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La formacin en y el aprendizaje de
la profesin mediante la revisin de
la prctica
Ciclo reflexivo de Smyth
Juan M. Escudero
Karla Ulloa
IV semestre
1.DESCRIPCIN.
La reflexin sobre la prctica comienza describiendo, por medio de textos narrativos los
acontecimientos e incidentes crticos de la enseanza. Tales medios de descripcin
pueden ser;
a. Diarios: contribuye a reflexionar sobre lo que va ocurriendo en la semana, recoge
observaciones, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, toma de posicin, explicando hiptesis de cambio, comentarios
extrados del da a da, de la prctica concreta.
b. Relatos narrativos e incidentes crticos: construir una narracin es recrear, representar o
ejemplificar una situacin, otorgndole determinado significado, lo que fuerza a
comprender y reflexionar sobre la experiencia.
La etapa de descripcin hace referencia a plasmar por escrito todos los aspectos
relevantes ocurridos durante el proceso de enseanza, describir permite al
docente evidenciar y contrastar las actividades que son funcionales o no as
como las causas y consecuencias de la toma de decisiones durante la prctica.
Los instrumentos de narracin pueden ser varios y el docente es libre de elegir
el que mejor se acomode a sus necesidades, sin embargo, el ms utilizado es
el diario de prctica.
2.EXPLICACIN
Es preciso hacer explcitos los principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que
supone elaborar una cierta teora y descubrir las razones profundas que subyacen y
justifican las acciones. Los principios en cuestin forman una estructura perceptiva
parcialmente articulada en funcin de los cuales se interpretan de modo peculiar las
dimensiones curriculares y se reconstruyen; se filtra y contextualiza el currculo del aula.
Se presupone que, al hacer explcitos y examinar crticamente los modos habituales de
llevar el trabajo y los presupuestos subyacentes, la reconstruccin de la prctica puede
generar nuevas comprensiones de s mismo, de las situaciones de enseanza y de las
propias asunciones implcitas, y generar, de este modo, una posible trayectoria de cambio
y mejora.
Para que una reconstruccin cognitiva lleve a acciones congruentes, debe centrarse en
las teoras de uso: cntrese en las teoras declaradas o argumentos que justifican lo que
se hace y porqu es importante.
En este sentido, la explicacin busca sustentar la prctica desde una perspectiva terica,
la forma de actuar del docente debe obedecer a un fundamento terico que avale de
alguna manera el proceso de enseanza-aprendizaje. De este modo cuando es necesario
hacer cambios en la metodologa estos deben tambin centrarse en teoras que ofrezcan
una explicacin congruente y que justifiquen estos cambios. As la explicacin recae en
un hecho de que es necesario aclarar el porqu se siguen ciertos lineamientos y no otros,
esto tambin permite al docente tener un modelo que avala dichos procedimientos.
3.CONFRONTACIN.
En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situndose en un contexto biogrfico,
cultural, social o poltico que d cuenta de por qu se emplean esas prcticas docentes en
el aula. Smyth (1991:285): Vista de esta forma, la enseanza deja de ser un conjunto
aislado de procedimientos tcnicos para convertirse en una expresin histrica de unos
valores construidos sobre lo que se considera importante en el acto educativo.
El crculo temtico sobre el que recae la reflexin y cambio se va ampliando desde las
dimensiones propiamente didcticas, hasta inscribir la accin del aula en la esfera
institucional del centro y del contexto social y poltico ms amplio.
Niveles progresivos o integrados:
1) El anlisis se dirige hacia el papel y la actuacin del profesor en su aula.
2) Anlisis y comprensin estableciendo conexiones con otros profesores, otras aulas, el
centro en su conjunto.
3) Contextos sociales, culturales y polticos ms generales.
4.RECONSTRUCCIN.
Viene a ser un proceso por el que los profesores y profesoras, inmersos en su ciclo
reflexivo, reestructuran su visin de la situacin, elaboran personal y colegialmente
marcos de sentido y accin ms defendibles, y procuran ir orientando y mejorado de este
modo su propia enseanza y el aprendizaje de sus alumnos. La reconstruccin tiene lugar
cuando el profesor asigna nuevos significados a la situacin.
La reconstruccin hace referencia a que una vez analizada la prctica y detectado los
factores negativos dentro de ella se debe hacer una reconfiguracin para lograr la mejora
continua del proceso de enseanza. En otras palabras, adaptar lo que ya se sabe
(metodologa) a las situaciones nuevas, esta adaptacin arroja por s misma nuevos
conocimientos (nuevas metodologas) que tienen una base previa, la reconstruccin. En
este punto se culmina todo un proceso de anlisis, que tiene por objetivo elevar la calidad
de la prctica docente y originar nuevas formas de enseanza apropiadas y funcionales.