John Dewey dijo que "Peirce escribi como un lgico, y James, como un humanista".

En efecto, con Peirce nos enfrentamos a la versin lgica del pragmatismo, mientras
que con James aparece su versin moral y religiosa, a pesar de que James fuese
doctor en medicina y hubiese enseado fisiologa y anatoma en la universidad de
Harvard.
James (Nueva York, 1842-Chocorua, New Hampshire, 1910) fue quien lanz el
pragmatismo como nueva filosofa en 1898. Bajo su direccin el pragmatismo se hizo
famoso en todo el mundo. A travs de las concepciones propuestas por James, el
pragmatismo lleg a gran cantidad de personas.
"EI pragmatismo -afirma James- representa una actitud muy corriente en filosofa, la
actitud empirista, pero la representa en mi opinin de una forma ms radical y
menos criticable que en el pasado. Un pragmatista da resueltamente la espalda,
de una vez por todas, a gran nmero de posturas muy apreciadas por los filsofos
profesionales. Huye de la abstraccin de las soluciones verbalistas, de las malas
razones a priori de los principios fijos, de los sistemas cerrados y de los falsos
absolutos. Aspira a la concrecin y a la adecuacin, a los hechos, a la accin y a
la fuerza. Esto significa que hace prevalecer una actitud empirista sobre la
racionalista, la libertad y la posibilidad contra el dogma, el artificio y la pretensin
de una verdad definitiva. El pragmatismo no se declara a favor de un resultado
en particular. No es ms que un mtodo." Por lo tanto, el pragmatismo se configura
en primer lugar como una actitud de bsqueda, como "una disposicin a apartar
la mirada de las cosas primeras, de los principios, de las categoras y de las
pretendidas necesidades, para contemplar en cambio las cosas ltimas, los
resultados, las consecuencias y los hechos". El pragmatismo es un mtodo para
obtener claridad en las ideas que poseemos acerca de los objetos. Este mtodo
nos obliga a "considerar cules son los efectos concebibles que sta [idea] puede
implicar, qu sensaciones debemos esperar y qu reacciones hemos de preparar.
Nuestra concepcin de estos efectos, ya sea inmediata o remota, se identifica con
la concepcin que tengamos del objeto en su integridad, en la medida en que
dicha concepcin posea un significado positivo."

Junto a la visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica en la que se

plantea al estudiante como el protagonista del proceso educativo y los procesos
matemticos favoreciendo los procesos de metacognicin que son:
Resolucin de problemas implica la exploracin de posibles soluciones,
modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
Considera la resolucin de problemas como un medio para lograr el aprendizaje y
no el fin del mismo.
Representacin corresponde al uso de recursos verbales, simblicos y grficos, que
conforman el lenguaje matemtico y que permiten la percepcin, interpretacin y
comunicacin de situaciones didcticas o problemas reales.
Comunicacin implica el dilogo y discusin con compaeros y el profesor que
facilite la transferencia de ideas para la reflexin a travs de diferentes formas y
medios.
Justificacin supone los tipos de argumentos inductivos, deductivos entre otros
necesarios para la formulacin de conjeturas matemticas y justificaciones de
resultados para su uso en diferentes contextos.
Conexin establece las relaciones entre los distintos objetivos matemticos, otras
reas y contextos propios que vuelvan profunda y duradera la comprensin
matemtica.
Institucionalizacin constituye la aceptacin de un objeto matemtico que pasa a
formar parte de una realidad cultural, fijada mediante el lenguaje y una estructura
lgica global.

Nivel macrocurricular
En el nivel macro, se consideran los fines que se persiguen desde las propuestas
educativas estatales: las polticas oficiales, los principios y orientaciones que definen
a su vez lo que se pretende alcanzar con la ejecucin de dichas polticas en el
mbito nacional, las diferentes tomas de posicin, o lo que podran denominarse
<<posturas educativas oficiales>>, que son aquellas que orientan las acciones
desde las instancias oficiales, por ejemplo, el Ministerio de Educacin.
En esta dimensin, se consideran adems, las instituciones planteles educativos que
acogen las directrices y orientaciones oficiales, incorporndolas en su filosofa
institucional: en la misin. visin, objetivos y valores de la institucin, es decir, en la
definicin institucional de los diferentes establecimientos educativos que forman
parte de los sistemas educativos nacionales.

Nivel de concrecin mesocurricular

El nivel meso corresponde al conjunto de decisiones articuladas compartidas por el
equipo docente de un centro educativo, tendiente a proveer de mayor coherencia
su actuacin, concretando el macrocurrculo en propuestas globales de
intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico.
Este nivel constituye el instrumento pedaggicos-didcticos que articula a medio y
largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de la institucin
educativa que contribuya a la continuidad y la coherencia de las adaptaciones y
desarrollo de las prescripciones curriculares.

Nivel de concrecin microcurricular

En el nivel de concrecin microcurricular tambin conocido como programacin
de aula se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de
desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa del rea que se materializan
en el aula. En este nivel el docente tiene la libertad de elaborar las unidades
didcticas con las que trabajar en consideracin con los elementos disponibles
del aula y sobre todo en base a las caractersticas de los estudiantes.