NSTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

INFORME ACADEMICO

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN LA ENSEANZA DEL

INGLES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIAMICAELA
BASTIDAS - YUNGUYO - 2017

PRESENTADA POR

YANETH QUISPE PAYE

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN:

Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera

JULIACA PER

2017
 UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

INFORME ACADEMICO

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN LA ENSEANZA DEL INGLES EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA MICAELA BASTIDAS -
YUNGUYO 2017

PRESENTADA POR:

YANETH QUISPE PAYE

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN:

Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera

APROBADA POR LOS JURADOS:

PRESIDENTE DE JURADO : ____________________________________

1er MIEMBRO DE JURADO : ____________________________________

2do MIEMBRO DE JURADO : ____________________________________

JULIACA - PER

2017
DEDICATORIA

Con todo cario a mis padres por estar

siempre a mi lado brindndome su apoyo y
sus consejos para hacer de mi una buena
persona.

A mi esposo por su apoyo incondicional,

por sus palabras de confianza, por su amor y
brindarme el tiempo necesario para
realizarme profesionalmente.
AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso por darme la vida,

salud, iluminar mis conocimientos y darme
la fuerza que necesito para seguir en mi
desarrollo profesional y como persona.

A mi esposo quien estuvo siempre

brindndome su apoyo todos los das, sin su
apoyo no hubiera
 INDICE

DEDICATORIA

INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO DE CAMPO

1.1 INFORMACION GENERAL

TITULO DEL INFORME

INSTITUCION EDUCATIVA

DURACION

RESPONSABLE

1.2 JUSTIFICACION

1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEORICA

1. MARCO TEORICO

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DE LA EXPRESIN

ORAL EN INGLS

1.1. La comunicacin oral. Barreras y condiciones para su desarrollo en ingls

como lengua extranjera

1.2. El enfoque comunicativo y su relacin con la enseanza de la lengua

extranjera

La Competencia Comunicativa

1.3. La expresin oral, su objetivo e importancia

1.4. El ingls con fines especficos (IFE). Una variante pedaggica para el
desarrollo de la expresin oral

1.5. La taxonoma de Hymes y la expresin oral: una analoga evidente

1.6. La tarea docente. Una va para desarrollar la expresin oral

2. DEFINICION DE TERMINOS BASICOSEducacin

2.2. Tarea Docente

2.3. Expresin Oral.

2.4. Comunicacin oral.

Caractersticas:

2.5. Competencia comunicativa

2.6. Habilidades comunicativas.

2.7. Sesin de aprendizaje

2.8. D
 CAPITULO III

PLANIFICACIN, EJECUCIN Y RESULTADOS DE LAS

ACTIVIDADES PEDAGGICAS

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2. METODOLOGIA

3. MEDIOS Y MATERIALES

4. EVALUACION

5. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS

CONCLUSIONES

RECOMEDACIONES

ANEXOS
 INTRODUCCION

El estudio del idioma se convirti en una necesidad justificada por diferentes

razones: laborales, profesionales, culturales o simplemente a causa del
intercambio de conocimientos, adems de ser una expectativa de un amplio
sector de la sociedad.

Comunicarse en la lengua extranjera constituye una necesidad en la vida

actual, el conocimiento que este idioma proporciona y la capacidad de
comunicarse contribuyen a una mayor comprensin y dominio de la lengua
misma. El proceso comunicativo permite la adquisicin de conocimientos
sobre otras costumbres,

modos de pensar y de actuar, y brinda una visin mucho ms abarcadora de la

realidad objetiva.

Los estudiantes de educacin secundaria reciben la asignatura de ingls como

parte de la formacin integral y su objetivo esencial es que los estudiantes se
comuniquen y comprendan informacin oral y escrita, expresarse oralmente
sobre temas generales, familiares y laborales, as como la redaccin de
mensajes breves y sencillos.

Segn Prez Vias (2001), aprender a comunicarse en la lengua extranjera

entraa un gran reto acompaado de algunos riesgos que el educando asume o
no, en dependencia de su propsito y las condiciones del contexto en que este
aprendizaje se produce. La supremaca de la comunicacin oral es uno de
ellos.

El desarrollo de la comunicacin oral ha sido tema objeto de investigacin por

parte de muchos tericos que han aportado una serie de sugerencias y
actividades que el profesor de ingls debe tener en cuenta para lograr una
expresin oral eficiente, no solamente entre el profesor y los estudiantes, sino
tambin entre alumno-alumno y en el caso del centro de capacitacin es muy
importante tener presente la comunicacin que se establece entre el
dependiente o el capitn de saln y el cliente que acude a los establecimientos
gastronmicos.

Aprender a hablar un idioma extranjero presupone el conocimiento de sus

reglas gramaticales y semnticas. Los estudiantes deben conocer cmo los
hablantes nativos usan el idioma en el contexto del intercambio de
informacin e ideas, resultando muy complejo para estudiantes de ingls
adultos hablar con la fluidez, entonacin, pronunciacin y el ritmo adecuado
en este idioma.
 CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADEMICO

1. INFORMACION GENERAL

1.1. Ttulo del Informe:

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN LA ENSEANZA DEL

INGLES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA MICAELA
BASTIDAS - YUNGUYO - 2017

1.2. Institucin Educativa

INSTITUCION EDUCATIVA MICAELA BASTIDAS YUNGUYO

PUNO

1.3. Duracin:

3 Sesiones
1.4. Grado, Seccion y N de Estudiantes:

Grado: 1

Seccion: A

N de estudiantes: 28

1.5. Responsable:

Yaneth QUISPE PAYE

2. JUSTIFICACION

Considerando a la motivacin como el impulso que inicia, gua y mantiene el

comportamiento de los estudiantes, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.
En la enseanza del ingls como lengua extranjera,

Para lograr lo que se plantea anteriormente, es necesario que los contenidos

que se imparten en la escuela sean significativos para los estudiantes La
motivacin es de gran importancia en la asimilacin de conceptos, hbitos y
habilidades, esta se hace de manera consciente en los estudiantes.

La preparacin de los profesores es el aspecto fundamental para mejorar el

proceso docente-educativo en los estudiantes, pero de una forma en que la
motivacin juegue el rol en los logros de las metas y objetivos que se deben
trazar el ser humano en la vida cotidiana.

Este informe pretende dar respuesta a la actividad motivacional en la

asignatura Ingls 1 Grado, as como el papel que debe jugar los profesores en
cada uno de estos aspectos de la clase para mantener una correcta motivacin
en sus estudiantes.

Dentro del proceso de enseanzaaprendizaje influye no slo la motivacin

que el alumno pueda tener por la materia que se le imparte, sino, la
motivacin de quien imparte esa materia, que en este caso es el profesor. El
cual tiene el papel protagnico en el desarrollo eficaz del proceso de
enseanzaaprendizaje.
3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General:

Determinar la importancia de la motivacin en el proceso de enseanza

aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del primer grado de la IES
Micaela Bastidas Yunguyo.

3.2. Objetivos Especficos

a) Diagnosticar el nivel de motivacin en la enseanza y aprendizaje del

idioma ingles en los estudiantes de 1er grado de Secundaria de la IES
Micaela Bastidas - Yunguyo.

b) Elaborar y aplicar una tcnica de motivacin en la enseanza aprendizaje

del idioma ingles en los estudiantes de 1er grado de la Secundaria de la IES
Micaela Bastidas - Yunguyo.
 CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEORICA

1. MARCO TEORICOEste captulo aborda los fundamentos terico-

metodolgicos esenciales que sirven como punto de partida para la
elaboracin del informe acadmico de la importancia de la motivacin en la
enseanza aprendizaje del ingls en los estudiantes de la IES Yanahuaya
Sandia

Asi podemos iniciar considerando la motivacin de Oxford and Shearin

(1994:12):

"Research shows that motivation directly influences how often students use
L2 learning strategies, how much students interact with native speakers, how
much input they receive in the language being learned (the target language),
how well they do on curriculum-related achievement tests, how high their
general proficiency level becomes, and how long they persevere and maintain
L2 skills after language study is over. Therefore, motivation is extremely
important for L2 learning, and it is crucial to understand what our students'
motivations are."

1.1. El proceso de Enseanza - Aprendizaje

El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los

alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con el
objeto de lograr ciertos resultados, es decir, modificaciones de conducta de
tipo intelectual, psicomotriz y afectivo- volitivo.

El proceso de enseanza en relacin con el aprendizaje se puede definir como

una serie de actos que realiza el docente con el propsito de plantear
situaciones que le den a los alumnos y alumnas la posibilidad de aprender, es
decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.

La planificacin de actividades, la conduccin de grupo, las directivas

verbales, las preguntas, la aplicacin de pruebas, son ejemplos de las mltiples
actividades implicadas en el proceso de enseanza.

Cuando hablamos de formas de aprendizaje del idioma ingls, nos estamos

refiriendo a facilitar la entrega de conocimientos, llevando a la prctica
algunas formas concretas y que resultan muy livianas, entretenidas y
estimulantes para alumnos y alumnas, logrando buenos resultados en el
desarrollo de sus actividades, con una metodologa que incentiva a un trabajo
grupal.
Entendemos por coherencia textual en su teora Aprendizaje por
descubrimiento sintetiza enunciados; entre ellos los que ms destaco son:

A. El descubrimiento es generador nico de motivacin y confianza en s

mismo.

B. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

En base a sus principios Bruner, propone una teora de la instruccin que

considera cuatro aspectos fundamentales:

a) La motivacin a aprender. b)

b) La estructura del conocimiento a aprender,

c) c) La secuencia de presentacin.

(Bruner) Segn se entiende por coherencia textual Ausubel en su teora sobre

el aprendizaje significativo, propone una explicacin terica del

proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en

cuenta adems factores afectivos tales como: La Motivacin.

Si tanto Bruner, como Ausubel incluyen en sus teoras sobre el aprendizaje la

motivacin, es que la debemos considerar parte primordial para el logro de
nuestros objetivos.

Entendemos por coherencia textual Segn Piaget que en el aprendizaje el nio

aprende lo que hace, la experiencia y a la manipulacin de los objetos le
permitir abstraer sus propiedades, cualidades y caractersticas.

El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas aisladas, sino

que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y
acomodacin, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse
activamente a la realidad, lo cual constituye el fin ltimo del aprendizaje.

Una vez que el idioma ingls se hizo parte de nuestras vidas es considerado
una segunda lengua y por tanto se debe practicar como lo hacemos con
nuestro lenguaje propio. Nuestro actuar hacia el idioma ingls debe ser de
igual forma que como lo dice PIAGET de nuestro lenguaje:

El lenguaje es un factor que contribuye al desarrollo de las acciones

mentales. Pero un factor suficiente por si solo.

1.2. La motivacin
1.3. La Motivacin en el Aprendizaje.

Motivar es proporcionar uno o varios motivos, hacer que alguien sienta

determinada necesidad. La mayor parte de diferencia entre el maestro eficaz
y el incompetente est en su comprensin de la motivacin humana

cuando la motivacin es pobre, el aprendizaje tambin lo es.Motivar a los

estudiantes es poner atencin a todo lo que sabe sobre la conducta humana el
aprendizaje y la enseanza.

La motivacin de los estudiantes es uno de los problemas cruciales de la

educacin. En general no se produce aprendizaje sin la motivacin y el
aprendizaje es proporcional a la motivacin, pero va a depender de la
efectividad con que este se produzca. El estudiante debe ver un empleo de lo
que est haciendo en trmino de sus necesidades, sus fines y sus propsitos
para que est motivado.

La motivacin constituye una de las condiciones generales ms necesarias y

poderosas de lo que se aprender y de la proporcin de aprendizajes.

Los buenos maestros saben que la motivacin no solo origina la actividad de

la que brota el aprendizaje, sino, tambin que son importantes para la
continuidad y orientacin de esa actividad.

Las expectativas sociales; El maestro puede introducir grandes modificaciones

en la motivacin de sus estudiantes y es lgico que espere que aprendan.

La actitud de los padres respecto a la Institucin Educativa; La informacin

sobre su progreso es un fuerte incentivo para esfuerzo del alumno.

Para resumir podramos decir que: La motivacin para aprender, no es algo

que provoque el maestro al comienzo de una clase, ms bien avanza a lo largo
de la enseanza y es acumulativo en su efecto.

Motivacin en el aprendizaje. Enciclopedia Prctica del Docente. Edicin

2002.Cultural S.A. Madrid Espaa

1.4. El Estmulo en el Aprendizaje.

Motivacin: motivo, causa, razn que impulsa a una accin.

Estimulo: cualquier elemento externo a un cuerpo o a un rgano que estimula,

activa o mejora su actividad o su respuesta o reaccin.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente el estmulo es parte de la motivacin,

por lo tanto sin estimulo no se logra llegar a la motivacin.
Es evidente que, sin algn estmulo, no hay actividad y, por lo tanto, falta la
experiencia. Sin embargo, por consideraciones prcticas daremos por sentado
el hecho del estmulo, a fin de concentrarnos en su naturaleza y calidad, as
como en la forma que ambas operan sobre el aprendizaje. El estmulo puede
derivarse de necesidades o exigencias no satisfechas; por ejemplo, el deseo de
comer porque se tiene hambre o de hablar con los compaeros porque se
quiere pertenecer a un grupo. Tambin puede provenir de una situacin dada.
Sea que el estmulo responda a una situacin dada, o se derive de una
conduccin bsica, o se produzca en funcin de ambos factores, como ocurre
por lo comn, lo cierto es que se conoce un buen nmero de datos acerca del
tema y de su conexin con el aprendizaje.

Muchos estudiantes no tienen el estmulo para practicar en sus casas las

actividades iniciadas en la escuela. Por consiguiente, es este un requisito
importante para el aprendizaje efectivo que debe satisfacerse.

Adecuadamente. Debe proporcionarse la oportunidad de aplicar en

condiciones apropiadas lo que se ha aprendido en la escuela.

El maestro, siempre que sea posible, debe hacer el aprendizaje esencialmente

satisfactorio. Se debe estimular a cada estudiante a que aprenda el trabajo de
acuerdo a sus necesidades y capacidades. Igualmente el maestro se esforzar
para que los estudiantes tengan xito desde el principio. El xito refuerza la
realizacin, crea nueva energa y engendra actitudes favorables hacia el
aprendizaje. La frustracin constante menoscaba el esfuerzo, destruye el
inters y engendra indiferencias, rechazos y hasta inferioridad. Luego
podemos agregar que el xito es el ms grande de los estmulos.

Sea que el estmulo obedezca a una situacin dada, o se derive de una

conduccin bsica, o se produzca en funcin de ambos factores, como ocurre
por lo comn, lo cierto es que se conoce un buen nmero de datos acerca del
tema y de la conexin con el aprendizaje.

El profesor debe ser el gran organizador y motivar situaciones de aprendizaje

en las que se pueda acomodar la antigua experiencia a la nueva, y que estas
situaciones de aprendizaje tienen un aspecto progresivo. El propsito del
profesor debe ser de animar al nio o nia a aplicar sus conocimientos a
situaciones hasta entonces desconocidas, y al mismo tiempo, a incitarle el uso
de acciones familiares en contextos no familiares. Tambin se dice que la
actividad ocasionada por el estmulo se prolonga en tanto ste se mantenga.

1.5. f

1.6. f
1.7. f

2. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS Educacin

Se denomina educacin al proceso mediante el cual se adquieren

competencias, habilidades y se promueve un desarrollo personal que tendr
como finalidad la una mejor integracin en la sociedad.

(http://definicion.mx/educacion/)

2.2. Habilidades comunicativas.

Las habilidades comunicativas son todas aquellas habilidades que nos

permiten comunicarnos mejor con el resto de las personas.

Escuchar:

Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra

persona, comprende el mensaje, este aspecto, exige tomar conciencia de las
posibilidades de tergiversacin de los mensajes, permitindole evaluar la
importancia de lo escuchado, respondindole acertadamente al interlocutor.

Hablar:

Se denomina hablar a la capacidad de comunicarse mediante sonidos

articulados que tiene el ser humano. Estos sonidos son producidos por el
aparato fonador, que incluye lengua, velo del paladar, cuerdas vocales,
dientes, etc. Esta propiedad es distintiva en el hombre, ya que si bien esta
presente en distintas especies del reino animal, es en la naturaleza del hombre
en la que alcanza su ms alta manifestacin, en la medida en que despliega un
altsimo grado de complejidad y abstraccin en lo referente
 CONCLUSIONES

Despus de haber hecho un anlisis sobre el trabajo realizado y habiendo

abordado el tema principal de esta trabajo, que es LA MOTIVACIN PARA
EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS, se presentan las siguientes
conclusiones:

1. Considerando que el campo de la motivacin es tan amplio, y solo se

pueden abarcar algunos temas se ha centrado esta tesis en la conducta de
logros de cmo se debe utilizar esta tcnica sicolgica, para alcanzar las metas
establecidas durante la enseanza.

2. Sin una previa y estimulante motivacin no se puede hablar de grandes

logros o buenos resultados, es decir, se debe preparar el ambiente para
transmitir ideas, pensamientos y sentimientos, todos estos conceptos tienen un
fin y es que sean entendidos, comprendidos

3. El comportamiento individual es un concepto de suma importancia en la

motivacin, tiene como caractersticas el trabajo en equipo y la dependencia
de sus integrantes.

QUE LA MOTIVACIN ES UN PASO ANTERIOR AL RESULTADO.

RECOMENDACIONES

1. El sistema educativo peruano, debe priorizar lineamientos de poltica

educativa, concerniente a la implementacin de las aulas de innovacin
pedaggica en cada una de las instituciones educativas del pas, en forma muy
prioritaria en aquellos lugares que hoy en da son consideradas como zonas de
extrema pobreza.

2. Fortalecimiento y promocin del desarrollo de las habilidades

comunicativas y/o expresin oral en los estudiantes de EBR en el reas
curricular de Ingles previstas en el DCN, articulando a los contenidos
temticos de acuerdo a su pertinencia socio cultural, lingstico y geogrfico.

3. El proceso debe comenzar en primer lugar con la capacitacin de los

docentes, quienes deben, previo anlisis, seleccionar y disear los materiales
adecuados que detonen los estilos de aprendizaje de los estudiantes, cuyo uso
resulte en un aprendizaje significativo

4. Ms all de que la escuela debe acercar al estudiante a la cultura de hoy y

de siempre, debe centrarlo en el contexto real por el que atraviesa, en donde
cada herramienta deber ser vista como un instrumento con fines ldicos,
informativos, comunicativos, instructivos, pero sobre todo educativos.
BIBLIOGRAFA

1. Bustos ngel y R. Robert (1997), Psicologa Educacional, Valparaso:

UPLACED.

2. Caldern Muoz, Patricio (2000), Idioma Extranjero Ingls, Valparaso:

UPLACED.

3. Octavio Villegas (2002), Enciclopedia Prctica del Docente, cultural S.A.

Polgono industrial Arroyo- Molinos Mnteles Madrid Espaa.

4. Figueroa Ramrez, Mara Vernica y Sumonte Rojas, Valeria (2002)

Idioma Ingls Gramtica para Profesores de Enseanza Bsica, Madrid
Espaa, Editorial Cultural S. A.

5. Jose, Carole (1994- 2002) Ready- to Use ESL Activities For every month
of the, Printed united state of America. The Center for Applied Research in
Education.

6. Kral, Thomas 1994), The Ligthtes Side of TEFL A teacher`s Resource

Book of Fun Activities, for student for English as a Foreign Language, United
State, Department of State Washington. D.C. 20547.

7. Mcqueen, Lucinda.(2002) The Little Red Hen, Picture Sholastic 730

Broadway, New York.

8. - Richmond Publishing (2005) of Santillana del Pacfico S.A, Teacher`s

book-Big Box 2, Santiago.

9. Richmond Publishing 2005 of Santillana del Pacfico S.A, Teacher`s Guide

Big Box 1, Santiago.

10. Shapiro Norma y Weiss Renee (1999) Classic Classroom Activities,

Oxford University Press. 11. - Suazo lvarez, Mauricio ((1998). Diseo de
proyectos educativos, Valparaso: UPLACED.
 ANEXO

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN

The Family

APRENDIZAJES ESPERADOS

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa

oralmente Interacta y muestra inters en su interlocutor. Intercambia

informacin oportuna con su interlocutor mediante sus participaciones

Produce textos

escritos Elabora textos escritos mediante el uso del lxico apropiado.

Identifica a los integrantes de la familia en ingls, y elabora el vocabulario y
un rbol genealgico de su familia.

SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (10 minutos)

El docente saluda a los estudiantes y les da la cordial bienvenida.

Se presenta una imagen de la familia y se les pide a los estudiantes que

observen e identifiquen a cada uno

de ellos.

Los estudiantes participan en la elaboracin de la lista mediante la lluvia de

ideas y se anota en la pizarra de

manera ordenada.

Se formula las siguientes preguntas para explorar los saberes previos.

Cmo se dice familia en ingls?

Cmo se dice pap, mam, abuelo, abuela, hermano, hermana en ingls?

Los alumnos repiten la pronunciacin de los miembros de la familia con la

ayuda del docente.

Desarrollo (50 minutos)

El docente invita a los estudiantes a elaborar un vocabulario de los

miembros de la familia en ingls.

father (fder) padre

Mother (mder) madre

Children (children) hijos

Son (san) hijo

daughter (dter) hija

brother (brder) hermano

sister (sster) hermana

grandfather (grnd fder) abuelo

grandmother (grnd mder) abuela

uncle (ankl) to

aunt (ant) ta

cousin (ksin) primo/a

Luego se les pide a cada estudiante que elabore un rbol genealgico de su

familia, pega fotos y escribe sus

nombres y denominaciones en ingls.

Cuando los estudiantes terminan de completar el cuadro intercambian

informacin con sus compaeros.

Cierre ( 10 minutos)
 Los estudiantes elaboran oraciones cortas utilizando los pronombres
personales.

GRADO SECCIONES UNIDAD SESIN HORAS FECHA

PRIMERO A,B,C,D,E,F,G,H,I 1 4 2 Del 6/10/15 al 31/10/15

Metacognicin :

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pizarra - Cartulina

Plumones - Tejieras

Mota - Goma

Lmina - Colores

ANEXOS PARA EL DOCENTE

VB _________________________ ___________________________