipteses:
64 captulo 2
mosaico de vidro. indispensvel construir uma base terica significativa que
justifique e d embasamento ao trabalho. Mazzotti (1992) aponta os principais
tipos de reviso bibliogrfica que devem ser evitados em trabalhos cientficos,
sejam eles para fins acadmicos ou profissionais.
captulo 2 65
Justificao da presena dos textos citados.
Explicitar em que momentos somos ns ou outros autores a construir o
texto.
Fazer as referncias bibliogrficas corretamente.
No fazer juzos de valor dos autores e das suas ideias.
Ser imparcial nas citaes dos autores.
CONEXO
Leia na ntegra o texto A"reviso da bibliografia" em teses e dissertaes: meus tipos ines-
quecveis, de Alda Judith Alves-Mazzotti. http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/
arquivos/916.pdf
66 captulo 2
Dizer que uma pesquisa bibliogrfica, descritiva ou experimental no
uma questo meramente de classificao ou uma formalidade no trabalho
cientfico em funo de exigncias que so encontradas, por exemplo, nos ma-
nuais de TCC (Trabalho de Concluso de Curso). A necessidade de denominar
o tipo de pesquisa que se quer realizar ou de explicitar o tipo de investigao
que deu base a um trabalho acadmico no apenas protocolar. Na verdade,
definir essa questo um modo de tornar clara a natureza da pesquisa que foi
realizada e de revelar como os objetivos e as metodologias orientaram o traba-
lho desenvolvido.
Voc precisa perceber que a definio do tipo de pesquisa no algo gratui-
to nem uma espcie de rtulo ou etiqueta que se deve colocar no trabalho.
importante voc lembrar que a pesquisa uma atividade voltada para a so-
luo de problemas tericos ou prticos com o emprego de processos cientficos.
Por isso, a pesquisa parte de uma dvida ou problema, e com o uso do mtodo
cientfico, busca uma resposta ou soluo (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 63).
O interesse ou a curiosidade pelo saber leva, ento, o estudante ou o pes-
quisador a investigar a realidade sob os mais diversificados aspectos e dimen-
ses. Assim, poder haver investigaes, abordagens e busca pelo saber com
diferentes nveis de aprofundamento e com enfoques especficos de acordo
com o que ser estudado, os objetivos propostos e, at mesmo, a experincia e
qualificao do pesquisador. Tudo isso conduz a diferentes tipos de pesquisa
(CERVO & BERVIAN, 2002, p. 64-65).
Cervo & Bervian (p. 65, 2002) afirmam que cada tipo de pesquisa possui,
alm do ncleo comum de procedimentos, suas peculiaridades prprias. Em
meio diversidade de tipos de pesquisa, os autores chamam a ateno para a
distino entre a pesquisa pura e a pesquisa aplicada.
A pesquisa pura ou bsica tem como meta o saber, por meio de uma busca
para satisfazer a necessidade intelectual pelo conhecimento. A pesquisa apli-
cada movida pela necessidade de uma contribuio para fins prticos, com
busca de solues para problemas concretos. Essas modalidades de pesquisa
no seriam excludentes ou opostas, j que a pesquisa pura busca a atualiza-
o de conhecimentos para tomada de posio, enquanto a pesquisa aplicada
pretende, alm disso, transformar em ao concreta os resultados de seu tra-
balho (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 64-65).
captulo 2 67
Essa distino entre pesquisa pura (ou bsica) e pesquisa aplicada tem o
objetivo de mostrar a voc uma classificao inicial que pode ser feita indepen-
dentemente dos vrios tipos de pesquisa que sero apresentados a seguir.
Antes, porm, de listarmos os tipos de pesquisa, convm alert-lo sobre o
fato de que a classificao que ser utilizada aqui o resultado da sntese dos
tipos de pesquisa apresentados em diversos autores que estudam o assunto.
Ainda que voc possa encontrar nos livros e autores de metodologia cien-
tfica uma classificao relativamente estvel sobre os tipos de pesquisa, no
h exatamente um consenso que estabelea um nmero definitivo e uma tipo-
logia fixa da classificao das pesquisas. No entanto, bastante comum se es-
tabelecer, no mnimo, trs tipos bsicos de pesquisa, relacionados com o pro-
cedimento geral da pesquisa, a saber: bibliogrfica, descritiva e experimental
(CERVO & BERVIAN, 2002, p. 65).
Quando se amplia a perspectiva dos procedimentos e aspectos relacionados
com a pesquisa, alm da aplicao de diferentes critrios em sua classificao,
tem-se um nmero bem maior de tipos de pesquisa.
De acordo com alguns autores, como Gonsalves (2001, p. 64), possvel pro-
por um quadro de classificao dos tipos de pesquisa a partir de critrios como
os objetivos, os procedimentos de coleta, as fontes de informao e a natureza
dos dados.
Confira uma sntese dessa classificao, na tabela a seguir:
Experimento
Exploratria Levantamento Campo
Descritiva Estudo de caso Laboratrio Quantitativa
Experimental Bibliogrfica Bibliogrfica Qualitativa
Explicativa Documental Documental
Participativa
68 captulo 2
Acompanhe, agora, uma breve exposio das caractersticas de cada tipo de
pesquisa de acordo com os critrios apresentados no quadro anterior.
Usar os objetivos como critrio para identificar o tipo de pesquisa implica in-
dagar sobre as metas, as finalidades e o tipo de resultado esperado. Alguns
objetivos podem ser considerados mais conceituais, outros podem ser mais
descritivos (GONSALVES, 2001, p. 65). A classificao a partir dos objetivos da
pesquisa pode ser muito proveitosa para estabelecer o marco terico, ou seja,
para possibilitar uma aproximao conceitual (DIEHL & TATIN, 2004, p. 53).
Tomando os objetivos gerais como critrio de classificao, h autores, como
Gil (1996), que identificam pelo menos dois tipos de pesquisa: a exploratria e a
descritiva. possvel, no entanto, ampliar essa classificao e incluir a pesquisa
experimental e a pesquisa explicativa, como fazem outros autores (GONSALVES,
2001, p. 66). Esses quatro tipos de pesquisa no precisam ser entendidos como,
necessariamente, excluden-tes, ainda que apresentem suas distines.
Pesquisa exploratria
captulo 2 69
De acordo com Diehl & Tatin (2004, p. 54), dois exemplos de pesquisa explo-
ratria seriam: 1. Estudo comparativo da forma tributria do imposto de renda
das pessoas jurdicas; e 2. Anlise da capacidade de transferncia das estrat-
gias e comunicaes do mercado domstico para os mercados externos.
A pesquisa exploratria realiza descries precisas da situao e quer des-
cobrir as relaes existentes entre os elementos componentes da mesma. Essa
pesquisa requer um planejamento bastante flexvel para possibilitar a con-
siderao dos mais diversos aspectos de um problema ou de uma situao.
Recomenda-se o estudo exploratrio quando h pouco conhecimento sobre o
problema a ser estudado. (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 65).
Pesquisa Descritiva
70 captulo 2
Pesquisa Experimental
Pesquisa Explicativa
captulo 2 71
suportes digitais, e para os laboratrios ou experimentos, teremos ento os se-
guintes tipos de pesquisa de acordo com as fontes de informao: pesquisa de
campo, de laboratrio, bibliogrfica e documental.
72 captulo 2
tm denominaes coincidentes, pois se utiliza a mesma designao para a na-
tureza da fonte e o tipo de procedimento na coleta de dados.
Os procedimentos de coleta
a) Pesquisa bibliogrfica
A pesquisa bibliogrfica, em relao aos procedimentos de coleta, caracte-
riza-se pela metodologia que elege a fonte bibliogrfica como recurso para ex-
plicar um problema, conhecer e analisar as contribuies sobre determinando
assunto ou dominar o estado da arte sobre um tema.
Embora quase todas as pesquisas impliquem estudos e trabalhos que envolvam
o uso de uma bibliografia, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de
fontes bibliogrficas (DIEHL & TATIN, 2004, p. 58). Assim, apropriado denomi-
nar uma pesquisa como bibliogrfica quando os estudos, anlises e procedimen-
tos metodolgicos esto predominantemente circunscritos fonte bibliogrfica.
b) Pesquisa documental
A pesquisa documental, em relao aos procedimentos de coleta, assim
denominada quando os estudos, as investigaes, as anlises e os procedimen-
tos metodolgicos esto predominantemente circunscritos fonte documen-
tal, ou seja, a documentos.
c) Pesquisa de levantamento
A pesquisa de levantamento assim classificada em relao aos procedi-
mentos de coleta, tendo alguma correspondncia com a pesquisa de campo,
tipo de pesquisa relacionado com a natureza da fonte. A pesquisa de levanta-
mento pode ser caracterizada pelo questionamento direto das pessoas cujo
comportamento se deseja conhecer. O procedimento se d pela solicitao
de informaes a um grupo significativo de indivduos acerca do problema es-
tudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, obter-se as concluses
correspondentes aos dados coletados (DIEHL & TATIN, 2004, p. 59).
captulo 2 73
Se o levantamento feito recolhendo-se informaes de todos os integran-
tes do universo pesquisado, tem-se um censo. O censo pode ser muito til, pois
oferece informaes gerais sobre as populaes, trazendo grande contribuio,
por exemplo, para as investigaes sociais (DIEHL & TATIN, 2004, p. 59).
Como vantagens da pesquisa de levantamento, Diehl & Tatin (2004, p. 59) enu-
meram: conhecimento direto da realidade, economia e rapidez e possibilidade de
quantificao. Como limitaes, apontam: nfase nos aspectos perceptivos, redu-
zida profundidade no estudo da estrutura e dos processos sociais e limitada apreen-
so do processo de mudana. Assim, os levantamentos seriam mais adequados
para estudos descritivos, sendo indicados para o estudo de opinies e atitudes, mas
pouco teis no estudo de problemas que se referem a relaes e estruturas sociais
complexas. Como temas e exemplos desse tipo de pesquisa, enumeram: 1.
Perfil dos escritrios de contabilidade da regio X. 2. Pesquisa mercadolgi-
ca para telefonia mvel celular.
74 captulo 2
e) Pesquisa participativa
Pode ser entendida como a pesquisa que prope a efetiva participao da
populao pesquisada no processo de gerao de conhecimento, que consi-
derado um processo formativo (GONSALVES, 2001, p. 67).
A pesquisa participante e a pesquisa-ao seriam integrantes dessa moda-
lidade de pesquisa. Alguns autores fazem uma distino entre esses dois tipos
de pesquisa.
A pesquisa-ao seria uma pesquisa com base emprica que concebida
e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um
problema coletivo e na qual os pesquisadores e participantes representativos
da situao ou do problema esto envolvidos de forma cooperativa ou partici-
pativa (DIEHL & TATIN, 2004, p. 62).
A pesquisa participante tambm se caracteriza pela interao entre os pes-
quisadores e os membros das situaes investigadas. Alm disso, ela se mos-
tra bastante comprometida com a minimizao da relao entre dirigentes e
dirigidos, e por essa razo tem-se voltado, notadamente, para a investigao
junto a grupos desfavorecidos, tais como os constitudos por operrios, campo-
neses, ndios etc. (DIEHL & TATIN, 2004, p. 62).
f) Pesquisa experimento
A pesquisa experimento assim classificada em relao aos procedimentos
de coleta, e corresponde pesquisa de laboratrio, tipo de pesquisa relaciona-
do com a natureza da fonte. Isso quer dizer que pesquisas de natureza experi-
mental costumam acontecer no contexto de laboratrio.
A pesquisa experimento pode ser entendida como o tipo de pesquisa que se
vale do uso de aparelhos e de instrumentos, graas aos diversos recursos tecno-
lgicos, ou de procedimentos apropriados e capazes de tornar perceptveis as
relaes existentes entre as variveis envolvidas no objeto de estudo (CERVO &
BERVIAN, 2002, p. 68).
Na rea das cincias sociais aplicadas, a pesquisa experimento encontraria
correspondncia na chamada pesquisa ex-post-facto, designao usada por al-
guns autores para se referir a um experimento que se realiza depois dos fa-
tos. Para Diehl & Tatin (2004, p. 59), nesse caso, no se trata rigorosamente de
um experimento, posto que o pesquisador no tem controle sobre as variveis.
No entanto, os procedimentos lgicos de delineamento ex-post-facto so
captulo 2 75
semelhantes aos dos experimentos pro-priamente ditos. Assim, esse tipo de
pesquisa tomaria como experimentais situaes que se desenvolveram natu-
ralmente e trabalha-se sobre elas como se estivessem submetidas a controles.
Pesquisa quantitativa
76 captulo 2
pesquisador parte dos efeitos observados para descobrir seus antecedentes.
Como exemplos de pesquisa quantitativa, Diehl & Tatin (2004, p. 51) citam dois
exemplos: 1. Custo agrcola nas culturas de soja e milho. 2. Estudo da viabi-
lidade econmico-financeira da implantao de um indstria de compotas.
Pesquisa qualitativa
captulo 2 77
ATIVIDADES
01. D algumas razes pelas quais se justifica estabelecer o tipo de pesquisa num projeto
ou trabalho de investigao cientfica.
02. Como voc distingue a pesquisa quantitativa da pesquisa qualitativa? Por que seria pos-
svel a complementaridade entre essas duas modalidades de pesquisa?
REFLEXO
Voc viu, neste captulo, que a pesquisa pode assumir diversas formas e tipos a partir dos
objetivos, dos procedimentos, das fontes e das abordagens da investigao que ser rea-
lizada. Estabelecer o tipo de pesquisa que se vai desenvolver, no entanto, pode ser mera
formalidade se a preocupao for apenas denominar ou rotular o trabalho, tornando-se algo
despropositado. Definir o tipo de pesquisa deve ser, na verdade, um modo de se certificar a
respeito das abordagens, dos enfoques, dos nveis de aprofundamento, dos objetivos e das
metodologias da nossa pesquisa, tornando explcitos os procedimentos e a modalidade do
nosso trabalho.
LEITURA
MAZOTTI, Alda Judith Alves. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos
inesquecveis. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n.81, maio de 1992, pp. 53-60.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS;Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da
metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2007.
CASTRO, Claudio de Moura. A prtica da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Pearson, 2006.
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002.
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Editora Atlas, 2000.
DIEHL, Astor A.; TATIN, Denise C. Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas.
So Paulo: Prentice Hall, 2004.
78 captulo 2
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed., So Paulo: Atlas, 2004.
GONSALVES, Elisa P. Iniciao pesquisa cientfica. So Paulo: Alnea Editora, 2001.
KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais: um tratamento conceitual. So
Paulo: EPU/EDUSP, 1980.
KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da
pesquisa. 19. ed. Petrpolis,RJ: Vozes, 1997.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia em cincias
humanas. Porto Alegre: Artmed/Editora da UFMG, 1999.
MAZOTTI, Alda Judith Alves. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos
inesquecveis. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n.81, maio de 1992, pp. 53-60.
NASCIMENTO, Dinalva M. Metodologia do trabalho cientfico. Rio de Janeiro: Forense, 2005.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
captulo 2 79
80 captulo 2
3
A Redao
Cientfica
comum os estudantes, de graduao e ps-graduao, confessarem certo
desconforto diante dos aspectos formais de uma pesquisa. Discutem sobre a
obrigao de seguir a risca tantas normas ao elaborarem seus trabalhos. Os
aspectos formais da liguagem tornam-se uma sria dificuldade que, em al-
guns casos, se transforma num obstculo quase intransponvel. Mas preciso
entender que a normalizao e as estruturas, at certo ponto rgidas, do tra-
balho acadmico e cientfico se justificam pela necessidade de tornar clara,
objetiva e rigorosa a pesquisa e, tambm, a sua apresentao. Por isso, neste
captulo voc vai estudar aspectos da linguagem do texto cientfico, os ele-
mentos que compem a estrutura da pesquisa e sua apresentao.
OBJETIVOS
Conhecer aspectos formais e estruturais da elaborao e apresentao da pesquisa;
Compreender a linguagem da pesquisa e da comunidade acadmico-cientfica;
Analisar as principais caractersticas da redao cientfica.
82 captulo 3
3.1 A linguagem da pesquisa
Ao realizarmos uma pesquisa, nos valemos de fontes de informao que, mui-
tas vezes, se encontram em livros, teses e artigos. A leitura desses textos revela
uma linguagem prpria do meio acadmico-cientfico, marcada por maior ob-
jetividade, preciso, rigor e complexidade.
Para alguns estudantes, esse tipo de linguagem causa certo estranhamento
e se constitui at mesmo em desafio para a compreenso mais rpida e fcil
das ideias do autor. Mas, deixando de lado certos exageros de formalismo e o
academicismo de alguns autores, preciso compreender que a linguagem e o
formato dos textos acadmicos e cientficos seguem um propsito, no sendo
simplesmente um capricho ou pedantismo de intelectuais.
As ideias originais de um autor, as propostas que nascem de profundas re-
flexes ou as concluses de uma pesquisa desenvolvida por um estudante no
se destinam, a princpio, comunicao informal de um bate-papo, ao texto
descomprometido de um blog pessoal ou a ficarem guardadas em nossa estan-
te particular ou em alguma pasta de arquivos perdida de nosso computador.
O que produzimos a partir de uma pesquisa comunicado em livros, teses,
monografias ou artigos. Esses textos, portanto, possuem uma linguagem e for-
mato prprios. Isso se deve, pelo menos, a trs aspectos ou razes presentes no
texto acadmico:
captulo 3 83
Tudo isso aponta para a necessidade de uma linguagem apropriada na pro-
duo e comunicao do conhecimento. Tomanik (2004, p. 116) lembra que a
linguagem da pesquisa deve ser mais estvel, mais fria e disciplinada, para
garantir a qualidade de sua comunicao, normalmente baseada em informa-
es mais claras e precisas do que as da comunicao cotidiana.
Por isso, um passo importante na elaborao e apresentao dos resultados
ou do texto da pesquisa diz respeito adequao da linguagem empregada.
Voc precisa considerar duas perguntas bsicas, ao comunicar os resulta-
dos de sua pesquisa e ao elaborar o texto de seu artigo ou sua monografia:
Aps essas ponderaes, bom considerar outra pergunta que deve nortear
a produo acadmica e cientfica: em qual veculo ser divulgada ou publicada
minha pesquisa?
84 captulo 3
Essa pergunta remete s normas tcnicas e editoriais das revistas ou dos
peridicos, aos regulamentos dos programas de Ps-Graduao ou aos manu-
ais de TCC dos cursos de Graduao. Isso quer dizer que a comunicao dos
resultados da pesquisa deve se sujeitar s orientaes e normas do veculo ou
da instituio aos quais se destina o trabalho de pesquisa.
Essa constatao aponta para a necessidade de elaborar a pesquisa dentro
dos parmetros da redao cientfica.
3.2.1 Impessoalidade
captulo 3 85
3.2.2 Objetividade
3.2.3 Clareza
86 captulo 3
3.2.4 Preciso
Para sintetizar as observaes sobre a linguagem cientfica, vale a pena conferir o qua-
dro que Cervo & Bervian (2007, p. 133) propem:
A linguagem cientfica
Exigncias Deformaes
Impessoal Pessoal
Objetiva Subjetiva, ambgua
Modesta e corts Arrogante, dogmtica
Informativa Persuasiva, expressiva
Clara e distinta Confusa, equvoca
captulo 3 87
A linguagem cientfica
Exigncias Deformaes
Prpria ou concreta Figurada
Tcnica Comum
Frases simples e curtas Frases longas e complexas
88 captulo 3
A leitura de reconhecimento ou leitura seletiva , ento, uma estratgia para
lidar com a diversidade de informaes e as variadas possibilidades de leitura
que surgem diante do tema que voc escolheu para estudar ou pesquisar.
Trata-se, desse modo, de uma situao na qual voc precisa decidir sobre
a leitura apurada de um livro; ponderar se ele vai ajudar ou no no tema a
ser pesquisado; escolher quais livros voc vai tomar emprestado da biblioteca,
quais ttulos voc vai comprar numa livraria ou na Internet, diante da escassez
de recursos, ou quais arquivos voc vai baixar e imprimir para ler com calma e
ateno (NASCIMENTO, 2005, p. 29).
Na leitura de reconhecimento, no h tempo para se alongar no exame dos
textos. Trata-se de uma leitura para orientar escolhas de obras e fontes que
sero examinadas com mais tempo posteriormente. Assim, podem ser muito
teis as recomendaes a seguir:
captulo 3 89
A leitura analtica o passo seguinte.
A leitura analtica se caracteriza pelo detalhamento e pela busca dos elemen-
tos mais significativos do texto. O objetivo da leitura analtica deve ser a seleo
dos aspectos mais importantes da obra, que auxiliaro no processo de apropria-
o do saber historicamente acumulado (NASCIMENTO, 2005, p. 30).
Mais adiante, voc poder verificar que o resumo e o fichamento contri-
buem para a realizao da leitura analtica e o registro de seus resultados.
A leitura crtica outra face do trabalho de compreenso de uma obra ou
um texto.
A leitura crtica parte do pressuposto de que para a elaborao de um tra-
balho se faz essencial no apenas a tomada de posse das ideias contidas nas
obras lidas, mas que tambm implica acrescentar ao conhecimento existente
a contribuio daquele que produz uma obra nova. Isso quer dizer que ne-
cessria a reflexo crtica e pessoal a partir do que foi lido e trabalhado na fase
preparatria da investigao (NASCIMENTO, 2005, p. 30). Essa leitura crtica
pode contribuir bastante para a fundamentao do trabalho que ser realizado.
A resenha uma modalidade de trabalho acadmico que se vale, principalmen-
te, da leitura crtica.
Cervo & Bervian (2002, p. 98-99) se referem a essa ltima etapa usando a de-
signao leitura interpretativa.
A leitura interpretativa implicaria trs tipos de julgamento a partir da obra
ou texto lido:
O primeiro julgamento levaria em conta as intenes do autor e o tema do
texto para saber o que realmente o autor afirma e quais as informaes e contri-
buies que ele oferece. Essa postura consistiria, ento, numa crtica objetiva
das hipteses, teses e concluses do autor a fim de se ter uma base para o traba-
lho que ser desenvolvido.
O segundo julgamento seria a partir da relao entre o que o autor afirma e
os problemas da pesquisa ou do trabalho. O julgamento das ideias do livro ou
do texto feito em funo dos propsitos do pesquisador, para que seja aplica-
do no encaminhamento dos problemas propostos na pesquisa.
O terceiro julgamento feito em funo do critrio de verdade, ou seja, o
leitor ou pesquisador deve ter uma dvida metdica que o leve a lidar com toda
afirmao que carece de provas como algo provisrio e um ponto de referncia,
nunca como uma concluso definitiva.
90 captulo 3
A anlise e o julgamento a partir da leitura devem conduzir, ento, ao traba-
lho de sntese e de aplicao das ideias que se mostrarem vlidas e teis para o
desenvolvimento da pesquisa ou do trabalho acadmico.
Aps essas observaes sobre a leitura, oportuno tratar dos tipos de traba-
lhos acadmicos.
O ttulo de um livro a primeira informao que temos sobre o seu contedo, todavia
no deve ser o nico critrio de escolha para sua leitura. Devemos examinar detalha-
damente o livro com ttulo interessa primeira vista, devemos verificar nome do autor,
analisar o seu currculo, ler a orelha do livro, o ndice, analisar a documentao e as
citaes ao p das pginas utilizada para a elaborao do livro, assim como verificar
a editora, a data, a edio ele rapidamente o prefcio. A convergncia de alimentos
ajuda a selecionar o que ler.
Todo estudante deveria interessar se pela construo de uma pequena biblioteca pes-
soal de obras selecionadas, os livros so sua ferramenta de trabalho a partir do momen-
to que desejam elaborar uma pesquisa. O primeiro passo de crise os livros citados
pelos professores como indispensveis ou fundamentais para determinadas disciplinas
de seu curso, em seguida as obras mais amplas e mais especializadas dentro da rea
profissional ou do interesse particular de cada um (RUIZ, 2008).
3.4 Fichamento
Os fichamentos podem ser um excelente recurso para no se perder os dados
bibliogrficos, as anotaes de aula ou os apontamentos decorrentes de uma
leitura.
Os dados bibliogrficos, as anotaes e os apontamentos contidos num fi-
chamento so como uma memria exterior, pois quando bem organizados
eles at podem se constituir em uma minibiblioteca para uso pessoal (CERVO
& BERVIAN, 2002, p. 92).
Com os editores de texto e os recursos presentes num computador ou ta-
blet, o fichamento pode ganhar versatilidade e se tornar muito mais disponvel
para consulta.
captulo 3 91
Ao realizar um fichamento, elaborando e registrando as anotaes, apon-
tamentos e dados, sempre considere a necessidade de preciso e clareza, pois
ao voltar aos registros tempos depois preciso reconhecer o sentido e a valida-
de do que foi escrito, mesmo diante do esquecimento natural decorrente do
tempo.
Leve em conta que os apontamentos e as anotaes de uma leitura devem
conter dados que permitam encontrar ou acessar rapidamente a fonte original.
Tambm imprescindvel realizar as anotaes e os apontamentos a partir da
distino entre o que essencial e o que acessrio. Os fichamentos devem
apresentar ideias gerais mais do que ideias ou detalhes particulares que podem
ser conferidos no acesso fonte ou ao texto original (SALVADOR, 1970 apud
CERVO & BERVIAN, 2002, p. 93).
Confira mais algumas dicas, baseadas em outras recomendaes feitas por
Cervo & Bervian (2002, p. 93-94):
92 captulo 3
De qualquer modo, considere que elaborar uma ficha no algo to comum
entre muitos estudantes. preciso pacincia, disciplina e disposio para se
dedicar leitura de uma obra e s anotaes dela decorrentes. A preguia cos-
tuma ser forte inimiga de um bom fichamento. Mas aqueles estudantes que re-
alizam essa tarefa, que pode ser um tanto enfadonha, acabam comprovando a
utilidade do fichamento no momento da organizao e da redao do trabalho
acadmico e da pesquisa cientfica.
CONEXO
http://monografias.brasilescola.com/regras-abnt/tipos-trabalhos-academicos-fichamento.htm
captulo 3 93
3.4.2 Plano de leitura
Para que o fichamento atenda o seu objetivo, importante que o fichrio bi-
bliogrfico seja o mais amplo e completo possvel para auxiliar na leitura do
que deve ser examinado com mais ateno para a construo do projeto de pes-
quisa e para a estruturao da pesquisa em si. Cabe destacar que a leitura das
referencias que foram elencadas no fichrio deve obedecer, para o sucesso do
trabalho, uma ordem que, segundo Ruiz (2008) :
94 captulo 3
3.5 Resumo
A elaborao de resumos tcnica igualmente relevante para a confeco de
trabalhos cientficos. Assim como ocorre com a noo de fichamento, tam-
bm h nuances nas definies de resumo. Ramos (2009, p. 155) define o
resumo como: um pequeno texto que destaca as ideias do texto-base, logo,
mantendo fidelidade s mesmas. Medeiros o define uma sntese das ideias
relevantes selecionadas de forma articulada.
Na maioria das definies, est contida a ideia bsica de apresentao concisa
dos pontos relevantes de um documento/texto. Para Eva Maria Lakatos e Marina
de Andrade Marconi (apud CHATT, 2014), o resumo a apresentao de uma
sntese bem clara e concisa das ideias principais da obra ou texto, tendo como
caractersticas: no ser um sumrio ou ndice das partes que compem a obra,
mas sim a exposio abreviada das ideias; no transcrio, ou seja, o resumo
deve ser realizado com as prprias palavras do leitor; no deve ser extenso, como
dito deve apresentar as ideias principais; e no precisa obedecer estritamente
estrutura da obra, afinal, a redao do resumo deve conter o essencial do texto.
Comumente, so identificados trs tipos de resumo: resumo indicativo, re-
sumo informativo e resumo crtico.
O resumo indicativo corresponde apenas a referncias e indicaes do tex-
to-base, sem que sejam registrados dados qualitativos e quantitativos. Trata-se
de um esquema ou mapa que poder oferecer informaes bsicas e de identi-
ficao do texto original.
O resumo informativo corresponde ao registro conciso das informaes
mais importantes contidas num texto-base.
O resumo crtico , geralmente, identificado com a resenha, sendo uma ou-
tra designao para a prpria resenha.
CONEXO
Para visualizar modelos de resumos e dicas para sua elaborao, confira o link a seguir:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/16231/index.html?
sequence=10
captulo 3 95
3.6 Resenha
CONEXO
Confira alguns exemplos e modelos de resenhas nos links a seguir: http://www.lendo.org/
modelos-de-resenha-exemplos/ http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php
Ao ler o texto-base, aquele que voc vai resenhar, faa anotaes em ncle-
os do tipo passagens profundas, pontos obscuros, novidade, repetio;
Destaque com cuidado a tese central que o autor est desenvolvendo.
Acompanhe a sua argumentao. Essa apreciao tornar o seu julgamento
mais denso e criterioso. (SALOMON, 1991, p. 137apud GONSALVES, 2001).
96 captulo 3
A ABNT NBR 6028/2003 associa a resenha ao resumo crtico e as revistas cientficas
que publicam resenhas apresentam normas especficas para a apresentao desse
tipo de trabalho.
3.7 Artigo
Artigo pode ser definido como texto com autoria declarada que apresenta e discute
ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento,
destinado divulgao, por meio de peridicos.
captulo 3 97
permitindo a indicao de metodologias ou perspectivas de continuidade dos
estudos em determinada linha de pesquisa. Esse tipo de artigo contribui para a
avaliao, anlise e sntese de trabalhos e resultados de pesquisa j publicados.
Marconi e Lakatos (2010), destacam que tambm possvel caracterizar os
artigos cientficos em:
CONEXO
Para mais orientaes sobre a elaborao do artigo, veja as dicas no link a seguir:
http://www.artigocientifico.com.br/Arti-goCientifico.pdf
3.8 Monografia
A monografia um trabalho acadmico-cientfico exigido, comumente, na con-
cluso de cursos ou mesmo de disciplinas, tanto da graduao quanto da ps-
graduao. A principal caracterstica de uma monografia est no tratamento e
aprofundamento de um determinado tema, destacando-se por ser um traba-
lho rigoroso, que sistematiza observaes, crticas e reflexes feitas pelo aluno
(GONSALVES, 2001, p. 20).
CONEXO
Algumas dicas interessantes podem ser encontradas no link a seguir: http://rae.fgv.br/sites/
rae.fgv.br/files/file/para_fazer_monografia.pdf
98 captulo 3
A monografia no pode ser confundida com a mera reunio de trechos reco-
lhidos de livros, artigos, teses e textos da Internet, numa espcie de colcha de
retalhos, repleta de citaes ou at mesmo cpias sem qualquer contribuio
do prprio autor ou aluno.
importante voc perceber que a monografia possui algumas caractersti-
cas que permitem identific-la como um trabalho relevante e adequado ao con-
texto acadmico, tais como: a) a monografia se constitui num trabalho escrito
e organizado de forma sistemtica e completa; b) trata de um tema especfico;
c) um estudo minucioso ou detalhado de um objeto; d) aborda esse objeto em
profundidade e no em alcance; e) tem uma metodologia cientfica; f) mostra
ser uma contribuio pessoal para o estudo de determinado assunto ou o de-
senvolvimento da cincia (LAKATOS e MARCONI, 2010, p. 152).
Uma das preocupaes comuns em relao monografia tem a ver com a sua
extenso. Convm voc considerar que a extenso do texto ou contedo da mo-
nografia no a coisa mais importante. Na verdade, voc deve ter em mente que
a monografia serve ao propsito de aprofundar ou desenvolver um aspecto dos
muitos que integram um determinado assunto (GONSALVES, 2001, p. 20).
Antonio Joaquim Severino (2010, p. 104) afirma que a monografia se ca-
racteriza mais pela unicidade e delimitao do tema e pela profundidade do
tratamento do que por sua eventual extenso, generalidade ou valor didtico.
Assim, o tamanho da monografia pode variar e o foco deve ser sempre a quali-
dade e no a quantidade.
A monografia pode apresentar pequenas variaes na sua organizao ou
estrutura, mas basicamente ela constituda de uma introduo, um desenvol-
vimento e uma concluso.
A introduo, nas monografias, deve ordenar com clareza o tema da pes-
quisa, considerando dois aspectos: o assunto que ser tratado (a ideia geral,
situando e delimitando o problema, justificando o tema, definindo os termos
e indicando o percurso metodolgico) e o modo como ele ser desenvolvido,
ou seja, as ideias mais importante, a distribuio e os objetivos dos captulos
(GONSALVES, 2001, p. 22).
O desenvolvimento deve elucidar, discutir e evidenciar as ideias do traba-
lho, sendo organizado em partes ou captulos que devem dar clareza e equil-
brio no tratamento do assunto. Na concluso, voc deve retomar de forma breve
as ideias expostas ao longo do trabalho, estabelecendo algumas relaes entre
elas e apresentando as consideraes finais (GONSALVES, 2001, pp. 22-23).
captulo 3 99
3.9 Apresentao de trabalhos acadmicos
muito importante se preparar para a apresentao oral de sua monografia ou
artigo, quando for esse o caso. Nos cursos de Ps-Graduao, especialmente os
na modalidade a distncia, diante da necessidade de apresentao ou defesa
oral do trabalho, so usadas tecnologias de comunicao, como a videoconfe-
rncia, que permitem a interao online entre o aluno e os professores exami-
nadores ou avaliadores.
Cuidados com a postura, o uso da voz, a utilizao de recursos audiovisuais
e a relao com os examinadores devem ser levados em conta. Assim, alm das
orientaes especficas que voc encontra no guia o manual de TCC de seu cur-
so, confira algumas dicas e sugestes para apresentao oral de trabalhos nos
links abaixo.
CONEXO
http://www.praticadapesquisa.com.br/2010/09/apresentacao-de-trabalho-academico.html
http://www.polito.com.br/portugues/artigo.php?id_nivel=12&id_nivel2=150&id
Topico=200
ATIVIDADES
01. De que modo o fichamento, o resumo ou a resenha podem ajudar na pesquisa ou nos
estudos?
02. Procure elaborar um fichamento e uma resenha de um livro que voc tenha lido ou es-
teja lendo atualmente.
REFLEXO
Voc aprendeu neste captulo que a pesquisa e a comunicao de seus resultados devem
considerar as convenes e os padres estabelecidos no contexto acadmico-cientfico, su-
jeitando-se normalizao tcnica recomendada pela instituio de ensino. Viu que as nor-
mas e orientaes referentes formatao e apresentao da pesquisa podem contribuir
100 captulo 3
para garantir a clareza, a preciso, o rigor e a objetividade da produo cientfica.
Desse modo, a redao cientfica, que caracteriza o texto de um artigo ou monografia, por
exemplo, deve possuir caractersticas que pre cisam ser levadas em conta para que a trans-
misso da informao e a sua compreenso por parte do leitor sejam eficazes. E nesse caso,
sempre bom considerar que o leitor, na maioria das vezes, pertence ao pblico interno,
prpria comunidade acadmica ou cientfica.
Porm, nem sempre voc escrever para seus pares (pesquisadores, professores e estu-
dantes), pois possvel que o pblico leitor seja externo, sendo inclusive formado por leigos
que tenham interesse no assunto. Assim, se faz necessrio seguir as recomendaes que
voc viu aqui e escrever seu trabalho numa linguagem clara e bem cuidada.
LEITURA
RAMOS, A. Metodologia da pesquisa cientfica: como uma monografia pode abrir o horizonte do
conhecimento. So Paulo: Atlas, 2009.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: informao e documentao
artigo em publicao peridica cientfica impressao apresentao. Rio de janeiro, 2003.
NBR 6028: informao e documentao resumo apresentao. Rio de janeiro, 2003.
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5. Ed. So Paulo: Pearson, 2002.
CERVO, Amado Luiz. BERVIAN, Pedro Alcino. SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6 ed. So
Paulo: Pearson, 2007.
CHATT, Cidinei Bogo. A Importncia das Tcnicas da Leitura, Fichamento, Resumo e Resenha na
Produo de Textos Tcnico-Cientficos. Universo Jurdico. Disponvel em: <http://uj.novaprolink.
com.br/doutrina/7154/a_importancia_das_tecnicas_da_leitura_fichamento_resumo_e_resenha_na_
producao_de_textos_tecnicocientificos Acesso e: 27 mai. 2014.).
GONSALVES, Elisa P. Iniciao pesquisa cientfica. So Paulo: Alnea Editora, 2001.
MARCONI, Marina de Andrade.; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo:Atlas, 2010.
NASCIMENTO, Dinalva M. Metodologia do trabalho cientfico. Rio de Janeiro: Forense, 2005.
captulo 3 101
RAMOS, Albenides. Metodologia da pesquisa cientfica: como uma monografia pode abrir o
horizonte do conhecimento. So Paulo: Atlas, 2009.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. Guia para eficincia nos estudos. 6 ed. So Paulo: Atlas,
2008.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2010.
TOMANIK. Eduardo A. O olhar no espelho: conversas sobre a pesquisa em Cincias Sociais.
Maring: EDUEM, 2004.
102 captulo 3
4
O Projeto de
Pesquisa
Podemos comparar o desenvolvimento de uma pesquisa cientfica com a
cons-truo de um edifcio, uma casa por exemplo, e o projeto de pesquisa
com a planta dessa construo. Para muitos pesquisadores, a elaborao do
projeto de pesquisa um momento decisivo para a pesquisa, pois este ser o
guia que orientar os principais passos a serem dados rumo a concluso do
trabalho.
Assim, diante das decises que devem ser tomadas para o desenvolvimento
da pesquisa ou da elaborao de um trabalho de concluso de curso, no se
pode esquecer a importncia da organizao do projeto de pesquisa. Por isso,
voc estudar neste captulo como se constri um projeto de pesquisa, conhe-
cendo as principais caractersticas do planejamento que deve ser feito e refle-
tindo sobre as recomendaes para a realizao de um trabalho de investigao
no contexto acadmico e cientfico.
CONEXO
Um projeto de pesquisa , na realidade, um plano, intenes, que o aluno/pesquisador am-
biciona desenvolver em seu trabalho cientfico. No Projeto de Pesquisa feita a escolha do
tema, a indicao de suas delimitaes, no que tange ao espao em que ser desenvolvida
a pesquisa.
OBJETIVOS
Refletir sobre a importncia e a utilidade do planejamento na pesquisa;
Distinguir os elementos constituintes de um projeto de pesquisa;
Compreender os elementos envolvidos no desenvolvimento da pesquisa;
Compreender a importncia do mtodo cientfico para a estruturao das cincias;
Compreender o que so tcnicas de pesquisa;
Analisar as tcnicas de coleta de dados;
Avaliar as tcnicas de abordagem em pesquisa.
104 captulo 4
4.1 Constituio do projeto de pesquisa
Ningum pode esperar retirar do nada um projeto de pesquisa, ele sempre deve
ter seu processo normal de nascimento. Naturalmente, opo por determina-
da assunto o antecede. Seria esta opo as primeiras leituras da bibliografia ge-
nrica, os primeiros questionamentos, as progressivas delimitaes do assunto
e a definio da compreenso e da extenso dos termos da proposio enuncia-
tiva do tema. A rigor, no foi traado ainda o primeiro projeto de pesquisa, mas
ele j est em processo de gestao.
O passo seguinte a converso do tema em problema, pois a pesquisa s
tem sentido quando se desenvolve na procura da soluo para um determina-
do problema. A clara e nunciao do problema induzir, consequentemente,
a reflexo e prefixao de hipteses. Feito isto, enunciao da hiptese que
determinar os critrios para a leitura da bibliografia e para a tomada de apon-
tamentos de passagens relevantes para confirmao ou no das hipteses.
Em suma, os elementos que devero ser destacados no primeiro projeto de
pesquisa ao:
4. anunciao do tema;
5. definio dos conceitos;
6. indicao clara da extenso dos conceitos;
7. indicao de circunstncias para completar a delimitao da pesquisa,
ou seja o tempo o espao instrumentos;
8. explicitao da ideia principal tirada do tema, bem como dos porme-
nores que paream importantes;
9. ponderao sobre objetivos e sobre o alcance da pesquisa, previso do
tempo disponvel para o seu desenvolvimento e estabelecimento de condies
de viabilidade;
10. definio das fases posteriores e cronograma para o seu cumprimento
dentro das reais possibilidades do pesquisador ou do grupo de pesquisa (RUIZ,
2008).
captulo 4 105
A definio dos termos
106 captulo 4
c) nunca pretender tudo definir, porque a definio essencialmente uma anlise, de-
vendo necessariamente deter-se nos elementos simples, suficientemente claros por si.
[...] No existem regras padronizadas para algum saber, com certeza, quais os termos
que devem ser selecionados para definio. Isto depende do discernimento do pesqui-
sador. Mas alguns pontos podem ser indicados como sugesto, por exemplo, tentar ler o
que escrevemos com os olhos dos outros, isto , como os outros poderiam ler e com-
preender. bom lembrarmo-nos dos esforos que fizemos para chegar a entender certos
termos, que hoje nos parecem simples e claros, mas que, antigamente, nos pareciam
obscuros e confusos. Precisamos, ainda, levar em considerao a divergncia relativa a
certas palavras e expresses, cujos significados so discutveis de acordo com as teorias,
reas de conhecimento etc. Ser de grande valor, alm da nossa reflexo pessoal e au-
tocrtica, consultarmos determinadas pessoas especializadas ou entendidas no assunto
e outras que, por algum motivo mais srio, julgamos poderem ser teis e nos ajudarem.
RUDIO, Franz Victor.
Introduo ao projeto de
pesquisa cientfica. 23. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1998, p. 29-33.
captulo 4 107
importante voc considerar que o momento de elaborao do projeto de
pesquisa pode ser muito significativo e rico, pois a ocasio em que voc se d
conta da necessidade de ser criativo e ousado, ao mesmo tempo em que precisa
ser organizado e sensato nas propostas e decises sobre o que vai pesquisar.
Quando se planeja uma viagem, o planejamento acaba revelando os desejos
e sonhos para com aquela experincia. Do mesmo modo, ao planejar a pesqui-
sa por meio de um projeto, voc tem que lidar com suas expectativas e vontades
em relao ao trabalho que precisa desenvolver. Por isso, estabelecer um rotei-
ro para a pesquisa algo que pode ser considerado criativo e uma expresso de
sua vontade, disposio e capacidade para desenvolver um trabalho.
Apesar de o projeto de pesquisa ser fundamental e funcionar como um ro-
teiro pr-estabelecido e rigorosamente elaborado, deve-se reconhecer que o
projeto no imutvel, ao contrrio, o caminho percorrido ao longo da pesquisa
acaba por imprimir-lhe novas caractersticas, novos aspectos, colocando novas
exigncias para o investigador (GONSALVES, 2001, p. 10). Isso mostra que o de-
senvolvimento da pesquisa pode confirmar ou no as decises, os desejos, os so-
nhos e os propsitos contidos no projeto de pesquisa. Como afirma Gonsalves
(2001, p. 11), o processo de investigao, pela sua riqueza, transforma o sonho,
por vezes reduzindo-o, por vezes ampliando mais ainda os seus horizontes.
Se at aqui voc tem lido sobre o projeto de pesquisa como preponderan-
temente um momento criativo e de manifestao de desejos sobre o que se vai
pesquisar, bom adiantar logo que a elaborao do projeto de pesquisa no
para nos aspectos subjetivos ou pessoais do estudante ou pesquisador.
Na verdade, ainda que o projeto seja uma apresentao organizada do con-
junto de decises que voc tomou em relao investigao cientfica que pre-
tende empreender, ele tambm resultado de conhecimentos metodolgicos
que possibilitam tanto a elaborao do projeto quanto o desenvolvimento da
pesquisa. Assim, o projeto precisa ser eficiente, coerente e bem fundamentado,
possuindo uma redao adequada, pois se trata de um documento escrito, a
prpria materializao de um planejamento (GONSALVES, 2001, p. 10). Todas
essas observaes podem ajudar a identificar o projeto de pesquisa como um
instrumento de ao que contribui para orientar e conduzir os estudos e as
investigaes. Diferentemente do que muita gente pensa, ele no precisa ser
um estorvo ou um grande problema que dificulta a tarefa de desenvolver um
trabalho acadmico e cientfico.
108 captulo 4
O projeto pode ser uma experincia de aprendizagem coletiva a partir da
comunicao com seus professores ou seu orientador e em funo da troca de
experincia com colegas. Esse dilogo com professores e colegas, aliado expo-
sio de seu projeto, pode lev-lo a descobrir novas possibilidades e a lidar com
possveis dificuldades. Alm disso, o exerccio de elaborao do projeto tem
uma finalidade pedaggica, pois ele d a oportunidade de trabalhar com algu-
mas regras do jogo cientfico, levando-o a aprender a lidar com elas de algum
modo (GONSALVES, 2001, p. 13).
Muitos alunos, mesmo reconhecendo a importncia do projeto de pesqui-
sa, questionam em quais situaes se deve elaborar esse documento. Em trs
situaes o estudante/pesquisador ser compelido a elaborar e apresentar um
projeto de pesquisa como pr-requisito para o desenvolvimento de sua carreira
acadmica e profissional.
captulo 4 109
a) O que pesquisar?
Essa pergunta corresponde definio do problema, s hipteses que sero
consideradas e a base terica e conceitual da pesquisa.
d) Como pesquisar?
Essa pergunta est vinculada metodologia, aos procedimentos que sero
tomados ao longo da pesquisa.
e) Quando pesquisar?
Trata-se de estabelecer o cronograma da pesquisa.
g) Quem pesquisa?
A ltima pergunta est relacionada com a equipe de trabalho, com os pes-
quisadores e o orientador.
Esse ncleo bsico de um projeto de pesquisa, como j foi dito, poder ter
apresentaes diversas. De todo modo, ser oferecida uma sequncia que voc
poder seguir para estruturar, elaborar e apresentar seu projeto de pesquisa.
110 captulo 4
4. Hiptese
5. Metodologia da pesquisa
6. Cronograma de execuo
7. Referncias (j consultadas)
Alm do ttulo provisrio do artigo, que deve ser claro, conciso e conter indica-
es do problema ou tpico a ser tratado, nos dados de identificao voc deve-
r identificar-se apresentando seu nome, a qual curso est vinculado, o nome
do orientador da pesquisa e tambm a linha de pesquisa a qual o projeto est
vinculado.
4.3.2 Justificativa
A justificativa dentro do projeto de pesquisa deve discorrer sobre as razes pelas quais
pretende desenvolver o projeto, informar se h conhecimento sobre o assunto e escla-
recer como o artigo pode contribuir para o avano do tema escolhido.
captulo 4 111
4.3.3 Problema de pesquisa e objetivos
112 captulo 4
Algumas recomendaes prticas podem ser teis na definio e redao
dos objetivos. Gonsalves (2001, p. 56) lembra que os objetivos devem ser reais
e atingveis, isto , representam de fato a execuo das atividades, manifestan-
do-se de forma concreta e possvel dentro do tempo disponvel. Acrescenta
que os objetivos podem ser iniciados por um verbo no infinitivo, como definir,
identificar, verificar, examinar descrever, avaliar etc.
Para exemplificar a definio dos objetivos, interessante voc considerar
os exemplos que Gonsalves (2001, p. 56) oferece, a partir de Santos (1999, p.
64-65), na citao a seguir, que apesar de longa merece ser lida com ateno:
Vamos supor que o seu objetivo geral seja o de analisar se o limo eficaz no
combate aos resfriados. Como voc j fez uma reviso bibliogrfica inicial,
tem algumas pistas de elementos que podem ajudar a resolver o problema. Por
exemplo, voc j sabe que alguns aspectos so importantes nessa pesquisa,
como o vrus do resfriado, os componentes qumicos do limo, as reaes
do vrus do resfriado aos componentes qumicos do limo. Essa a fase de-
nominada levantamento dos aspectos componentes importantes do proble-
ma (SANTOS, 1999, p. 64). Feito isso, voc passar para a segunda fase, que a
transformao de cada um dos aspectos escolhidos em um objetivo, colocando
um verbo no incio do enunciado que indique a atividade que voc pretende re-
alizar. Exemplo: examinar o vrus do resfriado, identificar os componentes
qumicos do limo. A partir da, duas tarefas so propostas. A primeira a de
verificar a suficincia dos objetivos especficos propostos, isto , voc deve
se perguntar se o conjunto dos objetivos que voc definiu suficiente para que
voc atinja o objetivo geral. A segunda tarefa a de decidir sobre a melhor se-
quncia lgica, ou seja, voc deve ter o cuidado de estabelecer quais os assun-
tos que precedem a outros (SANTOS, 1999, p. 65). (GONSALVES, 2001, p. 58).
4.3.4 Hiptese
captulo 4 113
4.3.5 Metodologia da pesquisa
a) Delinear a pesquisa: voc deve definir o tipo de pesquisa que ser rea-
lizada para atingir seu objetivo geral. Desse modo, a pesquisa pode ser classifi-
cada quanto ao objetivo, fonte de informao, os procedimentos de coleta e
natureza dos dados.
b) Populao e amostra: a populao1 precisa ser descrita de forma bem
completa, incluindo as caractersticas que interessam ao tema da pesquisa. A
amostra* inclui sua descrio e a do processo para selecion-la, assim como as
informaes sobre seu tamanho e as formas utilizadas para determin-lo.
c) Coleta de dados: refere-se definio dos instrumentos (entrevistas,
questionrios, observao), dos dados primrios e secundrios, da preparao
e do procedimento de aplicao.
d) Anlise dos dados: quando a pesquisa for quantitativa, deve-se especifi-
car o tratamento; se a pesquisa for qualitativa, deve-se definir o procedimento.
e) Definio dos termos e variveis: corresponde a definies gerais e ope-
racionais das variveis relacionadas com a problemtica do estudo. (DIEHL &
TATIN, 2004, p. 98).
1 Populao ou universo um conjunto de elementos que podem ser mesurados em relao s variveis que se
pretende levantar, podendo a populao ser formada por pessoas, famlias, empresas ou outros elementos, de acordo
com os objetivos da pesquisa. Amostra corresponde a uma poro ou parcela dessa populao que foi selecionada
(DIEHL & TATIN, 2004, p. 98).
114 captulo 4
Um aspecto que deve ser salientado aqui diz respeito coleta e anlise de
dados.
Na coleta de dados, conforme o tipo de pesquisa que for desenvolvida, voc
deve escolher tcnicas que permitam a observao, a inquirio ou a anlise de
documentos. Diante da natureza da sua investigao, por exemplo, voc poder
interrogar pessoas ou analisar documentos. Entre as tcnicas ou formas de co-
leta de dados, as mais comuns so: observao, entrevista, questionrio, teste e
anlise documental (NASCIMENTO, 2005, p. 122).
A anlise de dados possui um carter explicativo e procura estabelecer
as relaes que podem existir entre o dado pesquisado e outros fenmenos
(NASCIMENTO, 2005, p. 134).
A anlise de dados pode ser empreendida em trs nveis:
captulo 4 115
4.3.7 Referncias
Escolha do tema
Delimitao do tema
Justificativa do tema
Reviso da literatura
Formulao do problema
Enunciado da hiptese
Amostragem
116 captulo 4
Instrumentos
Procedimentos
captulo 4 117
Para conhecer, os homens interpretam a realidade e colocam um pouco de
si nesta interpretao, assim, percebemos que Desde os primrdios da huma-
nidade a preocupao do homem em compreender e dominar a natureza sig-
nificativa. Ao analisarmos o termo francs conhecer, tem-se connaissance, que
significa nascer (naissance) com (con), logo nota-se que o entendimento inicial
do ato de conhecer foi de algo capaz de ser transmitido atravs das geraes,
tornando-se parte da cultura e da histria de uma sociedade.
O processo de construo do conhecimento algo muito dinmico, tendo-
se para cada novo fato uma nova anlise, sempre repleta das experincias ante-
riores. Assim, a procura pela compreenso de si e do mundo circundante levou
o homem a trilhar caminhos diversos que ao longo do tempo construram as
diretrizes do que hoje denominamos cincia.
A construo dessa compresso da natureza ocorreu por meio de experin-
cias do cotidiano que levavam ao desenvolvimento de habilidades para lidar
com as situaes cotidianas. Quando no conseguia dominar determinados fe-
nmenos, o homem atribua-lhes causas sobrenaturais elaborando um conhe-
cimento abstrato a respeito daquilo que no podia ser explicado materialmen-
te. Assim, o conhecimento foi se dividindo, como verificamos anteriormente.
Notamos, portanto, que a cincia uma necessidade do ser humano e que
atravs dela que o homem busca o constante aperfeioamento e a compreenso
do mundo que o rodeia. Todavia, essa compresso no ocorre aleatoriamente
como nos primrdios, necessita de aes sistemticas, analticas e crticas, ne-
cessita do que denominamos mtodo.
118 captulo 4
Definio de Mtodo
O termo mtodo designa a ordem a ser seguida nos diferentes processos que so ne-
cessrios para se chegar a determinado fim ou resultado. Em outras palavras, mtodo
pode ser entendido como um procedimento regular, explcito e que pode ser repetido a
fim de se conseguir algo material ou conceitual.
importante ressaltar que o mtodo apenas um meio de acesso: so a inteligncia e
a reflexo que descobrem o que os fatos realmente so. Assim, o mtodo cientfico tem
a inteno de descobrir a realidade dos fatos e estes, ao ser descobertos, devem guiar
o uso do mtodo. oportuno, portanto, distinguir os conceitos de mtodo e processo.
Mtodo pode ser entendido como o procedimento sistemtico, o dispositivo ordenado,
em plano geral. Por sua vez, o processo (a tcnica) a aplicao do plano metodolgi-
co e a forma especfica de execut-lo. Pode-se afirmar que a relao existente entre
mtodo e processo similar que existe entre estratgia e ttica. O processo est,
portanto, subordinado ao mtodo.
captulo 4 119
O mtodo cientfico utiliza-se da observao, da descrio, da comparao,
da anlise e da sntese, alm dos artifcios intelectuais (mentais) da deduo e
da induo, comuns a todos os tipos de investigao, racional ou experimental.
Em sntese, o mtodo ordenado, sistematizado e possu um plano geral, sen-
do empregado para apreciar os mritos de uma pesquisa.
pertinente, para aprofundar a discusso proposta, separar mtodo da tcnica e
desfazer um equvoco presente nas anlises de muitos pesquisadores, especialmen-
te os iniciantes. A tcnica nada mais do que a aplicao do plano metodolgico, a
forma de executar, sendo a auxiliar imprescindvel e subordinada ao mtodo.
H ainda um ponto que merece nossa ateno nesse momento de nosso es-
tudo, o mtodo racional. O mtodo racional tambm considerado cientfico
apesar de os assuntos a que se aplica no serem reais, fatos ou fenmenos sus-
cetveis de comprovao experimental. As disciplinas que o empregam, como
as da rea da filosofia, nem por este motivo deixam de ser verdadeiras cincias.
Todo o mtodo esta sujeito ao objetivo da investigao, por exemplo, a filo-
sofia tem por objeto de estudo as coisas irreais ou inexistentes, questiona a rea-
lidade. Por isso, o ponto de partida do mtodo racional a observao dessa re-
alidade ou a aceitao de certas proposies evidentes, princpios ou axiomas,
para, posteriormente, prosseguir por deduo ou por induo, em virtude das
exigncias lgicas e racionais (CHARLOT, 2000). Mediante o mtodo racional,
que tambm se desdobra em diversas tcnicas cientificas como a observao, a
analise, a comparao e a sntese, e tcnicas de pensamento, como a induo,
a deduo, a hiptese e a teoria, procura-se interpretar a realidade quanto a sua
origem, natureza, destino e significado no contexto geral.
Busca-se atravs do mtodo racional obter uma compreenso e uma con-
cepo mais amplas sobre o ser humano, sobre a vida, sobre o mundo que nos
circunda, sobre o ser. Essa cosmoviso, a qual conduz a investigao racional,
no pode ser testada ou nem ao menos comprovada experimentalmente e
essa possibilidade de comprovar ou no as hipteses que distingue o mtodo
experimental (cientfico em sentido restrito) do mtodo racional.
120 captulo 4
to, podendo at mesmo ser tido como uma arte, um artesanato mesmo, o que
permite as variaes de estilo, de estratgias de busca por respostas. Podemos
dizer isso porque nessa fase, ou seja, durante o percurso, o pesquisador no
precisa prestar contas, o que ocorre no momento da avaliao do mtodo que
por ele aplicado.
Assim, mesmo parecendo paradoxal diante do que estudamos at aqui, o m-
todo cientfico, que parece algo rgido por tratar das regras disciplinares da cincia,
possui significados muito amplos. Em alguns mtodos, por exemplo, a estats-
tica elementar, comeando com a mdia e o desvio padro, no ultrapassando os
rudimentos de teoria das probabilidades, em outro caso encontramos questes de
epistemologia. Esses exemplos meramente ilustram a elasticidade do termo.
Mas onde estaria ento o ponto de convergncia entre os que pesquisam,
portanto utilizam os mtodos, e os que pensam sobre os mtodos, os filsofos
da cincia? Este ponto de encontro a metodologia, cuja funo ajudar-nos
a entender no apenas os produtos da pesquisa cientfica, mas tambm o pr-
prio processo de elaborao do conhecimento.
A Metodologia Cientfica
A complexidade do mtodo cientfico fez dele uma disciplina especfica chamada me-
todologia. Metodologia Cientfica a disciplina dos mtodos de conhecer, dos mtodos
de buscar conhecimento, uma maneira de pensar para chegar as respostas para a
soluo de um dado problema. O mtodo cientfico compreendido como o conjunto
de artifcios orientados por uma habilidade crtica e criadora focada na construo da
cincia, a pesquisa constitui seu principal instrumento ou meio de acesso.
Barros e Lehfeld (2007) afirmam que a metodologia no busca solues, mas selecio-
na os modos de encontr-las, integrando os conhecimentos a respeito dos mtodos
em vigor nas diferentes disciplinas cientficas ou filosficas. A disciplina metodologia
cientfica teria como principal funo a apresentao e o exame de diretrizes aptas a
instrumentar estudantes e pesquisadores no que tange a estudar e aprender. Essa
disciplina est, pois, voltada a assessorar e colaborar com o crescimento intelectual
do aluno/pesquisador, para a formao de um compromisso cientfico frente reali-
dade. Metodologia cientfica no , portanto, um amontoado de tcnicas, embora elas
devam existir, mas sim uma disciplina que est sempre a servio de uma proposta de
conhecimento. Estrutura-se, para que o conhecimento desenvolva os papis que lhe
so impostos frente s necessidades culturais e cientficas.
captulo 4 121
Metodologia a preocupao instrumental, cuida dos procedimentos, das
ferramentas, dos caminhos. No deve ser compreendida como uma disciplina
auxiliar ao processo de estruturao do conhecimento, mas como uma discipli-
na fundamental para o amadurecimento cientfico, para a promoo do espri-
to crtico, capaz de revisar o trajeto feito e preparar o por fazer. A metodologia
cientfica delimita a criatividade do pesquisador e a sua potencialidade no es-
pao de pesquisa, de trabalho.
Usualmente a metodologia pode ser compreendida basicamente em duas
vertentes mais tradicionais. A mais comum aquela que deriva da teoria do
conhecimento e centra-se no esforo de transmitir uma iniciao aos proce-
dimentos lgicos do saber, geralmente voltada para a questo da causalidade,
dos princpios formais da identidade, da objetividade, da deduo e da induo
(DEMO, 2009). A outra vertente a que est prxima da sociologia do conheci-
mento, que acentua mais o dbito social da cincia, mas sem desprezar a outra.
Trata-se, na verdade, de uma acentuao preferncia, e por isso no pode, subs-
tituir a outra. Deste modo, no afirmamos que um trabalho mais importante
que outro porque est calcado mais na tica sociolgica ou na teoria do conhe-
cimento, pois o que realmente interessa a pesquisa sendo importante apenas
que os pesquisadores reconheam a existncia de propostas ligadas ou no aos
procedimentos lgicos e epistemolgicos.
Alerta!
122 captulo 4
A dimenso positiva o mtodo, como um mapa da estrada a ser trilhada no curso da
pesquisa. A negativa ver o mtodo como um controle de qualidade do produto final, isto
, a pesquisa. So coisas diferentes e cada um tem o seu lugar (CASTRO, 2006, p.32).
CONEXO
Por que utilizamos um Mtodo? A opo por um mtodo viabiliza a reduo das interferncias
pessoais (emocionais e/ou culturais) que podem aparecer na observao e experimentao
dos fenmenos em estudo. Saiba mais em: http://www.unisc.br/portal/upload/com_arquivo/
metodologia_cientifica....pdf
captulo 4 123
nmenos semelhantes. Assim, um pesquisador dedutivo no ignora os dados
existentes, pois j verificou aspectos semelhantes e um pesquisador indutivo
j leu os livros ou artigos cientficos que abordam as teorias pertinentes. O de-
dutivo analisa as teorias e, posteriormente, vai atrs dos dados e o indutivo vai
observar, analisar os dados, deixando que a realidade v sugerindo os rumos
que tomar suas formulaes tericas.
Repetindo, somos livres para escolher o mtodo com o qual nos sentimos mais con-
fortveis. Podemos tambm escolher o problema com que vamos trabalhar, mas no
podemos escolher os dois ao mesmo tempo. Em boa medida, o problema impe o
mtodo. Se quisermos ficar no mtodo de nossa preferncia, pode ser preciso mudar
de problema (CASTRO, 2006, p.35).
124 captulo 4
forma mais impositiva, de carter mais imperativo. a face do mtodo que nos
descreve o que no podemos fazer e o que somos sujeitados a fazer para que os
resultados da pesquisa tenham validade cientfica.
Agora faz sentindo falarmos em dimenso negativa do mtodo? Sim, por-
que todas as grandes pesquisas passaram por testes, resistindo positivamente
a eles. O mtodo usado para a realizao da pesquisa deve, ento, permitir ao
pesquisador no apenas chegar a resultados vlidos, mas tambm permitir a
percepo de falhas na construo destes resultados ou teorias. Alm do cami-
nho a ser seguido, o mtodo deve garantir que uma dada proposio cientfica
resista as tentativas de derrub-la (CASTRO, 2006).
4.5 As tcnicas
At aqui discutimos os diversos discursos sobre o mtodo, agora, aps o percur-
so feito, o momento de compreendermos quais so as tcnicas utilizadas para
a efetivao do mtodo. Isso mesmo, o mtodo concretiza-se com o conjunto de
etapas que devem ser cumpridas para a realizao da pesquisa e que configu-
ram as tcnicas (SEVERINO, 2010).
Os objetivos a serem alcanados pela pesquisa determinam o tipo de mto-
do que a ser empregado, o experimental ou o racional, que empregam tcnicas
especficas ou comuns a ambos para o desenvolvimento sistemtico do traba-
lho de pesquisa. Como a maior parte das tcnicas que compem o mtodo cien-
tfico e racional comum, embora seja necessria a adaptao aos objetivos de
cada investigao, as tcnicas que vamos analisar aqui esto ligadas ao mtodo
experimental e, indiretamente, tambm ao mtodo racional.
Portanto, cada pesquisa tem sua metodologia e exige o uso de tcnicas es-
pecificas para a aquisio dos dados. Selecionado o mtodo, as tcnicas a se-
rem usadas sero consequentemente selecionadas, em conformidade com os
objetivos da investigao cientfica (ANDRADE, 2010). Uma pesquisa pode ser
realizada apenas com a aplicao de questionrios; outra pode exigir o uso da
entrevista, da observao direta e da pesquisa de campo. O mais importante
adequar as tcnicas s caractersticas da pesquisa que se pretende realizar,
sempre tendo em vista que a coleta bem feita dos dados facilita, significativa-
mente, o desenvolvimento da pesquisa.
captulo 4 125
Mas o que exatamente so as tcnicas? As tcnicas para a concretizao do
mtodo so os procedimentos cientficos utilizados por uma cincia em suas
pesquisas. As tcnicas em uma cincia so os meios corretos para a execuo
das operaes de tal cincia, devendo o pesquisador pertencente a esse grupo
dominar certas tcnicas utilizadas para poder trabalhar. Assim, h tcnicas
associadas a certos testes de laboratrio, coleta de informaes a partir da
observao do comportamento humano em determinada situao, como den-
tro do espao escolar, por exemplo; tcnicas para a realizao de entrevistas,
dentre outras. Todavia, importante esclarecer que existem tcnicas que so
compartilhadas por diversas cincias, so procedimentos comuns a diversas
reas do conhecimento.
Existe, pois, um conjunto de tcnicas basicamente anlogo para todas as ci-
ncias, que compreende um nmero de procedimentos, aplicaes cientficas
ou operaes que perpassam qualquer tipo de pesquisa, pois auxiliam sempre
na formulao de questes ou levantamento de hipteses, na observao, no re-
gistro cuidadoso dos dados observados e na construo de explicaes (CERVO;
BERVIAN; SILVA, 2007, p.30) Essas tcnicas so a observao, a descrio, a
comparao, a anlise , a sntese, a experimentao, as tcnicas de abordagem
e tambm as tcnicas de coleta de dados e contribuem para o desenvolvimento
da pesquisa porque so utilizadas para:
126 captulo 4
Veja como esta autora, Ins Lacerda Arajo, apresenta a discusso sobre o mtodo e
a tcnica.
Os mtodos tm alcance mais amplo que as tcnicas. Tcnicas so processos definidos
e delimitados que servem para atingir conhecimentos teis; servem de guias para a pr-
tica de modo geral, podendo servir ainda a propsitos especficos de cada cincia, tais
como: mensurao, uso de instrumentos, modos de agir na coleta de dados, emprego
de questionrios, levantamentos estatsticos, projees grficas etc.
J os mtodos dependem de regras gerais, cujo emprego capacita a avaliar, aceitar
ou rejeitar o conjunto bastante amplo das tcnicas. O mtodo, como indica a palavra,
um caminho, um conjunto de regras e procedimentos comuns a vrias cincias, que
permitem obter explicaes, descries e compreenso, sendo a compreenso mais
adequada para as cincias humanas. Tendo em vista este objetivo, o mtodo poder
ser o da observao e da descrio, o da experimentao, o da construo de sistemas
formais e modelos explicativos, o de levantamento e teste de hipteses, com explica-
es atravs de leis e/ou teorias. Todos eles tm carter dedutivo, indutivo ou ambos.
Do emprego de um ou mais destes mtodos, resultam conhecimentos acerca de um
determinado recorte da realidade, suscetveis de algum tipo de validao, seja o simples
teste emprico seja o confronto crtico de hipteses e teorias.
Da relao entre cincia e tcnica resultam avanos formidveis tanto para uma como
para outra. A tcnica, algumas vezes, provm da cincia; outras vezes a cincia que
devedora dos aparatos tcnicos que favorecem medidas cada vez mais detalhadas
e observaes cada vez mais precisas. Da tcnica da mensurao de solos nasceu,
por exemplo, a geometria e da mquina a vapor nasceram os elaborados conceitos da
termodinmica.
Mais recentemente, a cincia passou a ter seus conhecimentos tericos aplicados e o
resultado disto a tecnologia moderna, que outra coisa no seno a pura pesquisa
cientfica aplicada.
A cincia no tem, no entanto, a sofisticao da tcnica. A cincia nasce antes de obs-
tculos, de problemas que a observao atenta e a experimentao rigorosa detectam
como fatos incompatveis com a(s) cientfica(s) vigente(s).
ARAJO, Ins Lacerda. Introduo
filosofia da cincia. 2. ed. Curitiba:
Ed. da UFPR, 1998, pp. 15-16.
captulo 4 127
4.5.1 Observao
128 captulo 4
a observao planejada ou controlada, tem como
caractersticas o uso de anotaes e o controle do
OBSERVAO tempo e da periodicidade, recorrendo tambm ao uso
SISTEMTICA de recursos tcnicos, mecnicos e eletrnicos. re-
(ESTRUTURADA) alizada em condies controladas para atender es-
pecificamente a propsitos anteriormente definidos;
captulo 4 129
TIPOS DE OBSERVAO
VANTAGENS DA OBSERVAO:
130 captulo 4
Exige menos do observador do que outras tcnicas
Depende menos da introspeco ou da reflexo
Permite a evidncia de dados no constantes do roteiro de entrevistas ou de questionrios.
LIMITAES DA OBSERVAO:
4.5.2 Descrio
4.5.3 Comparao
captulo 4 131
A comparao, para ter validade cientfica, deve estar sempre acompanhada
da anlise e da sntese, como veremos posteriormente, porque esses so passos
fundamentais para a identificao das propriedades gerais e das caractersticas
particulares de cada um dos termos ou elementos comparados.
132 captulo 4
4.5.5 Experimentao
captulo 4 133
A experimentao cientfica pode ser de dois tipos, a experimentao em
campo e a experimentao em laboratrio. Nos experimentos realizados em
campo, todos os eventos so realizados em ambiente externo e, portanto, no
controlado e os dados so registrados a partir das reaes resultantes das va-
riveis que o pesquisador introduz no experimento. J na experimentao em
laboratrio, o ambiente para a realizao da experincia controlado e todas as
variveis so controladas e introduzidas pelo pesquisador.
Francis Bacon, como estudamos anteriormente, pode ser considerado um
dos principais cientistas a sistematizar a experimentao ao organizar o mto-
do das coincidncias constantes (BARROS; LEHFELD, 2007). Posteriormente,
Stuart Mill, apresentou um nmero significativo de combinaes que podem
conduzir a causa determinando do aparecimento dos fenmenos, apresentan-
do, assim, os mtodos de excluso que se baseiam em regras fundamentais.
CONEXO
http://www.cobea.org.br/
134 captulo 4
4.5.7 Deduo
A lgica aristotlica
A cincia lgica foi descoberta pelos gregos, todavia, no podemos dizer que o pensa-
mento lgico no existisse antes deles, este to antigo quanto o ato de pensar, pois
toda imaginao frtil controlada por regras de lgica. A Aristteles cabe o mrito
de ter iniciado o estudo orgnico das regras lgicas. Aristteles foi o primeiro a tratar
a lgica com rigor avanado, especialmente na obra Analticos. Nessa obra o filsofo
faz uma anlise do pensamento nas suas partes integrantes. Essa e outras obras sobre
o assunto forma denominadas, posteriormente e em conjunto, rganon, que signifi-
ca instrumento, instrumento para se pensar corretamente. Todavia, devemos lembrar
novamente, que o prprio Aristteles no utilizou a palavra lgica, que s foi forjada
tempos depois.
Apesar disso, a lgica seria para seu precursor no uma disciplina terica, mas sim um
instrumento de para as cincias, da o nome rganon, instrumento para as cincias
pensarem corretamente.
captulo 4 135
De acordo com Marilena Chau, a lgica aristotlica, como ficou posteriormente conhe-
cida, apresenta as seguintes caractersticas:
Acreditamos que o mrito principal desse importante filsofo grego foi ter fixado com
exatido as regras da argumentao dedutiva, na forma do silogismo.
O silogismo (mtodo de deduo de uma concluso por meio de duas premissas) pos-
su trs proposies, duas primeiras que so chamadas premissas e a terceira, deno-
minada concluso. As trs proposies so construdas apenas trs termos, denomi-
nados mdio, maior e menor. O termo mdio aparece duas vezes nas premissas,
mas no na concluso. O termo maior e o termo menor figuram nas premissas e na
concluso. O maior est presente na premissa maior e o menor na premissa menor.
Por exemplo, no silogismo: todos os homens so racionais; Scrates homem; logo,
Scrates racional.
Termo mdio: Homem
Termo maior: Racional
Termo menor: Scrates
136 captulo 4
As premissas (etimologicamente: que foram colocadas antes) so as hipteses ini-
ciais a partir das quais tiramos as concluses. A hiptese, ou proposio, tudo o que
pode ser afirmado ou negado. Por exemplo: Todo gato mamfero ou Animal no
mineral. As proposies (hipteses) podem ser verdadeiras ou falsas e os argumentos
dizemos que so vlidos ou invlidos. Uma proposio pode ser considerada verdadeira
quando corresponde ao fato que expressa e um argumento vlido quando sua con-
cluso conseqncia lgica de suas premissas.
4.5.8 Induo
captulo 4 137
Apesar da aparente fragilidade da induo, que no alcana o rigor do raciocnio dedu-
tivo, trata-se de uma forma muito fecunda de pensar, responsvel pela fundamentao
de grande parte dos nossos conhecimentos na vida diria e de grande valia nas cin-
cias experimentais. Alm disso, todas as previses tm base na induo, ou seja, no
raciocnio que, partindo de alguns casos da experincia presente, nos faz inferir que o
mesmo poder ocorrer mais tarde. (ARANHA; MARTINS, 2003, p.104).
4.5.9 Intuio
A palavra intuio significa ver por dentro, mas apesar de um significado claro
o seu conceito pode variar de acordo com a corrente do pensamento. Por exem-
plo, para o grego Plato, existiriam quatro nveis de conhecimento, do inferior
ao superior, sendo estes a crena, a opinio, o raciocnio e a intuio (CHAU,
2006). Kant compreendia a intuio como o conhecimento que se relaciona
imediatamente com os objetos.
A intuio sempre foi e continua sendo um conceito polmico dentro
das cincias porque est no campo da subjetividade, uma vez que para uma in-
tuio ser aceita necessrio que o indivduo tenha um conhecimento prvio
e que tambm tenha observado, registrado, analisado, alm de possuir certa
dose de criatividade.
Percebemos ento que a intuio algo que pode ser desenvolvido atravs
do estudo, da leitura, da participao cultural, porque uma condensao de
conhecimentos anteriores.
138 captulo 4
4.5.10 Inferncia
A inferncia, como se v, uma operao mental que leva a concluir algo a partir de certos
dados antecedentes. uma extenso do conhecimento. uma passagem do conhecido ao
no conhecido. Implica uma espcie de salto dos dados estabelecidos e verdades aceitas
para novas verdades com elas relacionadas. Esse salto ou passagem recebe sua justifica-
o da validade do antecedente e da continuidade lgica que a inteligncia cr descobrir
entre os fenmenos implicados e os fenmenos novos. A essa transposio do conhecido
ao desconhecido d-se tambm o nome de ilao (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p.50).
captulo 4 139
A coleta de dados ocorre na fase intermediria porque deve ser feita aps
a escolha e a delimitao do tema, a formulao do problema de pesquisa, o
esclarecimento dos objetivos, o agrupamento dos dados e a identificao das
variais envolvidas.
Essa fase intermediria da pesquisa envolve passos como a determinao
da populao a ser analisada, a elaborao do instrumento que ser utilizado
para a coleta de dados, programao dessa coleta e o treinamento, quando ne-
cessrios, dos auxiliares que tambm trabalharo na coleta dos dados.
Os instrumentos de coleta de dados mais utilizados, que analisaremos a se-
guir, so a entrevista e o questionrio.
4.5.12 Entrevista
CONEXO
http://www.emtese.ufsc.br/3_art5.pdf: Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em
Cincias Sociais
140 captulo 4
Apesar da flexibilidade apresentada, a coleta de dados por meio da entrevis-
ta exige do pesquisador muito cuidado no processo de seleo e treinamento
dos entrevistadores, porque o sucesso desta tcnica est diretamente relacio-
nado com a relao entrevistador e entrevistado. Para que os objetivos sejam
alcanados o entrevistador deve saber observar e saber buscar algo de preciso,
necessita ter uma malcia para compreender o entrevistado.
Adequada para o desenvolvimento de levantamentos sociais, a pesquisa
tem como vantagens agilidade, no exige exaustiva preparao dos pesquisa-
dores, possibilita a anlise estatstica dos dados atravs das respostas padroni-
zadas, porm sua limitao o fato de no possuir um maior aprofundamento
em perguntas pr-fixadas.
Para maior xito devem-se observar algumas pontos fundamentais como a
forma como ser feito o contato inicial entre entrevistador e entrevistado, como
sero formuladas as perguntas, se sero utilizados estmulos a respostas com-
pletas e quais sero esses, como sero registradas as respostas, quando e como
dever ser encerrada a entrevista.
As pesquisas utilizadas para a coleta de dados que serviro para a estrutura-
o de um trabalho acadmico pode ser padronizadas ou estruturadas ou no
estruturadas. A pesquisa padronizada aquela que segue um roteiro prvio, j
a entrevista no estruturada mais informal, mas dividi-se em: focalizada, que
possui um roteiro com alguns tpicos; clnica, para analisar sentimentos e rea-
es; no dirigida, que garante liberdade total ao entrevistado e painel, que usa
a repetio de perguntas para estudar mudanas de opinies (ANDRADE, 2010).
Vantagens da entrevista
captulo 4 141
Limitaes da entrevista
142 captulo 4
Seja objetivo, para evitar que a entrevista fique cansativa;
Interaja com o entrevistado para que ele no sinta que
est falando sozinho;
Anote imediatamente as informaes do entrevistado,
DURANTE A sem deixar que ele fique esperando sua prxima inquiri-
ENTREVISTA o, enquanto voc anota;
Caso opte pelo uso de um gravador, no se esquea de
solicitar a permisso do entrevistado para tal;
Lembre-se que o uso do gravador pode inibir o entre-
vistado.
CONEXO
A entrevista em situao de pesquisa acadmica: reflexes numa perspectiva discursiva
http://cpd1.ufmt.br/meel/arquivos/artigos/24.pdf
4.5.13 Questionrio
captulo 4 143
As perguntas de um questionrio dependem da natureza da informao
que se deseja coletar, do nvel sociocultural da populao que ser interrogada.
Para que os objetivos sejam satisfatoriamente atingidos e o questionrio no
se torne um mero adereo dentro da pesquisa, as questes devem ser bem re-
digidas e traduzir os objetivos da pesquisa, para isso ao elaborar as questes o
pesquisador precisa considerar a forma, o contedo, a escolha, a formulao, a
quantidade, a ordem e as deformaes.
O pesquisador que utilizar o questionrio para sua coleta de dados jamais
poder desconsiderar que o contedo da resposta est diretamente relaciona-
do com a maneira como foi formulada cada uma das perguntas e tambm do
interesse do interrogado em relao ao tema.
Para garantir o sucesso da aplicao dos questionrios os pesquisadores
devem elaborar uma introduo ao questionrio ou uma carta separada infor-
mando os objetivos da pesquisa, qual a entidade pesquisadora, as razes desse
estudo e como as questes podero ser respondidas.
Antes de aplicar o questionrio o pesquisador individualmente ou com seu
grupo de pesquisa deve testar a aplicao das questes para identificar falhas
como falta de clareza na redao, complexidade, presena de questes desne-
cessidade ou fora de contexto, constrangimento ao informante, exausto, den-
tre outras e tambm para assegurar validade e preciso de um questionrio.
Essa verificao prvia denominada pr-teste e comumente aplicado em
grupo de 10 a 20 pessoas com as mesmas caractersticas da populao que se
pretende pesquisar. Aps a aplicao do pr-teste, os participantes devem ser
questionados acerca de suas impresses e dificuldades no momento de realiza-
o do questionrio (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007).
Vantagens do questionrio:
144 captulo 4
Limitaes do questionrio:
ATIVIDADES
03. Durante uma visita biblioteca, examinar as obras voltadas para a pesquisa e seus
mtodos e tcnicas. Por meio da verificao do ndice avaliar se ensinam ferramentas para
conduzir as pesquisa ou se tratam dos problemas de controlar a qualidade dos resultados.
Nos livros que tratam de ambos, selecionar os captulos correspondentes a cada fase.
REFLEXO
Texto 1: Elaborao do projeto de pesquisa
O projeto das pesquisas descritivas experimental deve conter informaes sobre diver-
sos aspectos do trabalho, tais como:
Tipo de pesquisa;
Delimitao do assunto, com o tpico ou enfoque a ser estudado;
Objetivos, com a indicao do que se pretende alcanar com a pesquisa;
Justificativa que envolva a delimitao do problema, anlise de situao que o projeto
pretende modificar e uma demonstrao de como a modificar;
Reviso da literatura referente questo;
Formulao do problema, indicando a questo ou dvida a ser esclarecida;
Hiptese, que a tentativa de explicao do problema levantado;
Definio operacional das variveis da hiptese; com a indicao das variveis de controle;
Populao e amostragem, com sua descrio e indicao dos critrios para sua constituio;
captulo 4 145
Instrumentos da pesquisa e como sero aplicados na coleta de dados;
Procedimentos para constituio ou no de grupo de controle e com relao a como sero
conduzidos a coleta o registro das informaes;
Anlise dos dados, em que se far a comparao e confronto dos dados e das provas des-
tinadas a comprovar ou a rejeitar a hiptese;
Discusso dos resultados, que possibilite a interpretao e generalizao dos resultados
a partir da anlise dos dados;
Oramento, com previso de despesas com pessoal, materiais e servios;
Cronograma de execuo, com a indicao do escalonamento no tempo de todas as fases
e tarefas da pesquisa;
Concluso e observaes sobre o projeto;
Anexos, com as normas e os instrumentos de coleta de dados, de acompanhamento, de
avaliao e controle;
Bibliografia referente ao assunto de pesquisa.
Tudo deve ser estudado e planejado para que as fases da pesquisa se processem nor-
malmente, sem riscos de surpresas desagradveis. O projeto de pesquisa , muitas vezes, a
garantia de seu xito. Evidentemente, o projeto de pesquisa pode ser modificado, adaptando
se s novas contingncias. Ele ser sempre motivo de tranquilidade para o pesquisador,
alm de testemunhar seu esprito sistemtico e sua fora de vontade. Todo pesquisador
deve desenvolver a capacidade de elaborar projetos de pesquisa, pelo menos para atender a
seus interesses pessoais ou do grupo em que est inserido.
As instituies de fomento pesquisa, tanto pblicas como privadas, possuem geral-
mente um roteiro prprio com instrues especficas para montagem e apresentao do
projeto de pesquisa que pretendem obter esse tipo de financiamento. O interessado deve
ento se orientar pelo modelo relevante. Veja no companion website alguns exemplos esco-
lhidos para voc se cadastrar nas instituies de fomento pesquisa e apresentar projetos.
No raro ocorre, porm, que a elaborao do projeto, sobretudo quando se trata de pes-
quisas importantes, seja confiada aos tcnicos em planejamento que fazem parte dos institutos
de pesquisa e planejamento. Nossas universidades, em boa hora, procuram um criar rgos
que tm, entre outras finalidades, fornecer assistncia direta aos estudantes, incentivando-os
e orientando os seus passos na pesquisa. Veja no companion website alguns exemplos de
roteiro de projetos exigidos por programas de ps graduao de universidades brasileiras
146 captulo 4
Texto 2: O Jogo da Cincia
captulo 4 147
Neste cenrio, a observao do mundo no se preta concluso, nem mesmo mania
classificatria prpria do pensamento moderno. preciso afirmar uma postura mais respei-
tosa com as mltiplas experincias da vida cotidiana, distanciada das noes afirmadas pela
Razo Moderna.
no interior desse debate que emerge o movimento instituinte que tende a modificar as
regras da cincia: a aparncia no um dado a ser ultrapassado: ela considerada em si, j
que, como disse Novalis, o exterior um interior elevado a estado de mistrio.
certo que algumas pessoas tendem a reagir s novas concepes com misonesmo,
isto , com hostilidade a inovao, mudana. Por certo, cmodo entrincheirar-se por trs
de um mtodo universal, desencarnado.
Mas sempre bom lembrar da belssima passagem de Hegel que afirma que a filosofia
somente toma uma forma quando a realidade terminou o seu processo de formao: no no
incio do crepsculo, que a coruja de Minerva ala vo. Pense nisso.
LEITURA
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Contribuio para uma psicanlise do
conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 23. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1998, p. 29-33.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Paulo: Atlas, 2010.
ARANHA, Maria Lucia de Arruda, MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando. 3 ed. So Paulo:
Moderna, 2003.
ARAJO, Ins Lacerda. Introduo filosofia da cincia. 2. ed. Curitiba: Ed. da UFPR, 1998.
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Contribuio para uma psicanlise do
conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996
148 captulo 4
BARROS;Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da
metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2007.
CASTRO, Claudio de Moura. A prtica da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Pearson, 2006
CERVO, Amado Luiz. BERVIAN, Pedro Alcino. SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6 ed. So
Paulo: Pearson, 2007.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Trad. B. Magne. Porto
Alegre: Artmed,2000.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 ed. So Paulo: tica, 2006.
DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 2009.
DIEHL, Astor A.; TATIN, Denise C. Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas.
So Paulo: Prentice Hall, 2004.
GONSALVES, Elisa P. Iniciao pesquisa cientfica. So Paulo: Alnea Editora, 2001.
JAPIASS, Hilton. MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. 4 ed. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2006.
MARCONI, Marina de Andrade.; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. So
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NASCIMENTO, Dinalva M. Metodologia do trabalho cientfico. Rio de Janeiro: Forense, 2005.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 23. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1998.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. Guia para eficincia nos estudos. 6 ed. So Paulo: Atlas,
2008.
SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de
Janeiro: DP & A, 1999.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2010
captulo 4 149
150 captulo 4
5
O Trabalho de
Concluso de Curso
Um dos objetivos deste livro de Metodologia da Pesquisa apresentar ele-
mentos tericos para a futura elaborao do trabalho de concluso de curso
(TCC), ou seja, fornecer instrumental para a prtica de pesquisa em si.
Assim, veremos neste ltimo captulo algumas das caractersticas do temido
e inevitvel Trabalho de Concluso de Curso (TCC) e informaes relevantes
para a elaborao da pesquisa.
OBJETIVOS
Discutir as principais caractersticas de um do Trabalho de Concluso de Curso (TCC);
Analisar o que plgio e suas implicaes;
Compreender as implicaes a aplicaes da normalizao e padronizao da investigao
cientfica e da comunicao dos resultados da pesquisa;
Aplicar adequadamente as normas referentes pesquisa cientfica e apresentao de
trabalhos acadmicos.
152 captulo 5
5.1 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
O trabalho de concluso de curso (TCC) pode ser realizado pelos estudantes que
esto terminando um curso de graduao, de especializao ou de aperfeioa-
mento. O principal objetivo deste trabalho acadmico-cientfico a divulgao
dos dados obtidos, analisados e registrados, permitindo a outros pesquisadores
utilizar as informaes ali compiladas como fontes de pesquisa, capazes de nor-
tear futuros trabalhos facilitando a recuperao no diferentes sistemas de infor-
mao utilizados. Apresenta o fruto de estudo, devendo expressar conhecimento
do assunto abordado, que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina ou
conjunto de disciplinas, curso, programa e outros (ABNT/NBR 14724, 2011).
De acordo com Barquero (1979, p. 16-25 apud OLIVEIRA, 1999, p. 237-238),
podemos analisar o trabalho de concluso de curso, especialmente o de gradu-
ao como:
Repetir o que j foi dito por outro, sem se apresentar nada de novo ou em
relao ao enfoque, ao desenvolvimento ou s concluses;
Responder a uma espcie de questionrio; no executar um trabalho se-
melhante ao que se faz em um exame ou deveres escolares;
Manifestar meras opinies pessoais, sem fundament-las com dados
comprobatrios logicamente correlacionados e embasados em raciocnio;
Expor ideias demasiado abstratas, alheias tanto aos pensamentos, preo-
cupaes, conhecimentos ou desejos pessoais do autor da monografia como de
sua particular maturidade psicolgica e intelectual;
Manifestar uma erudio livresca, citando frases irrelevantes, no perti-
nentes e mal-assimiladas, ou desenvolver parfrases sem contedo ou distan-
ciadas da particular experincia de cada caso.
captulo 5 153
Utiliza de forma inteligente as leituras e as experincias para comprovao;
Comunica aos demais seus resultados.
154 captulo 5
devem sempre apresentar de forma clara, direta e precisa a ideia central neles contida.
Alm disso, todas as partes devem estar articuladas, logicamente, a partir da ideia prin-
cipal, que gera a viso hamoniosa e quilibrada do todo (RUIZ, 2008, p.76).
CONEXO
Dica de filme Epidemia (EUA, 1995, Wolfgang Petersen).
captulo 5 155
Deste modo, nos deparamos com as questes ticas relacionadas pesquisa
cientfica e seus resultados. Acreditamos que essas questes podem ser anali-
sadas sob dois ngulos, o primeiro, relaciona-se aos impactos da utilizao dos
conhecimentos cientficos na vida cotidiana; o segundo, refere-se aos meios de
aquisio do conhecimento dentro da comunidade cientfica.
Quanto aos impactos da pesquisa cientfica na vida humana, h questes
ticas como: a soluo apresentada respeita o indivduo em seus aspectos fsi-
co, moral e psicolgico? Respeita a sua autonomia? Preserva os seus direitos?
Garante a sua liberdade? J em relao aos caminhos selecionados para a aqui-
sio do conhecimento, as questes ticas indagam sobre a conduta e atitude
do cientista ou de sua comunidade: O pesquisador teve atitude tica de respeito
aos sujeitos envolvidos na pesquisa? Os dados usados so seguros? Foi fiel aos
dados conseguidos? H referncias s fontes de informao? Algum dado foi
produzido?
Os meios para a aquisio do conhecimento cientfico tm suscitado, nas
ltimas dcadas, uma quantidade significativa de questes ticas nos ambien-
tes de produo cientfica. Os debates foram to inflamados que conduziram
a fundao de rgos de avaliao da pesquisa cientfica, sob o ponto de vista
tico. No Brasil atualmente, todas as instituies de ensino e pesquisa devem
possuir um Comit de tica em Pesquisa, devidamente registrado no governo
federal e toda pesquisa, que necessite ou no de financiamento, deve subme-
ter-se ao referido comit. O Comit de tica em Pesquisa avalia todas as pes-
quisas que envolvam no apenas animais ou estejam relacionadas a aspectos
fsicos/clnicos, mas tambm para pesquisas que possam causar algum dano
moral ou psicolgico ao sujeito participante.
pertinente destacar que ainda so recentes os esforos para a adoo de
procedimentos ticos na pesquisa em Cincias Sociais e Humanas, isso se con-
firma ao verificarmos que a maioria das discusses sobre a tica na pesquisa
vm das Cincias Biolgicas. Encontramos muitos livros, por exemplo, sobre
tica e biossegurana e mesmo os Comits de tica em Pesquisa so compos-
tos por cientistas das reas sade. Porm, entre os pesquisadores das Cincias
Sociais e Humanas amplia-se gradativamente o debate e o interesse pelas ques-
tes e dilemas ticos inerentes prtica de pesquisa (SOUZA,2003).
Alguns aspectos e temas da conduta humana so comuns s diversas reas
do conhecimento no que tange a tica, como, por exemplo, o cuidado no trato
dos dados da pesquisa, o respeito integridade do corpo humano, e a busca
156 captulo 5
do conhecimento como ferramenta de utilidade coletiva. Contudo as Cincias
Humanas e Sociais tm j na sua escrita um ambiente de intensa reflexo ti-
ca em virtude do significativo valor que se d ao texto como apontamento das
ideias, como pea de organizao do pensamento e como meio de comunica-
o e difuso dos saberes elaborados.
captulo 5 157
Atualmente as agncias financiadoras da pesquisa cientfica e organizaes
e comits de tica em pesquisa, resumiram em trs os principais problemas que
comprometem a conduta no meio cientfico, essa trilogia da impostura cientfi-
ca seria composta pela mentira, pela falsificao e pelo plgio (GOLDIM, 2000).
A mentira deve ser compreendida como o ato atravs do qual um emissor dissi-
mula aquilo que ele reconhece como verdadeiro, tentando fazer com que o ou-
vinte/leitor aceite ou acredite ser verdadeiro algo que sabidamente falso. a
inteno de dizer o falso, sendo, portanto, moralmente condenvel (JAPIASS,
MARCONDES, 2006). A falsificao ocorre quanto o estudioso afirma ou teori-
za sobre algo que no corresponde realidade, ou seja, que no pode ser con-
firmado. Mas no est relacionada com a falseabilidade criada como critrio
metodolgico por Karl Popper e o plagio, sobre o qual discutiremos detalhada-
mente, a apresentao o um trabalho ou obra intelectual de outro autor.
O site www.ori.hhs.gov, criado pelo governo dos Estados Unidos para inves-
tigar os casos de m conduta cientfica e tambm controlar a pesquisa apre-
senta alguns casos recentes de fraudes assumidas por cientistas renomados
em vrios pases. So casos de pesquisadores ou grupos de pesquisadores que
falsificaram dados, cometeram plgio, no analisaram dados contrrios a tra-
balhos anteriores ou simplesmente no documentaram suas pesquisas.
Mas quais so os impactos de condutas irresponsveis? Os impactos da m
conduta no meio cientfico e na sociedade so muitos: descrdito do pblico
na pesquisa cientfica, desconfiana entre pesquisadores, prejuzo dos investi-
mentos feitos, problemas fsico, psicolgicos e morais aos sujeitos participan-
tes. Esses impactos so muito evidentes porque existe uma conexo direta ou
indireta de praticamente todo conhecimento cientfico relativamente a deci-
ses tomadas pelos cientistas, quer individualmente, quer dentro de sua comu-
nidade cientfica, decises essas que, frequentemente esto ligadas a agentes
sociais, econmicos, polticos e religiosos.
O que hoje efetivamente investigado pela cincia atende, cada vez mais,
aos interesses de um nmero significativo de pessoas, que, de alguma forma,
participam das decises que so tomadas durante o processo de elaborao
dos resultados e virtualmente sob o alcance das responsabilidades morais e ti-
cas desses resultados.
Apesar dessas conseqncias a maioria da populao no tem conscincia
das implicaes que a tica cientfica tem em suas vidas uma vez que a pes-
quisa cientfica est cada vez mais direcionada para atender aos mais diversos
158 captulo 5
interesses e no est afastada do resto da sociedade, muito pelo contrrio. H
um equivoco em relao aos rumos da pesquisa cientfica, pois estes no so di-
tados pela comunidade cientfica, mas pela sociedade, pelas e seus interesses,
muitas vezes diversos e conflitantes (GOLDIM, 2000).
Uma das caractersticas mais novas da cincia est em que as pesquisas cientificas
passaram a fazer parte das forcas produtivas da sociedade, isto e, da economia. A auto-
mao, a informatizao, a telecomunicao determinam formas de poder econmico,
modos de organizar o trabalho industrial e os servios, criam profisses e ocupaes
novas, destroem profisses e ocupaes antigas, introduzem a velocidade na produ-
o de mercadorias e em sua distribuio e consumo, modificando padres industriais,
comerciais e estilos de vida. A cincia tornou-se parte integrante e indispensvel da
atividade econmica. Tornou-se agente econmico e poltico (CHAU, 2006, p. 239).
captulo 5 159
Os gregos antigos acreditavam que os poetas possuam uma oniscincia divina, es-
creviam sob a inspirao das musas. Criando, a partir da, a ideia de inspirao, pois
os poetas compunham em uma espcie de transe. Notamos que no havia entre os
gregos antigos a ideia de propriedade sobre aquilo que se escreve.
No perodo medieval a noo de autor ainda no ficou bem definida, pois os textos so
marcados pelo comentrio, pela escrita grupal e pelo continusmo. O Renascimento abre as
portas para autores, artistas, criadores e com essa abertura, atrelada ao processo de indus-
trializao da literatura nos sculos posteriores, emerge o autor como proprietrio de sua
obra. Nascem nesse perodo as noes de literatura e de escritor (FOUCAULT, 2001).
5.2.1 Plgio
CONEXO
O crime de plgio e suas variaes no ambiente acadmicO Alexandre Gazetta Simes
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_
id=11057
Vamos falar sobre o plgio para encerrar a nossa discusso sobre a tica e a
cincia, porque a experincia acadmica vem comprovando que esta prtica
mais comum na realizao de trabalhos cientficos do que professores e insti-
tuies de ensino e pesquisa possam imaginar.
Mas o que afinal considerado plgio? preciso compreender que o pl-
gio acadmico ocorre quanto o autor retira, seja de livros, artigos, dissertaes,
teses, impressos ou digitais, ideias, conceitos, frmulas, frases ou trechos de
outro autor, sem lhe dar o devido crdito, sem, metodologicamente falando,
cit-lo e referenci-lo como fonte de pesquisa.
O plgio no apenas uma cpia sequencial, porque nem sempre o plagia-
dor reproduz na ntegra o contedo original da obra de outrem. um pouco
mais sutil, um aproveitamento do contedo plagiado com aparncia distinta
da essncia da obra original, uma reproduo dissimulada, ardilosa e tam-
bm criminosa. Portanto, o plgio pode ocorrer em partes, com a alterao de
alguns fragmentos, caracterizando-se por uma similaridade exagerada.
160 captulo 5
Em conformidade com o Cdigo Penal Brasileiro, mais precisamente no Ttulo que
aborda os Crimes Contra a Propriedade Intelectual encontramos a previso de crime
de violao de direito autoral, em redao dada pela pela Lei n 10.695, de 1.7.2003.
O artigo 184 destaca que Violar direito autoral: Pena deteno, de 3 (trs) meses a
1 (um) ano, ou multa. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/del2848.htm
Citao direta: Assuno (2006) acredita que as novas posturas organizacionais vie-
ram para ficar e afirma que a viso geral da prtica de gesto organizacional deve ser
concebida como um processo comprometido com a conquista de resultados diferen-
ciados por meio de aes simultneas em toda a organizao, baseada em um modelo
plenamente adequado aos objetivos estratgicos definidos (p. 13).
captulo 5 161
por meio de parfrase que um texto que torna mais claro e objetivo aquilo que
dito por outro autor. , portanto, a reescritura de um texto j existente, como
uma traduo dentro da prpria lngua, com os devidos crditos.
Citao indireta: Para resultados mais eficazes de gesto que leve em considerao
questes ambientais, so propostas aes que alterem de forma significativa o modo
como a organizao educacional gerenciada. Assuno (2006, p. 17) afirma que:
Os administradores esto em busca de orientao sobre novas formas de organizar e gerir
as organizaes. Reduzir o impacto de suas organizaes sobre o meio ambiente neces-
srio para vencer esse desafio. Como estabelecer prioridades sistematicamente, e como
criar um plano de ao para implementar melhorias, ou um programa de reduo de risco
ambiental, diretrizes abrangentes e prticas para a nova era de responsabilidade social e
tica nos negcios se faz premente. Observamos que os modelos nos quais baseiam-se os
mtodos e ferramentas de gesto em relao ao meio ambiente so inadequados.
Passaremos agora para uma anlise mais pormenorizada sobre os fatores externos
que levam diversas organizaes educacionais a tomar determinadas medidas admi-
nistrativas.
Texto Original:
Portanto, a gesto organizacional deve ser concebida como um processo comprome-
tido com a conquista de resultados diferenciados por meio de aes simultneas em
toda a organizao, baseada em um modelo plenamente adequado aos objetivos estra-
tgicos definidos pela empresa.
Parfrase:
De acordo com Assuno (2006), a gesto organizacional precisa ser entendida como
um processo que visa resultados especficos. Para tanto, ela prope aes simultneas
em toda a organizao que levem em considerao os objetivos estratgicos previa-
mente definidos.
162 captulo 5
Vimos o que o plgio e como evit-lo, mas qual seria a causa dessa prti-
ca, muitas vezes equivocada? Podemos afirmar que um dos principais motivos
que conduz, especialmente alunos de graduao e ps-graduao, a comete-
rem o plgio em diferentes tipos de trabalho acadmico a dificuldade em ela-
borar um texto prprio e a crena de que uma pesquisa a transcrio literal de
outros textos.
Para desfazer esse equvoco, muitas vezes arraigado nos estudantes desde a es-
cola bsica, preciso esclarecer que para a elaborao de trabalhos acadmicos,
no apenas os relacionados concluso de curso, o autor deve apresentar o texto
com suas prprias palavras, mas sempre embasado em fontes originais utilizando
para isso todo o instrumental fornecido pela disciplina de metodologia cientfica.
CONEXO
Plgio: quando a cpia vira crime http://www.stj.gov.br/portal_stj/publicacao/engine.wsp
?tmp.area=398&tmp.texto=106317
CONEXO
Para conhecer mais sobre o sistema de normalizao da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), visite a pgina oficial do orgo: www.abnt.org.br
captulo 5 163
Um trabalho acadmico um texto que serve para comunicar resultados
de pesquisas e deve seguir as orientaes normativas dos trabalhos acadmi-
cos, observando-se em especial a NBR 6023/2002, da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT).
Ao redigir sua pesquisa, enquanto pesquisador, deve proceder como se es-
tivesse preparando os originais de um livro a serem enviados para uma editora.
Cabe destacar que a qualquer professor ou examinador causar boa impresso
inicial um trabalho bem cuidado tambm no que diz respeito a seus aspectos
grficos.
O papel deve ser de boa qualidade, branco e do tamanho conhecido como
A4. O texto deve ser digitado utilizando o espao previsto pela ABNT. A margem
superior do papel deve ter trs centmetros, a inferior um e meio, a margem
esquerda deve ter trs centmetro, a margem direita deve ter dois centmetros.
Lembrando que estas distancias devem ser mantidas uniformemente
O quadro a seguir apresenta, resumidamente, quais elementos devem ser
seguidos para que a apresentao grfica do trabalho seja satisfatria.
164 captulo 5
ESPAAMENTO DAS ENTRELINHAS 1,5
PARA O TEXTO
Superior e esquerda: 3 cm
MARGENS Inferior e direita: 2 cm
captulo 5 165
Seo primria 1
NUMERAO PROGRESSIVA PARA AS Seo secundria 1.1
SEES Seo terciria 1.1.1
Seo quaternria 1.1.1.1
166 captulo 5
Conforme o tipo de trabalho, essas partes da estrutura da apresentao
da pesquisa ter uma ou outra variao. No artigo, por exemplo, no teremos
como elemento pr-textual a capa ou a folha de rosto, enquanto na monografia
a capa e a folha de rosto so alguns dos itens obrigatrios entre os elementos
pr-textuais.
A estrutura de trabalhos cientficos, como trabalhos de concluso de curso
TCC), dissertaes de mestrado e teses de doutorado compreende sempre uma
parte externa e uma interna. A parte externa formada pela capa e pela lom-
bada, sendo essa ltima opcional, e a parte interna composta por elementos
pr-textuais, que antecedem texto, elementos textuais, que so os contedos
principais do trabalho, e os elementos ps-textuais, que sucedem o texto prin-
cipal e complementam o trabalho.
A capa, um componente importante da parte externa de seu trabalho por
ser, alm de proteo do trabalho, a parte que traz, como bem destaca a ABNT/
NBR 14724, as informaes indispensveis sua identificao (ABNT/NBR
14724, 2011). A capa no deve ser numerada e nem considerada na contagem
das paginas que compem o trabalho, sua apresentao, prioritariamente,
deve ser em capa dura.
Na tabela a seguir exibimos a ordem de apresentao dos elementos da
capa:
captulo 5 167
ELEMENTOS APRESENTAO GRFICA
Essa parte corresponde aos elementos que antecedem o texto, por isso ela
designada como pr-textual. Esses elementos pr-textuais apresentam infor-
maes que contribuem para a identificao da pesquisa e a prpria utilizao
ou divulgao do trabalho. De modo geral, os elementos pr-textuais so: capa,
lombada, folha de rosto, folha de aprovao, dedicatria, agradecimentos,
epgrafe, resumo na lngua verncula e em lngua estrangeira, lista de ilustra-
es, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos e sumrio
(DIEHL & TATIN, 2004, p. 106).
Alguns desses elementos podem ser opcionais, como a lombada, a dedica-
tria e os agradecimentos. Outros elementos sero inseridos quando os itens
corresponderem ao que for apresentado no contedo do trabalho, como as lis-
tas de ilustraes ou de tabelas.
168 captulo 5
Alm disso, como voc j leu aqui, um artigo dispensa elementos pr-textu-
ais como capa, lombada, folha de rosto, dedicatria, agradeci mentos e sum-
rio. No entanto, o artigo como requisito para realizao do TCC apresentar,
em sua primeira pgina, dados de identificao como ttulo, autores, orienta-
dor, curso, local, resumo e palavras-chave. Se o artigo for enviado para publi-
cao em algum peridico, os elementos pr-textuais podero sofrer alguma
alterao, de acordo com as normas editorias e de publicao da revista.
De qualquer modo, voc deve sempre seguir as instrues que so apresen-
tadas nos Manuais de TCC ou nas normas editoriais do peridico no qual seu
trabalho ser publicado. Nesses materiais voc encontrar detalhes formais
sobre a elaborao, a redao e o formato de cada elemento pr-textual que se
fizer necessrio.
Vale lembrar, no entanto, que na capa de uma monografia ou na primeira pgi-
na de um artigo, o ttulo um item que deve ser redigido de forma clara e precisa,
identificando o seu contedo e possibilitando a indexao e recuperao da in-
formao. O subttulo, por sua vez, quando houver, deve ser precedido de dois
pontos, evidenciando a sua subordinao ao ttulo (NBR 14724, 2011, p. 6).
Entre os elementos pr-textuais, o resumo um item que merece ain-
da alguns comentrios, dada a dificuldade que muitos apresentam na sua
elaborao.
O resumo deve dar uma viso rpida e clara do contedo e das concluses
do trabalho, constituindo-se em uma sequncia de frases concisas e objetivas,
e no em uma simples enumerao de tpicos (DIEHL & TATIN, 2004, p. 114).
O resumo pode destacar ou informar o tema, a finalidade, a metodologia
empregada e os resultados da pesquisa. O resumo deve sempre ser redigido em
pargrafo nico, sem recuo em relao margem esquerda no seu incio e em
espaamento simples. No se recomenda usar citaes no resumo, nem se es-
tender em demasia. Nos artigos, o resumo deve conter entre 100 e 250 palavras.
Nas monografias, dissertaes e teses, o resumo deve conter entre 150 e 500
palavras. Acompanhando o resumo, as palavras-chave so recomendadas para
efeito de indexao. As palavras-chave devem se limitar a no mximo cinco e no
mnimo trs palavras. O resumo em lngua estrangeira pode ser obrigatrio em
vrios casos, como nas publicaes em peridicos. Na verdade, a publicao da
ABNT NBR 14724/2011, em sua terceira edio, estabelece como obrigatrios
tanto o resumo em lngua verncula quanto o resumo em lngua estrangeira
para apresentao dos trabalhos acadmicos.
captulo 5 169
5.4.2 Elementos textuais
Essa parte consiste basicamente no prprio trabalho, uma vez que corresponde
ao contedo que ser exposto. Geralmente, os elementos textuais consistem na
introduo, desenvolvimento e concluso. O texto, no entanto, ser organizado
em funo do tipo de trabalho.
Assim, no caso de uma monografia, o texto ser apresentado em partes que
podem ser organizadas em captulos, sees, subsees e alneas, por exemplo.
Tambm h a possibilidade de uma diviso do texto em trs partes temticas,
organizando-se, por exemplo, em primeira parte (histrico e contextualizao
do problema), segunda parte (fundamentao e discusso terica) e terceira
parte (anlise) (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 142-143).
De qualquer modo, a introduo, o desenvolvimento e a concluso sero os
elementos textuais fundamentais no trabalho cientfico.
A introduo corresponde parte do texto na qual devem constar a apresen-
tao e a delimitao do assunto tratado, bem como a identificao e a justificati-
va do problema e os objetivos da pesquisa (DIEHL & TATIN, 2004, p. 121).
No artigo, a introduo pode se ater exposio da finalidade do artigo e
metodologia utilizada para alcanar os objetivos. Em funo da limitao do
espao, a introduo no artigo precisa no se estender muito ao apresentar o
tema ou objeto de estudo, o problema e os objetivos da pesquisa, a abordagem
ou o ponto de vista sob os quais o assunto foi tratado e a justificativa.
O desenvolvimento consiste na parte mais extensa do trabalho e pode ser or-
ganizado em captulos, sees e subsees nas monografias, por exemplo, e em
sees e subsees nos artigos. A diviso da parte que corresponde ao desen-
volvimento deve levar em conta as recomendaes do orientador e das normas
da instituio. recomendado, em geral, que o desenvolvimento apresente um
contedo que d conta de aspectos relacionados com a reviso da literatura, o
contexto, a metodologia e a discusso de resultados.
Num artigo, o desenvolvimento volta-se para o tratamento da matria ou as-
sunto de modo abrangente e objetivo. O desenvolvimento pode corresponder a
uma breve referncia ao esquema terico, bem como apresentao e anli-
se dos resultados relativos ao estudo (DIEHL & TATIN, 2004, p. 129).
A concluso ou as consideraes finais tambm fazem parte dos elemen-
tos textuais. A concluso precisa ser fundamentada no texto, conter dedues
lgicas e corresponder aos objetivos da pesquisa, com nfase no alcance e
170 captulo 5
nas consequncias de suas contribuies, bem como no seu possvel mrito
(DIEHL & TATIN, 2004, p. 121). bom considerar, ainda, que:
captulo 5 171
O glossrio deve constar entre os elementos ps-textuais quando houver
quantidade significativa de palavras utilizadas ao longo do texto que carecem
de explicao ou de terem seu significado exposto com preciso.
Os apndices so elaborados pelo prprio autor do trabalho, sendo subs-
dios ou suportes que ilustram ou esclarecem aspectos apresentados no texto,
mas que no so essenciais.
Os anexos consistem em textos ou documentos no elaborados pelo autor
do trabalho, mas que podem ser teis na ilustrao, comprovao ou funda-
mentao de aspectos ou itens apresentados no texto.
172 captulo 5
b) A citao indireta a transcrio livre do texto do autor consultado,
constituindo-se numa reconstruo da ideia original (DIEHL & TATIN, 2004,
p. 134-135). Portanto, a citao indireta um trecho ou texto baseado na obra
do autor consultado (NBR 10520, 2002, p. 2).
Exemplo 1:
Conforme Cervo & Bervian (2002, p. 151), as citaes so comumente utili-
zadas em trabalhos acadmicos com dois propsitos distintos: mostrar erudi-
o por parte de quem escreve ou utilizar a autoridade acadmica e cientfica
de renomados autores.
Exemplo 2:
Deve-se atentar para o fato de que as citaes so comumente utilizadas
em trabalhos acadmicos com dois propsitos distintos: mostrar erudio por
parte de quem escreve ou utilizar a autoridade acadmica e cientfica de reno-
mados autores (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 152).
b) Citao longa: citao direta com quatro ou mais linhas, devendo ser
transcrita sem aspas e em pargrafo prprio, o qual deve ter recuo de 4 cm da
margem esquerda, com letra menor do que a do corpo do texto e em espaa-
mento simples. A referncia tambm deve ser feita junto citao.
captulo 5 173
A tradio acadmica e editorial brasileira adota dois tipos de referncia para as cita-
es. Quando a indicao bibliogrfica colocada logo em seguida citao, antes
do ponto final, trata-se de citao no estilo autor-data (ou americano). Quando se usa,
aps a ltima palavra da citao, um nmero de referncia para remeter nota de
rodap, trata-se de citao no estilo sistema de chamada (ou francs). Qualquer que
seja sua opo, utilize apenas um dos estilos do comeo ao fim do texto. (CERVO &
BERVIAN, 2002, p. 152).
Exemplo 1:
De acordo com Chiavenato (2000 apud DIEHL & TATIN, 2004, p. 134), as
empresas so organizaes sociais que utilizam recursos para atingir objeti-
vos, e podem ser empresas lucrativas ou no lucrativas.
Exemplo 2:
preciso considerar que as empresas so organizaes sociais que utili-
zam recursos para atingir objetivos, podendo ser empresas lucrativas ou no
lucrativas (CHIAVENATO, 2000 apud DIEHL & TATIN, 2004, p. 134).
Note que sempre que for feita a referncia com o sobrenome do autor e a
data, preciso colocar os dados bibliogrficos completos na referncia ao final
do trabalho. Alis, as normas e recomendaes sobre as referncias bibliogrfi-
cas o prximo e ltimo item deste captulo.
174 captulo 5
2. Os pontos indicadores de supresses e acrscimos devem ser postos entre col-
chetes [ ];
3. A omisso em citao somente poder ser usada se no alterar o sentido do texto
ou da frase e deve ser indicada pelo uso de reticncias entre colchetes [...];
4. Para destacar palavras ou frases, usa-se o grifo (negrito) seguido da expres-
so (grifo nosso) entre parnteses;
5. As incorrees e incoerncias so indicadas pela expresso [sic] entre colche-
tes, logo aps a ocorrncia;
6. Quando se tratar de um texto que foi traduzido pelo autor (acadmico que
est escrevendo o trabalho), incluir a expresso (traduo nossa) entre parnteses;
7. Em caso de citaes subsequentes de uma mesma obra, pode-se adotar a refe-
renciao de maneira abreviada, desde que no existam referncias intercaladas de
outras obras do mesmo autor. Veja quais so:
Neste sistema, a indicao da fonte feita por uma numerao nica e conse-
cutiva, em algarismo arbico, remetendo lista de referncias ao final do tra-
balho, do captulo ou parte dele, na mesma ordem em que aparecem no texto.
No se inicia a numerao das citaes a cada pgina. O sistema numrico no
deve ser utilizado quando h notas de rodap. A indicao da numerao pode
ser feita entre parnteses, alinhada ao texto ou situada pouco acima da linha do
texto em expoente linha deste, aps pontuao que fecha a citao.
Exemplos
Como disse Clarice Lispector, apesar de, temos que continuar vivendo. (15)
Como disse Clarice Lispector, apesar de, temos que continuar vivendo.15
captulo 5 175
5.5.2 Sistema autor-data
Exemplos
No texto: A chamada pandectstica havia sido a forma particular pela qual
o direito romano fora integrado no sculo XIX na Alemanha em particular.
(LOPES, 2000, p. 225).
Na lista de referncias: LOPES, Jos Reinaldo de Lima. O direito na hist-
ria. So Paulo: Max Limonad, 2000.
No texto: Merriam e Caffarella (1991) observam que a localizao de recur-
sos tem papel crucial no processo de aprendizagem autodirigida.
Na lista de referncias: MERRIAM, S.; CAFFARELLA, R. Learning. In
Adulthood: a comprehensive guide. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.
Exemplos
Em Teatro Aberto (1963), relata-se a emergncia do teatro do absurdo.
Em Morais (1955, p. 32), assinala [...] a presena de concrees de bauxita
no Rio Cricon.
As informaes de data e de pgina (para o caso de citao literal) devem
sempre vir acompanhadas do nome do autor quando ele aparecer no texto;
quando no aparecer, no final da sentena. Quando o documento citado no
tiver autoria, coloca-se a primeira palavra do ttulo, reticncias (...), vrgula, o
ano e a pgina (para o caso de citao literal).
176 captulo 5
da primeira palavra, de forma a destacar o expoente e sem espao entre elas e com
fonte menor (10). Todas as notas devero ser numeradas sequencialmente e aparecer
no p de pgina da respectiva folha em que consta a nota. As informaes nunca de-
vero passar para as prximas folhas.
Exemplos
1. Veja-se, como exemplo desse tipo de abordagem, o estudo de Netzer (1976).
2. Encontramos esse tipo de perspectiva na 2a parte do verbete referido na nota
anterior, em grande parte do estudo de Rahner (1962).
CONEXO
Acesse a Norma da ABNT NBR 6023/2002, que orienta a elaborao de referncias, no
link: http://www.cch.ufv.br/revista/pdfs/10520-Citas.pdf
captulo 5 177
Voc deve sempre consultar a NBR 6023/2002 para sanar dvidas e obter
orientaes seguras e detalhadas sobre a elaborao de referncias de livros,
monografias, teses, artigos de revistas e jornais, textos da internet, vdeos, fil-
mes etc.
Essa Norma da ABNT traz definies importantes dos tipos de documentos
que voc pode utilizar para realizar uma pesquisa e como fazer a sua referncia,
dando orientaes e oferecendo vrios exemplos de como redigir a referncia
completa.
Tipos de documentos que podem ser utilizados para a realizao de pesquisas e devem
ser referenciados
Categoria Material
178 captulo 5
Os elementos complementares so as informaes que, acrescentadas aos
elementos essenciais, permitem melhor caracterizar os documentos (NBR
6023, 2002, p. 2).
Ao elaborar a referncia de livros, a ordem bsica apresentar os seguintes
elementos essenciais: Autor, ttulo, subttulo (quando houver), edio (quando
houver), local, editora e data de publicao.
O autor deve ser introduzido pelo ltimo sobrenome, em letras maisculas,
seguido de seu prenome e outros sobrenomes, abreviados ou no. O ttulo deve
ser marcado em negrito ou em itlico, mas preciso manter a uniformidade
dessa marca na elaborao das referncias, no devendo variar entre uma e ou-
tra. O ttulo deve ser reproduzido como consta no original, porm apenas a pri-
meira palavra deve conter inicial maiscula (salvo em caso de nome prprio).
Quando houver subttulo, este deve ser separado do ttulo por dois-pontos. O
ttulo separa-se do local pelo uso do ponto e o local, por sua vez, separa-se da
editora por dois-pontos. A editora separa-se da data por vrgula, terminando
com ponto final (NBR 6023, 2002, p. 3-5).
Exemplos:
SILVA, Jlio C. Notcias de minha terra. 2. ed. So Paulo: Edies Modelo, 1978.
captulo 5 179
Mais de trs autores: ADAMS, R. N. et al. Mudana social na Amrica Latina. Rio
de Janeiro: Zahar, 1967.
Artigo de peridico: TOURINHO NETO, F. C. Dano ambiental. Consulex, Revista
Jurdica, Braslia, DF, v. 1, n. 1, p. 18-23, fev. 1997.
Jornal: NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de S. Paulo, So
Paulo, 28 jun. 1999. Folha Turismo, Caderno 8, p. 13.
Artigo da Internet: CASTRO, Daniel. Anlise: redes saem vitoriosas com padro japo-
ns de TV digital. Folha de S. Paulo, So Paulo, 8 mar. 2006, Folha Dinheiro. Dispon-
vel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/dinheiro/ult91u105780.shtml>. Acesso
em: 10 mar. 2015.
Voc deve levar em conta que h diversas variantes nos dados das obras que pode-
ro ser utilizadas para sua pesquisa. Por isso, indispensvel lanar mo das orien-
taes contidas na Norma da ABNT. Entre as orientaes, voc vai encontrar aquelas
que estabelecem a forma correta de se fazer referncia de documentos, como artigos,
imagens ou filmes, em meios eletrnicos (Internet, DVD, CD-ROM etc.).
ATIVIDADES
01. Quais so as publicaes da ABNT que oferecem orientao para normalizao de cita-
es e referncias no trabalho acadmico-cientfico?
02. Mencione alguns aspectos que devem ser considerados na escolha do tema. Diante
das possveis dificuldades que voc pode encontrar na escolha do tema, qual dos aspectos
mencionados lhe parece mais relevante?
03. Tome um projeto de pesquisa ou uma monografia que voc ter que fazer. Aplique as
regras apresentadas anteriormente para seu planejamento. Redija cada tpico de acordo
com o que voc j sabe sobre ele.
04. Para Albert Einstein, o pensamento cientfico tem o olho aguado para mtodos e instru-
mentos, mas cego quanto a fins e valores. Voc concorda com essa afirmao? Explique.
180 captulo 5
REFLEXO
A postura cientfica , antes de tudo, uma atitude ou disposio subjetiva do pesquisador que
busca solues srias, com mtodos adequados para o problema que enfrenta. Essa postura
no inata na pessoa; ao contrrio, forjada ao longo da vida, custa de muito esforo e
de uma srie de exerccios. Ela pode e deve ser aprendida. A postura cientfica, na prtica,
expresso de uma conscincia crtica, objetiva, racional.
A conscincia crtica levar o pesquisador a aperfeioar seu julgamento e a desenvolver
discernimento, capacitando-o a distinguir e a separar o essencial do superficial, o principal
do secundrio. Criticar julgar, distinguir, discernir, analisar para melhor poder avaliar os
elementos componentes da questo. A crtica, assim entendida, no tem nada de negativa. ,
antes, uma tomada de posio, no sentido de impedir a aceitao do que fcil e superficial.
O crtico s admite o que suscetvel de prova.
A conscincia objetiva, por sua vez, implica o rompimento corajoso com as posies
subjetivas, pessoais e mal fundamentadas do conhecimento vulgar. Para conquistar a obje-
tividade cientfica, necessrio libertar-se da viso subjetiva de mundo, arraigada na prpria
organizao biolgica e psicolgica do sujeito e ainda influenciada pelo meio social.
A objetividade a condio bsica da cincia. O que vale no o que algum cientista
imagina ou pensa, mas aquilo que realmente . Isso porque a cincia no literatura. A obje-
tividade torna o trabalho cientfico impessoal a ponto de desaparecer, por exemplo, a pessoa
do pesquisador. S interessam o problema e a soluo. Qualquer um pode repetir a mesma
experincia, em qualquer tempo, e o resultado ser sempre o mesmo, porque independe das
disposies subjetivas.
Nada impede que um pesquisador parta de suas prprias experincias de vida, obser-
vaes ou reflexes para formular um problema de pesquisa ou enunciar suas hipteses
explicativas, mas a verdade ltima e final deriva da pesquisa, da anlise das informaes e
dos dados e da ponderao sobre o que especfico de sua experincia e o que pode ser
generalizado para objetos, fatos ou fenmenos anlogos. A objetividade da postura cientfica
no aceita meias solues ou solues apenas baseadas nas experincias ou reflexes pes-
soais. O eu acho, eu creio, eu penso, no satisfazem a objetividade do saber.
Finalmente, a postura cientfica implica aes racionais. As razoes explicativas de uma ques-
to s podem ser intelectuais ou racionais. As razes que a razo desconhece, as razes da
arbitrariedade, do sentimento e do corao nada explicam nem justificam no campo da cincia.
(CERVO, Amado Luiz. BERVIAN, Pedro Alcino. SILVA,
Roberto da. Metodologia cientfica. 7ed. So Paulo: Pearson, 2007.)
captulo 5 181
LEITURA
OLIVEIRA, Slvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisa, TGI, TCC,
monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira, 1999.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: Informao e documentao.
Referncias. Elaborao. Rio de janeiro, 2002.
_________. NBR 10520: informao e documentao citaes em documentos - elaborao. Rio
de janeiro, 2002.
_________. NBR 14724: informao e documentao - trabalhos acadmicos - apresentao. 3. ed.
Rio de Janeiro, 2011.
BARROS;Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da
metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2007.
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5. Ed. So Paulo: Pearson, 2002.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 ed. So Paulo: tica, 2006.
DIEHL, Astor A.; TATIN, Denise C. Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas.
So Paulo: Pearson, 2004.
GOLDIM, Jos Roberto. Rompendo os limites entre cincia e tica. Episteme. Porto Alegre, n. 10,
2000, pp. 31-37.
JAPIASS, Hilton. MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. 4 ed. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2006.
OLIVEIRA, Slvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisa, TGI, TCC,
monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira, 1999
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. Guia para eficincia nos estudos. 6 ed. So Paulo: Atlas,
2008.
SOUZA, Carlos F. Mathias. Direito Autoral. 2 ed. Braslia: Braslia Jurdica, 2003.
TARGINO, Maria das Graas. Produo intelectual, produo cientfica, produo acadmica:
facetas de uma mesma moeda? In: CURTY, Renata Gonalves (Org.). Produo intelectual no ambiente
acadmico. Londrina : UEL/CIN, 2010.
182 captulo 5
GABARITO
Captulo1
01. O aluno deve explicar que o Teocentrismo era a busca de todas as respostas em Deus
em detrimento da razo, o que impedia o desenvolvimento cientifico ao impedir que as res-
postas no fossem mediadas pela justificativa religiosa.
02. O iluminismo foi uma das marcas mais importantes do sculo XVIII, tambm conhecido
como sculo das luzes. Luzes significavam, nesse momento, o poder da razo humana de in-
terpretar e reorganizar o mundo. Na economia, o liberalismo representava as aspiraes da
burguesia desejosa de gerenciar seus negcios sem a interveno do Estado mercantilista.
Na poltica, as ideias liberais opunham-se ao absolutismo. Rousseau retomou a discusso do
contrato social numa perspectiva menos elitista e mais democrtica. Na moral tambm se bus-
cavam novas formas laicas, que possibilitassem a naturalizao do comportamento humano. Na
religio vemos o abandono dos dogmas e fanatismos e a busca de uma religio natural.
A educao se desvinculava da religio, pregava-se a modernizao do pas atravs do
progresso cientfico e pela difuso do saber dos pensadores modernos, atravs do incentivo
da educao pblica, ou seja, a escola defendida nesse perodo histrico deveria ser leiga e
livre, independente de privilgios de classe. Esses pressupostos sugeriam a defesa de algu-
mas ideias, que nem sempre foram colocadas em prtica:
Educao ao encargo do Estado;
Obrigatoriedade e gratuidade do ensino elementar (instruo pblica);
Nacionalismo;
nfase nas lnguas vernculas, em detrimento ao latim;
Orientao pratica voltada para as cincias, tcnicas e ofcios, no mais privilegiando o
estudo exclusivamente humanstico.
Captulo2
01. Ao estabelecer o tipo de pesquisa que ser adotado o aluno pode, consequentemente,
estabelecer como mais facilidade em seu projeto de pesquisa o objetivo, a fonte de informa-
es, os procedimentos de coleta e natureza dos dados.
02. Resposta pessoal
captulo 5 183
Captulo3
01. O aluno deve entender que o fichamento, o resumo e a resenha podem ser um excelente
recurso para no se perder os dados bibliogrficos, as anotaes de aula ou os apontamen-
tos decorrentes de uma leitura. Os dados bibliogrficos, as anotaes e os apontamentos
contidos nestes documentos devem ser considerados como uma memria exterior, pois
quando bem organizados eles at podem se constituir uma minibiblioteca para uso pessoal
(CERVO & BERVIAN, 2002, p. 92).
02. Resposta pessoal
Captulo4
Captulo5
01. O aluno deve indicar que so: NBR 6023, NBR 10520 e NBR 14724
02. Na construo do projeto de pesquisa, um primeiro momento deve ser dedicado se-
leo do tema.
a) O tema pode nascer da observao atenta do cotidiano, a partir do direcionamento
do para circunstncias e assuntos que podem revelar problemas ou temas interes-
santes;
b) A escolha do tema pode relacionar-se com a experincia do estgio curricular ou
com a vida profissional, por meio de vivncias de situaes que merecem ser inves-
tigadas e compreendidas mais detidamente. s vezes, uma lacuna na for-mao
profissional ou um problema importante na experincia profissional que no pde
ser compreendido e estudado mais rigorosamente podem motivar a escolha do
tema (GONSALVES, 2001, p. 28).
c) O contato com estudiosos, pesquisadores, especialistas, professores e tutores, de
modo individual ou em situaes coletivas (como em eventos cientficos e acadmi-
cos) pode proporcionar reflexes e identificao de temas relevantes.
d) O estudo e a leitura de livros do contexto acadmico podem oferecer algumas
questes ou indicar assuntos que ainda precisam ser analisador ou aprofundados.
e) O tema tambm pode surgir da criatividade, da descoberta repentina e algumas
vezes casual de um problema a ser investigado (GONSALVES, 2001, p. 27).
03. Resposta pessoal
04. Resposta pessoal
184 captulo 5