Sapiens.

Revista Universitaria de Investigacin

ISSN: 1317-5815
marta_dsousa@hotmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Rodrguez C., Aleidy

La recreacin: una estrategia de enseanza para el desarrollo del contenido actitudinal del diseo
curricular en alumnos de Tercer Grado, de la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza
Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, vol. 4, nm. 2, diciembre, 2003, p. 0
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

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 LA RECREACIN: UNA ESTRATEGIA DE ENSEANZA PARA EL
DESARROLLO DEL CONTENIDO ACTITUDINAL DEL DISEO
CURRICULAR EN ALUMNOS DE TERCER GRADO,
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA AMBROSIO PLAZA *

Aleidy Rodrguez C.
Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez, UPEL.

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo presentar estrategias de enseanza

basadas en actividades recreativas para el desarrollo del componente afectivo establecido
en el contenido actitudinal del Diseo Curricular en alumnos de tercer grado de la I etapa
de Educacin Bsica. En este sentido, se desarroll una investigacin de campo de carcter
descriptivo-comparativo, en la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza ubicada en el
Municipio Plaza del Estado Miranda. La poblacin estuvo conformada por seis (6)
docentes, de los cuales se seleccion como muestra de forma intencional a dos (2) docentes
de tercer grado. Para recabar la informacin se utiliz la observacin estructurada mediante
una escala de estimacin, una entrevista al docente y registros anecdticos, dichos
instrumentos fueron administrados por el investigador. Los mtodos estadsticos empleados
fueron Cuadros de Frecuencia y T de Student, usando el paquete estadstico SPSS con un
anlisis de resultados mixto (cualitativo cuantivativo). Entre las conclusiones que arroj
el estudio se obtuvo que la afectividad del docente hacia el alumno constituye un factor
importante en la formacin de las actitudes de ste. Asimismo, se determin que las
estrategias de enseanza, basadas en actividades recreativas contribuyen al aprendizaje del
componente afectivo establecido en el contenido actitudinal.

Palabras clave: estrategia de enseanza, recreacin, contenido actitudinal, componente

afectivo.

ABSTRACT

*
Recibido para arbitraje en febrero de 2003
 EL PROBLEMA

En la actualidad el sistema educativo venezolano, de acuerdo al artculo 16 de la

Ley Orgnica de Educacin (1981), comprende niveles y modalidades. Entre los niveles

tenemos: la Educacin Preescolar, la Educacin Bsica, la Educacin Media y

Diversificada y por ltimo la Educacin Superior, siendo la Educacin Bsica el segundo

nivel obligatorio del sistema educativo.

La Educacin Bsica est estructurada por tres (3) etapas, y cada una de ellas est

constituida por tres grados. La primera etapa comprende 1, 2 y 3er. grado; la segunda

etapa 4, 5 y 6 grado, y la tercera y ltima etapa abarca 7, 8 y 9 grado.

Cabe sealar que el 3 er. grado, constituye el ltimo grado para culminar la I etapa de

Educacin Bsica, en el cual el educando debe tomar conciencia de las necesidades

humanas bsicas as como del desarrollo de actitudes y valores que hagan posible que los

individuos contribuyan positivamente hacia las buenas relaciones humanas en la familia, en

la escuela y en la comunidad (Ministerio de Educacin,1997).

Es por ello, que en el 3 grado de Educacin Bsica el docente debe tomar en

consideracin algunos factores que van a contribuir a que los alumnos de este nivel

adquieran un aprendizaje significativo, tales como: partir de los conocimientos previos de

los alumnos, tener en cuenta sus experiencias, mantener una comunicacin adecuada y

propiciar un ambiente motivador que promueva la participacin activa de los educandos

(Universidad Pedaggica Experimental Libertador, UPEL, 1990).

Al parecer, estos factores no son tomados en consideracin por algunos docentes a la

hora de planificar situaciones de aprendizaje, ya que es frecuente escuchar a algunos

alumnos expresar lo montonas y pasivas que resultan las actividades que realizan dentro
de las aulas de clase, donde no hay variedad y la rutina se acrecienta cada vez ms, las

copias textuales, bien sea de la pizarra o de algn texto, constituyen el quehacer diario. Tal

como concluye Daz (1997) en su investigacin los profesores utilizan estrategias que no

se identifican con el alumnado, ya que emplean repeticiones de ejercicios del libro y la

escasa participacin activa del estudiante.

Esta situacin incide en el educando, quien por tanto se convierte en un ente pasivo,

con desinters, apata, poca iniciativa, y por ende sin participacin proactiva en su proceso

de aprendizaje.

Lo expuesto anteriormente, aunado a otras causas, ha influido para que el Estado

Venezolano sobre las bases de un diagnstico de la Educacin Bsica, y con el apoyo del

Ministerio de Educacin, implantara un Plan de Accin con el fin de mejorar la calidad de

la educacin; el cual se refleja en el Currculo Bsico (Ministerio de Educacin, 1997),

donde se sugiere reflexionar sobre la conceptualizacin y fines de la educacin venezolana,

as como adaptar las estrategias y recursos que sustentan el proceso de enseanza-

aprendizaje. Para lograr tal objetivo, el Ministerio de Educacin dise el Currculo Bsico

Nacional de la I etapa de Educacin Bsica (1997), el mismo presenta las siguientes

caractersticas: centrado en la escuela, sustentado en teoras de aprendizaje, abierto y

flexible, consensuado. Tambin se organiza el conocimiento por tipos de contenidos, que

son conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En este punto, el docente es un elemento fundamental, ya que debe seleccionar

estrategias de enseanza que promuevan en el alumno actitudes positivas hacia el

aprendizaje, para ello debe romper con el prototipo de las clases magistrales y expositivas,

donde el alumno es un ente pasivo que recibe un cmulo de informaciones que muchas

veces siente ajeno a su contexto. Entonces, al docente le corresponde propiciar situaciones

de aprendizaje y generar estrategias efectivas y pertinentes que le permitan al alumno

desarrollar y explotar su potencial intelectual y creativo en un ambiente clido.

En tal sentido, Bernad (1983) plantea que la actitud del maestro hacia los alumnos es

el factor ambiental ms importante en relacin con el clima emotivo de la clase,

especialmente con alumnos pequeos (p. 187).

De all, que la presente investigacin propone al docente como estrategia de

enseanza a la Recreacin como un medio que comprende actividades que contribuyan al

desarrollo biopsicosocial e integral del hombre (UPEL, 1990). Dentro de este marco, la

recreacin puede ser de gran utilidad para el docente por la posibilidad que ofrece al

alumno de aprender de manera divertida y gratificante. Al respecto, Ramos (1986) expresa:

la educacin y en ella la recreacin como un medio de educacin no formal, es una

funcin social que involucra una metodologa vivencial de conocimientos, que involucra

creatividad, iniciativa, liderazgo, toma de decisiones y autoestima (p. 12).

De acuerdo a este planteamiento, se puede inferir que la recreacin le podra permitir

al educando una participacin ms activa al tener mayor inters y motivacin en su

proceso de aprendizaje. Es posible que si el docente integrara y/o utilizara dentro de sus

estrategias de enseanza actividades recreativas tales como: juegos, canciones,

manualidades, vida al aire libre, entre otras, las clases resultaran ms amenas y agradables

para el alumno y por consiguiente, se generara un verdadero aprendizaje y se reforzara el

componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del programa.

En este sentido, la presente investigacin, pretende dar respuesta a la siguiente

interrogante: Contribuye la Recreacin como estrategia de enseanza al desarrollo del

componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseo Curricular en los

alumnos de 3er. Grado de la I etapa de Educacin Bsica?.

 Justificacin e Importancia

Dado que la recreacin incluye la disposicin para participar en actividades que le

brindan satisfaccin al individuo (Morales, 1990), se considera de gran importancia

relacionar la educacin con la recreacin, puesto que para el aprendizaje de los contenidos

actitudinales es fundamental lograr una vinculacin afectiva con los alumnos (Adrin,

1998), porque se refieren a los valores que se manifiestan en las actitudes que intervienen

en los procesos de aprendizaje (Silva, 1998); y a travs de la recreacin el educando tiene

la oportunidad de aprender en forma vivencial en un ambiente lleno de alegra, entusiasmo

y felicidad (Ramos, 1997).

Adems, en la I etapa de Educacin Bsica es necesario que algunas estrategias de

enseanza se realicen en forma de juegos, pues esto desarrollar en el nio una actitud

positiva hacia los aprendizajes (M.E. 1987, p. 22). Al respecto, Testa (1997) plantea que

.... los juegos didcticos constituyen un mtodo que dinamiza la actividad

de los alumnos en muchas de las formas de organizacin de la enseanza,
donde una vez motivados desarrollan su actividad cognoscitiva, prctica y
variada, en la cual adquieren, precisan y consolidan los conocimientos de
forma activa (p.2).

Entonces, a travs de la recreacin y el juego, el alumno puede tener una mejor

disposicin, su actitud hacia las actividades que realiza en la escuela y por ende hacia el

aprendizaje ser ms favorable.

Puesto que la enseanza de los contenidos actitudinales no slo se puede concebir

como un proceso que se rige por los mtodos tradicionales de instruccin, se puede inferir

que utilizando actividades recreativas que despierten en el alumno el inters, la creatividad,

la motivacin, ste ltimo puede manifestar sentimientos y creencias favorables hacia el

aprendizaje, participando creativamente en un proceso que le permitir construir su propio

conocimiento, de forma vivencial en un ambiente escolar agradable.

La justificacin del estudio radica en que mediante una enseanza adecuada de los

contenidos actitudinales, los alumnos interioricen y se apropien de lo que han aprendido

(Adrin, 1998). Adems, estos contenidos guan los procesos perceptivos y cognitivos

que conducen el aprendizaje de los otros tipos de contenidos (Silva, 1998), de forma tal

que se logre un desarrollo integral y armnico del educando.

Objetivo General

Comprobar si las estrategias de enseanza, basadas en actividades recreativas contribuyen

al aprendizaje del componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseo

Curricular en alumnos de tercer grado de la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza ubicada

en el Municipio Plaza.

Objetivos Especficos

1. Identificar las estrategias de enseanza utilizadas por el docente para promover

situaciones de aprendizaje del componente afectivo establecido en el contenido

actitudinal del Diseo Curricular en alumnos de tercer grado, en la Escuela

Bolivariana Ambrosio Plaza ubicada en el Municipio Plaza.

2. Disear y aplicar un taller dirigido a los docentes, utilizando la Recreacin como

una estrategia de enseanza para el aprendizaje del componente afectivo establecido

en el contenido actitudinal del Diseo Curricular en alumnos de tercer grado de la

Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza ubicada en el Municipio Plaza.

 3. Comparar si las estrategias de enseanza basadas en actividades recreativas con

relacin a las estrategias utilizadas por el docente, desarrollan el aprendizaje del

componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseo Curricular

en alumnos de tercer grado de la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza ubicada en

el Municipio Plaza.

Antecedentes de la Investigacin

Existen algunas investigaciones realizadas que se relacionan en algunos aspectos con

el problema de estudio, y en los trabajos consultados de Guilarte (1990), Merlo (1991),

Melet (1986), Quintero (1997), Loreto (1998), hay un acuerdo general sobre lo fundamental

del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje, por cuanto las estrategias que utilice

el docente, as como la afectividad que ste demuestre hacia los alumnos incide en la

formacin de actitudes de stos ltimos, y en el nivel de rendimiento de los mismos. De all

que las estrategias de enseanza deben promover la participacin activa del alumnado y por

ende un aprendizaje significativo.

A continuacin se presentarn las bases tericas que sustentarn el estudio, as como

la revisin bibliogrfica consultada para el desarrollo de la investigacin.

Contenidos Actitudinales

Los contenidos actitudinales estn presentes en todas las reas de aprendizaje, y

se supone que no se ensean sino que el individuo los aprende espontneamente (Silva,

1998). Al respecto, Adrin (1998) plantea que el aprendizaje de estos contenidos se debe

vincular afectivamente con los alumnos para que stos puedan interiorizar el conocimiento

de acuerdo a sus necesidades personales y colectivas, dado que estn constituidos por
valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia

social, (Ministerio de Educacin, 1997).

Con respecto a la actitud el M.E. (1997) seala que son predisposiciones relativamente

estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona

concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. Aprender una actitud

implica, sentir y actuar de una forma ms o menos constante ante el objeto concreto a quien

dirige dicha actitud.

Asimismo, la actitud es uno de los elementos fundamentales del contenido actitudinal,

puesto que de acuerdo a Altman y Hodgetts (1981) constituyen el segundo componente de

la conducta individual despus de la percepcin.

En relacin con esta investigacin se consider la actitud como: los sentimientos y

creencias que un individuo manifiesta hacia otras personas, objetos o actividades que lo

dispone para actuar frente a los mismos. Entonces, podra considerarse de los componentes

que conforman las actitudes (cognoscitivos, afectivos y conductuales), slo al componente

afectivo.

Por cuanto, refieren que el componente afectivo (saber por qu) de las actitudes se

refiere a los sentimientos de una persona con respecto al objeto de la actitud, si le agrada o

desagrada, si se siente feliz o triste con el mismo, o si le inspira amor u odio (Smith y

Tillman, 1999; Altman y Hodgetts, 1981; Silva, 1998). Entonces, podemos decir, que ste

componente abarca tanto los sentimientos como las preferencias de un individuo hacia

objetos o personas.

En lo que respecta al mbito educativo es muy importante la actitud que manifieste el

docente hacia su praxis diaria, pues de ello depende que el alumno lo perciba como un
modelo a seguir, puesto que, predica lo que hace; logrndose as coherencia entre el

discurso y las acciones.

Estrategias de Enseanza

La estrategia de enseanza es un elemento fundamental del proceso de enseanza y

aprendizaje, puesto que de ella depende la orientacin y operatividad del proceso e implica

una interrelacin constante con los dems elementos del diseo instruccional, como lo son:

los objetivos, los contenidos, las caractersticas y conductas de entrada de los alumnos, los

medios instruccionales y la evaluacin (Daz y Hernndez, 1998). As mismo, estos autores

definen las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el

agente de enseanza para promover aprendizaje significativo. (p. 70).

En este sentido, la UPEL (1990) seala, que las estrategias estn formadas por el

conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se seleccionan de acuerdo con las

necesidades de los educandos a quienes van dirigidas, con la finalidad de hacer ms

efectivo el proceso (p. 46).

En conclusin, las estrategias de enseanza son el conjunto de mtodos, tcnicas y

recursos que el docente utiliza para promover el aprendizaje de los alumnos.

Recreacin

La recreacin ha sido definida por Butler citado en Fernndez (1999) como cualquier

forma de experiencia o actividades a que se dedica un individuo para el goce personal y la

satisfaccin que le produce directamente (p. 1).

Fernndez (1999), la define como cualquier forma de actividad o experiencia en la cual

el ser humano consigue auto expresarse; fortalecer su cuerpo, mente y espritu gastados por

el ritmo de la vida diaria; permitindole un desarrollo integral mximo (p. 2).

 As mismo, Infante (1991), seala que la recreacin comprende todas aquellas

actividades tendentes a proporcionar al individuo medios de expresin natural de profundos

intereses, que buscan su espontnea satisfaccin, con las caractersticas de ser constructivas

de mejor uso del tiempo y recuperadoras de la vitalidad (p. 24).

A efectos de esta investigacin se defini la recreacin como un medio que contribuye

al desarrollo integral del individuo, proporcionndole satisfaccin y motivndolo a

participar de forma favorable y activa en las diversas actividades que ejecuta. De tal forma,

se considera adecuado vincular la educacin con la recreacin con el fin de que el alumno

encuentre un aprendizaje ms agradable y ameno. Al respecto, algunos autores han

sealado su posicin frente a esta relacin.

Para Ramos (1997), la educacin y en ella la recreacin como un medio de educacin

no formal, es una funcin social que involucra una creatividad, iniciativa, liderazgo, toma

de decisiones y autoestima (p. 12). Es por eso que se considera de gran importancia la

recreacin en el mbito educativo por la posibilidad que ofrece a los docentes de desechar

las clases expositivas y magistrales y, en su lugar, propiciar situaciones de aprendizaje

motivantes.

Igualmente, Fernndez (1999), considera a la recreacin como un complemento en la

educacin que puede formar parte de otras actividades tcnicas acentuando el cambio de

actitudes (p. 7). As mismo seala que la recreacin como medio educativo orienta al

nio a canalizar sus emociones, reducir el stress que le causan las rutinas cotidianas, factor

importante para el crecimiento del nio y para el logro de un equilibrio psquico (p. 13);

ya que por medio de actividades recreativas que implemente el docente durante la jornada

escolar, puede disminuir el grado de tensin o ansiedad que sienten algunos alumnos
cuando asisten a clases, que en ocasiones es producto de la forma rgida e impositiva en que

se desenvuelven muchas de las actividades escolares.

Para ello el docente puede hacer uso de variadas actividades de acuerdo a las reas de

la recreacin, tal como lo refiere Ramos, citado en Infante (1991):

- rea deportiva-recreativa: la cual contempla el deporte organizado y el deporte

recreativo.

- rea social-recreativa: en la cual se pueden realizar actividades que contribuyan a

fomentar las relaciones personales.

- rea de expresin plstica: mediante actividades artsticas donde el individuo tiene

libertad de expresarse libremente.

- rea cultural-recreativa; que comprende actividades como creacin literaria;

narracin de cuentos; poesas, peras; novelas, prosas; teatro, exposiciones; chistes y

adivinanzas.

- rea de expresin musical: abarca manifestaciones musicales.

- rea de folklore: que pretende preservar la identidad nacional.

- rea vida al aire libre: a travs de actividades como campamentos, excursiones,

turismo.

METODOLOGA

El estudio consisti en una investigacin de campo de carcter descriptivo

comparativo, puesto que los datos fueron recogidos en forma directa de la realidad por el

investigador (UPEL, 1998); para luego describir el fenmeno tal cual se sucede (Bisquerra,

1989), dado que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes

de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis

(Dankhe, 1986 citado en Hernndez y otros, 1996). Por ltimo se estableci una

comparacin entre los resultados obtenidos al inicio y al final de la investigacin.

Con respecto a la poblacin, estuvo constituida por seis (6) docentes de 3 er. grado de la I

etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza, ubicada en el

Municipio Plaza del Estado Miranda. Asimismo, se consider la siguiente muestra: dos (2)

docentes de tercer grado de la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza. El mtodo muestral

utilizado fue intencional, tomando en cuenta la opinin de la Directora del plantel, y

disposicin de los docentes a participar en el estudio.

En cuanto a los instrumentos de recoleccin de datos, se utiliz la observacin

estructurada, ya que de acuerdo a Sabino (1992) se establecieron pautas sobre los tipos de

datos a registrar. De esta forma, el tipo de observacin empleada fue la participante, dado

que, el investigador interactu con los sujetos observados (Hernndez y otros, 1996).

En tal sentido, para identificar las estrategias de enseanza que utiliza el docente al

promover el aprendizaje del componente afectivo del contenido actitudinal y su efecto en el

alumnado, se emple una escala de estimacin y registros anecdticos.

En relacin a la validez de los instrumentos, se utiliz la tcnica de juicios de expertos.

Se estim aplicar los siguientes mtodos estadsticos para el anlisis de los resultados:

Cuadros de Frecuencia, T de Student utilizando el programa SPSS para Windows versin

7.5, el cual es un paquete estadstico diseado para el manejo de los datos obtenidos en

una investigacin (Clemente, 1999); empleando un anlisis mixto (cualitativo-

cuantitativo) de los datos.

Por otro lado, se operacionalizaron las siguientes variables Dependiente: Contenido

actitudinal e Independiente: Recreacin como una estrategia de enseanza.

 LOS RESULTADOS Y SU ANLISIS

En relacin a a la Entrevista realizada a las dos (2) docentes del 3 er. Grado, se

reflejaron los siguientes resultados en la Parte I: las docentes tienen edades entre los 34 y

39 o ms aos, son Profesoras graduadas egresadas del I.P.M. J.M. Siso Martnez, una en

Ciencias Sociales mencin Historia, que tiene entre 6 y 11 aos de servicio en la docencia,

la otra es graduada en Educacin Integral mencin Matemtica, igualmente es Especialista

en Gerencia Educativa egresada de la Universidad Santa Mara, y tiene entre 24 y 29 aos

de servicio. El cargo que desempean actualmente es Docente de Aula, con una carga

horaria que oscila entre 37 y 42 horas semanales.

En la Parte II, las docentes expresaron que durante su tiempo libre realizan actividades

de crecimiento personal, asignaciones de estudio, del hogar y/o laboral, y comparten con su

familia. Asimismo, se recrean habitualmente realizando actividades culturales y religiosas.

Por otro lado, las actividades recreativas que desarrollan con sus alumnos y/o en la

institucin son: en el rea cultural cuentos; en el rea expresin plstica dibujos, y en lo

socio recreativa visitas guiadas (paseo al Circo de Mosc). Cada una de las actividades

recreativas sealadas anteriormente, son organizadas por las docentes, la direccin del

plantel y entes gubernamentales como la Alcalda. De la misma forma, las docentes

refirieron que la institucin no cuenta con una infraestructura apropiada para la ejecucin

de actividades recreativas.

Con respecto a los conocimientos le gustara recibir acerca de la recreacin, las docentes

manifestaron lo siguiente:

- La recreacin como un medio para satisfacer necesidades biolgicas, psicolgicas,

espirituales y sociales del individuo

- La recreacin como una herramienta til en el aula de clase.

 En funcin del instrumento de observacin de clase, es preciso referir que las docentes

propician el aprendizaje de los contenidos conceptual y procedimental, mediante el uso de

estrategias como: demostracin, tcnica de la pregunta, discusin grupal, resolucin de

problemas, y en cuanto a recursos para el aprendizaje nicamente el texto escolar. Pero,

obvian el desarrollo de los contenidos actitudinales. Tambin, se pudo determinar que las

docentes desarrollan muy pocas actividades recreativas con sus alumnos (solo dibujos),

expresando que por falta de espacio fsico en el plantel, as como desconocimiento para

utilizar la Recreacin como una herramienta til en el aula de clase.

De acuerdo al instrumento de observacin de clase y al estadstico utilizado se puede

sealar que:

- En la Docente A se observan muy pocos cambios que permitan desarrollar con

mayor efectividad el componente afectivo establecido en el contenido actitudinal

del Diseo Curricular, asimismo se evidencia muy poco el uso de la Recreacin

como estrategia de enseanza de dicho componente.

- En la Docente B se visualizan cambios significativos, por cuanto realiz mayores

acciones a fin de promover el componente afectivo, dado que utiliz con mayor

frecuencia en su planificacin estrategias, recursos y actividades que incidieron

favorablemente en el alumnado, entre ellas actividades recreativas como juegos,

celebraciones y conmemoraciones, y en algunas oportunidades paseos y

manualidades.
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

- La afectividad que el docente demuestre a sus alumnos, es un elemento

imprescindible para que stos manifiesten sentimientos y creencias positivas hacia

el aprendizaje, por cuanto tal como seala Bernd (1983) la actitud del docente

hacia los alumnos determina el clima emotivo de la clase, e influye en el

aprendizaje de stos ltimos(Quintero, 1997).

- Los mtodos de enseanza influyen en el desarrollo de las actitudes (Melet, 1986),

es por ello que es necesario tomar en consideracin al momento de seleccionar las

estrategias de enseanza, las caractersticas de los educandos y del contexto en el

cual se desarrolla el proceso educativo, de tal forma que en realidad contribuyan con

la formacin integral del educando.

- Las actividades recreativas propician un clima escolar agradable, que genera en el

alumno entusiasmo por realizar las actividades, e inters por aprender cada vez ms

(Ramos, 1997, Fernndez, 1999).

- La recreacin contribuye al desarrollo integral del individuo (UPEL, 1990, Infante,

1991, Fernndez, 1999).

- En funcin de la necesidad de las docentes, se planific y ejecut el taller titulado:

La Recreacin: una estrategia de enseanza para el desarrollo del contenido

actitudinal del diseo curricular en alumnos de tercer grado, I etapa de Educacin

Bsica, el cual cont con la asistencia de cinco (5) docentes de 3 er. grado y una

psicopedagoga del plantel, y tuvo una duracin de ocho horas aproximadamente.

- Luego de ejecutado el taller, se pudo comprobar que las estrategias de enseanza

basadas en actividades recreativas si contribuyen al aprendizaje del componente

 afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseo Curricular, puesto que

generaron en los alumnos sentimientos, creencias e ideas favorables durante el

desarrollo de las actividades. Igualmente, motivaron a las docentes a poner en

prctica dichas estrategias.

- La docente B demostr su inters por llevar a cabo cada una de las actividades

desarrolladas durante el taller, en el tiempo que restaba del 1 er. lapso, e incluy en

su PPA del 2 do. lapso el resto de las actividades (Ver Anexo D).

Recomendaciones

- Desarrollar con sus alumnos actividades recreativas dentro y fuera del plantel, de

manera de emplear una metodologa de trabajo diferente, que en realidad contribuya

a generar un ambiente de aprendizaje agradable tanto para los docentes como para

los educandos, en el cual reine la armona, paz, la afectividad, en el cual todos se

puedan desenvolverse con libertad y autonoma.

- Recordar que el trabajo docente, no slo contempla la parte acadmica sino que por

el contrario lo ms importante, es promover en los educandos mediante las acciones

la capacidad de dar y recibir amor, comprensin, empata, entre otros... tan

necesarias hoy da debido a la crisis que actualmente atraviesa el pas.

- Es necesario que el docente conozca la variedad de estrategias de enseanza y los

criterios para su seleccin, con la finalidad de elegir la ms adecuada durante el

proceso de enseanza y aprendizaje, que ayuden al alumnado a aprender

significativamente, y no utilizar estrategias que difieren de la realidad de los

mismos.

-
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