Facultad de

Humanidades
Departamento
de Pedagoga

Portafolio Digital de Herramientas y Tcnicas de

Evaluacin de Desempeo

Rigoberto Gabriel Gonzlez Mrida

200550040
DIARIO DE CLASE

Expuso: Licda. Karla Olivia Galiano Puac.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA: MINISTERIO DE EDUCACIN (2011).

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EN EL AULA. TERCERA EDICIN.
GUATEMALA. PP. 30-32.
19/02/2017

Qu es?
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo
escolar o durante determinados perodos de tiempo y/o actividades.

Su objetivo es
Analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para
alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su
participacin, sentimientos, emociones e interpretaciones.
Para qu se usa?

Para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo

del ciclo escolar.
 Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas,
realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las
actividades.

Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.

Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta

cognicin.

Cmo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro)
utilizarn como diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una
nueva actividad.

Ejemplo de lineamientos

Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar

Incluir la fecha

Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad

Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad

Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad

 Dejar un espacio para los comentarios del docente

Aplicacin http://www.additioapp.com/es
 PORTAFOLIO
Expuso: Licda. Ana Lucia Arana Guzmn.

Garca, E. (2000). Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito

educativo. Mxico: Secretaria de educacin y cultura del estado de
Chihuahua.
Prendes, M. y Snchez, M. (2008). Portafolio Electrnico:
Posibilidades para los Docentes. Pixel-Bit, Revista de Medios y
Educacin. p 21-34.
19/02/2017

Qu es?
Es una coleccin de documentos, el estudiante exhibe su esfuerzo,
progreso y logros; En orden cronolgico.

Clases de portafolios

Para Shores y Grace (1998) existen tres tipos:

1) El privado: se debe elegir quienes sern los usuarios y el maestro

incorpora registros escritos que mostrarn los conocimientos
adquiridos.

2) El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y el maestro

en conjunto y ambos deciden qu actividades pueden ir all.
3) El Continuo: Este lo conforman una seleccin de trabajos ms
significativos que demuestren el avance de los estudiantes.
Segn Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos:

1) De trabajo: Es una recopilacin de trabajos de los estudiantes.

2) De Exhibicin: Aqu se ponen los mejores trabajos para mostrar los

mejores resultados.

3) De Evaluacin Diagnostica: Los estudiantes documentan en el

portafolio segn los objetivos ya previstos.
 MAPA MENTAL
Exponente: Licda. Reyna Azucena Mazariegos Vsquez.

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Mapa_m
ental_(Herramienta_pedagogica)
http://mapamental.net/como-funciona-un-mapamental
http://edrawmindmap

19/02/2017
Qu es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de
una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l
se puede visualizar de qu manera las ideas se conectan, relacionan y
expanden
Para qu se usa?

Representar ideas relacionadas.

Organizar informacin.
 Visualizar nuevas conexiones.

Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la

informacin

Cmo se elabora?
Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los
estudiantes analicen.
Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos
que espera que el estudiante elabore.
Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para
evaluar el mapa mental.

SE UTILIZAN RAMAS
PALABRAS CLAVE
IMGENES
COLORES

Cmo se evala?

Se puede evaluar con una lista de cotejo,

Escala de rango o
Rbrica.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Escuela de Postgrado
Evaluacin de la Educacin Superior

Estudiante: Reyna Azucena Mazariegos Vsquez Carn: 9350317 .

Tema: Mapa Mental Fecha: 5 de marzo de 2017

Marque con una X en la casilla que mejor identifique el trabajo realizado por el
estudiante.

No. Criterios 4 3 2 1

1 Explica el tema

Demuestra confianza
2
3 Establece la importancia del tema

4 Utiliza adecuadamente el material de apoyo

5 presenta herramienta de apoyo

TOTAL
CRITERIOS DE EVALUACIN:
4= Excelente 3= Muy bueno 2 = Bueno 1= Necesita mejorar

Herramientas

https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/

https://www.edwarmidmaps

https://bubbl.us/

https://www.mindmeister.com/es

http://www.wisemapping.com/
 TEXTO PARALELO

Expuso: Lic. Edgar Haroldo Torres Soto.

Referencias que pueden consultar:

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/document
s/icap/unpan043043.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=z5H-K3TYMsQ
https://www.youtube.com/watch?v=nt2wEmneHb0
https://www.youtube.com/watch?v=xa1aH84Vrr8
https://www.youtube.com/watch?v=DsqMgY7pEXU

Qu es?
Instrumento que se elabora con base en la experiencia de aprendizaje de
un rea curricular. Se realiza con:
Reflexiones personales.
Hojas de trabajo.
Lecturas, Evaluaciones.
Materiales adicionales y otras evidencias de aprendizaje que se
deseen incluir.
Para qu se usa?
Desarrolla la competencia de aprender a aprender.
Reflexionar sobre las actividades realizadas durante un perodo de
aprendizaje.
Construir conocimiento a travs de la expresin, reelaboracin de
informacin, experimentacin y su aplicacin.
Dar sentido a lo aprendido a travs de la meta cognicin.
El estudiante expresa su experiencia de aprendizaje.

Cmo se elabora?
(Actividades del docente) Establece el propsito del instrumento.
Determina contenidos, lineamientos y evaluacin a seguir por el
estudiante.
Elabora instrumento de evaluacin.

(Actividades del docente) Selecciona en que medio va archivar las

evidencias de la apropiacin del aprendizaje.
Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, ensayos, resmenes y
otros, de su propio aprendizaje.

Cmo se evala?
Se elige entre una de los tres instrumentos de evaluacin:
Lista de cotejo.
Rbrica.
Escala de rango.

Qu se busca evaluar?
Se evala el cumplimiento de los contenidos y lineamientos propuestos
por el docente, adems, de la integracin de la evidencia de la
apropiacin del aprendizaje a travs de las reflexiones a las que ha llegado
cada estudiante.

Caractersticas:
1. Genera un dialogo interno entre el estudiante y el proceso de
aprendizaje.
2. Permite la comparacin lgica de diferentes textos relacionados con
un tema especfico, encontrando similitudes o diferencias entre s.
3. Existe secuencia y continuidad entre temas de manera grfica, escrita
o medio digital.
4. Fomenta el hbito de expresar las propias opiniones a partir de un
criterio propio y fundamentado.

Segn el Curriculum Nacional Base (CNB), sta herramienta pedaggica

se encuentra dentro de la categora de evaluacin en el aula.
Algunos autores lo definen como una estrategia de aprendizaje. Se
enmarca dentro del mtodo constructivista. Facilita la meta cognicin y
reconstruccin del conocimiento.

Fuente:
http://cnbguatemala.org/wiki/Texto_paralelo_(Herramienta_pedag%C
3%B3gica)
ESCALA DE RANGO
Expuso: Lic. Nicols Juan Mateo.

Qu es?
La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y
una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede
ser numrica, literal, grfica y descriptiva.
Para qu se usa?
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada
estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando adems el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
Cmo se elabora?
Se define la competencia a evaluar.
 Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de
una ejecucin o un producto. Se escriben como Aseveraciones o
preguntas que se refieran a aspectos observables.
Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o
literal debe explicar el significado de los nmeros o letras.
Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es
aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin).

Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin
que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en
la ejecucin o el producto.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu
puede hacer para conseguirlo.

EJEMPLO DE UNA ESCALA DE CALIFICACIN

Grado: ________________ rea: ________________________

Competencia: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con

base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin
entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la
rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: Deduce las consecuencias de la conquista y la
colonizacin.
Contenido Declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles
e indgenas en el Reino de Guatemala colonial.

Escala de calificacin numrica para evaluar debate

 MAPA CONCEPTUAL
Expuso: Licda. Silvia Sucely Medrano Pineda.

CmapTools http://cmap.ihmc.us
Inspiration http://www.inspiration.com
MindGenius http://www.mindgenius.com
Lucidchart https://www.lucidchart.com
The Brain http://www.thebrain.com
Smartdraw https://www.smartdraw.com
Creately https://creately.com
Mindomo https://www.mindomo.com

05/03/2017

Qu es?

Es una herramienta grfica para organizar y representar el conocimiento.

Es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Ontoria
Pea, 1992, pg. 33)

Caractersticas:
Estructura Proposicional
Estructura Jerrquica
 Pregunta de Enfoque
Enlaces cruzados
Fundamentacin Terica
Representacin que Media entre Humanos
Elementos bsicos
Concepto: Es considerado como la palabra que se emplea para designar
cierto acontecimiento u objeto.

Proposicin: Son dos o ms conceptos unidos por palabras de enlace para

formar una unidad semntica.

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y

en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una proposicin.

Lneas: se utilizan las lneas para unir los conceptos.

Las flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas solo en el caso de

que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos.
Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

Conexiones Cruzadas: cuando se establece entre dos conceptos ubicados

en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Procedimiento para construir un mapa conceptual
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Escuela de Estudios de Posgrado
Maestra en Docencia Universitaria
Evaluacin de la educacin superior
Msc. Patricia Mazariegos
Rbrica para evaluar la presentacin del tema
Estudiante: Silvia Sucely Medrano Pineda
Tema: Mapa Conceptual Fecha: 05/03/2017

Indicaciones: A continuacin, aparece una serie de categoras con diferentes niveles,

marca con X el nivel que corresponda a la presentacin del tema.

CATEGORA 2 1.5 1 0.5

Seguimiento del Se mantiene en el Se mantiene en el Se mantiene en el Fue difcil decir cul

Tema tema todo (100%) el tema la mayor parte tema algunas veces fue el tema.
tiempo. (99-90%) del (89%-75%).
tiempo.

Habla Habla claramente y Habla claramente y Habla claramente y A menudo habla

Claramente distintivamente todo distintivamente todo distintivamente la entre dientes o no
(100-95%) el tiempo (100-95%) el tiempo, mayor parte (9485%) se le puede
y no tiene mala pero con una mala del tiempo. No tiene entender o tiene
pronunciacin. pronunciacin. mala pronunciacin. mala
pronunciacin.

Lmite-Tiempo La duracin de la La duracin de la La duracin de la La duracin de la

presentacin es de presentacin es de 6 presentacin es de 4 presentacin es de
910 minutos. minutos. minutos. menos de 3 minutos
o ms de 10.

Contenido Demuestra un Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender

completo entendimiento del entendimiento de muy bien el tema.
entendimiento del tema. partes del tema.
tema.
Tono El tono usado expresa El tono usado algunas El tono usado El tono no fue usado
las emociones veces no expresa las expresa emociones para
apropiadas. emociones que no son expresar las
apropiadas para el apropiadas para el emociones.
contenido. contenido.

Punteo: _________
 RUBRICA

Exponente: Licda. Carolina Bonilla Chang.

Referencias
1. Daz-Barriga F. Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: McGraw Hill; 2006.
2. Goodrich aH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the ugly.
College Teaching 2005;53(1):27-30.
3. Shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using the analytic rubric as an
evaluation tool in nursing education: The positive and the negative.
nurse Education Today 2012;32(3):246-249.
4. Malini RY, andrade H. a review of rubric use in higher education.
Assessment & Evaluation in Higher Education 2010;35(4):435448.
5. Martnez-Rojas JG. Las rbricas en la evaluacin escolar: su
construccin y su uso. avances en Medicin 2008; 6:129-138.
Qu es?
La rbrica es un instrumento de evaluacin autntica del desempeo de
los estudiantes. En el presente documento se define y describe el proceso
para elaborar las rbricas, sus ventajas y desventajas, adems, se listan
algunas herramientas web para la creacin de e-rbricas.

Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los
estudiantes en un aspecto determinado, con criterios especficos sobre
rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las
expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen
con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos
acadmicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educacin, las
rbricas o matrices de valoracin brindan otro horizonte con relacin a
las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del
estudiante, expresadas en nmeros o letras.

Cualquier rbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente

con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de
desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con trminos claros.

Como instrumentos de evaluacin formativa facilitan la valoracin en

reas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios
que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos
y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.

Tipos de rbrica
Las rbricas pueden ser globales y analticas.
La rbrica global, comprehensiva u holstica hace una valoracin
integrada del desempeo del estudiante, sin determinar los componentes
del proceso o tema evaluado. se trata de una valoracin general con
descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad,
comprensin o dominio globales. Cada nivel se define claramente para
que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rbrica holstica
demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentacin es
limitada. Es recomendable utilizar esta rbrica cuando se desea un
panorama general de los logros, y una sola dimensin es suficiente para
definir la calidad del producto (Tabla 1).

La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo del
estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificacin
total. Puede utilizarse para Estas matrices definen con detalle los criterios
para evaluar la calidad de los desempeos, y permiten retroalimentar en
forma detallada a los estudiantes (Tabla

2).
Adems, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad
requerida.

Se recomienda utilizar la rbrica analtica cuando hay que identificar los

puntos fuertes y dbiles, tener informacin detallada, valorar habilidades
complejas y promover que los estudiantes autoevalen su desempeo.
La rbrica presenta tres caractersticas clave:
1.
Criterios de evaluacin. son los factores que determinarn la calidad
del trabajo de un estudiante. Tambin son conocidos como
indicadores o guas. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan
de importancia.

2.
Definiciones de calidad. Proveen una explicacin detallada de lo que
el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia,
para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas
definiciones deben proporcionar retroalimentacin a los estudiantes.

3.
Estrategias de puntuacin. se consideran cuatro niveles: desempeo
ejemplar; desempeo maduro; desempeo en desarrollo y
desempeo incipiente. Cmo se elabora?
Proceso para elaborar rbricas:
1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios (Tabla 3).

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas
se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a
seguir.4,5
seala los criterios a medir para documentar el desempeo del
estudiante.
 Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
se brinda retroalimentacin luego de identificar reas de
oportunidad y fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.
Permite autoevaluacin y co-evaluacin.

Desventajas
Requieren mucho tiempo para su elaboracin.
Es necesaria la capacitacin docente para su diseo y uso.

E-rbricas, herramientas Web para elaborarlas

Es comn consultar rbricas impresas o ejemplos digitalizados y
disponibles en internet. Cuando las rbricas se elaboran con
herramientas digitales para utilizarse en entornos virtuales o en lnea, se
denominan e-rbricas. stas son interactivas, se evalan rpido, sin
esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentacin, y el docente
identifica las reas a fortalecer oportunamente a diferencia de las
rbricas impresas, que requieren mayor tiempo para procesar los
resultados.
Existen diversos programas y herramientas digitales para realizar
rbricas de forma sencilla, rpida y eficiente (Tabla 4). La mayora son
gratuitas o la licencia de uso es de bajo costo. Destacan las siguientes
herramientas por su popularidad, facilidad de uso y calidad en los
productos creados.

La rbrica al hacer una descripcin detallada del tipo de desempeo

esperado, permite una retroalimentacin precisa, la cual favorece en los
estudiantes una autoevaluacin y el monitoreo de sus avances y
obstculos, en el proceso de aprender. Adems, las herramientas Web
para el diseo de rbricas empoderan al docente, el estudiante y a la
institucin, y promueven la cultura de la evaluacin autntica en la
educacin superior.
 INFOGRAFIA
Expuso: Lic. Heber Ramn Gonzlez Mrida

18/03/2017

Qu es?

Tcnica de obtencin de imgenes por medio de procedimientos

informticos. Es una representacin visual de informacin, en la que
intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas
de manera grfica normalmente figurativa.
 Lista de cotejo

Expuso: Lic. Edgar Andrade

01/04/2017

Referencias

www.rubistar.4teachers.org
 Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman
indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en
el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Para qu se usa?

Para comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de

logro, aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se

manifiestan en una ejecucin.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.

Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto

o proceso.

Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o

desempeos de los estudiantes.
Cmo se elabora?

Se define la competencia a evaluar

Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para

evaluar la competencia Se elabora un formato de cuatro columnas.

a) Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador.
b) Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar.
c) Se anota SI o NO respectivamente;
 d) Tambin se puede utilizar Logrado o No logrado, Presente o
No presente, Todo o Nada

Ejemplo
Lista de cotejo para evaluar actitudes de respeto. Marque con una X los
criterios que el estudiante demostr y deje en blanco aquellos aspectos
en los que an debe mejorar.

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Criterios 1 2 3 3

Apoya a sus
compaeros

Mantiene la
armona y cohesin

Proporciona idea
tiles en las discusiones

Ofrece soluciones a
los problemas que
surgen.

Su participacin se
centra en el trabajo a
realizar.
Total
 PROYECTO
Expuso: Lic. Oscar Domingo Lpez Rafael
18/03/2017

Qu es?
Una propuesta de estudio o de investigacin cientfica, dentro de un
rea definida, con tcnicas y procedimientos determinados, factible de
realizar y diseado para resolver problemas especficos (Cerda Gutirrez).

Es un plan de accin que especifica lo que se va a cumplir en un tiempo

y costo determinados (Swanson Donal)

Tipos de proyectos:

De vida

De investigacin

De intervencin

De desarrollo
 Financiados o autofinanciados Sociales y econmicos.

Proyecto Educativo:
Es un conjunto de actividades a realizarse de manera articulada y
sistemtica. Representa una propuesta terica y terico-prctica para
fortalecer la formacin integral de los estudiantes en su relacin directa
con el aprendizaje, el medio social, el trabajo comunitario y participativo.

En el proyecto educativo el estudiante participa, experimenta, toma

decisiones, resuelve problemas y se proyecta a la comunidad aplicando el
conocimiento adquirido.

Directrices:
Qu? La naturaleza del proyecto.
Por qu? Origen, la justificacin y fundamentacin del proyecto, las
razones para hacerlo.
Para qu?: Objetivos del proyecto, lo que se espera obtener.
Cunto? Planteamiento de las metas, qu debe producir y en qu
medida y cantidad.
Dnde? Ubicacin fsica, su ubicacin en el espacio.
Cmo? Metodologa, actividades y tareas, con qu acciones se
generarn los productos.
Cundo? Cronograma y calendario de actividades y en cunto se
obtendrn los productos.
A quines? Beneficiarios y destinatarios directos e indirectos,.
Quines? Personas que van a ejecutar el proyecto, estructura
administrativa.
Con qu? Recursos materiales y econmicos.

Caractersticas de un Proyecto:
 Surge de una necesidad identificada, es decir se debe identificar una
problemtica.

Est incluido en el Currculo o pensum de estudios.

Es un proyecto pedaggico, sus actividades se articulan con contenidos

curriculares.

Trabaja las competencias y contenidos de los diferentes programas de

estudio.
Los docentes participan activamente en la implementacin de proyectos

Se aplica en base a la planificacin y soluciones.

Resultados, se evala para comprobar los logros relacionados con los

objetivos.

Pasos para el diseo de un Proyecto:

Formulacin del problema

Matriz de involucrados

rbol de problemas

Lneas de base

rbol de objetivos

Elaboracin del marco lgico.

Cronograma y presupuesto.
 Evaluacin del proyecto: exante, continua o durante y expost

Gua de Evaluacin de Proyectos:

Fines de la
Qu es? Requisitos mnimos
evaluacin
La evaluacin es la Mejorar la -Debe insertarse en los
fase en la que se gestin de un procedimientos habituales
califica y se da un proyecto de de la gestin de proyectos.
valor concluyente al intervencin, si ste -Los resultados deben
conjunto de acciones ya ha concluido, promover cambios en los
procesos de gestin de los
que se realizan o que aumentar la
proyectos.
han concluido. capacidad de
-Toda evaluacin debe
realizarlo en el interpretar y predecir la
futuro. realidad.
-Proporcionar
informacin pertinente y
oportuna.

Componentes o criterios de una Evaluacin:

La eficiencia: se refiere al anlisis de los resultados en relacin con el

esfuerzo realizado.

La eficacia: En qu medida el objetivo especfico ha sido alcanzado.

El impacto: Cambios y efectos positivos y negativos, previstos o no

previstos del proyecto.

La pertinencia: En qu medida se justifica el proyecto en relacin a las

prioridades de desarrollo.
 La viabilidad: en qu medida el proyecto puede tener seguimiento.

Ejemplo de proyecto

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades

Escuela de Estudios de Posgrado, Maestra en Docencia
Universitaria
Evaluacin de la educacin superior
Msc. Patricia Mazariegos
Estudiante: Oscar Domingo Lpez Rafael

Marque con una X los criterios que el estudiante demuestra.

Criterios

El expositor se presenta y da a conocer el

tema a tratar
Demuestra preparacin para realizar la
exposicin.
Utiliza recursos de apoyo en su
exposicin.
Muestra dominio en el desarrollo del
tema.
Expone con claridad.
Maneja la exposicin suscitando la
participacin.
Resuelve dudas de sus compaeros
atendiendo a sus preguntas.
El tono de voz es adecuado para que
todo el auditorio escuche.
 Mantiene contacto visual con el
auditorio mientras expone.
Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en
su comunicacin.
TOTAL
 Registro anecdtico
Expuso: Lic. Francisco Barrera.
02/04/2017

Referencias
http://lady120593.blogspot.mx/2012/09/registro-anecdotico.html

Qu es?
Es una tcnica de observacin directa, es principalmente la descripcin
de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por un(os)
estudiante(s). Este hecho llama la atencin del docente porque no
constituye una conducta habitual u observada con anterioridad por l.

Para qu se usa?
Para evaluar los procesos de aprendizaje, los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y valores.

Para registrar y describir hechos, sucesos o situaciones considerados

importantes para el alumno.

Para describir las acciones, las habilidades, actitudes y valores del

alumno en un tiempo determinado.
 Objetivos:

Identificar un evento ocurrido de parte del alumno en el establecimiento

educativo Registrar las caractersticas de un alumno o grupo para
darle un seguimiento acadmico.

Responder, qu, cmo y cundo sucedi un hecho relevante.

Detectar un patrn de conducta. Interpretar un hecho ocurrido y

plantear soluciones.

Caractersticas:

Registra un suceso eventual del comportamiento significativo del

alumno para su evaluacin.

Se realiza en forma individual para detectar un el patrn de conducta.

El hecho registrado ocurre en forma imprevista.

El docente describe, explica, interpreta las causas y cmo ocurri el

evento de forma objetiva.

La descripcin debe ser breve, claro y preciso.

La interpretacin puede ser una recomendacin, consejos o

sugerencias.
 Habilidad de observar, de resumir, concluir, de sugerir y de acompaar
Es necesario reunir varias ancdotas, positivas y negativas. Una
ancdota aislada tiene poco valor, de lo contrario sera una visin
parcializada.
El docente toma en cuenta los comportamientos repetitivos porque son
patrones habituales de la persona.

Pueden aparecer conductas inslitas e inesperadas.

La puesta en comn, o seguimiento acadmico de varios docentes

apoyan al registro.

Ventajas de los registros anecdticos:

Posibilita el registro de comportamientos trascendentes que sirven para

interpretar y comprender el significado de rendimiento acadmico del
estudiante.

Registra evidencias objetivas de conductas espontneas acerca del

desarrollo de ciertos objetivos.

La informacin obtenida de la observacin sirve de complemento de los

datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas.

La descripcin del sujeto observado, dentro de un contexto natural,

posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes.

Limitaciones:
 Tiempo prolongado del maestro para resumir y registrar observaciones
realizadas a los alumnos, sobre todo cuando el grupo es numeroso.
Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al
comportamiento o incidente manifestado por el sujeto.
 Estudio de casos
Expuso: Licda. Ruth Lpez Palacios.
23/04/2017

Referencias
Mndez Prez, J. B. (2015). Investigacin un camino por
recorrer...Guatemala: Imprenta Ediciones Superacin.

https://es.slideshare.net

Qu es?
Es un mtodo de investigacin cualitativa que implica una indagacin
sistemtica y profunda de una entidad (persona, grupo, institucin).
En este mtodo se utiliza una unidad de estudios que se considera
nica y se le puede analizar en forma diacrnica (histrica) o sincrnica
(en determinado momento) segn el propsito del estudio y sus
resultados son vlidos slo para dicho caso.

Caractersticas:
 Es particularista, para descubrir y analizar situaciones nicas.

Es descriptivo, se obtiene una rica descripcin de tipo cualitativo.

Es heurstica, porque puede descubrir nuevos significados, ampliar

experiencias o bien confirmar lo que ya se sabe, es una estrategia
encaminada a la toma de decisiones.

Es inductivo, se basa en el razonamiento inductivo para generar

hiptesis y descubrir conceptos a partir del sistema minucioso donde
tiene lugar el caso.

Diseo de Estudio de Casos:

1. Seleccin y definicin del caso.
2. Elaboracin de una lista de preguntas.
3. Localizacin de las fuentes de datos.
4. Anlisis e interpretacin.
5. Elaboracin del informe
 Resolucin de problemas
Expuso: Lic. Rudy Aroldo Gonzlez Gonzlez
30/04/2017

Referencias
Herramientas de evaluacin en el aula Tercera edicin, MINEDUC;
Guatemala, 2011.

Qu es?
Es una tcnica en la que el estudiante debe resolver un problema o
producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafo o
una situacin a resolver.

Para qu se usa?
Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe
resolver mediante la aplicacin de competencias.

Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo

que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
 Propiciar la bsqueda de soluciones o productos que exigen la utilizacin
de competencias y la aplicacin de una combinacin de reglas o de
principios aprendidos o no con anterioridad.
Cmo se elabora?

El Docente:

Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.

Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
Establece lineamientos que den informacin precisa de lo que se espera
del estudiante al resolver el problema.

El estudiante:

Identifica y delimita el problema a resolver.

Identifica los datos, hechos u otra informacin disponible, relacionada
con el problema a resolver.
Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite
ofrecer diferentes soluciones al mismo.
Explora diferentes estrategias: implica la consideracin de diferentes
posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en
problemas que sean ms fciles de manejar; trabajar un problema
partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar informacin;
presentar diferentes alternativas de solucin; buscar inconsistencias en
los argumentos propuestos.
Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el
problema.
Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que
produjo la estrategia usada para solucionar el problema.

Cmo se evala?
Para evaluar la resolucin de problemas el docente debe elegir uno de
los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de
 cotejo, escala de rango o rbrica asegurando que se evalen los criterios
previamente establecidos.

Ejemplo de resolucin de problemas

Grado: Segundo Primaria

rea: Matemtica
Competencia 5: Emite juicios identificando causas y efectos para la
solucin de problemas en la vida cotidiana.
Indicador de logro: 5.1. Propone diferentes soluciones para un
problema.
Contenido: 5.1.2. Aplicacin de operaciones para proponer diferentes
soluciones a un problema.

Instrucciones:
1. Lee el siguiente problema.
2. Busca varias estrategias para solucionar el problema.
3. Elige la mejor estrategia.
4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema.
5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qu.

Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2

hombres y 1 mujer, en la segunda parada se subieron 3 hombres y
3 mujeres, en la tercera parada se bajaron 4 hombres y 2 mujeres.
Cuntas personas lleva Mauricio en el bus?

A. Qu estrategias puedes utilizar para resolver el problema?

B. Cul crees que es la mejor estrategia?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
C. Aplica la estrategia que elegiste.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

PLANTEAMIENTO RESPUESTA

D. La estrategia que elegiste fue la adecuada? Por qu?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la

solucin al problema que se propone.

Instrucciones:

Marque una X en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en

No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio SI NO
Plantea dos o ms estrategias para
1
solucionar el problema.
 Plantea correctamente la estrategia
2
elegida para solucionar el problema.

3 Realiza el procedimiento correcto.

4 Resuelve correctamente la operacin.

5 Escribe la respuesta del problema.

Escribe las dimensionales en la respuesta

6
del problema.
Explica si la estrategia elegida fue la
7
correcta.

Puntos obtenidos