OBJETIVOS

Con el desarrollo de este programa se pretende conseguir dos objetivos

fundamentalmente. Éstos son:
-Prevenir posibles alteraciones del lenguaje oral, es decir, evitar la aparición de
errores articulatorios y en el caso de que ocurran, limitar su incidencias
-Mejorar la capacidad de comunicación y expresión en nuestros alumnos de Infantil
METODOLOGIA Y EVALUACIÓN
Aspectos generales:
Hemos de tener en cuenta que, por la metodología utilizada en esta etapa educativa,,
muchas de las actividades que se realizan en el aula con carácter ordinario están, de
forma directa o indirecta, incidiendo de forma positiva en la mejora de la expresión oral
Por tanto, es recomendable:
-Presentar modelos correctos de articulación,
-No corregir los errores articulatorios de los niños.. Es mejor presentar el modelo
adecuado. Por ejemplo si algún niño/a dice “dame oto color”, nosotras hemos de
responder “muy bien, aquí tienes otro color, ¿para qué quieres otro color?.
Aspectos específicos:
-Crear un ambiente lúdico y festivo que rodee el desarrollo de todo el programa
-Manifestar entusiasmo y motivación por el desarrollo de las actividades que se
exponen.
-Realizarlo con todo el grupo en la alfombra. Manteniendo la misma metodología que
se realiza en la asamblea
- El programa consta de 22 sesiones. Trabajaremos los siguientes aspectos
fundamentales:
o prerrequisitos básicos de la articulación (respiración, soplo y praxias, con el fin de
conseguir una maduración previa a la corrección de los errores articulatorios;
 o discriminación auditiva: sonidos del entorno, onomatopeyas, presencia-ausencia
de silencio, cualidades del sonido... o Ritmo.
o Relajación.
o Estructuración gramatical.
o Canciones, poesías, trabalenguas, retahílas.

El trabajo debe ser breve pero frecuente. Por eso, hemos de dedicar 2 sesiones semanales
para que su eficacia se pueda valorar. En 3 meses habremos terminado la aplicación del
programa.,
Se propone el siguiente procedimiento en la aplicación del programa:
o En primer lugar, hemos de realizar una evaluación inicial del lenguaje en nuestro grupo de
alumnos/as (línea base). De este modo, podremos saber al finalizar la aplicación del programa
el progreso conseguido. (Ver anexo I).
o Posteriormente se irán aplicando las distintas sesiones en el aula.
o Mantendremos reuniones mensuales entre las Maestras, la especialista en Audición y
Lenguaje y la Orientadora, para realizar un seguimiento regular del desarrollo del programa,
conocer las dificultades surgidas en su aplicación y poder modificar los aspectos que sean
necesarios.
o Finalmente realizaremos una evaluación final para comprobar los logros (Anexo I).
1 ª SESIÓN

PRAXIAS:
MOVIMIENTOS GIRATORIOS DE LA LENGUA
Nuestra amiga la lengua ha decidido pasearse por la acera de arriba y por la acera de abajo, junto a la
puerta de su casa. Así es que sale de ella y se pasea, relamiendo el labio de arriba, bajando por un lado y
relamiendo también el de abajo. Pero ahora comienza a dar vueltas y más vueltas, por arriba, al l ado, por
abajo, al otro lado y vuelta a empezar. Tantas vueltas da, que se marea y tiene que entrar corriendo a
descansar

FLEXIONES ANTERIORES DE LA LENGUA

Hoy nuestra amiga, la Señora Lengua, ha dormido muchísimo y se ha levantado con un dolor de espalda muy
fuerte. No podía casi moverse y llamó a un amigo suyo que trabajaba en un gimnasio para que le dijera
algún ejercicio que le ayudara a mejorar su espalda.
“No te preocupes”, le dijo, “yo te diré un ejercicio buenísimo y ya verás que pronto se te casa el dolor”
Pues, dicho y hecho, nuestra amiga hizo lo que le dijeron y al ratito ya estaba estupendamente. Os enseñaré
el ejercicio por si alguna vez os pasa lo mismo...(doblar la lengua hacia arriba y una vez doblada mantenerse
así con ayuda de los dientes que la sostienen, para a continuación cesar en la presión de los dientes y salir la
lengua disparada).
La Señora Lengua se fue al gimnasio y aprendió muchos ejercicios. Había uno que todos decían que no
podría hacer, pero con la ayuda de sus amigos los dientes lo hizo. Veréis, se trataba de doblarse hacia arriba
y una vez doblada mantenerse así con la ayuda de los dientes que la sostenían. ¡Ah!, pero si los dientes la
soltaban se disparaba hacia fuera. vamos a probarlo!.
RESPIRACIÓN Y SOPLO:

NUESTRA AMIGA LA NARIZ

Se dice a los niños: “La nariz vive en la cara, pero ¿cómo es? Vamos a tocarla para conocerla. Es larga, está
inclinada como un tobogán, ¿bajamos por él? Tiene una punta aguda y dos agujeros, que son como dos
ventanitas por donde entra y sale el aire”.
Los niños se hacen cosquillas, se dan golpecitos, recorren su nariz finalmente se les explica que sirve para
respirar y también para oler.
2 ª SESIÓN

PRAXIAS:
FLEXIONES LONGUITUDINALES DE LA LENGUA

Por fin en el gimnasio, la Señora Lengua aprendió el ejercicio más difícil: doblarse por la mitad como si
fuera una hoja de papel que se dobla de abajo a arriba. Entonces se quedaba fina, como un medio tubo y
hacía pasar el aire por el medio notando fresquito en el caminito que había formado,

RESPIRACIÓN Y SOPLO:

EL PEQUEÑO ESQUIMAL

Este ejercicio desarrolla la sensibilidad nasal. Los niños comienzan por sonarse. Se colocan de dos en dos,
uno enfrente de otro ya un metro de distancia. Con las manos cruzadas en la espalda se inclinan hacia
delante, como sí se saludaran por medio de movimientos de rotación de la cabeza frotándose la punta de la
nariz como los esquimales.

LA GIMNASIA DE LA NARIZ.
El ejercicio consiste en simular que la nariz está siguiendo una tabla de gimnasia. Para ello, hay que
sujetarla con los dedos pulgar e índice y tirar de ella hacia el frente, hacia abajo y también de sus aletas;
todo varias veces.
3 ª SESIÓN

RELAJACIÓN:
Los niños/as se acomodan en el suelo, sobre la alfombra, al oír la música suave (canciones de cuna), la
 maestra con voz muy suave inducirá a los niños/as a cerrar los ojos ya permanecer en silencio..

Es importante llegar al silencio total, pero no de forma impuesta, sino como necesidad de descanso.

DISCRIMINACIÓN AUDITVA::

Los alumnos/as sentados alrededor de la tutora escuchan el siguiente cuento:

En una ciudad de la que no me acuerdo el nombre (se pide a los niños que le den un nombre), vivía un niño
que aunque oía lo que pasaba a su alrededor!, nunca escuchaba. Un día el niño fue por primera vez al
colegio, junto con los otros niños de su edad. y i tampoco escuchaba ni hacía caso a los demás niños de su
clase!. ¿Os podéis imaginar lo raro que era?

Al no escuchar el timbre de entrada a clase, se quedaba en el patio y todos los días el profesor lo tenía que
coger y entrar a clase; no hacía ningún trabajo de clase porque no escuchaba al profesor; no jugaba con los
demás niños porque no quería escucharlos; no aprendía nada, ni jugaba con nadie, ni tenía amigos ni nada
de nada. ¡Y todo porque no quería escuchar!

Las cosas cambiaron cuando un día al salir del cole, un gran camión casi lo atropelló. Si no llega a ser por
Juan que le dio un fuerte empujón (realizar le gesto) lo atropellan y todo porque aunque oyó los pitidos del
camión (realizar la onomatopeya. ¡Moc, moc) y el frenazo que dio después (realizar onomatopeya), lo único
que hizo fue girarse (realizar el gesto) y volver rápidamente la cabeza. El susto que se llevó (poner cara de
susto) le sirvió para darse cuenta de lo importante que era no sólo oír los distintos sonidos y ruidos, sino
también saberlos escuchar y reconocer quien los produce. A partir de ese instante empezó a escuchar y
aprender los ruidos que realizan los animales (realizar sonidos de caballos, ovejas, etc.. para que los
reconozcan los alumnos); las máquinas(realizar ruidos de coches, motos, avión...) y más importante que
todo ello empezó a escuchar los sonidos que realizan los hombres y mujeres, niños y niñas, con lo que
aprendió a hablar, jugar y relacionarse con los demás. En poco tiempo se convirtió en una persona muy
querida, y con muchos amigos.

¿Habéis aprendido lo importante que es saber escuchar y conocer los distintos sonidos y ruidos? ¿Sí? .Eso
es lo que vamos a aprender ahora.
A partir de este momento podemos empezar a realizar los distintos ejercicios.

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN ENTRE SILENCIO Y RUIDO.

Sentados en la moqueta, hacemos que los alumnos escondan la cabeza entre los brazos, cierren los ojos y
escuchen los distintos sonidos que hay en el aula. Todo esto lo deben hacer en silencio. Después hablamos
sobre lo que han escuchado y sus posibles fuentes.
Escondemos un despertador por algún lugar de la clase, los alumnos deben encontrarlo.

LOS ANIMALES SILENCIOSOS.

Se trata de asociar un animal y un sonido, buscando onomatopeyas de los sonidos de los animales más
silenciosos: hormiga, tortuga, pez, gusano, pulga.
Por ejemplo una pulga puede se parecido a ¡doing!, ¡doing! en tono flojito
4 ª SESIÓN

PRAXIAS:
APERTURA TOTAL DE LOS LABIOS
La Señora lengua ha salido a comprarse una lavadora nueva, ya que la que tenía se le ha
estropeado. Después de dar vueltas por muchas tiendas de electrodomésticos por fin ha
encontrado una que no es muy cara. Ahora ya está en su casa esperando que los
repartidores la lleven y así poder estrenarla y ver si funciona bien o no. Se asoma al balcón
y ve que hay unos señores abajo intentando entrar una caja muy grande por la puerta.
Baja y como ella pensaba son los repartidores con su nueva lavadora.
-¿Qué sucede? pregunta la Señora lengua.
-Pues que no cabe por la puerta del portal señora.
-Bueno, eso tiene fácil solución, voy a abrirlas al máximo y veréis que fácil es.
¿A qué todos sabéis cual es la puerta de la casa de la Señora Lengua?...sí, pues como bien
decís, son los labios, así que vamos a abrirlos mucho para que quepa la lavadora.
¡Cuánto pesan estas puertas! (mientras abrimos mucho los labios hacemos:
aaaaaaaaaaaaaaa).

RESPIRACIÓN Y SOPLO:

HISTORIA DE UN CARACOL
La Maestra narra el siguiente cuento, tantas veces Como quiera, mientras loS niños lo dramatizan:
Había una vez un caracol que siempre tenía la puerta cerrada los niños cierran la boca), por que así se lo
había enseñado su mamá, y tomaba el aire por las ventanas de la nariz los niños realizan inspiraciones
nasales. Un día que hacía mucho frío. cerró una ventana los niños se tapan una agujero de la nariz) y sólo
dejo abierta la otra para que entrase el aire. Al día siguiente cambió de ventana se tapan el otro agujero e
inspiran con el primero). Durante la primavera, cuando brilla el sol. abre todas las ventanas de par en par
para que entre el calor y el aire de la mañana dilatan las aletas de la nariz con o sin ayuda de los dedos).
En cierta ocasión, el caracolillo, que era muy revoltoso, se puso a enredar la casa y se, coloco una pinza
de colgar la ropa en la nariz (Ios niños hacen lo mismo o se la tapan con los dedos), fue entonces cuando
tuvo que abrir la puerta de su casita (abren la boca), con lo que le entró una corriente de aire frío y se le
 puso malita la garganta. Desde ese día decidió tomar siempre el aire por las ventanitas de la nariz, por
que entra más calentito.

5 ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:
¡SE CAYÓ!.
Esta actividad consiste en asociar un ruido con el timbre de VOL

Los niños colocados en círculo tienen que repetir la onomatopeya que producen diferentes objetos al caer
al suelo: madera, tijeras, tornillos, llaves,, monedas…
Es decir cuando reproducen unas monedas que caen al suelo el timbre de voz no es muy alto y el sonido
es como: clin, clin, clin.

ADIVINANZAS

LA NIEVE
Una cosa blanca, blanca, que se coge y no se aguanta. ¿Qué es?
EL VIENTO
Soplo y no tengo boca, corro y no tengo pies, te doy en la cara y no ves. ¿Qué es?
6 ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:
EL PERRO GUARDIAN
Un niño/a con los ojos tapados se colocará en el centro para guardar los pañuelos (u otro objeto) de sus
compañeros. A una señal del profesor, intentarán coger sus pañuelos uno a uno; si el perro guardián
escucha algún ruido ladrará señalando el lugar de donde procede. Si es así ese niño hará de perro
guardián.

ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE:

En la alfombra, responder a preguntas del tipo:

-¿Qué nos ponemos... en los pies, en las manos, en los dedos...?

-¿Qué se pone ..., en la cartera, en la mochila, en el frigorífico, en el horno, en la hucha, en la terraza, en
el dormitorio, en el balcón...?
¿Qué come... el gato, la oveja, el conejo, el ratón, la araña, el león, la abeja, la vaca...?
-¿Qué hace... el albañil, el médico, el chofer, el minero, el payaso, el enfermero, el maestro, el torero, el
cazador, el electricista, el fontanero, el veterinario, el cura, la juez, la policía, la taxista, la cartera, la
arquitecta, la alcaldesa, la campesina, la locutora, la artista, la pintora... ?
7 ª SESIÓN

RESPIRACIÓN Y SOPLO
Apagar velas.
Hacer burbujas con pajitas yagua.
Soplar bolitas de papel.
Hacer avanzar muñecos de papel, que constan de tres patas, la tercera sirve de soporte para evitar que se
caigan.

PRAXIAS:
APERTURA MEDIA DE LOS LABIOS
Os acordáis que el último día la Señora Lengua se compró una lavadora mueva. Pues bien, funciona muy
bien
Nuestra amiga ya ha puesto la colada en numerosas ocasiones y le queda la ropa limpísima. Ya sabéis que
para poder pasarla tuvimos que abrir del todo las puertas de su casa ¿Os acordáis cómo? pero lo que no
sabéis es que al abrir con tanta fuerza las puertas se estropearon y se quedaron medio abiertas. a decir
como, ponemos los labios de forma redonda, al mismo tiempo que decimos: 0000000000). ,
15
8 ª SESIÓN

RESPIRACIÓN Y SOPLO
PAPÁ LIMPIA LA CASA.
Se trata de un pequeño cuento con el mismo objetivo que el anterior, reforzar la idea de inspiración nasal.
Todas los mañanas, papá limpia la casa. Lo primero que hace es abrir las ventanas para que entre el aire
fresco y toda la casa se airee. Nosotros también vamos a limpiar nuestra casa, y por eso vamos a abrir las
ventanitas de la nariz con ayuda de los dedos para que entre mucho aire y nuestro cuerpo se ventile.

RITMO:
CANCIÓN: DEBAJO UN BOTÓN
Debajo un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton jAy qué chiquitín, tin, tin!
jAy qué chiquitín, tin, tin! Que era aquel ratón, ton, ton, qu encontró Martín, tin, tin, debajo un botón, ton,
ton. , ;
9 ª SESIÓN

RELAJACIÓN
Los niños se imaginan que son globos que se hinchan y luego se pinchan y se desinflan.
Los niños son marionetas guiadas por otro, éstas están sujetas por hilos que luego se cortan.

FLUIDEZ VERBAL:
Objetivo: Aumentar la fluidez verbal y la memoria auditiva.
Actividades:
POEMA: EL ZAPATERO
Zapatero, tero tero
Zapatero remendón,
Se me han roto los zapatos
Por la punta y el tacón
10ª SESIÓN

REPIRACIÓN Y SOPLO
Juego de hinchar mejillas, jugando a ser el GORDO y el FLACO.
Soplar una vela pero poniendo la boca de distintas maneras. ;c.
Ejercicio: Realización de distintas onomatopeyas según las imágenes orales o visuales que se le
presenten.

EJEMPLOS:
o Onomatopeyas correspondientes a acciones habituales: toser, reír, llorar, comer, estornudar,...
o Onomatopeyas correspondientes a diferentes objetos. Reloj, campana, teléfono, cencerro,...
o Onomatopeyas correspondientes a los distintos animales.

MEMORIA AUDITIVA:
-Los alumnos deben imitar los sonidos realizados por la maestra: hablar, cantar, silbar, roncar, toser,
aplaudir, caminar, sonarse la nariz.
-Todos los alumnos están con los ojos abiertos, uno de ellos dice una palabra (acordada entre él y la
tutora) y los demás la escuchan. Se repite el ejercicio hasta que todos han emitido la palabra acordada. Se
realizara el mismo ejercicio con los ojos cerrados, teniendo que reconocer el grupo al compañero que
 emite cada palabra.
-Se realizan grabaciones de las voces de los alumnos. Después escuchamos estas mismas grabaciones y
los alumnos tendrán que reconocer de quien es la voz.

11ª SESIÓN

REPIRACIÓN Y SOPLO
EL TÚNEL
Los niños colocan los brazos en una mesa, cruzados o extendidos largo, a la altura del estómago. Silban al
tiempo que deshinchan el vientre después inspiran otra vez hinchándolo.

LOS FRAILES.
En una silla, con las piernas separadas, los niños sitúan sus manos sobre su vientre y tratan de escuchar y
sentir su propia respiración. Relajan los 1lúsculos del cuerpo y dejan que la tripa suba y baje.

LA RANA TRANQUILA.
En cuclillas, con las manos encima de las rodillas. En esta posición, los niños practican una respiración
abdominal profunda.
PRAXIAS:
APERTURA MINIMA DE LOS LABIOS

Que preocupada está nuestra amiga, la Señora Lengua con la puerta de su casa, Como bien sabemos
cuando subieron a su casa la lavadora la puerta se rompió. Primero se quedó medio abierta, y ahora se ha
quedado entornada y no puede ni abrirse, ni cerrarse y nuestra amiga lleva tres días sin poder salir de
casa. ¿Queréis saber como se ha quedado la puerta de la casa de muestra amiga? , Pues bien prestar
atención (cerramos los labios todo lo que podamos, pero dejando pasar el aire y diciendo: uuuuuuuuu),

12ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

CUENTO: UNA EXCURSIÓN AL CAMPO.

Hoy es domingo. Pascual y su familia han decidido ir de excursión al campo. Han preparado los bocadillos,
las bebidas. ..(la Maestra pedirá que digan cosas que se pueden llevar de excursión

Suben todas las cosas al coche y se pone en marcha. La madre avisa a los niños que tienen que portarse
bien. Por el camino pudieron ver un tren muy largo que hacia: Chucu, chucu, chucu, piiiiiiiiiii (los niños/as
lo imitarán). También se ve a 10 alto un avión (Ios niños/as imitarán el sonido del avión).

Al cabo de un rato, la mamá les pide a todos que se callen porque oyen un ruido muy extraño en el coche:
plof, plof, plof... y se para (Ios niños imitarán el sonido de más fuerte a más flojo hasta llegar al silencio).
Bajaron todos del coche y se pusieron a empujar hasta que se puso en marcha: brum, brum, brum (Ios
niños/as imitarán este sonido de más flojo a más fuerte).

,
Al final llegan a un sitio muy bonito, hay un riachuelo. Pascual y sus hermanos empiezan a tirar piedras al
 agua: chof, chof, chof (imitar el sonido). Se encuentran con un rebaño de ovejas que hacen: beee, beee,
beee (imitar el sonido), unas vacas que hacen: muuu, muuuu, muuu (imitar el sonido), un caballo que
pasaba por allí: cloc, cloc, cloc (chasquear la lengua), relinchando lindamente: jiiii, jiiii, jiii (imitar el
sonido), y el Sr. Gallo que venía por detrás despistado estirando el cuello hace: Kikiriki, kikiriki (imitar el
sonido y los gestos).

13ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:
DRQUEST A SINFÓNICA

Sentados en círculo, distribuir en varios grupos. Cada grupo tiene asignado un sonido, que se emitirá y
prolongará según las órdenes gestuales de la maestra. Por ejemplo un grupo será el sonido ¡boom!, otro
grupo será el sonido ¡paf!, otro grupo el sonido iU,UUU! Según vaya indicando la Maestra el grupo deberá
repetir su sonido.

Con los ojos cerrados deberá encontrar un objeto que se ha dejado caer. Este ejercicio se realizará de uno
en uno.
PRAXIAS:

Hoy vamos a hacer un concurso de feos. Pero cuidado, hay que seguir unas reglas. ¿Qué cuáles son?, pues
bien, deberéis estirar los labios colocando cada dedo meñique dentro de la comisura de éstos.

14ª SESIÓN

RITMO
CANCIÓN QUE LLUEVA

Se canta la canción: ¡Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva. Los pajaritos cantan, las nubes se
levantan. jQue sí!, ¡que no!
¡Que caiga un chaparrón!. Que rompa los cristales de la estación.

Después se imita las gotitas de lluvia con los labios.: Nos mojamos los labios con saliv8,y los separamos
muy suavemente. Los abrimos y los cerramos, primero lentamente y luego más rápido. Si ahora cerramos
 los ojos parecerá que está lloviendo.

ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE

En la alfombra responder a preguntas del tipo:

¿Qué hace... el que le duele la cabeza, el que tiene un problema, al que le duelen las muelas, el que se ha
hecho una herida, el que se ha caído, el que le ha tocado la lotería, el que ve un accidente... ?
¿Con qué... se atan los paquetes, se abrochan los vestidos, se hinchan los globos, se pega una cosa que se
ha roto, se barre el suelo, se calienta la casa, se escribe una carta, se construyen las casas, pintamos las
paredes, limpiamos la ropa, cosemos los vestidos, nos cortamos las uñas, se puede quitar el polvo, se
puede apagar el fuego, se puede subir y bajar de una casa... ?
¿Qué cosas pueden... volar, correr, rodar, dar calor, dar aire, alumbrar, cortar, picar, escribir, borrar,
pinchar, señalar la temperatura, botar, explotar, brillar, emitir sonidos... ?

15ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
LA VOZ OBJETO

Los niños deben utilizar su voz como si fuera un hacha, una martillo, un coche que arranca, un secador de
pelo. Si es posible practicar una frase corta en la que sustituyan las palabras por el sonido que imitan,
tantas veces como palabras tenga la frase.

¡HOLA AMIGO!

Cada niño se identificará con un animal (por ejemplo, se elegirán tres o cuatro animales para el aula). Con
 los ojos cerrados el niño tiene que acercarse a un animal que emite los sonidos característicos del mismo
animal que él debe imitar, para evitar confusiones hacer participar en grupos de tres niños.
Posteriormente a una señal de la Maestra, todos cerrarán los ojos y habrán de encontrarse con sus
parientes emitiendo el sonido y escuchando el de otros.

RESPIRACIÓN Y SOPLO

-Inflar Globos. Inflar y desinflar globos suavemente, desinflar con pedorretas, explotarlos, etc., a base de
golpear con los dedos en los carrillos.
-Vamos al campo. Hacemos que vamos paseando por el campo respiramos aire puro fuerte y lo
expulsamos muy despacio. Variar los ritmos, subir y bajar los brazos.
-La Locomotora. Al parar se retiene el aire haciendo ppppppp; al moverse se expulsa el aire ssssss ffffffff.
-El muñeco Michelín .Partiendo desde el suelo, inflarse en la inspiración y desinflarse en la espiración.
Todo muy suave.

16ª SESIÓN

RESPIRACIÓN Y SOPLO
EL PRISIONERO ENFADADO

Con las piernas ligeramente separadas y las manos cruzadas en la espalda, los niños flexionan el tronco
hacia delante y soplan violentamente por la nariz; ::on la cabeza hacia abajo, de lado, hacia arriba, del
 otro lado,...Luego vuelven a incorporarse

PASEANDO y SOPLANDO

Están quietos; dan un paso adelante mientras inspiran por la nariz y soplan cuando dan tres pasos. La
siguiente vez, inspiran al dar un paso espiran al recorrer cuatro. Así sucesivamente, hasta dar diez pasos
mientras soplan. La inspiración se realizará siempre, durante un paso.

RELAJACIÓN

Ir levantando despacito cada miembro y luego dejarlo caer, uno y luego el otro.
Tomar contacto con distintas partes del cuerpo algunos objetos o materiales (globos, pelotas, papeles,
suelo ).
El maestra propone a ver quién ocupa el mayor espacio en el suelo con su cuerpo,.después, ocupar el
menor posible.

17ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
 -El niño buscará en su entorno (dentro o fuera de la clase) cualquier objeto que al caerse, ser golpeado o
puesto en movimiento produzca un sonido característico como por ejemplo, la tapa. de una botella, un
lápiz, una cuchara, un frasco de vidrio conteniendo arroz o garbanzos, etc. Cualquier objeto es válido y la
búsqueda activa del niño contribuirá enormemente a vivificar y personalizar este aprendizaje. Al principio
es recomendable trabajar en grupos reducidos -3 o 4 niños-. Aunque se puede hacer con un grupo grande.

-Cada niño traerá a clase los objetos que haya conseguido coleccionar y hará escuchar al resto de sus
compañeros cómo suenan cada uno de ellos.

-Se pedirá a cada niño que imite el ruido de cada objeto debiéndose producir para ello, una serie de
inflexiones vocales poco explotadas habitualmente.

18ª SESIÓN

RESPIRACIÓN Y SOPLO
 HASTA DIEZ

Se trata de mantener la espiración durante diez segundos, con diferentes sonorizaciones. Se toma aire por
la nariz dilatando las aletas y sin ascenso clavicular. Se retiene durante dos segundos; transcurridos éstos,
se comienza a espirar sonorizando el aire de las siguientes maneras:

FFFFFFFFFFFFFFF...mientras se cuenta hasta diez.

ZZZZZZZZZZZZZZ...mientras se cuenta hasta diez.
SSSSSSSSSSSSSSS...mientras se cuenta hasta diez.

Este ejercicio, admite variaciones durante la espiración. Tras una inspiración correcta se combinan las
distintas sonorizaciones durante una espiración de diez 5egundos (fff...zzz;fff...sss;zzz...sss;sss...zzz).

APERTURA Y CIERRE DE UNA CUEVA

Se trata de abrir y cerrar la boca durante la espiración:

-Tomando el aire por la nariz y espirando con la boca (labios en forma de óvalo). Poco a poco se va
cerrando la boca, hasta dejar un hilo de aire.
-Inspirando por la nariz y espirando por la boca (por un pequeño orificio que poco se va agrandando).

19ª SESIÓN

PRAXIAS
EL CUMPLEAÑOS DE ANTÚ
En un pequeño pueblo situado cerca de Majatana.,.¿que dónde está Majatana ?, pues no lo sé, creo que
está en Asia o algo así. Aclarado esto voy a continuar. En un pueblo situado cerca de Majatana, vivía una
persona rechoncha (hinchar las mejillas) y bondadosa que quería muchísimo a sus hijos. Galal se pasaba
todo el día trabajando y cuando llegaba la noche estaba tan cansado que cenando, cenando (mover la
mandíbula inferior de arriba abajo imitando los movimientos de ésta al comer), se dormía ( cerrar los ojos
suavemente ). Su mujer, Elma, era todo lo contrario, estaba tan atareada con los trabajos de casa que
apenas comía. Galal, al verla tan flaca y chupada (succionar las mejillas ), muchas veces se enfadaba
(entornar las cejas) y le decía:

-¡Haz el favor de comer más, si no un día de estos nos vas a dar un disgusto ¡,

Antú que tenia cuatro años Esta familia, aunque eran bastante pobres, tenían la sana costumbre de
ofrecer regalos a la llegada de la primavera y en ios distintos cumpleaños El de Antú fue especial porque
aquei año sus padres no podían comprarle ninguna cosa Sin embargo, como todos los miembros de la
familia se querían mucho y estaban muy unidos, intentarían que a Antú no le faltasen los regalos Netar y
Jan se fueron ai bosque cercano con unas migas de pan, un palo atado a una cuerda y una caja con ello
montaron una trampa para pájaros Después de mucho tiempo de espera, un pequeño ruiseñor, al ver las
migas Netar le dijo a Jan (moviendo los brazos como ala sr

-Fíjate como aletea; Jan le contestó:

-Sí es verdad, fíjate como aleteo yo (mover la lengua rápidamente de arriba abajo) y también así (subir y
bajar las cejas rápidamente) ;pero vamos a cogerlo rápido, a ver si se escapa el regalo.
Jara, con un cochecito de muñecas y una caja de cartón pintada con colores, hizo un coche. Elma preparó
una sabrosa tarta de manzana. Galal y Mira eran los únicos que no sabían que regalo le darían. Al
anochecer, Galal volvía preocupado de trabajar, sin llevarle ningún regalo a Antú; cu,ando ya se acercaba
a casa oyó los pasos lentos de un caballo (realizar chasquidos con la lengua). Era su amigo Emir que
llevaba el caballo a casa de su hermano para que lo cuidase durante unas semanas. Ello le dio una idea a
Gala!:
- ¿Por qué no le guardo yo el caballo a Emir y le digo a Antú que ése es su regalo?. .

La idea le pareció genial y así se lo pidió a su amigo, el cual accedió. Era ya la hora de la cena, y estaba
toda la familia alrededor de la mesa. Mamá Elma, a la hora del postre le dio unos besos a Antú (producir el
sonido de besos) y dejando la tarta encima de la mesa le dijo :

-Felicidades querido hijo. Antú se puso muy contento. Era una hermosa tarta de manzana.

Se la comieron casi toda y luego se relamieron los labios (mover la lengua por el labio superior). Una vez
terminado el postre Netar y Jan se levantaron corriendo de la mesa para entregarle su regalo" Se
dirigieron hacia Antú y dándole una caja de zapatos agujereada le dijeron:

-Felicidades Antú, aquí tienes nuestro regalo

Antú lleno de alegría abrió rápidamente la caja, de tal suerte, que el pájaro se escapó volando por la
ventana.

.Oh, que pájaro más bonito. No estéis tristes porque se haya escapado vuestro regalo, alegrémonos
porque el pájaro está libre; dijo Antú.

Jara entró al poco tiempo en la habitación con el cochecito haciendo:

. Brrr; brrrrr (vibrar los labios haciendo, al mismo tiempo, la onomatopeya). aquí tienes mi regalo, querido
hermano, es un coche!
Antú subió inmediatamente encima de la caja pintada, sus dos hermanos mayores le empujaron tan fuerte
que la caja y el coche se rompieron. Al ver lo ocurrido, Gala! se dirigió rápidamente hacia el corral donde
esperaba su regalo. Se oyeron los pasos suaves y lentos del caballo (repetir los chasquidos de la lengua).
Galalle dijo a Antú :
- Querido hijo, este es mi regalo. Pero sólo lo podrás tener hasta que su dueño nos pid8que se lo
devolvamos,
Antú, muy contento, subió rápidamente a lomos del caballo y cuando todavía no había dado ni tres pasos
se oyó la voz de Emir que desde la puerta decía:
- Amigo Galal, gracias por cuidar de mi caballo, pero he aplazado el viaje y necesito el Caballo para
trabajar la tierra
En un instante, también ese regalo había desaparecido. Quedaba el regalo de Mira. Ésta, dándole muchos
besos al desafortunado Antú (repetir el ruido de besos, le dijo:
- Aquí tienes mi regalo.

Era una cajita pequeña envuelta con un papel dibujado y pintado por ella misma. En el interior de la cajita
había una cosa envuelta como un caramelo. Antú lo abrió sin mirar y se 10 puso en la boca (mover la
lengua por el interior de la boca haciendo presión en las mejillas). Mira se apresuró a decirle:
- No lo muerdas Antú, que te puedes hacer daño! ¡No es un caramelo sino una pequeña piedra lo que
tienes en la boca!

Antú se rió (realizar onomatopeya de risas) se sacó la redondeada piedrecilla y dio a todos las gracias por
haberse acordado de su cumpleaños. Especialmente dio la gracias a Mira ya que aquella piedrecilla le
recordaría lo mucho que le querían sus padres y hermanos. Dicho esto, todos se abrazaron dándose
muchos besos (repetir el sonido de besos) se fueron a la cama. Después de muchos años, cuando Antú ya
era muy viejo, todavía se acordaba cuando veía aquella pequeña piedrecilla, ya que le traía a la mente los
 recuerdos de su feliz infancia.

20 ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
-La tutora dice una sílaba directa (por ejemplo: PA), que debe ser imitada por todo el grupo. Después la
maestra pedirá a cada alumno que individualmente repita lo que ella ha dicho. i:

-La tutora emite dos sílabas directas seguidas. Los alumnos deben emitir sólo la primera de ellas. Este
ejercicio se realizará tanto colectivamente como individualmente.

-La tutora emite tres sílabas directas, dos de ellas iguales y una diferente (por ejemplo:,PA PA BA). Los
alumnos deben indicar la sílaba diferente.

-Asociación de movimientos a determinadas sílabas. Cada vez que los alumnos oigan una determinada
sílaba directa, deberán realizar un movimiento; cuando escuchen otra deben realizar otro movimiento. Por
ejemplo: siempre que la tutora diga PA los alumnos deben dar un paso hacia delante; y Cuando diga MA
un paso hacia detrás).

-Todos los ejercicios anteriores se pueden realizar también con silabas inversas, mixtas, sinfones y
palabras.

RESPIRACIÓN Y SOPLO:
MANOS CALIENTES

Tienen las manos frías: inspiran y exhalan aliento para calentarlas

21 ª SESIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
ACCIONES SONORAS

Uno de los niños realizará un determinado movimiento o acción dentro de la clase, que vaya acompañado
por un ruido característico: introducir la llave en el cerrojo, arrugar un papel, golpear con la cuchara el
cristal de la ventana, etc. Otro niño permanecerá con los ojos cerrados e interpretará la situación
guiándose exclusivamente por el sentido auditivo ya continuación, lá explicará en voz alta.

*Variación: Consiste en pedirle que ejecute ordenadamente -a manera de mimo- los movimientos que
participaron en cada acción (secuencia motora compleja) aun sin haberla visto. es decir, abstrayendo el
significado de los sonidos.
UBICACIÓN DE LA FUENTE SONORA

-Sin control visual, el niño señalara o se desplazará en dirección a la fuente sonora (golpes de tambor,
aplausos, voces, etc.) y antes de descubrirse los ojos dirá qué es lo que escuchó 0 el nombre de la
persona que está hablando.

-Interpretar con ojos cerrados en qué dirección camina una persona, si se está alejando o se acerca, si
camina o está corriendo, etc. Apreciación global de la distancia donde se encuentra la fuente sonora
(cerca o lejos).

-Apreciación de la fuente sonora respecto a la distancia (cerca-lejos), conjuntamente con la intensidad

(fuerte-flojo). , ,

-Se invitará a que los niños descubran las posibilidades que tiene su propio cuerpo de producir sonidos y
ruidos, por ejemplo: Con la boca: soplar, reír imitar el trote del caballo, vibrara los labios, etc. Con las
manos: aplaudir, chasquidos con los dedos, etc.
Con los pies: ruidos de pasos, saltos, carrera, etc.
 A medida que cada niño aporta un ruido corporal será imitado por el resto del grupo. Más tarde y como si
fuese un juego de adivinanzas, se producirá uno de estos ruidos y los niños (sin control visual) lo
identificarán diciendo de qué se trata (palmada, pasos...).

RESPIRACIÓN Y SOPLO:

EL MOLINO DE VIENTO

Toman aire en posición de reposo. Con la gasolina (aire) que han tomado, ya pueden poner en marcha las
aspas del molino: la cabeza gira en círculo, lentamente, al tiempo que expulsan el aire por la boca. Van
aumentando progresivamente el número de vueltas de las aspas del molino:
1. Inspiración (siempre nasal, en posición de reposo)...espiración (mientras dan una vuelta).
2. Inspiración...espiración (mientras dan dos vueltas).
3. Inspiración...espiración (mientras dan tres vueltas).
22ª SESIÓN

ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE

En la alfombra, se realizarán preguntas del siguiente tipo:

¿Qué cosas pueden ser... blancas, negras, azules..., dulces, saladas, agrias..., de madera, de cristal, de
acero, de papel, de tela..., alegres, tristes, peligrosas, divertidas, aburridas, bonitas, feas, grandes,
pequeñas, largas, cortas... ? . ¿Quién hace... muebles, casas, comidas, vestidos, reír?
¿Quién... cura enfermos, enseña, trabaja la tierra, conduce un coche, un tren, un avión, un taxi...; pinta
cuadros, toca música, trae las cartas, cura los dientes y las muelas, detiene a los ladrones, arregla coches;
tuberías, zapatos...; vende carne, pescado, medicinas, frutas, pasteles...; barre las calles, guarda las
ovejas, corta los árboles, juega al fútbol... ?
ORIENTACIÓN A PADRES
El desarrollo del lenguaje no es un proceso que se lleve a cabo en todos los seres humanos de manera
homogénea. El proceso de adquisición varía según cada persona. Ocurre igual en cualquier otra área de
desarrollo. Por lo tanto, no debemos preocuparnos en exceso si un niño/a con 4 años no pronuncia la r, o
no articula correctamente grupos sinfónicos.

Desde luego, es indudable, que un ambiente estimulante, es muy favorable para un desarrollo global de la
persona. Así un ambiente don dé hablemos con el niño de forma habitual, donde se le den facilidades para
conocer nuevas palabras, con juegos, estímulos sonoros, conociendo nuevas situaciones; facilitarán el
desarrollo del lenguaje.

Los padres se pueden preguntar ¿Qué podemos hacer para estimular el lenguaje en nuestros hijos?

Es importante que el entorno sonoro donde se realiza la comunicación con el niño posea unos niveles de
ruido lo más bajo posible. En nuestros
hogares nos encontramos situaciones en las que el ruido es muy elevado (la televisión, ruidos del
exterior...) en estas situaciones, la percepción de la señal acústica, de nuestro mensaje oral se debilita
muchísimo, llegando fraccionada a nuestros oídos y dificultando la comprensión del mensaje.

Hasta los 4-5 años, los niños no presentan la capacidad de preguntar por el significado de las palabras
que aparecen en un mensaje y que no conocen. Cuidemos, pues, que en los mensajes que dirijamos a
niños de estas edades, e inferiores, no aparezcan varias palabras nuevas a la vez, ya que ello dificultará la
comprensión. En cambio, el introducir una palabra con el vocabulario que él conoce facilita su adquisición.

m1uchas veces la comunicación que tenemos con nuestros hijos se limita a una serie de órdenes emitidas
por nosotros (No toques...!, ¡No hagas !, Trae él periódico!) y de las que generalmente sólo esperamos una
respuesta motriz. Evidentemente este tipo de comunicación es poco estimulante ya que el vocabulario
que allí aparece es mínimo y la estructura gramatical se limita al imperativo. Por el contrario, debemos
dialogar con nuestros hijos, eligiendo el tema de diálogo según los intereses del niño

Es fundamental que para que el ambiente familiar sea más estimulante, los padres deben conversar
habitualmente con sus hijos hablando de aquellos temas por los que muestran interés, adaptando su
lenguaje al nivel que tienen sus hijos. Pero esta adaptación, que por otro lado, se realiza de manera
inconsciente, no debería situarse exactamente al nivel del niño/a, sino un poco más elevado. De esta
manera nuestro lenguaje siempre estará mostrando patrones más evolucionados que los que posee el
niño y su adquisición estará al alcance del mismo.

Ésta es la manera en que los padres pueden colaborar para estimular el desarrollo del lenguaje de su hijo,
pero ¿qué podemos hacer si aparecen problemas algún tipo de trastorno del lenguaje o del habla? .
Ante las dificultades de pronunciación de nuestros hijos, lo ,que no debemos hacer es utilizar y reforzar los
modelos erróneos que presenta el niño, por graciosos y simpáticos que nos parezcan, ya que ello
dificultará la extinción y sustitución de los mismos por otros más evolucionados y correctos.

Tampoco debemos forzar al niño, intentando a base de repeticiones, que produzca correctamente aquellas
palabras en las que aparecen fonemas que todavía no ha adquirido. Está última postura lo único que trae
consigo es que el niño empiece a desarrollar una ogofobia hacia aquellas palabras que no puede ejecutar,
realizando circunloquios cuando tiene que utilizar alguna de ellas, llegando a influir en su personalidad y
mostrándose más retraído y menos comunicativo.

Entonces, ¿qué debemos hacer?

Algunos juegos que podemos realizar en casa. En el desarrollo de las actividades de la vida diaria
podemos hacer muchas actividades qu el desarrollo de nuestros hijos, aquí enunciamos distintos
ejemplos, pero podemos inventar muchas otras.

Identificar las partes del cuerpo, en él mismo y en los demás. Además de estimular la adquisición del
vocabulario y desarrollar adquisición del esquema corporal, podemos enseñarlas formas posesivas
sencillas, mí, tú de. Luego se puede hacer con la vestir.
Jugar a imitar acciones simples como: dar palmadas, juegos con los dedos. También podemos asociar
estas acciones a canciones. Jugar a recoger objetos ante la orden dame para favorecer la comprensión.
Progresivamente se puede ir haciendo más compleja, i dos órdenes.
Jugar al Veo, Veo, con las partes de la casa, los objetos de una habitación de la casa...Un día el
vocabulario puede ser de la co i del baño...etc.
Jugar a hacer pompas de jabón, favorece el soplo.