Tesis Factores Que Influyen en El Rendimiento Academico Del ITCH

Contenido
INTRODUCCION .............................................................................................................................. 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA ......................................................................................................... 1
Planteamiento del problema ............................................................................................................ 1
Preguntas de problematizacin.................................................................................................... 2
Justificacin..................................................................................................................................... 3
Objetivo ........................................................................................................................................... 3
Objetivos especficos................................................................................................................... 4
Alcances y limitaciones................................................................................................................... 4
CAPITULO II: MARCO TEORICO .................................................................................................. 5
Antecedentes de la investigacin ........................................................................................................ 5
Bases tericas .................................................................................................................................. 7
Teora de necesidades de H. Murray ........................................................................................... 8
Teora de las necesidades de A. Maslow..................................................................................... 8
Teora de la motivacin de logro de D. McClelland. .................................................................. 9
La motivacin como factor interno asociado al xito en los estudios ....................................... 10
Desempeo ................................................................................................................................ 11
Sistema de hiptesis ...................................................................................................................... 17
Variables de identificacin. ........................................................................................................... 18
Variables acadmicas ................................................................................................................ 18
Variables pedaggicas ............................................................................................................... 19
Variables sociales ...................................................................................................................... 19
Alimentacin adecuada ............................................................................................................. 20
Horario de clases ....................................................................................................................... 20
Infraestructura ........................................................................................................................... 21
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO ........................................................................................... 22
Matriz de concordancia................................................................................................................. 22
Diseo Metodolgico. ................................................................................................................... 24
Tipo de investigacin................................................................................................................. 24
Metodologa de la investigacin. .............................................................................................. 24
Instrumento de recoleccin de datos. ...................................................................................... 25
Encuesta .................................................................................................................................... 26
Validacin de contenido de la variable dependiente (Desempeo acadmico en el ITCH). .... 33
CAPITULO IV: Resultados................................................................................................................... 34
Conclusin ..................................................................................................................................... 59
Recomendaciones ......................................................................................................................... 60
Trabajos citados ................................................................................................................................ 61
Bibliografa ........................................................................................................................................ 63
INTRODUCCION
En la investigacin se comprender cuales son los factores que afectan a la hora de tener un
desempeo acadmico, el cual el campo de estudio son los alumnos del Instituto
Tecnolgico de Chihuahua, a los cuales se les realizara una encuesta, tomando muestras de
la poblacin para as obtener resultados y saber si los factores internos y externos afectan
en el desempeo acadmico y si la tecnologa aporta resultados negativos o positivos en
esta investigacin
CAPITULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Actualmente se tiene un problema de aprendizaje y de rendimiento acadmico,
debido a factores externos e internos que influyen en el rendimiento acadmico de los
alumnos, sin embargo, se desconocen la influencia que tienen y la magnitud con la que
afectan estos factores a los alumnos por el cual los alumnos de educacin superior tienen
este dficit.
En esta investigacin se plantea este mismo problema a un lugar en particular, el
cual es el Instituto Tecnolgico de Chihuahua, por este medio podremos conocer los
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factores que irrumpen el aprendizaje, el descuido y la perdida de motivacin la cual llevan a
que los alumnos deserten en su carrera y no terminen por concluir sus estudios.
Un factor muy importante en esta investigacin, se considera que es la tecnologa ya
que perjudica en e rendimiento acadmico, es un distractor muy comn que se da entre los
alumnos del ITCH ya que se utiliza desde jugar con l, estar en las redes sociales viendo
videos, imgenes, platicando con dems gente, el cual se supone que debera de ayudarnos
a obtener un mejor rendimiento acadmico y brindarnos facilidades que hace aos eran
inimaginables. Pero por lo que se ve como estudiantes es lo contrario de lo que se tena
especulado para la tecnologa en el estudio.
Dentro del ambiente acadmico en una institucin existen muchos factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Preguntas de problematizacin
Pregunta general. - Cules son los factores principales que afectan a los alumnos?
Afecta ms la tecnologa y la mala actitud del alumno que la mala capacitacin de
los docentes, la falta de atencin y el tener un trabajo?
Cules son los factores internos y cules son los externos?
De los factores internos y externos, Cuales tienen ms incidencia en los alumnos?
La tecnologa en verdad afecta al alumno en su desempeo acadmico?
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Justificacin
Esta investigacin es importante ya que gracias a ella se puede encontrar los
factores que intervienen en el proceso educativo de los alumnos del ITCH y conocer que es
lo que realmente afecta a los alumnos y con ella en un futuro poder desarrollar una relacin
docente-alumno el cual se vea menos afectado y poder reducir el porcentaje de alumnos que
llevan a no concluir sus estudios de nivel superior o perder un porcentaje significativo en el
rendimiento escolar.
El objeto de los estudios, como este, es encontrar metodologas de enseanza ms
eficaces, que permitan aprendizajes ms significativos y disminuir los ndices de desercin
y de fracaso.
Este planteamiento de investigacin no solo se dirige a la institucin, sino que
tambin servir como punto de apoyo para los alumnos, los cuales puedan percibir aquellos
factores voluntarios que llegase a tener.
Este proyecto de investigacin beneficiar a los alumnos, las instituciones, y
aquellos investigadores que tengan un contexto similar en el cual puedan reflejarse
situaciones similares, el cual obtendremos como resultado los factores que afectan al
alumno en su desempeo acadmico.
Objetivo
El objetivo de esta investigacin no es solo conocer los factores que afectan a los
alumnos del ITCH, sino que tambin medir con que fuerza inciden estos factores y cul es
el que ms se repite en esta institucin.
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Explorar es una parte importante, la cual nos dir cul es la situacin actual de
nuestro problema, y con ella poder evaluar los resultados y comparar con nuestra hiptesis.
Objetivos especficos
1. Conocer cules son los factores principales que afectan a los alumnos
del ITCH y corroborar si la actitud del alumno y la tecnologa afectan ms que la
mala capacitacin de los docentes, el caso que el alumno tenga un trabajo y la falta
de atencin.
2. Comparar estos mismos factores entre s y determinar cuales tienen
ms incidencia y ms repercusiones sobre el alumnado.
3. Saber si en realidad la tecnologa es un factor importante que afecta
el desempeo acadmico
Alcances y limitaciones
ALCANCES. - Los objetos de estudio de esta investigacin sern alumnos del
Instituto Tecnolgico de Chihuahua, con el cual se investigar cuales factores llegan a
afectar el rendimiento acadmico del alumno, y tambin cual es el que ms influye a la hora
de poner a prueba los instrumentos de medicin que empleamos para obtener los resultados.
LIMITACIONES. los resultados obtenidos sern resultados de una muestra de la
comunidad de alumnos del Instituto Tecnolgico de Chihuahua.
Todos los estudiantes deben ser del Instituto Tecnolgico de Chihuahua
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CAPITULO II: MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin
(Pascarella & Terenzini, 1980), en su artculo Predicting Freshman Persistente and
Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model busca determinar si una medida
multidimensional de integracin social y acadmica, basada en los elementos conceptuales
del modelo de Tinto, podra discriminar, significativamente, entre los estudiantes de primer
ao que persisten, y los que se retiran voluntariamente. Para el estudio, emplearon 1.447
encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer ao, a la Universidad de
Siracusa. Las preguntas estaban diseadas de tal manera que capturaban informacin sobre
las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilizacin de mtodos de la estadstica
multivariante, como el anlisis factorial y el anlisis discriminante, obtuvieron, como
resultado, que el modelo terico propuesto por Tinto explica, de una manera adecuada, el
fenmeno de la desercin.
(Willett & Singer, 1991), en su artculo From whether to when: New methods for
studying student dropout and teacher attrition se realizan una importante revisin
sistemtica de varios trabajos empricos basados en estos modelos utilizando diferentes
metodologas. Las investigaciones muestran que los alumnos que desertan, comparados con
aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en
promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos. Tambin se ha estimado que
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los estudiantes con un mayor nivel de interaccin con el claustro de profesores y con otros
estudiantes tienen menor probabilidad de abandonar, pero es muy posible que tal
interaccin sea una funcin de muchos de los factores que influyen en la probabilidad de
desertar, asimismo se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao de la
carrera universitaria.
(COSSIO, 1998) comenta que, en la educacin superior mexicana, de cada 100
alumnos que ingresan, 60 terminan las materias que contiene el plan de estudios en un lapso
de cinco aos y de stos, slo 20 se titulan. De los que se titulan, slo dos (10%) lo hacen
en edades entre 24 o 25 aos; el resto lo hace en edades entre 27 y 60 aos, lo que
representa un enorme desperdicio. Esto se debe a varias causas, como son la falta de
compromiso de las universidades por graduar a sus estudiantes; la falta de flexibilidad
curricular de los planes de estudio; excesiva rigidez del sistema educativo; la carencia de
movilidad estudiantil, que permita al alumno transitar por diferentes escuelas o
instituciones; la falta de nuevas opciones de educacin superior, y otras. Es lamentable que
en estos tiempos haya ms de cien mil cursos en Internet y que nadie pueda tomar alguno
que tenga validez curricular en su institucin. Tambin es triste que el profesorado de nivel
superior no modifique sus cursos, de modo que puedan ofrecerse a distancia a quienes le
resulten de inters. Finalmente seala que las instituciones de educacin superior son
indispensables en la sociedad, son insustituibles y deben ser apoyadas en sus esfuerzos de
transformacin, en un ambiente de cooperacin unas con otras; slo de esta manera podrn
enfrentar el desafo que tienen por delante.
(Alcocer & Cceres, 2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo
Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias
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motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos
el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta
y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son
determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han
intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que
dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes
Bases tericas
Primero hay que definir lo que es la motivacin, Woolfolk (1996) dice que es
aquello que energiza y dirige la conducta (p326). Debido a o difcil y complejo que
puede ser definir el trmino motivacin, se ha generado una diversidad de teoras
humanistas que varan en el grado en que se enfocan en factores biolgicos, de conducta o
sociales, pero que, en lo fundamental, su propsito es explicar la energa que gua el
comportamiento de las personas en una determinada direccin.
De acuerdo con los antecedentes antes descritos, hay estudios donde se afirma que
la gente piensa que las personas actan respecto a su medio ambiente y el medio en donde
se desenvuelven y hacen elecciones respecto de qu hacer, pero siempre piensan ms y
tienen mayor inters en su propio desarrollo personal, la autorrealizacin y la eliminacin
de obstculos para la maduracin personal. Entre estas personas que hablamos
anteriormente existen algunas teoras ideadas por grandes tericos sobre las necesidades y
las distintas motivaciones, a continuacin, se muestran algunas de las ms trascendentes:
pg. 7
Teora de necesidades de H. Murray
Henry Murray (1983) en su teora da una definicin de necesidad como una fuerza
que influye en la percepcin y el comportamiento de las personas por cambiar una situacin
insatisfactoria, esta necesidad genera una tensin que conduce a la persecucin de un
objetivo, el cual si es logrado liberar la tensin sentida y restaurar el equilibrio en la
persona (p12). De acuerdo con la teora de Murray, existen 20 necesidades sociales
aprendidas. Para la presente investigacin se eligieron las siguientes: necesidad de logro;
necesidad de afiliacin, formar amistades y asociaciones, necesidad de poder o dominancia,
controlar a los dems y necesidad de comprensin, analizar la experiencia.
Teora de las necesidades de A. Maslow
La jerarqua de necesidades humanas se clasifica a su vez en necesidades por
deficiencia y necesidades de ser. Las necesidades por deficiencia son cuatro: necesidades
fisiolgicas (hambre, sueo, sed, sexo y descanso), necesidades de seguridad (proteccin,
orden, estabilidad), necesidades de afiliacin (afecto, aceptacin social, amor, pertenencia),
necesidades de autoestima (reconocimiento, respeto, prestigio, reputacin, posicin social).
Las necesidades del ser son: necesidad de logros intelectuales, entendimiento, exploracin,
necesidad de apreciacin esttica, orden, estructura y belleza, necesidades de
autorrealizacin. (Maslow, 1943, p.21). En este estudio se eligieron las siguientes
necesidades: fisiolgicas, seguridad, sociales, autoestima, autorrealizacin.
pg. 8
Fuente: http://economipedia.com/definiciones/piramide-de-maslow.html
Teora de la motivacin de logro de D. McClelland.
La conducta es producto de tres factores:
1) La necesidad de lograr el xito
2) La probabilidad de lograr el xito
3) La necesidad de que el individuo fracase; y que la fuerza que motiva
a una persona para el logro de cierto objetivo particular est determinada por las
fuerzas relativas de la motivacin para enfocar la tarea y tratar de tener xito en ella
y evitar el fracaso. (McClelland, 1989, p.23)
pg. 9
La motivacin como factor interno asociado al xito en los estudios
Existen tres grandes factores asociados con el desempeo de los estudiantes:
1) El intelecto, los motivos, las emociones y los aspectos sociales.
2) Los factores asociados con la escuela, como el cuerpo docente, los
programas, etc.
3) Los factores que se asocian con la familia, como la posicin
econmica, el nivel educativo de los padres, las expectativas de los padres respecto
de la educacin de los hijos, entre otros.
Los factores que influyen en el desempeo escolar se pueden estratificar en factores
internos como aquellos atribuidos al mismo estudiante y que lo caracterizan o definen (su
capital cultural, sus caractersticas fsicas, morales, cognitivas, personales, su motivacin,
sus hbitos de estudio, etc.), y a los factores externos que son los sistemas sociales como
por ejemplo, la familia (tipo y tamao, ambiente familiar, caractersticas demogrficas,
nivel educativo, social y econmico de los padres y los valores familiares, entre otros), la
escuela (tipo de escuela, condiciones fsicas y ambientales, profesores, asignaturas, etc.), y
otros sistemas sociales como la iglesia, los medios de comunicacin, que influyen en el
comportamiento en la escuela. El objetivo de este modelo es demostrar a los lectores que
ambos factores no slo estn asociados con el desempeo escolar, sino que pueden ser los
mismos factores asociados tanto al xito escolar, como al fracaso escolar, de tal manera que
es la complejidad de estas combinaciones la que determina la direccin que pueda tener
esta relacin. (McClelland, 1989, p.41)
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Desempeo
Para poder definir lo que es el desempeo acadmico en los estudiantes, primero
debemos conceptualizar la palabra desempeo que es el acto de cumplir una obligacin,
realizar una actividad, una tarea. El concepto de desempeo de una persona suele ser
relacionado respecto al mbito acadmico, laboral, deportivo, etc. Se trata del nivel al que
puede llegar o logra alcanzar de acuerdo a sus habilidades, esfuerzo y destreza.
Si se relaciona el concepto de desempeo con el mbito acadmico se puede
concluir que el desempeo acadmico es el rendimiento que un estudiante obtiene a lo largo
del proceso educativo, dicho en otras palabras, es la medida de capacidades que el alumno
desarrolla a lo largo de su proceso formativo, tambin tiene que ver con la capacidad del
alumno para saber responder a las pruebas educativas de una manera positiva, eso quiere
decir que el desempeo acadmico est totalmente ligado a la aptitud del alumno.
Ahora bien, este trmino no solo es usado en el aspecto acadmico, sino tambin, es
muy comn escucharlo en el mbito laboral, al referirse como un modo de calificar el
trabajo del personal mediante el desempeo que cada uno de estos tiene a lo largo de la
jornada laboral (semana, quincena, mes, ao).
Al hablar de desempeo acadmico no solo se debe de enfocar en los estudiantes, ya
que, aunque su rendimiento es el reflejo de la institucin y de los docentes, tambin se debe
de tratar el tema del rendimiento acadmico docente, no solo porque el docente es el que
proporciona de conocimientos al alumno, tambin sirve para dar apoyo tanto educativo
pg. 11
como moral hacia el estudiante. Para lograr esto en los docentes existe un mtodo de
medicin de desempeo que se conoce como enseanza efectiva.
El trmino enseanza efectiva es utilizada para identificar el comportamiento de los
profesores con los alumnos en el saln de clases; se considera una tarea compleja que
puede analizarse para examinar cmo se comportan y su correlacin con el grado de
aprendizajes logrados con los alumnos (Slavin, 2003).
La enseanza efectiva se puede dividir en varias categoras: comportamientos de
enseanza, habilidades didcticas, estilos de enseanza, modelos de enseanza y
habilidades artsticas. Hablando sobre los comportamientos de enseanza, se logra observar
que los alumnos suelen obtener ms logros cuando el profesor:
Destaca las metas acadmicas.
Organiza su contenido y le da una sucesin cuidadosa.
Explica e ilustra claramente lo que sus alumnos deben de aprender.
Seguido hace preguntas directas y especficas para ver el progreso de
sus alumnos y ver que tanto han comprendido.
Proporciona oportunidades para que sus alumnos practiquen.
Da retroalimentacin para asegurar que el alumno comprendi.
Corrige errores.
En las habilidades didcticas destacan las siguientes:
Organizativa: Clasificar materiales y fuentes de informacin.
pg. 12
Analtica: Separar los componentes individuales de fuentes complejas de
informacin.
Sinttica: Traducir ideas a argumentos.
Presentaciones: Clarificar informacin compleja sin perder su integracin.
De asesora: Juzgar el trabajo de los alumnos de manera que les pueda
proporcionar retroalimentacin adecuada.
De gestin: Coordinar la dinmica de los individuos, equipos y grupos.
Evaluativa: Mejorar continuamente la enseanza.
Se puede decir que no solo el desempeo del alumno debe de ser medido, sino, que
tambin el del docente puede serlo y es importante que se haga ya que gran parte del
rendimiento acadmico de los estudiantes se debe a que les toque un mal o buen
profesor tomndolo como pretexto para excusar su falta de comprensin o de inters hacia
la escuela.
Una manera para medir el desempeo escolar de los estudiantes es mediante la
prueba PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos). PISA se aplica cada
tres aos. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluacin y los otros son
evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue Lectura, en 2003
Matemticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y as sucesivamente.
pg. 13
pg. 14
En la imagen anterior podemos observar las estadsticas de la prueba PISA para
2012.
Para evaluar el aprendizaje, el profesor puede recurrir a distintas tcnicas y medios,
e incluso es conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones. En esta ocasin se
refiere exclusivamente a las pruebas, por considerarse stas como el instrumento de
medicin que proporciona las estimaciones ms realistas del rendimiento escolar.
Las pruebas son instrumentos de medicin, en este caso se usa el termino pruebas
para medir el rendimiento de los estudiantes.
Aplicar pruebas tiene una serie de ventajas, ya que para medir el aprendizaje las
pruebas tienen ventaja sobre otros instrumentos de medicin, por ejemplo: Se pueden
aplicar en el momento que se considere adecuado o cuando se desee, se puede planificar su
alcance y como ser estructurada, puede ser aplicada a varios grupos para ser evaluados en
conjunto o de manera individual, etc. Existen algunos tipos de pruebas;
Pruebas objetivas.
Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas y que permiten
calificacin libre de interpretaciones subjetivas
Pruebas tipificadas:
Son pruebas en las que existe uniformidad en los procedimientos de aplicacin,
puntuacin e interpretacin para todos los sujetos examinados.
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Pruebas informales:
Estas pruebas son pruebas de clase y suelen ser desarrolladas por el profesor y
no por algn grupo de evaluadores externos. Estas pruebas en el aula evalan el
aprendizaje de los estudiantes durante un perodo de tiempo o despus de una unidad
particular de estudio. Una puntuacin de 80% en una prueba de opcin mltiple despus
de leer un cuento, es un puntaje no estandarizado, ya que no nos dice cmo lo hizo el
estudiante en relacin con sus compaeros.
Pruebas de desempeo.
Es un enfoque de evaluacin en el que los estudiantes deben ejecutar tareas,
mostrar ejecuciones o resolver problemas, en vez de simplemente proveer respuestas
marcadas, escritas u orales de una prueba. El desempeo se juzga contra criterios
preestablecidos y de naturaleza mltiple. Enfatiza la evaluacin de conocimientos y
habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, en un contexto del mundo real en
que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea diversos instrumentos y
medios que requieren un tiempo sustancial de parte de los estudiantes para completarla.
(Wheeler y Haertel, 1993, p.33)
Hay que tener muy en cuenta que el tener bajo rendimiento no significa tener poca
capacidad, se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que
nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente.
Todo proceso educativo busca mejorar el rendimiento del estudiante, de ah su
importancia y la necesidad de considerar los factores que intervienen en l. Estos factores,
tambin llamados determinantes del rendimiento acadmico, son difciles de identificar, sin
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embargo, requieren acotarse para establecer la influencia e importancia que cada uno tiene
en el proceso educativo (Tejedor, 2003, p.6).
Los estudiantes aprenden de diversas formas, por lo que es importante identificarlas
con la finalidad de que los profesores puedan establecer estrategias que faciliten el proceso
de aprendizaje, y los primeros adquieran los conocimientos, mejorando su rendimiento.
(Tejedor, 2003, p.8).
Pita y Corengia (2005) dicen que el rendimiento acadmico no es el producto de
una nica capacidad, sino el resultado sinttico de una serie de factores que actan en, y
desde, la persona que aprende.
Sistema de hiptesis
HO (Hiptesis nula)
El alumno tiene un mal desempeo debido a los factores que influyen
H1 (Hiptesis de alternativa 1)
Los principales factores que afectan son tecnologas y actitud del alumno
Se podrn clasificar los factores en internos y externos
El factor que ms influye es el externo
pg. 17
La tecnologa tiene un gran impacto en el desempeo acadmico ms negativo que
positivo
Variables de identificacin.
Estas variables son las que definen o caracterizan al alumno de entre los dems.
Gnero. - Estudios nos dicen sobre la influencia del gnero en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Concluye que no existen diferencias significativas entre
sexos cuando el rendimiento acadmico se mide a travs de la finalizacin puntual de los
estudios o a travs del abandono de los mismos. (Tejedor, 2003, p.6)
Variables acadmicas
a) Rendimiento acadmico Media-superior. El mejor predictor del
rendimiento acadmico universitario es el rendimiento acadmico previo y la
prediccin mejora cuanta ms cerca est en el tiempo medido el predictor.
Es decir, se predice mejor el historial acadmico de un alumno en base a su historial
acadmico previo en la Universidad.
b) Asistencia. No es novedad decir que la asistencia a clase es crucial
para alcanzar un buen desempeo en la escuela y la obtencin de buenas
calificaciones, en relacin de que entre ms se asiste a clases, ms notas hay y ms
informacin es captada, por lo tanto, las calificaciones mejoran. (Tejedor, 2003, p.9)
pg. 18
Variables pedaggicas
Cabe destacar que, a diferencia de las variables anteriores, las variables pedaggicas
son en las que ms se puede tomar un plan de accin, ya que si el plan docente de
enseanza no es el ms efectivo o es ah donde est la raz del problema se puede hacer un
replanteamiento en el proceso de enseanza o si es necesario en el personal docente para
poder as llevar unos ndices de desempeo ms satisfactorios tanto para el alumno como
para el nivel acadmico de la institucin. (Tejedor, 2003, p.10)
Variables sociales
a) Nivel de estudios y posicin econmica de los padres. La incidencia
de los estudios del padre sobre la regularidad acadmica de los mismos es
prcticamente nula, mientras que otros estudios sealan que nicamente el grupo de
alumnos cuyas madres poseen titulacin universitaria presentan rendimientos
claramente superiores del resto.
Dentro de la Ciudad de Chihuahua, en el Instituto Tecnolgico de Chihuahua para
ser ms especfico, se trata de trabajar con factores ms especficos a los antes nombrados
que van desde la manera de alimentarse del estudiante promedio del ITCH hasta el horario
de clases que se elige. (Tejedor, 2003, p.11)
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Alimentacin adecuada
La alimentacin en la vida escolar es crucial para poder aguantar el nmero de horas
que se estn en la institucin y poder obtener un buen rendimiento a lo largo del da. La
poblacin de alumnos del ITCH ronda entre los 17 y 26 aos aproximadamente, esto quiere
decir que en su mayora los alumnos del tecnolgico son adolescentes, por lo tanto, durante
la adolescencia la alimentacin cobra una especial importancia debido a que los
requerimientos nutricionales son elevado para hacer frente a estos cambios que suceden y
es necesario asegurar un adecuado aporte de energa y nutrientes para evitar situaciones que
puedan alterar la salud.
Es importante el cuidado de la alimentacin en la escuela ya que nuestro cerebro
necesita de energa y oxgeno para poder realizar sus funciones adecuadamente y razonar
de una manera adecuada.
Horario de clases
Una de las cuestiones que se debaten permanentemente en el mbito educativo es el
nmero de horas de clase que se deben impartir a los alumnos en cada curso escolar.
El nivel acadmico de Finlandia es uno de los ms altos a nivel mundial y esto se
debe a que tiene el mejor sistema educativo del mundo, en el que, dejando muchos buenos
aspectos positivos de este sistema, uno de los ms importantes son las horas clase que
tienen los alumnos, los estudiantes de las principales escuelas de Finlandia solo acuden a
pg. 20
clase de 4 a 5 horas al da y cuentan con un descanso de 10 a 15 minutos entre clases.
(Alvarez. 2013, p.1)
En el ITCH se tiene un proceso de reinscripcin en el que el alumno elige sus horas
de clase y el profesor con el que va a cursar la materia, esto tiene ventajas y desventajas;
dentro de las ventajas esta que el alumno puede elegir de que hora a qu hora asistir a la
escuela, as si se tiene alguna actividad extraescolar poder desarrollarla, tambin poder
elegir al profesor que se quiere y evitar conflictos de asignacin de docentes. Dentro de las
desventajas es que el mtodo que maneja el ITCH es dependiendo del promedio es el da
asignado para elegir el horario, si tu promedio es bajo se cierran las asignaturas y se tiene
que elegir el grupo que queda.
Infraestructura
Contar con aulas y espacios de aprendizaje en buen estado es determinante en el
momento de lograr que los alumnos obtengan los resultados acadmicos esperados. En
otras palabras, el estado de los colegios incide directamente en el desempeo de los
alumnos.
Hanushek encontr que los resultados de 34 estudios con funciones de produccin
en pases en desarrollo que analizaron la relacin entre instalaciones escolares y aprendizaje
encontraron en su gran mayora un efecto positivo.
La evidencia experimental indica que se encuentra una relacin directa entre la
infraestructura escolar y rendimiento acadmico, y que las inversiones en infraestructura
pg. 21
educativa ayudan a mejorar la calidad de la educacin y a mejorar el rendimiento
econmico de los pases. (Hanushek, 1995, p.31)
Estos son los principales factores a tratar en la investigacin y de donde se tomar
base para realizar las hiptesis y experimentos correspondientes.
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

Matriz de concordancia
OBJETIVOS PREGUNTAS HIPOTESIS
Saber qu es lo que Por qu tiene un El alumno tiene un

ms afecta al mal desempeo mal desempeo
GENERAL alumno en su acadmico el debido a los factores
desempeo alumno? que influyen
acadmico
pg. 22
1. Conocer
cules son
los factores
principales
que afectan a
los alumnos
del ITCH y
corroborar si Afecta ms Los principales
la actitud del la tecnologa y la factores que afectan
alumno y la mala actitud del son tecnologas y
tecnologa alumno que la mala actitud del alumno
ESPECIFICO (1) afectan ms capacitacin de sobre la mala
que la mala los docentes, la falta capacitacin de los
capacitacin de atencin y el docentes, las
de los tener un trabajo? distracciones y el
docentes, el tener un trabajo.
caso que el
alumno
tenga un
trabajo y la
falta de
atencin.
Comparar estos
mismos factores
entre s y determinar
cuales tienen ms
incidencia y ms
repercusiones sobre El factor interno o
el alumnado y en externo tiene ms
El factor que ms
ESPECIFICO (2) base a eso poder incidencia en los
influye es el externo
decretar cual es el alumnos?
porcentaje de
alumnos ms
afectado por estas
circunstancias.
pg. 23
Saber si en realidad
la tecnologa es un
factor importante La tecnologa en La tecnologa tiene un
que afecta el verdad afecta al gran impacto en el
ESPECIFICO (3) desempeo alumno en su desempeo
acadmico. desempeo acadmico ms
acadmico? negativo que positivo.
Diseo Metodolgico.
Tipo de investigacin.
La investigacin realizada de tipo explicativa o confirmatoria; ya que con la informacin
obtenida se determinara con mayor amplitud los tipos de factores y en que magnitud
afectan a los estudiantes en su desempeo acadmico.
Es tambin de tipo bsica, por lo que se busca adquirir nuevos conocimientos y reforzar los
que se tenan de investigaciones pasadas, teniendo como fin dejar un cuerpo solido de
conocimiento terico.
Metodologa de la investigacin.
La metodologa de la investigacin es de tipo bibliogrfico y de campo. Bibliogrfico,
porque se hizo uso de lectura y consulta de libros, tesis, revistas, artculos y cualquier otro
tipo de informacin escrita que se considere importante y necesaria para realizar la
investigacin. De campo, porque se realizaron encuestas y hubo contacto con alumnos
dentro del ITCH,
pg. 24
Instrumento de recoleccin de datos.
El mtodo que se utiliz para la recoleccin de la informacin fue el mtodo inductivo-
deductivo y fundamentado en la tcnica de la encuesta y el instrumento, un cuestionario
diseado con preguntas cerradas de opcin mltiple, dirigidos a los alumnos del ITCH
MUESTRA: Para obtener los resultados se tiene una poblacin de 5000 alumnos de todas
las carreras y semestres dentro del ITCH. Utilizando la frmula de n para sacar la muestra,
se obtuvieron los siguientes datos:
2 ()()()
Formula: = ( 2 (1))+()()
Dnde:
n= Numero de muestra
N= Numero de Poblacin
p= Proporcin de individuos que cumplen con las caractersticas.
q= Proporcin de individuos que no cumplen con las caractersticas. (1-p)
k= Constante que depende del nivel de confianza que asignemos
e= Error muestral
Aplicando la frmula:
1.962 (.8)(.2)(5000)
= (.052 (50001))+1.96(.8)(.2)
= 165
pg. 25
N= 5000 k= 1.96 (NC = 95.00%) p= 0.8 q= 0.2 e= 5.00%
Encuesta
Encuesta realizada por alumnos del Instituto Tecnolgico de Chihuahua de la materia de
Taller de Investigacin II a 165 alumnos. Coloca una X en la afirmacin que desees.
1. Cules son los factores principales que afectan a los alumnos?
1. El celular me distrae a la hora de la clase
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. Considero a mis docentes que no estn capacitados para ensear las materias
asignadas.
De acuerdo
En desacuerdo
3. No entrar a clases me afecta en el desempeo
De acuerdo
pg. 26
En desacuerdo
4. Creo que mi actitud influye en los resultados de mis calificaciones
De acuerdo
En desacuerdo
5. Creo que mi trabajo influye en el mal rendimiento de mis clases
De acuerdo
En desacuerdo
2. Cules son los factores internos y cules son los externos?
Que tanto influyen los factores internos en el rendimiento acadmico
6. No entrar a clases
De acuerdo
En desacuerdo
pg. 27
7. Horario de clases
De acuerdo
En desacuerdo
8. Amistades
De acuerdo
En desacuerdo
9. Estudiar para otros exmenes
De acuerdo
En desacuerdo
pg. 28
10. No poner atencin en clase
De acuerdo
En desacuerdo
11. Mis hbitos de estudios
De acuerdo
En desacuerdo
12. Docentes poco preparados
De acuerdo
En desacuerdo
pg. 29
13. Uso del celular
De acuerdo
En desacuerdo
Que tanto influyen los factores externos en el rendimiento acadmico
14. Transporte
De acuerdo
En desacuerdo
15. Problemas econmicos
De acuerdo
En desacuerdo
pg. 30
16. Problemas familiares
De acuerdo
En desacuerdo
17. Trabajo
De acuerdo
En desacuerdo
18. Problemas de salud
De acuerdo
En desacuerdo
pg. 31
3. La tecnologa en verdad afecta al alumno en su desempeo acadmico?
19. Uso el celular durante la clase continuamente para otras cosas ajenas a la materia
(redes sociales, chat)
De acuerdo
En desacuerdo
20. Uso el Celular para corroborar o consultar dudas de clases
De acuerdo
En desacuerdo
21. Hago uso de las tecnologas para copiar y obtener buenos resultados en mis
exmenes
De acuerdo
En desacuerdo
pg. 32
Validacin de contenido de la variable dependiente (Desempeo acadmico en el
ITCH).
La siguiente encuesta fue realizada a un experto en el tema, con la finalidad de validar la
variable dependiente.
Tabla de evaluacin de experto Fecha: 16 noviembre 2017
Nombre: AYERIM NOHEMI ORDOEZ JUAREZ
Ttulo y/o grado: LIC.INTERVENCION EDUCATIVA-M.C. GESTION EDUCATIVA
Ttulo de la investigacin
Factores que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos del ITCH
Mediante esta tabla de evaluacin, usted tiene la facultad de evaluar cada una de las
preguntas marcando con una X en la columna de SI y NO. As mismo tiene la total
libertad de ayudarnos en la correccin de los tems indicando sus observaciones y/o
recomendaciones en la columna de OBSERVACIONES, esto con la finalidad de mejorar
los resultados de nuestra encuesta.
tem PREGUNTAS SI NO OBSERVACIONES

1 El instrumento de medicin cumple con l diseo X
correcto?
2 El instrumento tiene relacin con el ttulo de la X
investigacin?
3 En el instrumento se mencionan las variables? X
4 Con este instrumento se lograr los objetivos de la X
investigacin?
5 La redaccin de las preguntas es con sentido coherente? X
6 Cada una de las preguntas de investigacin, se X
relacionan con cada una de las preguntas de la encuesta?
7 Del instrumento de medicin, cada una de las posibles X
respuestas son entendibles?
8 El instrumento de medicin es accesible a toda la X
poblacin a la que va dirigida?
Sugerencias: Definir mejor las variables porque no se especifican bien, pero de ah todo
est bien.
Firma del experto.
pg. 33
La prueba binomial para la variable dependiente se detalla en la siguiente tabla.
Prueba binomial
Significacin
exacta
Categora N Prop. observada Prop. de prueba (bilateral)
Experto Grupo 1 SI 8 1.00 .50 .008
Total 8 1.00
P promedio = 0.008
P promedio < 0.05
La prueba binomial indica que el instrumento de medicin de la variable dependiente es
vlido porque el resultado es menor al nivel de significancia.
CAPITULO IV: Resultados.

Tabla estadstica 1.
P1
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido De acuerdo 80 48.5 48.5 48.5
Totalmente de acuerdo 85 51.5 51.5 100.0
Total 165 100.0 100.0
Fuente: Datos obtenidos mediante el software SPSS
pg. 34
Grafico 1.
Interpretacin: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos
encuestados, 85 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el celular los distrae durante el
transcurso de la hora clase con el 51.5%. Por su parte 80 alumnos estn de acuerdo con la
misma postura que son el 48.5%.
Tabla estadstica 2.
P2
Total 165 100.0 100.0
pg. 35
Fuente: Datos obtenidos mediante el software SPSS.
Grafico 2.
encuestados, 88 alumnos estn totalmente de acuerdo en que la falta de capacidad de los
docentes puede afectar mi desempeo con el 53.3%. Por su parte 77 alumnos estn de
acuerdo con la misma postura que son el 46.7%.
Tabla estadstica 3.
P3
Total 165 100.0 100.0
Fuente: Datos obtenidos mediante el software SPSS
pg. 36
Grafico 3.
encuestados, 73 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el faltar a las clases afecta en
el rendimiento escolar con el 44.2%. Por su parte 92 alumnos estn de acuerdo con la
Tabla estadstica 4.
P4
Total 165 100.0 100.0
Fuente: Datos obtenidos del software SPSS
pg. 37
Grafico 4.
Interpretacin: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que, de los 165 alumnos
encuestados, 82 alumnos estn totalmente de acuerdo en que la actitud tiene fuerte
influencia en la manera de desempearse en la escuela con el 49.7%. Por su parte 83
alumnos estn de acuerdo con la misma postura que son el 50.3%.
Tabla estadstica 5.
P5
Total 165 100.0 100.0
pg. 38
Grafico 5.
encuestados, 90 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el trabajar influye de manera
directa el rendimiento escolar con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos estn de acuerdo con
la misma postura que son el 45.5%.
Tabla estadstica 6.
P6
Total 165 100.0 100.0
pg. 39
Grafico 6.
encuestados, 90 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el no entrar a las clases afecta
a la hora de medir el desempeo escolar con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos estn de
Tabla estadstica 7.
P7

pg. 40
Total 165 100.0 100.0
Fuente: Datos obtenidos del Software SPSS
Grafico 7.
encuestados, 81 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el horario de clase es factor
para un buen desempeo con el 49.1%. Por su parte 84 alumnos estn de acuerdo con la
Tabla estadstica 8.
P8
Vlido Totalmente en desacuerdo 3 1.8 1.8 1.8

En desacuerdo 35 21.2 21.2 23.0
pg. 41
De acuerdo 82 49.7 49.7 72.7
Total 165 100.0 100.0
Grafico 8.
encuestados, 45 alumnos estn totalmente de acuerdo en que las amistades afectan el
desempeo con el 27.3%, 82 alumnos estn de acuerdo con la misma postura que son el
49.70%, el 21.2% que son el equivalente a 35 alumnos estn en desacuerdo y solo 3
alumnos o el 1.8% estn en total desacuerdo.
Tabla estadstica 9.
P9
pg. 42
Total 165 100.0 100.0
Grafico 9.
encuestados, 91 alumnos estn totalmente de acuerdo en que no estudiar para los exmenes
repercute en el rendimiento acadmico con el 55.2%. Por su parte 74 alumnos estn de
Tabla estadstica 10.
pg. 43
P10
Total 165 100.0 100.0

Grafico 10.
encuestados, 82 alumnos estn totalmente de acuerdo en que no poner atencin durante la
clase afecta en el desempeo con el 49.7%. Por su parte 83 alumnos estn de acuerdo con la
P11
pg. 44
Total 165 100.0 100.0
Grafico 11.
encuestados, 89 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el los hbitos de estudio
afectan el rendimiento acadmico con el 53.9%. Por su parte 76 alumnos estn de acuerdo
con la misma postura que son el 46.1%.
pg. 45
P12
Total 165 100.0 100.0
Grafico 12.
encuestados, 72 alumnos estn totalmente de acuerdo en que los docentes pocos preparados
afectan la manera de desempearse en la escuela con el 43.6%. Por su parte 93 alumnos
estn de acuerdo con la misma postura que son el 56.4%.
pg. 46
P13
Total 165 100.0 100.0
Grafico 13.
encuestados, 82 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el uso celular afecta el
desempeo con el 49.7%. Por su parte 83 alumnos estn de acuerdo con la misma postura
que son el 50.3%.
pg. 47
P14
Total 165 100.0 100.0
Grafico 14.
encuestados, 68 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el transporte afecta el
rendimiento de los estudiantes con el 41.2%. Por su parte 97 alumnos estn de acuerdo con
la misma postura que son el 58.8%.

pg. 48
P15
En desacuerdo 51 30.9 30.9 44.2
De acuerdo 85 51.5 51.5 95.8
Total 165 100.0 100.0
Grafico 15.
encuestados, 7 alumnos estn totalmente de acuerdo en que los problemas econmicos
afectan en el rendimiento con el 4.2%, 85 alumnos estn de acuerdo con la misma postura
pg. 49
que son el 51.5%, el 30.9% que son el equivalente a 51 alumnos estn en desacuerdo y 22
alumnos o el 13.3% estn en total desacuerdo.
P16
Total 165 100.0 100.0
Grafico 16.
pg. 50
encuestados, 90 alumnos estn totalmente de acuerdo en que los problemas familiares
afectan en el rendimiento acadmico con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos estn de
P17
Total 165 100.0 100.0
pg. 51
Grafico 17
encuestados, 83 alumnos estn totalmente de acuerdo en que el trabajo afecta el desempeo
con el 50.3%. Por su parte 82 alumnos estn de acuerdo con la misma postura que son el
49.7%.
P18
Total 165 100.0 100.0
pg. 52
Grafico 18.
encuestados, 82 alumnos estn totalmente de acuerdo en que los problemas de salud afectan
el rendimiento con el 49.7%. Por su parte 83 alumnos estn de acuerdo con la misma
postura que son el 50.3%.
P19
Total 165 100.0 100.0
pg. 53
Grafico 19.
encuestados, 90 alumnos estn totalmente de acuerdo en que chatean o entran a redes
sociales durante la clase con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos estn de acuerdo con la
P20
Total 165 100.0 100.0
pg. 54
Grafico 20.
encuestados,88 alumnos estn totalmente de acuerdo en que usan el celular de manera
positiva para sacar informacin durante la clase para consultar dudas con el 53.3%. Por su
parte 77 alumnos estn de acuerdo con la misma postura que son el 46.7%.
P21
En desacuerdo 25 15.2 15.2 16.4
De acuerdo 62 37.6 37.6 53.9
Total 165 100.0 100.0
pg. 55
Grafico 21.
encuestados, 76 alumnos estn totalmente de acuerdo en que utilizan el celular para copiar
o sacar apuntes con el 46.1%, 62 alumnos estn de acuerdo con la misma postura que son el
37.6%, el 15.2% que son el equivalente a 25 alumnos estn en desacuerdo y 2 alumnos o el
1.2% estn en total desacuerdo.
pg. 56
Ensayo de Hiptesis.
H1 = Los principales factores que afectan son tecnologas y actitud del alumno sobre la
mala capacitacin de los docentes, las distracciones y el tener un trabajo.
En este ensayo se tomaron como muestra las preguntas 1 y 4 de nuestra encuesta para
representar nuestra primera hiptesis siendo estas preguntas las que nos dicen que la
tecnologa y la actitud que tanto influyen, para la hiptesis alternativa se tomaron los datos
de las preguntas 2, 3y 5 que son los otros dos factores que seleccionamos.
H0 : M1 - M2 > 0. No se rechaza H0
H1 : M1 - M2 <= 0. Se rechaza H0
T de dos muestras para Tecnologias y actitud vs. Otros factores encuestados

Error
estndar
de la
N Media Desv.Est. media
Tecnologias y actitud 165 3.506 0.501 0.028
Otros factores encuestad 165 3.488 0.501 0.028
Diferencia = (Tecnologias y actitud) - (Otros factores encuestados)

Estimacin de la diferencia: 0.0182
Lmite superior 95% de la diferencia: 0.0824
Prueba T de diferencia = 0 (vs. <): Valor T = 0.47 Valor p = 0.679
Fuente: Datos obtenidos del Software Minitab 17.
Al tener que el valor de P value = 0.679 es mayor a = 0.05, se concluye que el valor T
calculado cae en la zona de No Rechazo, no se rechaza la probabilidad de que la diferencia
sea nula o mayor que 0 y se dice que los factores que ms influencia tienen son el uso de
la tecnologa y la actitud del alumno y no los otros tres factores encuestados (No poner
atencin en clases, trabajo y no entenderle a los profesores).
pg. 57
H2 = Los factores externos influyen ms que los internos.
Para este ensayo se tomaron las respuestas de las preguntas 6-13 para identificar los
factores internos y de la 14-18 para los externos y as poder identificar cuales influyen ms
en el alumno.
T de dos muestras para Factores internos vs. Factores externos
Error
estndar
de la
Factores internos 165 3.448 0.561 0.015
Factores externos 165 3.285 0.699 0.024
Diferencia = (Factores internos) - (Factores externos)

Fuente: Datos obtenidos del software Minitab 17.
Al tener que el valor de P value = 1.00 es mayor a = 0.05, se concluye que el valor T
calculado cae en la zona de No Rechazo y se dice que de los factores internos y externos,
los factores externos son los que ms influencia tienen en el desempeo del alumno.
H3 = La tecnologa tiene un impacto ms negativo que positivo en el alumno.
Para este ltimo ensayo se tomaron en cuenta las respuestas de las preguntas 19 y 21 para
poder determinar si el impacto de la tecnologa es ms negativo que positivo.
Error
estndar
de la
C7 165 3.533 0.500 0.039
pg. 58
C8 165 3.285 0.764 0.059
Diferencia = (C7) - (C8)

Fuente: Datos obtenidos del software Minitab 17
El valor de T cae en la zona de No Rechazo y de dice que en efecto la tecnologa por lo
regular tiene un efecto ms negativo que positivo en el rendimiento acadmico de los
alumnos.
Conclusin
En trminos generales, el rendimiento acadmico entre los alumnos del Instituto
Tecnolgico de Chihuahua examinados en esta investigacin se considera de nivel regular-
bueno. Con los resultados obtenidos podemos derivar que los factores descritos en esta
investigacin tienen impacto en el rendimiento y desempeo acadmico.
Al evaluar los factores descubrimos que en los internos el que ms repercusin tiene
en los alumnos es el de no estudiar para los exmenes y el no entrar a clases
Y en los factores externos descubrimos que los problemas familiares tienen la
mayor influencia sobre el rendimiento acadmico de los alumnos
Con esta informacin se descubri que el rendimiento de los alumnos del Instituto
Tecnolgico de Chihuahua no es malo, y que la tecnologa tambin tiene una fuerte influencia en
como el alumno se desempea en sus clases, ya que el tiempo que puede usar para estudiar, lo
utiliza en el celular, por ende, la falta de tiempo para estudiar y el dficit de atencin en la clase
terminar repercutiendo el desempeo optimo del estudiante
pg. 59
Recomendaciones
Antes de finalizar, deseamos sugerir algunas recomendaciones en base a los resultados y
las conclusiones obtenidas.
Principalmente, organizar nuestras prioridades que se tienen tanto
como en la casa como en la universidad, ajustando los tiempos para cada actividad
Fomentar horas el habito de estudio en el hogar para reforzar el
conocimiento adquirido en la hora de clases
Utilizar las tecnologas de una manera en que nos beneficie a la
hora del desempeo acadmico y no solo como distractor
pg. 60
Trabajos citados
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Mexico. Recuperado de:
http://publicaciones.anuies.mx/revista/106/1/1/es/los-desafios-de-la-
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Dr. Juan Manuel Izar Landeta, D. C. (2011). Factores que afectan el desempeo acadmico
de los estudiantes de nivel superior en Rioverde, San Luis Potos, Mxico. Revista
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Mrquez Velzquez, M. D., Ponce Ceballos, S., & Enrquez, A. (2012). Propuesta
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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo.
Molin, D. M. (2003). Algunos factores que influyen en el exito academico delos
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=4705
Navarro, R. (2009). FACTORES PSICOSOCIALES DE LA AGRESIN ESCOLAR. cuenca.
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Vargas, G. M. (2007). FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO
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pg. 61
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR PBLICA. redalyc. Recuperado
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103
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Tejedor. Poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento en los estudios
universitarios. Recuperado de:
http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Poder%20explicativo%20de%20los%20determin
antes%20del%20rendimiento%20en%20los%20estudios%20universitarios%20-
%20Tejedor.pdf
pg. 62
Bibliografa
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Narcea.
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Recuperado de:
www.pasajealaciencia.es/2011/pdf/18-garciamorales.pdf
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Pollitt (1984). La nutricin y el rendimiento escolar. (9 Edicin). Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0006/000623/062306so.pdf
pg. 63
pg. 64

Tesis Factores Que Influyen en El Rendimiento Academico Del ITCH

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Tesis Factores Que Influyen en El Rendimiento Academico Del ITCH

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Contenido

en el desempeo acadmico y si la tecnologa aporta resultados negativos o positivos en

Planteamiento del problema

Actualmente se tiene un problema de aprendizaje y de rendimiento acadmico,

debido a factores externos e internos que influyen en el rendimiento acadmico de los

En esta investigacin se plantea este mismo problema a un lugar en particular, el

Un factor muy importante en esta investigacin, se considera que es la tecnologa ya

inimaginables. Pero por lo que se ve como estudiantes es lo contrario de lo que se tena

especulado para la tecnologa en el estudio.

intervienen en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Afecta ms la tecnologa y la mala actitud del alumno que la mala capacitacin de

los docentes, la falta de atencin y el tener un trabajo?

Cules son los factores internos y cules son los externos?

De los factores internos y externos, Cuales tienen ms incidencia en los alumnos?

La tecnologa en verdad afecta al alumno en su desempeo acadmico?

Esta investigacin es importante ya que gracias a ella se puede encontrar los

llevan a no concluir sus estudios de nivel superior o perder un porcentaje significativo en el

El objeto de los estudios, como este, es encontrar metodologas de enseanza ms

eficaces, que permitan aprendizajes ms significativos y disminuir los ndices de desercin

Este planteamiento de investigacin no solo se dirige a la institucin, sino que

factores voluntarios que llegase a tener.

Este proyecto de investigacin beneficiar a los alumnos, las instituciones, y

aquellos investigadores que tengan un contexto similar en el cual puedan reflejarse

alumno en su desempeo acadmico.

el que ms se repite en esta institucin.

del ITCH y corroborar si la actitud del alumno y la tecnologa afectan ms que la

2. Comparar estos mismos factores entre s y determinar cuales tienen

ms incidencia y ms repercusiones sobre el alumnado.

3. Saber si en realidad la tecnologa es un factor importante que afecta

ALCANCES. - Los objetos de estudio de esta investigacin sern alumnos del

Instituto Tecnolgico de Chihuahua, con el cual se investigar cuales factores llegan a

LIMITACIONES. los resultados obtenidos sern resultados de una muestra de la

comunidad de alumnos del Instituto Tecnolgico de Chihuahua.

Todos los estudiantes deben ser del Instituto Tecnolgico de Chihuahua

(Pascarella & Terenzini, 1980), en su artculo Predicting Freshman Persistente and

multidimensional de integracin social y acadmica, basada en los elementos conceptuales

encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer ao, a la Universidad de

las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilizacin de mtodos de la estadstica

multivariante, como el anlisis factorial y el anlisis discriminante, obtuvieron, como

sistemtica de varios trabajos empricos basados en estos modelos utilizando diferentes

aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en

desertar, asimismo se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao de la

(COSSIO, 1998) comenta que, en la educacin superior mexicana, de cada 100

en edades entre 24 o 25 aos; el resto lo hace en edades entre 27 y 60 aos, lo que

compromiso de las universidades por graduar a sus estudiantes; la falta de flexibilidad

movilidad estudiantil, que permita al alumno transitar por diferentes escuelas o

instituciones; la falta de nuevas opciones de educacin superior, y otras. Es lamentable que

indispensables en la sociedad, son insustituibles y deben ser apoyadas en sus esfuerzos de

enfrentar el desafo que tienen por delante.

(Alcocer & Cceres, 2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo

dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes

puede ser definir el trmino motivacin, se ha generado una diversidad de teoras

humanistas que varan en el grado en que se enfocan en factores biolgicos, de conducta o

sociales, pero que, en lo fundamental, su propsito es explicar la energa que gua el

comportamiento de las personas en una determinada direccin.

se desenvuelven y hacen elecciones respecto de qu hacer, pero siempre piensan ms y

tienen mayor inters en su propio desarrollo personal, la autorrealizacin y la eliminacin

de obstculos para la maduracin personal. Entre estas personas que hablamos

las distintas motivaciones, a continuacin, se muestran algunas de las ms trascendentes:

insatisfactoria, esta necesidad genera una tensin que conduce a la persecucin de un

objetivo, el cual si es logrado liberar la tensin sentida y restaurar el equilibrio en la

persona (p12). De acuerdo con la teora de Murray, existen 20 necesidades sociales

aprendidas. Para la presente investigacin se eligieron las siguientes: necesidad de logro;