Sequência Didáctica

9º Ano

Sou cidadã(o) de Coimbra.

O que sei sobre os órgãos autárquicos da minha cidade?
Acção de Formação sobre os Novos Programas de Português para o Ensino Básico | Formadora: Regina Rocha | Coimbra | Setembro de 2009 a Junho de 2010
Trabalho individual | Planificação de Sequência | 3º ciclo | Formanda: Madalena Relvão
 Leitura

Compreensão
e Expressão
Oral

CEL Escrita

Acção de Formação sobre os Novos Programas de Português para o Ensino Básico | Formadora: Regina Rocha | Coimbra | Setembro de 2009 a Junho de 2010
Trabalho individual | Planificação de Sequência | 3º ciclo | Formanda: Madalena Relvão
 Apresentação

1 – Nome da sequência: Os órgãos autárquicos da minha cidade

2 – Projecto: Entrevistar responsáveis pela autarquia, para conhecer a organização da edilidade

3 – Ano de escolaridade: 9º

4 – Duração estimada: 3 x 90’ (+ tempo fora da sala de aula para realizar as entrevistas reais)
5 – Competência foco associada ao resultado esperado no final do 3º Ciclo:
Compreensão / Expressão oral

6 – Produto esperado no final desta sequência: Realizar entrevistas para conhecer a pessoa entrevistada ou a organização que ela representa.
(em busca do resultado esperado: Tomar a palavra em contextos formais, seleccionando o registo e os recursos adequados às finalidades visadas e
considerando as reacções dos interlocutores na construção do sentido).

7 – Descritores de desempenho:
_ implicar-se na construção partilhada de sentidos:
− atender às reacções verbais e não-verbais do interlocutor para uma possível reorientação do discurso;
− pedir e dar informações, explicações, esclarecimentos;
− retomar, precisar ou resumir ideias para facilitar a interacção;
− estabelecer relações com outros conhecimentos;
_ respeitar as convenções que regulam a interacção verbal.

8 – Conteúdos associados ( Cf. Roteiro)

9 – Conhecimentos prévios ( Cf. Roteiro)

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Trabalho individual | Planificação de Sequência | 3º ciclo | Formanda: Madalena Relvão
 Roteiro
1. Abertura

Considerando que a Cidadania é uma competência transversal a todo o currículo do sistema de ensino
português, e que, no 9º ano, o nível etário dos alunos lhes permitirá encetar um conhecimento dos órgãos que gerem a sua
cidade, foi criada uma situação que levasse os alunos a conhecer personalidades ligadas a esses órgãos.
Para além dos resultados esperados a nível da competência foco, deseja-se que a sequência possa constituir o
primeiro passo dos alunos para uma consciência autárquica e uma futura implicação reflexiva na vida da sua cidade.

Neste sentido, os alunos vão desenvolver um trabalho centrado em vários órgãos da autarquia, entrevistando
alguns dos seus responsáveis. Espera-se que esta sequência os conduza a:

ƒ Planificar o uso da palavra em situações de interacção verbal

ƒ Participar reflexivamente em situações de interacção verbal: entrevista

Nota: Esta sequência poderá ser a Parte II de uma sequência realizada no 8º ano relativamente aos diversos órgãos que
estruturam a escola que os alunos frequentam. Assim sendo, e tendo em conta a aprendizagem em espiral implícita
nestes programas, a progressão realizar-se-á a nível do contexto de aplicação (espaços, interlocutores, assuntos, …).

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Trabalho individual | Planificação de Sequência | 3º ciclo | Formanda: Madalena Relvão
2. Planificação

Método
Recursos a
Competência Desempenhos e conteúdos associados Experiência de aprendizagem de Tempo
disponibilizar
trabalho

Conteúdo de Conhecimento
Foco Processo Descritor Actividade(s) Resultado
aprendizagem prévio

Etapa 1

- utilizar, de modo - Leitura do Cap. Individual - Constituição da 30’

autónomo, a leitura I; preenchi- República
para localizar, mento de grelha Portuguesa
seleccionar, avaliar e Utilizar síntese (Poder Local)
organizar a Tipologia textual procedimentos - Discussão da Ler textos de Cap. I
informação. (texto adequados à grelha na turma diferentes tipos (anexo 1)
Ler para construir conhecimento(s)

Instrucional/ organização e - Cada grupo lê 1 e em suportes - Grelha síntese

- Interpretar textos Normativo) (DT tratamento da Cap. e faz um variados para (anexo 2)
Grupo 45’
com diferentes graus C.1.2.) informação: esquema sobre o obter
de complexidade, − tomar notas; órgão a que ele se informação, - Idem, Cap. II a
articulando os identificar refere organizar o V
sentidos com a sua ideias-chave; conhecimento, (anexos 3 a 6)
finalidade − elaborar e adequando as
utilizar grelhas estratégias de
− identificar temas e de registo; - Montagem de leitura às
ideias principais; − esquematizar. uma cartolina com finalidades
os 4 esquemas e visadas:
Pares 15’
− explicitar o sentido sua afixação na conhecer a - Computador /
global do texto. sala de aula gestão internet
- Exploração da autárquica.
Hipertexto (DT página online da
C.1.2.) Câmara Municipal

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 Método Recursos a
Competência Desempenhos e conteúdos associados Experiência de aprendizagem Tempo
trabalho disponibilizar

Conteúdo de Conhecimento
Foco Processo Descritor Actividade(s) Resultado
aprendizagem prévio

Etapa 2
Questionário: . Reflectir sobre
Princípio da experiências o funcionamento Individual Questionário
cooperação pessoais de da língua (anexo 7) 10’
máximas escuta/ (actividades
Caracterizar conversacionais leitura de de carácter
modalidades quantidade; de entrevistas oficinal):
Plano Discursivo e Textual / Plano Lexical e Semântico

discursivas qualidade; de Princípios de

e sua modo (DT cortesia e Pares Ficha de trabalho 20’
funcionalidade. C.1.1.1.) Formas de cooperação (anexo 8)
tratamento Laboratório de .Mobilizar o
Usar princípios implicatura Língua - conhecimento
reguladores da conversacional exercícios de reflexivo e
interacção verbal (DT C.1.1.3.) Princípio de “magic box” sistematizado
cortesia - valor modal para resolver
Valor aspectual (articulação problemas
(DT B.6.3.) Flexão com o princípio da decorrentes da
verbal cortesia) do utilização da
Valor modal; condicional linguagem oral e
modalidade (DT. - formas de escrita e para
B.6.4.) tratamento aperfeiçoar os
desempenhos
pessoais: usar o
condicional com
valor modal e as
formas de
tratamento
adequadas aos
detentores de Ficha 10’
Sistematização de cargos Turma Síntese (anexo 9)
conhecimentos autárquicos.

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 Método Recursos a
Competência Desempenhos e conteúdos associados Experiência de aprendizagem Tempo
trabalho disponibilizar

Conteúdo de Conhecimento
Foco Processo Descritor Actividade(s) Resultado
aprendizagem prévio

Etapa 3

.Recorrer
Utilizar, com autonomamente a Caneta e papel ou
Grupo 50’
autonomia, estratégias Planificação de técnicas e computador
Escrever para construir e expressar conhecimento(s)

de preparação e de entrevista a um processos de (um por (preferível,

planificação da dos responsáveis planificação, porque facilita as
cada órgão;
escrita de textos de cada órgão do textualização e tarefas de
poder local revisão, com caso revisão)
Seleccionar tipos e Tipologia textual Mobilização dos recurso a
necessário,
formatos de textos (DT C.1.2.) conhecimentos Elaboração diferentes
adequados a Sequência adquiridos para do guião da instrumentos de pode haver
intencionalidades e textual (DT aperfeiçoar o entrevista, tendo apoio (ex:
2 grupos
contextos específicos: C.1.2.) desempenho em conta as ferramentas
− dialogais pessoal na aprendizagens informáticas): para a
− do domínio das Sequência produção e realizadas na planificar a
freguesia
relações interpessoais. dialogal recepção de etapa anterior e o entrevista.
Dar ao texto a (intercâmbio de enunciados orais conhecimento • Escrever c/ e/ou as
estrutura e o formato ideias) e escritos. adquirido na etapa autonomia e
associações
adequados 1 fluência textos
adequados ao de
Utilizar, com Contexto e às
moradores)
autonomia, finalidades
estratégias de adoptando as
revisão e convenções
aperfeiçoamento próprias do
de texto género Lista de
seleccionado: verificação
redigir o guião (anexo 10)
da entrevista

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Competência Desempenhos e conteúdos associados Experiência de aprendizagem Tempo
trabalho disponibilizar

Conteúdo de Conhecimento
Foco Processo Descritor Actividade(s) Resultado
aprendizagem prévio

Etapa 4

_ Implicar-se na Tipologia • Compreender o (Tempo

construção partilhada textual: texto Fora da sala de fio condutor da Câmara de vídeo/ extra-
de sentidos: conversacional aula, cada grupo intervenção e Grupo Telemóvel aula)
− atender às reacções (DT C.1.2.) realiza a dados que DVD
verbais e não-verbais Compreender o entrevista permitam
do interlocutor para Princípios essencial da preparada, intervir Projector de
80’
Participar em situações de interacção oral

uma reguladores da mensagem, fazendo o seu construtivamente vídeo

possível reorientação interacção apreendendo o registo vídeo na entrevista. Computador
do discurso; discursiva fio condutor da (prévia • Tomar a palavra Internet
− pedir e dar (C1.1.1.) intervenção e distribuição de em contextos (para eventual
informações, Máximas retendo dados tarefas pelos formais, publicação online
explicações, conversacionais; que permitam membros) seleccionando o - p. ex.: no
esclarecimentos; princípio de intervir registo e os TeacherTube ou
− retomar, precisar ou cortesia; construtivamente Cada grupo recursos numa televisão
Grupo/
resumir ideias para formas de em situações de apresenta o seu adequados às online como a
facilitar a interacção; tratamento (DT diálogo ou registo vídeo na finalidades Turma mogulus )
- adequar as C.1.1.) realizar tarefas aula visadas e
estratégias discursivas Diálogo; específicas. considerando as Eventual
às funções e aos dialogismo (DT Cada grupo faz reacções dos visionamento na
objectivos visados. C.1.1.) oralmente a interlocutores. escola, numa
_ Respeitar as avaliação do seu • Interagir com ocasião adequada
convenções que próprio trabalho confiança e
regulam a interacção (pontos fracos e fluência sobre Ficha de
verbal. pontos fortes) assuntos de avaliação da
interesse social: actividade
conhecer os (anexo 11)
órgãos
autárquicos e
suas funções.
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 Lista de 10’
Auto-avaliação verificação
Pares
(anexo 12)

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