214 o Trat. Da Var. Ling. Nos Liv. Did. - Menezes - 2

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS
DEPARTAMENTO DE FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUESA
GLUCIA DA SILVA LOBO MENEZES
O tratamento da variao lingustica em livros didticos estudos

de caso do portugus culto
VERSO CORRIGIDA
So Paulo
2014
GLUCIA DA SILVA LOBO MENEZES
O tratamento da variao lingustica em livros didticos estudos

de caso do portugus culto
VERSO CORRIGIDA
DE ACORDO:
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Filologia e Lngua Portuguesa do
Departamento de Letras Clssicas e
Vernculas/USP, como requisito para a
obteno do ttulo de Mestre.
Orientadora: Prof. Dr. Maria Aparecida Torres

Morais
So Paulo
2014
2
Dedico este trabalho ao meu querido e amado
filho THEO.
3
AGRADECIMENTOS
Agradeo imensamente minha orientadora Maria Aparecida Torres Morais,

primeiramente por ter confiado numa candidata gestante e oriunda de uma universidade
privada, e possibilitado o meu ingresso no programa de Mestrado da Universidade de So
Paulo. Agradeo ainda pelos conhecimentos compartilhados, infinitas orientaes,
convivncia agradvel, amizade, dedicao, pacincia, compreenso e generosidade.
s professoras Irenilde Pereira dos Santos e Maria Aparecida Barbosa por me
aceitarem como aluna especial, oportunizando o conhecimento de teorias novas e
interessantes para mim, e por me ajudarem, mesmo sem saber, na escolha e formulao do
meu projeto.
Aos professores das disciplinas cursadas na ps-graduao Emilio Gozze Pagotto,
Maria Clara Paixo de Sousa e Marli Quadros Leite pelas valiosas contribuies de suas
aulas.
s professoras Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade e Marilza de
Oliveira pelas consideraes na banca de qualificao.
minha me Raquel, que sempre me apoiou e me ajudou a conciliar meus estudos e
as inmeras tarefas cotidianas, demonstrando seu amor incondicional para comigo e meu
filho.
Ao meu pai Noemio, pelo estmulo, pelo auxlio cotidiano e por sempre acreditar em
meu potencial.
s minhas irms Stella e Lilian, verdadeiras amigas, pelo carinho e companheirismo
nos momentos bons e ruins.
Ao meu esposo Lus, pelo amor, companheirismo e respeito s minhas escolhas.
A tantos queridos amigos, familiares e colegas, cujos nomes no me arrisco a
mencionar, com receio de esquecer algum, que sempre me dedicaram palavras de incentivo,
momentos de descontrao e apoio nos momentos em que precisei.
E a Deus, pelas bnos concedidas.
4
RESUMO
A presente pesquisa visa a estudar o tratamento da variao lingustica nos livros didticos,
considerando a apresentao e sistematizao de fatos lingusticos em variao no portugus
brasileiro culto. Nossas reflexes baseiam-se nas concepes de que a lngua apresenta
variao e mudana (Labov 1972, 2001) e que as gramticas podem competir nos diferentes
usos (Kroch, 1989, 2001). Tambm consideramos as orientaes presentes nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN 1998) e os diversos estudos produzidos nas ltimas dcadas nas
grandes universidades do pas. Os livros didticos que constituem nosso corpus so as
colees Tudo Linguagem, de Borgatto, Bertin e Marchezi (2010), e Gramtica
Reflexiva, de Cereja e Magalhes (2008). Ambas so adotadas nas escolas privadas, e se
referem ao Ensino Fundamental do 6. ao 9. ano. Os fatos gramaticais que constituem o
objeto de investigao desta pesquisa referem-se ao emprego dos termos voc/vocs e a gente
como constituintes do atual quadro pronominal do portugus brasileiro, e ao uso de pronomes
na funo de objeto direto. Verifica-se ainda se a diversidade de gneros textuais, presente no
material didtico examinado, contribui para a veiculao dos fenmenos em variao
escolhidos para nosso estudo. Pretende-se discutir se os livros didticos incorporaram as
pesquisas recentes, promovendo a sistematizao e reflexo dos aspectos gramaticais em
variao no portugus culto brasileiro.
Palavras-chave: Variao Lingustica. Livros Didticos. Portugus Culto. Fatos Gramaticais.
5
ABSTRACT
The main goal of this dissertation is to discuss the treatment of linguistic variation in didactic
books, related to two aspects of the pronominal system of writen and spoken standard
Brazilian Portuguese. The first aspect refers to the variable use of the pronominal forms
voc/vocs and a gente, in subject position; the second one to the strategies that alternates
with the forms o, a, os, as accusative second and third person clitics. The didactic books that
constitute our corpus are part of the two collections Tudo Linguagem, by Borgatto, Bertin
e Marchezi (2010), and Gramtica Reflexiva, by Cereja e Magalhes (2008), from the 6th to
the 9th grades of the Middle School (Ensino Fundamental), and adopted in private schools. We
adopetd the ideas and the theorectical concepts formulated in the Theory of Linguistic
Variation and Change (Labov 1972, 2001) and in the Theory of Principles and Parameters,
under the perspective of competing grammars (Kroch, 1989, 2001). We also based our
discussion of linguistic variation on the guidelines found in the National Curriculum
Parameters (PCN, 1998), and in the results of recent quantitative studies. Moreover, it will be
checked whether the diversity of textual gender contributes to the systematization of the
variants that characterize the linguistic variation in Brazilian Portuguese.
Keywords: Linguistic Variation. Didactic Books. Cult Portuguese. Grammatical facts.
6
SUMRIO
CONSIDERAES INICIAIS .............................................................................................12

1. UMA ABORDAGEM PEDAGGICA DA VARIAO LINGUSTICA ..................17
1.1 Os objetivos ...................................................................................................................17
1.2 Sobre o ensino gramatical e a variao lingustica....................................................19
1.2.1 Sobre os fatores sociais............................................................................................21
1.2.2 Sobre a competncia discursiva...............................................................................22
1.2.3 Sobre a gramtica ....................................................................................................23
1.2.4 Sobre a variao.......................................................................................................23
2. CONSIDERAES A RESPEITO DO PORTUGUS CULTO ..................................30
2.1 Sobre a noo norma culta ..........................................................................................30
2.2 Fundamentao terica a viso dos linguistas acerca da variao lingustica.....36
2.2.1 Variao laboviana ..................................................................................................36
2.2.2 Concepo de gramtica na teoria gerativa .............................................................38
2.3 Usos variveis do portugus culto brasileiro..............................................................41
2.3.1 A variao no uso de voc e a gente........................................................................41
2.3.2 Novas estratgias para a realizao do sujeito e objeto direto pronominais ...........46
2.3.3 A variao no uso das formas de imperativo...........................................................49
3. LIVROS DIDTICOS COMO OBJETO DE PESQUISA ............................................52
3.1 A contribuio de Chamma (2007) .............................................................................52
3.2 A contribuio de Coelho (2007) .................................................................................61
3.3 Gneros textuais e variao lingustica.......................................................................70
4. ESTUDOS DE CASO: COLEO 1 ...............................................................................78
4.1 Estudos de caso: Coleo Tudo Linguagem ........................................................78
4.2 Tudo Linguagem volume do 6. ano......................................................................79
4.2.1 Abordagem da variao lingustica .........................................................................79
4.2.2 O tratamento dos pronomes voc/vocs e a gente ...................................................82
4.2.3 Uso de pronomes na funo de objeto direto ..........................................................86
4.2.4 Diversidade de gneros textuais ..............................................................................86
4.5.3 Uso de pronomes na funo de objeto direto ........................................................102
4.5.4 Diversidade de gneros textuais ............................................................................104
5. ESTUDOS DE CASO: COLEO 2 .............................................................................105
5.1 Estudos de caso: Coleo Gramtica Reflexiva ...................................................105
5.2 Gramtica Reflexiva volume do 6. ano.................................................................106
5.2.1 Abordagem da variao lingustica .......................................................................106
7
5.2.2 O tratamento dos pronomes voc/vocs e a gente .................................................109
6. UM POUCO MAIS DE DISCUSSO ...........................................................................139
6.1 A abordagem da variao lingustica .......................................................................140
6.2 O tratamento dos pronomes voc/vocs e a gente, e variantes na funo de objeto
direto ..................................................................................................................................141
6.3 A diversidade de gneros textuais .............................................................................147
CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................150
REFERNCIAS ...................................................................................................................152
8
NDICE DE QUADROS
Quadro 1 Variedades Lingusticas.........................................................................................80

Quadro 2 Pessoas do discurso................................................................................................81
Quadro 3 Pronomes pessoais.................................................................................................83
Quadro 4 Lngua padro vs. lngua no padro...................................................................106
Quadro 5 Pessoas do discurso..............................................................................................109
Quadro 6 Pronomes pessoais...............................................................................................110
Quadro 7 Concordncia dos pronomes retos com os pronomes possessivos......................121
Quadro 8 Quadro dos pronomes pessoais do PB (Castilho, 2010)......................................144
9
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Browne (2003).........................................................................................................81

Figura 2 Quino (1993)............................................................................................................84
Figura 3 Revista da Folha (2004)...........................................................................................88
Figura 4 Ziraldo (2000)..........................................................................................................94
Figura 5 Davis (2005)............................................................................................................95
Figura 6 Browne (2005).........................................................................................................95
Figura 7 Schulz (2005)...........................................................................................................99
Figura 8 Schulz (2004).........................................................................................................100
Figura 9 Browne (s/d)..........................................................................................................100
Figura 10 Laerte (2003).......................................................................................................102
Figura 11 Contraponto.........................................................................................................107
Figura 12 Buenos Aires: Sudamericana, 2004.....................................................................108
Figura 13 Contraponto.........................................................................................................110
Figura 14 Consideraes sobre tu e voc.............................................................................111
Figura 15 Anncio...............................................................................................................113
Figura 16 Ziraldo (2006)......................................................................................................114
Figura 17 A gente no dicionrio...........................................................................................115
Figura 18 Exemplos com o pronome a gente......................................................................115
Figura 19 Revista Veja (ano 36)..........................................................................................117
Figura 20 Gonsales (2006)...................................................................................................118
Figura 21 Iturrusgarai (2002)...............................................................................................122
Figura 22 Laerte (2000).......................................................................................................123
Figura 23 Folha de S. Paulo (2002).....................................................................................124
Figura 24 Galvo (s/d).........................................................................................................125
Figura 25 Browne (2002).....................................................................................................127
Figura 26 Quino (1999)........................................................................................................129
Figura 27 Revista Veja (1980).............................................................................................130
Figura 28 Gilmar (2004)......................................................................................................134
Figura 29 Gonsales (2006)...................................................................................................134
Figura 30 Gilmar (s/d)..........................................................................................................135
10
Figura 31 Ozzy (2006).........................................................................................................136
11
CONSIDERAES INICIAIS
A variao lingustica tem sido foco de reflexo em diversas reas do conhecimento.

Dentre esses campos de pesquisa, destacamos aquele que se preocupa com questes
pedaggicas referentes ao ensino da lngua materna no mbito escolar, isto , que tm como
propsito estudar, descrever e aprimorar as prticas de ensino nas escolas.
Sendo assim, esta dissertao emergiu da reflexo acerca de uma questo muito
interessante e importante, a saber: Como tem sido tratada a variao lingustica nos livros
didticos? A escolha do tema se deve ao fato de a variao ser um fenmeno inerente a toda
lngua, porm ignorado durante muito tempo pelo ensino tradicional; e de os livros didticos
constiturem um dos materiais mais adotados e utilizados em sala de aula.
Entendemos que a resposta a essa questo no pode estar restrita prtica pedaggica
propriamente dita, uma vez que envolve conhecimentos complexos, entre eles, as noes de
variao e mudana lingusticas. Como dissemos, um levantamento de bibliografia relevante
evidencia que ambos os temas tm sido objeto de investigao cientfica no mbito das
universidades, constituindo tema de dissertaes e teses.
Da mesma forma, a variao tem sido objeto de discusso e reflexo, tanto nos
documentos formulados pelos rgos governamentais, quanto nos livros didticos, preparados
para orientar os professores na tarefa de levar os alunos ao domnio das formas cultas da
lngua, nas diferentes modalidades dos usos lingusticos.
No mbito oficial, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) representam o
material elaborado pela Secretaria de Educao, cujo intuito orientar o fazer pedaggico nas
diferentes modalidades (Ensino Fundamental I e II) e disciplinas.
Nos PCN de Lngua Portuguesa, est evidente que o principal objetivo dessa disciplina
deve ser o de subsidiar o aluno com conhecimentos que o habilitem a empregar usos
lingusticos cultos, j que embora cheguem escola com conhecimento lingustico suficiente
para estabelecer atos de comunicao, muitas vezes essa bagagem adequada somente para
contextos coloquiais. Diante disso, o papel da escola ampliar esse repertrio gramatical e
discursivo, de maneira que o estudante tenha competncia tambm para uma interao que
exija maior formalidade e, portanto, uma utilizao adequada das formas cultas nos usos
formais.
Nessa abordagem, a primeira reflexo a ser feita acerca da noo de portugus culto
encontrada nos PCN. De fato, se h o objetivo de instrumentalizar os alunos na prtica escrita
12
e no manejo da modalidade culta/padro, fundamental entender o que compreendido como
variedade culta por esses materiais pedaggicos, no sentido de haver coerncia entre o
contedo veiculado por eles e os usos efetivos dos falantes brasileiros. Cumpre lembrar que os
usos cultos divergem dependendo de sua insero num registro escrito ou num registro falado,
ou seja, h variao entre o portugus culto escrito e o portugus culto falado.
Tambm relevante refletir sobre a abordagem que os livros didticos fazem acerca
do uso efetivo da lngua, observando especificamente a forma como consideram a noo de
norma culta/padro.
Cabe aqui a mesma questo: ser que o que entendido como padro culto nos livros
didticos reflete unicamente o padro ideal e no leva em conta os usos cultos reais? De fato,
nossa experincia, enquanto professores de lngua portuguesa, nos coloca frente a uma
realidade muito particular: a de que a escola privilegia a norma prescritiva na reflexo ou
sistematizao da descrio gramatical, a qual no expressa, por exemplo, a fala culta
registrada nos dados levantados em diferentes projetos, em particular, no Projeto Norma
Urbana Culta (NURC). Voltaremos a essa discusso em outro ponto desta dissertao.
Outra questo pertinente : em que consistem a variao e a mudana lingusticas sob
a tica da pesquisa cientfica atual? Esses conceitos sero definidos durante nosso estudo. Em
muitos trabalhos de orientao sociolingustica, conforme veremos posteriormente, a variao
e a mudana so analisadas a partir de fatores externos e internos.
Os fatores externos ou extralingusticos, como histria, tempo, grupo social e regio,
esto fora da lngua, mas so influentes em seu emprego. Os fatores internos dizem respeito
aos fenmenos gramaticais e s relaes de encaixamento entre eles.
Da mesma forma, modelos internalistas, como a teoria gerativa, esto interessados na
competncia lingustica e na noo de gramtica internalizada pelo falante/ouvinte de sua
lngua materna. Isso quer dizer que todo indivduo utiliza a lngua conforme suas
caractersticas pessoais e sociais.
Portanto, esta dissertao busca tratar a variao lingustica na prtica escolar, no que
se refere sistematizao de fatos lingusticos nos livros didticos. Ou seja, no vasto campo
dos estudos sobre o fenmeno da variao lingustica, foi feito um recorte para focalizar um
aspecto particular que, no nosso entender, no tem sido notado com veemncia nos
documentos governamentais, nem nos trabalhos que j abordaram a questo da variao
lingustica em material didtico.
Para tanto, escolhemos alguns fatos lingusticos de natureza morfossinttica que esto
em variao ou em perodo final de implementao na comunidade lingustica. Com isso
13
corroboramos o fato de que tambm os usos cultos mudam ao longo do tempo. Se isso no
fosse verdadeiro, em Portugal as pessoas ainda falariam como Cames, na Itlia como Dante
e na Inglaterra como Shakespeare. A realidade lingustica no Brasil ainda mais interessante,
uma vez que os usos cultos brasileiros se distanciam consideravelmente, nos aspectos
fonolgicos, lexicais, sintticos e semnticos dos usos cultos portugueses.
Como mencionamos, diversos trabalhos tm revelado os diferentes rumos que o
portugus brasileiro (PB) tomou, distanciando-se do portugus europeu (PE). Da mesma
forma, muito da pesquisa atual revela as novas estratgias que passaram a ser usadas pelos
falantes cultos brasileiros, em particular na realizao das formas dos pronomes pessoais e
dos pronomes possessivos, na colocao dos clticos, na ordem ou organizao sinttica das
palavras, no uso das formas do imperativo, e tantas outras.
Assim, nosso objetivo abordar a forma como os livros didticos apresentam a
reflexo dos fatos gramaticais caractersticos do portugus culto brasileiro, partindo do
pressuposto de que a modalidade culta apresenta variao. Pretendemos verificar se h uma
concepo de variao e mudana dos fatos lingusticos por parte dos autores desses livros
didticos. Tencionamos investigar se esses autores esto imbudos dos conhecimentos que
vm sendo construdos e desenvolvidos no meio acadmico, ao longo das ltimas dcadas.
Isso de extrema importncia, pois se reflete na prtica pedaggica de forma direta.
Os fatos lingusticos ou gramaticais que constituem o contedo de investigao dessa
pesquisa referem-se ao emprego dos termos voc/vocs e a gente como constituintes do atual
quadro pronominal do portugus brasileiro, e ao uso de pronomes na funo de objeto direto.
Alm desses fatos lingusticos ou gramaticais, um aspecto fundamental para esta
pesquisa a situao de comunicao, referente ao gnero textual. J que os atos discursivos
dependem da prtica social, pensar a questo dos gneros textuais imprescindvel, pois ao
verificar como a variao lingustica se expressa nos livros didticos, a noo de gnero deve
ser levada em considerao devido ao fato de que a ocorrncia da variao depende tambm
da escolha do gnero textual condizente ao contexto de comunicao.
Com relao s colees que escolhemos para analisar, considerando que a quantidade
de colees didticas existente bastante ampla, optamos por investigar o tratamento da
variao lingustica em livros didticos direcionados para o Ensino Fundamental II (6. ao 9.
ano). Desta forma, foram selecionadas as colees Tudo linguagem, de Borgatto, Bertin e
Marchezi (2010), e Gramtica Reflexiva, de Cereja e Magalhes (2008), ambas bastante
usadas em escolas da rede privada de ensino na cidade de So Paulo.
14
Para as nossas reflexes sobre variao lingustica em livros didticos, consideramos
tambm duas dissertaes, a de Chamma (2007) e Coelho (2007).
Em suma, declaramos pertinentes as seguintes questes para investigao:
- O conceito de variao lingustica abordado em livros didticos atuais do Ensino
Fundamental II?
- O tratamento dado variao lingustica coerente com os demais contedos do
livro (em especial, os fatos gramaticais mencionados para os usos cultos), ou seja, h uma
continuidade e reflexo dessas ideias no decorrer do material didtico ou um conhecimento
isolado do restante do contedo?
- A diversidade de gneros textuais contribui para a exposio do aluno s ocorrncias
das variantes cultas nos livros didticos?
A relevncia desta pesquisa justificada pela nossa preocupao com um ensino
congruente ao fenmeno da variao, observado tambm na variante culta da lngua em
funo dos atos discursivos. Cumpre-nos averiguar como esses estudos podem ser tratados no
ensino, tornando-o prximo da realidade do aluno.
Para a orientao desta pesquisa, formularam-se algumas hipteses que sero
verificadas atravs da anlise do corpus. Dentre elas, podemos destacar em especial a de que
as teorias sobre os fenmenos da variao e da mudana lingusticas so importantes na
concepo dos livros didticos 1.
A dissertao organiza-se da seguinte forma.
O captulo 1 apresenta a viso pedaggica da variao lingustica, na perspectiva dos
documentos oficiais PCN e suas orientaes ao ensino da lngua portuguesa com relao
concepo de portugus culto e variao lingustica.
O captulo 2 esclarece o conceito de portugus culto ou norma culta, como um
complemento s noes apresentadas nos PCN. Para esse esclarecimento, na primeira seo,
fazemos referncia a teorias manifestadas por autores como Castilho (1988, 2010), Camacho
(1988), Faraco (2008), Leite (2012), entre outros.
Ainda no segundo captulo, consideramos o fato de que h uma intensa pesquisa
acadmica produzida nas ltimas dcadas, em particular na rea da Variao Sociolingustica
Laboviana e na rea da teoria dos Princpios e Parmetros, de orientao gerativista, as quais
revelam que a gramtica brasileira distingue-se da gramtica lusitana. Sendo assim, na
1
Recentemente pudemos comprovar que essa abordagem existe atravs da discusso sobre o livro Por uma vida
melhor (2011), para e Educao de Jovens e Adultos (EJA), aprovado pelo MEC no Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD), que continha aquele polmico captulo sobre variao lingustica Escrever diferente
de falar.
15
segunda seo, apresentamos uma fundamentao terica acerca da variao e da mudana
lingusticas, dentro de duas vertentes tericas, representadas por Labov (1972, 2001) e Kroch
(1989, 2001), com o propsito de analisar, luz dessas ideias, a abordagem dos fenmenos de
variao e mudana nos materiais selecionados para anlise. Na terceira seo, apresentamos
alguns estudos de caso, presentes em pesquisas variacionistas diversas e trabalhos
acadmicos, a exemplo de Machado (2006), Cyrino (2000, 2004), Duarte (2003), Omena
(1998), Scherre (2004).
No captulo 3, a discusso est voltada para os livros didticos. Para tal, nas duas
primeiras sees, apresentamos as principais contribuies de Chamma (2007) e Coelho
(2007), cujas dissertaes tambm tiveram como foco o livro didtico e a variao. O dilogo
com os dois trabalhos em questo pertinente para que seja possvel compreender a
contribuio deste projeto. Ademais, h a terceira seo sobre a diversidade dos gneros
textuais nos livros didticos que embasa nossa investigao acerca da variao lingustica.
O captulo 4 traz a anlise do tratamento da variao lingustica e estudo de casos
sobre o contedo da coleo Tudo linguagem. Para isso, examinamos a apresentao dos
conceitos de variao, a abordagem dos fatos lingusticos ou gramaticais e a diversidade de
gneros textuais presente nos livros, como amostras de prticas sociais em que os usos cultos
so adequados e efetivamente utilizados.
Por sua vez, o captulo 5 consiste na anlise e estudo de casos sobre a coleo
Gramtica Reflexiva, conforme os mesmos parmetros do material anterior.
E, para concluir, no captulo 6, discutimos e comparamos os principais pontos dessas
duas colees, luz das ideias discutidas no decorrer da dissertao e de materiais destinados
orientao da prtica do ensino.
Dessa forma, o presente trabalho pretende oferecer uma contribuio ao ensino
gramatical do portugus brasileiro, a partir da investigao do tratamento das variantes cultas
em livros didticos.
16
1. UMA ABORDAGEM PEDAGGICA DA VARIAO LINGUSTICA
Este primeiro captulo pretende dar subsdios para que seja possvel compreender em
que consiste a variedade culta do portugus brasileiro e seu tratamento na prtica de ensino de
lngua portuguesa, conforme estabelecido pelas orientaes expressas nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN). Para tanto, dividimos o captulo em algumas sees, as quais
enfatizam vrios aspectos dos referidos PCN, entre eles, os seus objetivos, a sua concepo de
ensino gramatical e variao lingustica, observada a partir de diferentes situaes de uso, a
linguagem vista como prtica social, a competncia discursiva e o reconhecimento dos
diferentes gneros textuais.
1.1 Os objetivos
Como do conhecimento de todos que esto envolvidos com o ensino fundamental, os

PCN consistem em um material elaborado pela Secretaria de Educao Fundamental, que visa
a orientar o ensino das diversas disciplinas.2 Embora tomemos como objeto de anlise os PCN
de Lngua Portuguesa para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (de 5. a 8. srie,
atualmente do 6. ao 9. ano), acreditamos ser relevante fazer algumas consideraes sobre os
objetivos estipulados para o Ensino Fundamental como um todo. Nossa primeira considerao
a de que todos eles esto engajados na inteno de que os alunos sejam capazes de3:
(1) Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;
(2) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia
ou outras caractersticas individuais e sociais;
(3) Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e
corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir
das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao;
2
O documento data de 1998.
3
Grifos nossos.
17
(4) Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise
crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao (cf. pp 7-8).
Ressaltamos que o primeiro objetivo destaca um aspecto muito importante do uso
lingustico que o de caracterizar ou determinar a identidade social, se pensarmos nas
comunidades ou grupos sociais; e pessoal, se considerarmos o indivduo. Entendemos que a
maneira como um falante emprega sua lngua contribui para a formao e especificao de
sua identidade coletiva e individual aspectos que na realidade so dois lados da mesma
moeda, na mesma proporo de relevncia.
Alm disso, trata a questo da identidade nacional, aspecto que, a nosso ver, est
intimamente ligado ideia de que o foco das aulas de lngua portuguesa deve ser o estudo do
portugus brasileiro (PB) e no do portugus europeu (PE). Afirmamos isso devido ao fato de
que, durante um tempo considervel, o PE foi o protagonista desse ensino, conforme
pesquisas realizadas nas ltimas dcadas.
O segundo objetivo visa ao conhecimento e valorizao da pluralidade sociocultural
como fatores relevantes no mbito escolar, incluindo o combate ao preconceito em suas
diversas esferas. Isso nos traz lembrana o fato de que, entre os preconceitos existentes, um
deles justamente o preconceito lingustico.
Esse objetivo tambm bastante relevante se pensarmos que a variedade ou
diversidade lingustica so fundamentais para um estudo cientfico e descritivo da lngua, em
que a ausncia de preconceito com as diferenas no emprego lingustico se faz pertinente. O
propsito da escola deve ser observar e analisar os diferentes falares, bem como sua
adequao situao de comunicao, e no sugerir uma melhor forma de se utilizar a
lngua.
Por sua vez, o terceiro objetivo completa essa ideia de adequao, haja vista que
destaca as diferentes intenes e as situaes de comunicao que determinam a utilizao das
diversas linguagens, tanto verbal como no verbal. Em nossa dissertao, igualmente nos
debruamos sobre a linguagem verbal, na perspectiva de que suas vrias modalidades so
influenciadas pelas diferentes intenes e situaes comunicativas, que determinam seu uso
pelo falante.
Por fim, parece-nos que o quarto objetivo geral dos PCN questiona a realidade escolar
e enfatiza os problemas do ensino. Nesta dissertao, estamos em consonncia com esse
objetivo, uma vez que buscamos apontar para a questo do ensino gramatical, ou seja, para o
tratamento de certos fatos gramaticais que envolvem variao de natureza sociocultural.
18
Ao lado dos objetivos gerais sobre o Ensino Fundamental, os PCN formulam os
objetivos gerais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental, tais como listados abaixo4:
(1) Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de
textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes
propsitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condies de produo do
discurso;
(2) Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a
capacidade de avaliao dos textos (...), identificando e repensando juzos de valor tanto
socioideolgicos (preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos)
associados linguagem e lngua; e reafirmando sua identidade pessoal e social;
(3) Conhecer e valorizar as diferentes variedades do Portugus, procurando combater
o preconceito lingustico;
(4) Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento
adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e mesmo nas
interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras
variedades;
(5) Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica para
expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de usos da linguagem, ampliando
a capacidade de anlise crtica (cf. p. 32).
Observando os objetivos dos PCN direcionados para a rea da Lngua Portuguesa,
parece-nos evidente que eles apresentam uma viso de que o ensino ideal da lngua materna
na escola deve valorizar a identidade nacional e pessoal a nosso ver, valorizando os usos
cultos reais do PB e no do PE , reconhecendo a existncia das variedades lingusticas, a
influncia de fatores sociais e a possibilidade de diversos usos lingusticos, adequados s
diferentes situaes de comunicao.
1.2 Sobre o ensino gramatical e a variao lingustica
Nesta seo, consideramos aspectos dos PCN que esto diretamente ligados a esta
dissertao, em particular, os que se referem ao tratamento dado variedade culta de
prestgio, a qual constitui o principal contedo das aulas de Lngua Portuguesa.
Para comear, h no documento uma reflexo sobre o ensino em si, com base na
exposio de um breve histrico. De acordo com esse histrico, a dcada de 60 e o incio da
4
Grifos nossos.
19
de 70 representam um perodo em que o ensino era orientado por uma perspectiva gramatical,
que valorizava, sobretudo, a variedade padro.
Conforme os PCN, acreditava-se que os alunos pertencentes a setores mdios da
sociedade falavam uma variedade lingustica muito prxima da variedade padro e tinham
representaes de mundo e de lngua similares ao que era oferecido nos textos e livros
didticos. Ou seja, o termo variedade padro utilizado para denominar essa variedade
prestigiada socialmente.
Tambm com relao ao ensino da variedade padro, os PCN informam que nas
dcadas citadas havia um ensino gramatical propriamente dito, calcado na exposio de regras
prescritivas. Todavia, houve uma mudana de posio nos anos 80 em relao s prticas de
ensino e essa postura de ensino gramatical foi substituda por uma crtica ao ensino de Lngua
Portuguesa, com base nas pesquisas realizadas na Lingustica, isto , segundo o documento,
houve uma influncia dessa cincia, que relativizava a tradio normativa e admitia outros
estudos, incluindo aqueles sobre a variao lingustica.
Com essa nova perspectiva houve uma ponderao acerca da finalidade e dos
contedos de ensino referentes lngua materna. Dentre as reflexes e crticas feitas ao ensino
tradicional da lngua, merecem destaque, nos PCN, o que expomos a seguir:
(1) A desconsiderao da realidade e dos interesses dos alunos;
(2) A excessiva escolarizao das atividades de leitura e de produo de texto;
(3) O uso do texto como expediente para ensinar valores morais e como pretexto para
o tratamento de aspectos gramaticais;
(4) A excessiva valorizao da gramtica normativa e a insistncia nas regras de
exceo, com o consequente preconceito contra as formas de oralidade e as variedades no-
padro;
(5) O ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente associado a
exerccios mecnicos de identificao de fragmentos lingusticos em frases soltas;
(6) A apresentao de uma teoria gramatical inconsistente uma espcie de gramtica
tradicional mitigada e facilitada. (p. 18)
Todas essas crticas mostram que as prticas de ensino da lngua passavam por
reviso, com o intuito de aproximar o contedo das aulas da realidade do aluno e do factual
emprego lingustico.
Nesse contexto, os PCN propagam a incorporao de um conjunto de dissertaes e
teses que promovem esse novo olhar para as prticas pedaggicas, orientando-as para o
estabelecimento de um novo sentido noo de erro, o reconhecimento das variedades
20
lingusticas caractersticas dos alunos, a valorizao de suas hipteses lingusticas e o trabalho
com variados tipos de textos:
neste perodo que ganha espao um conjunto de teses que passam a ser
incorporadas e admitidas, pelo menos em teoria, por instncias pblicas oficiais. A
divulgao dessas teses desencadeou um esforo de reviso das prticas de ensino
da lngua, na direo de orient-las para a ressignificao da noo de erro, para a
admisso das variedades lingusticas prprias dos alunos, muitas delas marcadas
pelo estigma social, e para a valorizao das hipteses lingusticas elaboradas pelos
alunos no processo de reflexo sobre a linguagem e para o trabalho com textos
reais, ao invs de textos especialmente construdos para o aprendizado da escrita. O
resultado mais imediato desse esforo de reviso foi a incorporao dessas ideias
por um nmero significativo de secretarias de educao estaduais e municipais, no
estabelecimento de novos currculos e na promoo de cursos de formao e
aperfeioamento de professores.
(PCN, p. 18)
Vemos que os autores dos PCN admitem explicitamente terem tido influncia da
Lingustica em suas elaboraes. Isso fica claro em alguns dos fatos gramaticais que
mencionam, uma vez que esses fatos apresentam variao tanto na fala, quanto na escrita
cultas do PB. No entanto, muitas das referncias apresentadas ao final do documento, como
por exemplo, Dubois (1973), Gnerre (1985), Ilari (1989), Possenti (1996) e Tarallo (1997),
no citada ou apresentada no contedo do material em si. Isso impede que se possa
identificar, com maior rigor, a influncia de cada um deles na atuao pedaggica, ou no
dilogo que possa ser estabelecido com os professores.
Nas subsees seguintes especificamos de forma mais detalhada as orientaes
provenientes dos PCN, com relao a fatores sociais, competncia discursiva, gramtica e
variao.
1.2.1 Sobre os fatores sociais
Em suas orientaes para o ensino da lngua, os PCN exploram a ideia de que a

linguagem , sobretudo, uma prtica social, determinada pela finalidade comunicativa, pelo
seu processo de interlocuo realizado em prticas sociais efetivas nos distintos grupos sociais
e nos diferentes perodos de sua histria.
Como sabemos, as prticas sociais so diferenciadas historicamente e dependem das
condies de comunicao, as quais incluem as caractersticas sociais dos indivduos
participantes da interlocuo. Isso quer dizer que a comunicao estabelecida conforme seu
contexto e seus interlocutores, sendo o fator social fundamental para o seu estabelecimento.
21
Pensando nas prticas sociais realizveis, a escola, ao organizar as situaes de
aprendizado, deve procurar recriar em sala de aula as diversas prticas sociais existentes
atravs da linguagem, isto , deve possibilitar a vivncia de situaes enunciativas que vo
alm do espao escolar, esto presentes na sociedade e so marcadas pela interao
lingustica. Em outras palavras, diversos usos da lngua cabem nesse cenrio, tanto o uso
padro (principal objetivo da escola) como o uso no-padro (no sentido de respeitar as
variedades lingusticas j internalizadas e empregadas pelos discentes).
1.2.2 Sobre a competncia discursiva
Outro aspecto que os PCN enfatizam bastante a ampliao da competncia

discursiva do aluno. Para tanto, valorizam no apenas a matria gramatical da lngua, mas
tambm a reflexo sobre as diversas situaes em que o falante a opera, uma vez que essa a
prtica que ir capacitar o aluno a empregar a lngua de modo variado, produzindo diferentes
efeitos de sentido e adequando o texto a diferentes situaes de comunicao.
Trata-se aqui da chamada competncia lingustica e estilstica que a capacidade de
referir o mundo de diferentes formas e perspectivas (p. 23). Assim, os PCN admitem que a
lngua no um sistema homogneo, uma vez que, conforme os saberes dos falantes acerca da
lngua de sua comunidade, sua utilizao vai contar com expresses que compem seus textos
orais e escritos, formais ou informais.
Dessa forma, a proposta a de que diferentes textos e gneros sejam produzidos pelos
falantes, conforme a circunstncia de comunicao. Nesses termos, sugerido pelos PCN,
para a linguagem oral, o trabalho com os textos literrios, cano e textos dramticos, gneros
de imprensa como notcia, entrevista, debate e depoimento, e os gneros de divulgao
cientfica como exposio, seminrio e debate.
Para a linguagem escrita, recomenda-se o trabalho com os gneros literrios crnica,
conto e poema, gneros de imprensa que so notcia, artigo, carta do leitor e entrevista, e
gneros de divulgao cientfica como relatrio de experincias e esquema, e resumo de
artigos ou verbetes de enciclopdia (cf. p. 57).
A apresentao desses gneros se faz importante aqui, porque pretendemos, em nossa
anlise, verificar se essa diversidade de gneros textuais abordada no repertrio dos livros
didticos a serem investigados. Ou seja, temos interesse em saber se os diferentes gneros
textuais so usados pelos autores unicamente como pretexto para o estudo exclusivo de uma
22
variedade padro ideal, abstrata, ou se eles servem para evidenciar as variedades do portugus
culto.
1.2.3 Sobre a gramtica
Outra reflexo pertinente constante nos PCN a noo de gramtica como o

conhecimento que o falante tem de sua lngua, e no como o conjunto de regras prescritivas
da gramtica tradicional. H inclusive o questionamento da necessidade de se ensinar
gramtica na escola, mas, conforme o documento, essa uma falsa questo; a verdadeira
questo seria o que, para que e como ensin-la (p. 28). Fica claro que a gramtica normativa
e sua organizao clssica de contedos gramaticais no deve ser a referncia, e sim aspectos
em funo das necessidades dos alunos nas atividades de produo, leitura e escuta de textos.
Sobre a metodologia, conforme os PCN
O modo de ensinar, por sua vez, no reproduz a clssica metodologia de definio,

classificao e exercitao, mas corresponde a uma prtica que parte da reflexo
produzida pelos alunos mediante a utilizao de uma terminologia simples e se
aproxima, progressivamente, pela mediao do professor, do conhecimento
gramatical produzido. Isso implica, muitas vezes, chegar a resultados diferentes
daqueles obtidos pela gramtica tradicional, cuja descrio, em muitos aspectos,
no corresponde aos usos atuais da linguagem, o que coloca a necessidade de busca
de apoio em outros materiais e fontes. 5(p.29)
Nessa questo gramatical tambm percebemos inovaes com essa proposta de ensino
desvinculado dos paradigmas prescritos por obras mais conservadoras e descrio das
estruturas efetivamente empregada pelos indivduos.
1.2.4 Sobre a variao
A respeito da variao lingustica propriamente dita, h consideraes sobre as

implicaes desse fenmeno para a prtica pedaggica. De fato, os PCN esclarecem que a
variao intrnseca s lnguas naturais e ocorre em todos os nveis da linguagem fontico,
morfolgico, sinttico e semntico.
Os PCN tecem, igualmente, uma reflexo sobre o ensino tradicional, conhecido pela
divulgao e prescrio de orientaes normativas. Essa ponderao apresenta o
5
Esses outros materiais e fontes muitas vezes correspondem aos livros didticos.
23
distanciamento entre essas regras prescritivas e o uso efetivo lingustico, dando margem
considerao da existncia da variao lingustica.
Essa ideia expressa, sobretudo, no trecho: a imagem de uma lngua nica, mais
prxima da modalidade escrita da linguagem, subjacente s prescries normativas da
gramtica escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difuso da mdia sobre o que se
deve e o que no se deve falar e escrever, no se sustenta na anlise emprica dos usos da
lngua. (p. 29).
Observa-se, portanto, que, no texto dos PCN, h o reconhecimento das variedades
lingusticas, geradas por fatores extralingusticos como geogrficos, sociais e situacionais ,
as quais caracterizam, geralmente, a experincia prvia que o aluno tem com a lngua fora da
escola. Com isso, fica evidente no documento que valiosa a abordagem da variao com o
objetivo de respeitar os diversos falares e reconhecer que no existe lngua homognea nem
fala correta, mas empregos variados de um mesmo sistema lingustico que so adequados aos
contextos de comunicao.
Ao mesmo tempo, esse documento justifica a importncia do ensino da lngua escrita,
com foco na aprendizagem da variedade culta ou da lngua padro, desenvolvendo a
capacidade intelectual e lingustica dos discentes, e sua competncia discursiva, ou seja,
proporcionando-lhe a aprendizagem de manipulao de textos escritos variados e adequao
do registro oral s situaes interlocutivas, que podero, dependendo das circunstncias,
exigir esses padres prximos da modalidade escrita.
O documento conclui a justificativa afirmando que no teria sentido os alunos
aprenderem o que j sabem, no caso, a linguagem coloquial que aprendem fora do ambiente
escolar, durante a aquisio da linguagem.
Ainda sobre o ensino voltado abordagem da modalidade culta, conforme j
mencionado, para os PCN, o modelo de correo estabelecido pela gramtica tradicional no
corresponde ao padro da lngua ou variedade lingustica de prestgio e a escola precisa
desconsiderar o mito de que h uma forma correta ou melhor de se empregar a lngua.
Afirma-se que o objetivo no levar o aluno a falar certo, mas subsidi-lo com
conhecimento lingustico que lhe permita escolher um estilo para comunicao e adequar a
variedade lingustica s diferentes situaes interlocutivas. Sendo assim, a noo de erro d
lugar adequao s circunstncias de usos da linguagem.
Outra discusso relevante sobre os tipos de registro oral e escrito , pois o
documento aproxima a definio de variedade padro ou culta dos padres da escrita. Todavia
sabemos que a variedade culta tambm ocorre em textos orais. Sobre isso, os PCN
24
reconhecem que os padres prprios da tradio escrita no so os mesmos que os padres
de uso oral (...) e que os padres tambm so variados e dependem do uso (p. 82). Isto ,
embora os padres da escrita sejam mais mencionados, o discurso oral no ignorado.
Delimitando um pouco mais essa anlise dos PCN, como nosso foco o estudo de
certas variantes, as quais configuram variao no PB culto, contemplando seus diversos usos,
vimos que h nfase em um ensino da lngua materna que deve privilegiar a variedade culta
da lngua, permitindo que o sujeito supere sua condio imediata (p. 47), sem eleger a
gramtica tradicional como parmetro.
Nesse sentido, entendemos que os PCN admitem a ideia de que existe variao nos
usos cultos e isso fica claro quando proposta uma reflexo a fim de que o aluno perceba
outras formas de organizao do discurso, especialmente aquelas manifestadas na estrutura
dos textos escritos.
Essas diversas maneiras de disposio das partes do discurso ou as variantes
existentes so mencionadas quando os PCN sugerem que, atravs da mediao do professor
no trabalho com a linguagem, o aluno, no processo de produo de textos orais planeje a fala
pblica usando a linguagem escrita em funo das exigncias da situao e dos objetivos
estabelecidos (...), ajustando o texto variedade lingustica adequada e no processo de
produo de textos escritos utilize com propriedade e desenvoltura os padres da escrita em
funo das exigncias do gnero e das condies de produo (pp. 51-52).
Com relao a esses padres referidos, prope-se que o aluno participe de um processo
de anlise lingustica, sendo capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do
Portugus e de seus valores sociais.
Aps essa verificao, proposto que esse processo de anlise lingustica deve ser
colocado em prtica por meio das seguintes aes:
(a) Reconhecimento das caractersticas dos diferentes gneros textuais;
(b) Observao da lngua em uso de maneira a dar conta da variao intrnseca ao
processo lingustico, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e
tcnicos; s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita;
seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal); e aos diferentes
componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta (fontica, lxico,
morfologia e sintaxe);
25
(c) Comparao dos fenmenos lingusticos observados na fala e na escrita nas
diferentes variedades, privilegiando domnios como o sistema pronominal6 (diferentes
quadros pronominais em funo do gnero) no que se refere ao preenchimento da posio de
sujeito, extenso do emprego dos pronomes tnicos na posio de objeto, desaparecimento
dos clticos, emprego dos reflexivos, entre outros;
(d) Descrio de fenmenos lingusticos com os quais os alunos tenham operado, por
meio de agrupamento, aplicao de modelos, comparaes e anlise das formas lingusticas,
de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenmenos e construir paradigmas
contrastivos em diferentes modalidades de fala e escrita, com base em propriedades
morfolgicas (flexo nominal, verbal, etc.) e no papel funcional assumido pelos elementos na
estrutura da sentena ou nos sintagmas constituintes (sujeito, predicado, complemento, entre
outros). (cf. pp.59-63)
Essa proposta de anlise lingustica, bem como sua prtica, remete questo dos fatos
lingusticos e suas variantes. O estudo de casos pode ser abordado nas aulas de Portugus e
isso foi ilustrado nas citaes acima, como o caso do emprego dos pronomes no
preenchimento da posio de sujeito ou de objeto direto e indireto.
relevante destacar esses estudos de casos, essas variantes que tambm caracterizam
os usos cultos e podem (e devem) ser levadas em considerao nas situaes de ensino-
aprendizagem. Os PCN citam, por exemplo, a realizao Assistir um filme que bastante
utilizada em lugar de Assistir a um filme por falantes pertencentes a todas as classes sociais
e em qualquer contexto de comunicao (cf. p. 30).
Por fim, h ainda algumas orientaes didticas especficas para alguns contedos e
dentre eles est o das variedades lingusticas. Essas orientaes reforam a aparncia das
variedades, o fato de aluno j saber, antes de frequentar a escola, pelo menos uma dessas
variedades que normalmente aquela predominante em sua comunidade de fala, a
necessidade de a escola no reproduzir ou promover a discriminao lingustica, tratando as
variedades distantes do que considerado padro como erro, etc.
Merece destaque a notificao de que enorme a gama de variao e, em funo dos
usos e das mesclas constantes, no tarefa simples dizer qual a forma padro
(efetivamente, os padres tambm so variados e dependem das situaes de uso)7. Alm
6
Privilegiamos a citao do sistema pronominal, por constituir um dos fenmenos lingusticos que utilizaremos
como objeto nos estudos de caso, mas h outros exemplos nos PCN.
7
Grifos nossos.
26
disso, os padres prprios da tradio escrita no so os mesmos que os padres de uso oral,
ainda que haja situaes de fala orientadas pela escrita. (p. 82).
Finalizando a exposio das orientaes propostas nos PCN, lembramos que neles
ainda constam propostas de atividades que permitem uma explorao mais intensa de
questes ligadas variao lingustica. Algumas delas esto reproduzidas abaixo e podem ser
retomadas durante a anlise do material didtico selecionado:
(1) Transcrio de textos orais (...) para permitir identificao dos recursos lingusticos
prprios da fala;
(2) Edio de textos orais para apresentao, em gnero da modalidade escrita, para
permitir que o aluno possa perceber algumas das diferenas entre a fala e a escrita;
(3) Anlise da fora expressiva da linguagem popular na comunicao cotidiana, na
mdia e nas artes, analisando depoimentos, filmes, peas de teatro, novelas televisivas, msica
popular, romances e poemas;
(4) Levantamento das marcas de variao lingustica ligadas a gnero, geraes,
grupos profissionais, classe social e rea de conhecimento, por meio da comparao de textos
que tratem de um mesmo assunto para pblicos com caractersticas diferentes:
- Elaborao de textos procurando incorporar na redao traos da linguagem de
grupos especficos;
- Estudo de textos em funo da rea de conhecimento, identificando jarges prprios
da atividade em anlise;
- Comparao de textos sobre o mesmo tema veiculados em diferentes publicaes;
- Comparao entre textos sobre o mesmo tema, produzidos em pocas diferentes;
- Comparao de duas tradues de um mesmo texto original, analisando as escolhas
estilsticas feitas pelos tradutores;
- Comparao entre um texto original e uma verso adaptada do mesmo texto,
analisando as mudanas produzidas;
- Comparao de textos de um mesmo autor, produzidos em condies diferentes.
(5) Anlise de fatos de variao presentes nos textos dos alunos;
(6) Anlise e discusso de textos de publicidade ou de imprensa que veiculem
qualquer tipo de preconceito lingustico;
(7) Anlise comparativa entre registro de fala ou de escrita e os preceitos normativos
estabelecidos pela gramtica tradicional. (cf. pp. 82-83)
Ressaltamos que o ensino de Lngua Portuguesa nas escolas tem a finalidade de
fornecer conhecimento ao aluno sobre as formas cultas o que no coincide, necessariamente,
27
com o que veiculado pela gramtica tradicional, conforme os PCN e capacit-lo a
empreg-las conforme a situao de comunicao, ou seja, o discente deve saber usar a lngua
de maneira adequada ao contexto comunicativo. Isso inclui a considerao das variantes
lingusticas coloquiais e cultas.
Sobre a denominao variedade padro, vimos que os PCN a utilizam num
determinado momento para conceituar a variedade da lngua prestigiada socialmente, ainda
quando o ensino era considerado somente sob uma perspectiva gramatical. Essa postura
sofreu alteraes, embora a nomenclatura continue a ser empregada, o que pode explicar o
porqu de a maioria dos livros didticos, como veremos na anlise do corpus, empregar
tambm essa expresso.
O segundo captulo desta dissertao (cf. seo 2.1) mostra que alguns linguistas
criticam o uso do termo padro, alegando que variedade/norma padro algo subjetivo e que
no possvel falar em norma subjetiva como ideal de lngua. Entretanto, parece-nos que essa
crtica desconhecida ou no foi considerada relevante pelos autores dos PCN.
De fato, parece-nos evidente que o uso do termo padro, nos PCN, no sinnimo de
subjetivo, que, segundo os linguistas, qualificaria a noo de variedade ou norma preconizada
pela gramtica tradicional.
Assim sendo, podemos concluir, que o uso do termo variedade padro, comumente
utilizado pelos autores de livros didticos, pode estar refletindo a orientao ou postura dos
PCN.
Prosseguindo, podemos dizer que as noes de adequao lingustica e de
distanciamento da gramtica tradicional esto bastante claras nos PCN.
Quanto ao ensino gramatical propriamente dito, vimos acima que os PCN claramente
criticam a excessiva valorizao da gramtica normativa, o uso do texto como pretexto para o
tratamento de aspectos gramaticais, o ensino descontextualizado da metalinguagem, o uso de
frases soltas e exemplos tambm descontextualizados, e outros.
No entanto, sentimos falta de uma orientao mais efetiva que instigasse os
profissionais do ensino a incorporarem, nas sees de sistematizao e reflexo gramatical, as
estratgias de variao que caracterizam certos aspectos gramaticais do PB culto.
Que parmetros os livros didticos poderiam seguir para sistematizar os fatos
gramaticais em variao, os quais se manifestam no apenas na fala culta, mas na escrita?
A nosso ver, como dissemos, faltam esses parmetros nos PCN. Provavelmente, seja
esse o principal fator que leve os autores de livros didticos a retornarem, em suas exposies
dos fatos gramaticais, s orientaes normativas.
28
Neste ponto de nossa reflexo, outra questo se sobressai: os autores dos materiais
didticos que so elaborados para professores e alunos, teriam realmente entendido que a
ideia de norma padro dos PCN no se refere s idealizaes apresentadas pelas gramticas
tradicionais 8? Essas perguntas sero melhor investigadas no decorrer desta dissertao.
Findamos a investigao desse documento oficial verificando que as orientaes dadas
pelos PCN insinuam a variao nos fatos lingusticos ou gramaticais, o que os coloca em
ressonncia aos estudos variacionistas recentes, bem como ideia de que existe variao nos
usos cultos. A escola deve levar em considerao a existncia da variao lingustica,
trabalhando, por exemplo, com textos autnticos ou abordando fatos lingusticos em variao,
independentemente do grau de formalidade da situao de comunicao ou da classe social do
falante.
Conclumos, portanto, que de acordo com orientaes advindas da Secretaria de
Educao, teorias sobre a variao e mudana podem e devem compor o repertrio de
contedos a serem trabalhados em sala de aula, ou seja, o posicionamento presente nos PCN
nos leva a confirmar o reconhecimento da variao no portugus culto.
Resta saber se essa concepo de variedade lingustica, que contemplam tanto o
portugus culto falado no Brasil, como o portugus culto escrito, est representada nos livros
didticos.
Todavia, para trabalharmos fenmenos em variao, necessrio compreender em que
consiste a variedade prestigiada socialmente. Diante disso, o captulo seguinte descreve e
discute a concepo de portugus culto ou norma culta conforme autores diversos,
especialmente da rea da Lingustica cincia citada nos PCN como influenciadora das novas
tendncias e prticas de ensino.
8
Castilho e Elias (2012), na apresentao de sua Pequena Gramtica do Portugus Brasileiro (2012), afirmam
ser relevante a observncia dos PCN, mas destacam que a incorporao das pesquisas desenvolvidas nos ltimos
trinta anos tambm fundamental para que haja a ilustrao, a descrio e a reflexo dos efetivos usos cultos do
portugus brasileiro (cf. p. 13). Voltaremos a esse ponto.
29
2. CONSIDERAES A RESPEITO DO PORTUGUS CULTO
O captulo anterior esclareceu que os PCN reconhecem a relevncia da abordagem da

variao lingustica durante as aulas de Lngua Portuguesa, enfatizam a importncia de
apresentar ao aluno a variedade padro ou culta e ainda afirmam que h fenmenos
lingusticos que comprovam a existncia da variao e da mudana nesse portugus culto.
Contudo, apesar de ter ficado claro que o portugus culto a ser considerado, ou seja, o
portugus culto brasileiro, diferente dos padres do portugus europeu e no corresponde
aos paradigmas oferecidos pela gramtica tradicional, faltaram informaes que permitam
realmente defini-lo, caracteriz-lo com dados mais concretos.
Sendo assim, na primeira seo deste captulo, pretende-se trazer alguns pontos de
discusses recentes a respeito de norma culta, com base em autores como Castilho (1988,
2010), Camacho (1988), Faraco (2008), Leite (2012), entre outros. O objetivo destacar que a
noo no mesmo fcil de ser definida, uma vez que depende das diferentes perspectivas,
quer de natureza social, cultural, e outras, adotadas pelos estudiosos.
Na segunda seo, apresentamos abordagens sobre variao e mudana lingusticas,
tendo, como referncia, Labov (1972, 2001) e Kroch (1989, 2001).
Por fim, na terceira seo a variao presente no portugus culto brasileiro ilustrada
por meio da exposio de trabalhos que visaram a estudar alguns usos concretos e variveis de
certos fenmenos gramaticais.
2.1 Sobre a noo norma culta
Vimos que a funo da escola, com relao s aulas de Lngua Portuguesa, subsidiar
o aluno com o domnio da norma culta9 (ou portugus culto ou variedade padro, entre outras
nomenclaturas empregadas como sinnimas). Todavia, uma questo se faz pertinente: quando
se pensa no portugus brasileiro o que se entende por norma culta?
Castilho (1988) argumenta que h um conceito amplo e um conceito restrito de norma.
Segundo o autor a norma com sentido amplo seria um fator de coeso social, enquanto no
sentido restrito corresponderia aos usos concretos e s aspiraes da classe social de prestgio,
isto , de um determinado segmento da sociedade, precisamente aquele que desfruta de
prestgio dentro da nao, em virtude de razes polticas, econmicas e culturais (pp. 53-54).
9
Como a nomenclatura norma culta muito utilizada como sinnimo de portugus culto ou padro, a referida
expresso tambm aparecer no texto desta dissertao, com esse sentido especfico.
30
Sendo assim, em relao aos usos lingusticos, dois so os aspectos por ele destacados,
como constituintes da norma:
(a) Norma como uso lingustico que corresponde ao dialeto social, ou socioleto,
empregado pela classe socialmente prestigiada, sendo nomeada tambm norma objetiva,
explcita ou padro real. Com suas palavras: a norma corresponde linguagem praticada
pela classe social de prestgio, esteja ela onde estiver. Num pas vasto como o nosso, cujo
desenvolvimento tem levado constituio de mais de um centro cultural de prestgio,
obviamente temos de contar com mais de uma norma (pp. 54-55).
Essa considerao do autor extremamente vlida, pois permite compreender que o
portugus culto no esttico nem invarivel, pelo contrrio, a norma radica no
contemporneo (p. 55) e acompanha as mudanas consideradas ora evolues ora
decadncias dos grupos sociais, ou seja, por ser um fenmeno social, a lngua, e
consequentemente seu uso padro, tem sua existncia instituda pelos seus usurios e isso
significa que passa por transformaes e apresenta variantes, no deixando de ser padro, uma
vez que continua a ser empregada por essa classe social de prestgio.
(b) Norma como a atitude que o falante assume em face da norma objetiva; essa
atitude diz respeito ao que a classe social de prestgio espera que seja feito ou dito pelas
demais pessoas em certas situaes. Esse pensamento ou expectativa atribuda norma culta
permite que ela tambm seja chamada norma subjetiva, implcita ou padro ideal.
Dessa forma, alm do uso concreto, est em jogo a atitude lingustica ou o contedo
ideolgico subjacente ao emprego lingustico (cf. p. 54).
Segundo o autor, a norma culta transmitida pela escola sendo comumente chamada
de norma pedaggica e descrita em obras gramaticais e dicionrios donde geralmente
chamada norma gramatical ou prescritiva (cf. p. 53).
Faraco (2008), por sua vez, argumenta que com o uso da nomenclatura norma culta
em diversos espaos, principalmente no espao universitrio, a expresso tornou-se comum,
mas foi perdendo preciso semntica (p. 24).
Para ele, as duas imprecises mais recorrentes no uso da expresso norma culta
ocorrem quando ela empregada como sinnimo de norma-padro e/ou de norma
gramatical, quando na verdade trata-se de realidades distintas. Norma padro algo subjetivo
(e no possvel falar em norma subjetiva como ideal de lngua) e norma gramatical aquela
apresentada nas obras gramaticais, de carter normativo.
31
Segundo Faraco, para se usar o termo norma preciso, inicialmente, retomar a
dicotomia lngua/fala10 dicotomia estabelecida por Saussure , que designa lngua (langue)
como o prprio sistema lingustico, e fala (parole) como a utilizao concreta do sistema
pelos falantes, distinguindo as duas. A partir dessa dicotomia, necessrio incluir um terceiro
elemento, o de norma, introduzido por Coseriu (1979)11 para esclarecer aspectos da anlise
lingustica que a teoria de Saussure no resolve.
Na viso de Coseriu, quando falamos, alm de realizarmos concretamente o sistema
abstrato, estamos realizando tambm o modo de falar do grupo social a que pertencemos. Ou
seja, o falante pertence a diversos grupos sociais (definidos pela faixa etria, nvel de
escolaridade, regio onde vive etc.) e cada agrupamento social possui uma determinada
maneira de falar, que a norma desse grupo. Assim, temos uma norma culta, outra popular,
outra infantil, outra paulistana, outra carioca, etc.
Pelas reflexes de Faraco fica claro que norma, no sentido coseriano, no algo
concreto, mas uma operao de abstrao que fazemos a partir das falas concretas que
ouvimos. Trata-se apenas de um primeiro nvel de abstrao, pois, a partir das diversas
normas existentes (por exemplo, o modo de falar dos analfabetos, dos universitrios, dos
gachos, dos mineiros, dos paulistanos etc.), que podemos fazer outra operao de abstrao:
retirando-se tudo aquilo que tpico dos grupos, que se repete nas falas, tudo aquilo que
normal, chegamos ao segundo nvel de abstrao, o sistema.
Em outras palavras, os falares individuais so diferentes, as normas dos grupos so
diferentes, mas mesmo assim conclumos que estamos utilizando a mesma lngua, o mesmo
sistema.
Faraco insiste ainda na necessidade de se considerar norma como o termo que remete a
normal, habitual, frequente, usual e normal exatamente aquilo que as pessoas
geralmente fazem, ou seja, aquilo que se repete no comportamento social. normal ir praia
de terno e gravata ou usando salto alto? No, pois quase ningum faz isso. Quando dizemos
que o comportamento de algum no normal, estamos afirmando que esse comportamento
diferente do das outras pessoas.
Assim, como ele exemplifica, quando chegamos a uma determinada cidade, logo
percebemos como as pessoas falam (por exemplo, os cariocas chiam o /s/ e fazem uso dos
itens lexicais quadro-negro, lanterneiro, trocador de nibus). Conclumos, ento, que a
norma carioca inclui esses elementos, esse o modo de falar dos cariocas. Para chegarmos a
10
Saussure (2002), apud Faraco (2008).
11
Coseriu (1979), apud Faraco (2008).
32
essa concluso, no precisamos ouvir todas as pessoas do Rio de Janeiro; fazemos uma
abstrao, a partir das repeties que percebemos nas falas dos indivduos que ouvimos.
O autor lembra que a ideia de norma, embora criada em meio ao modelo estruturalista
de inspirao saussuriana, transposta para outros quadros tericos, como a teoria gerativa e a
teoria variacionista. O que fundamental esclarecer aqui que toda norma dotada de
organizao, toda norma prescritiva para o grupo que a utiliza, como uma obrigao, pois se
o falante se desviar dessa norma do grupo, ser sancionado.
Aqui comeamos a entender algumas questes de julgamento de valor sobre o
emprego da lngua. Em uma comunidade temos vrias normas, conforme os diferentes grupos
sociais existentes. A escola privilegia uma dessas normas que a norma culta. E em que
consiste essa norma culta?
Assim, entendemos que no simples conceituar e identificar a norma que se qualifica
de culta no Brasil. Faraco discute a ideia de que, em nosso pas, o carter urbano muito
valorizado. Sendo assim, as variedades que esto mais intimamente relacionadas com a vida e
a cultura tradicionalmente urbana constituem a linguagem urbana comum12, que influencia a
chamada norma culta. Em suas palavras: essas variedades so dominantes nos nossos meios
de comunicao social (p. 47).
Na perspectiva de Faraco, portanto, a linguagem urbana comum que caracteriza a
maioria das manifestaes dos falantes considerados cultos, isto , falantes urbanos com
escolaridade superior completa, em situaes monitoradas.
Analisando essas caractersticas, vemos que a norma culta diz respeito elite
altamente letrada, a uma pequena parcela da sociedade, mas fato que essa linguagem urbana
comum ocasiona o falar culto ou norma culta, tendo um efeito homogeneizante sobre as
variedades do PB.
Em consonncia com Faraco e Castilho, Leite (2012) cita que essa norma representa o
que considerado socialmente o bom uso, que:
j foi definido apenas como o uso oral praticado por integrantes de cortes, por
bares doutos, por quem mais estudou. Em todos esses casos, os praticantes eram
pessoas da mais alta camada social, os nobres, os burgueses, os intelectuais, as
pessoas de grande prestgio social. O bom uso tambm extrado de textos
escritos literrios que, ao longo do tempo, se firmaram como modelos a seguir.
Predominantemente, os praticantes do bom uso so integrantes das altas camadas
sociais, por isso diz-se que o bom uso ideologicamente marcado: exclusivo de
pessoas que tm poder aquisitivo e poder advindo do saber. (p. 18)
12
Conforme Dino Preti (1997), apud Faraco (2008).
33
Leite nos permite identificar a que grupo o portugus culto se refere, considerando-se
os aspectos histricos e sociais. No entanto, fica claro tambm que a norma culta no
sinnima de norma gramatical, embora a escola muitas vezes faa essa confuso.
Neste ponto, lembramos que Bagno (2007), no que lhe diz respeito, contribui para essa
discusso sobre o termo qualificador culta dizendo que preciso fazer uma crtica atenta
dos termos que vm sendo empregados para classificar a variao lingustica do portugus
brasileiro, com uma ateno especial expresso norma culta, que extremamente ambgua
e problemtica (p. 104).
Segundo o autor, alm da confuso do uso real da lngua por parte dos falantes
privilegiados da sociedade urbana (a norma culta) com o modelo idealizado de lngua certa
cristalizado nas gramticas normativas (a norma padro), h problema no uso do adjetivo
culto. (cf. p. 104).
Bagno explica esse problema com o fato de denominar-se culto somente o que advm
das camadas mais privilegiadas da sociedade, passando a ideia de que o termo culto o
oposto de popular, isto , de que o povo no tem cultura e os falantes cultos no so parte
do povo.
Leite (2012) coopera com essa critica quando diz que toda a interferncia do homem
na natureza e no mundo como um todo constitui cultura; assim, toda norma culta, no sentido
de ser produto de uma cultura e nenhuma norma pode ser considerada no-culta ou inculta (cf.
p. 12).
Como comentamos acima, para amenizar esse uso equivocado do adjetivo em questo,
Faraco (2008) sugere que preciso trabalhar criticamente o sentido do qualificativo culta,
apontando seu efetivo limite: ele diz respeito especificamente a uma certa dimenso da
cultura, isto , cultura escrita (p. 56).
Sendo assim, a expresso norma culta deve ser entendida como a norma lingustica
aplicada em certas situaes de comunicao, geralmente aquelas em que se exige um grau de
formalidade, por grupos sociais mais ligados cultura escrita, grupos esses que em geral
controlam o poder social.
O autor observa ainda que, no ensino, o problema maior encontrado que
peculiaridades de nossa linguagem urbana comum so vistas como erros pela escola,
quando na verdade essas especificidades j so alvo de estudos, como mostram diversos
trabalhos variacionistas13.
13
Alguns desses trabalhos sero apresentados ainda neste captulo. Pode-se citar tambm o projeto NURC
(Norma Lingustica Urbana Culta) que coletou dados para a anlise dessas peculiaridades do falar culto.
34
Em suma, de acordo com as contribuies dos tericos citados, a norma culta a
norma empregada pelo grupo social urbano, que letrado, que dominante e tem prestgio,
em situaes de comunicao monitorada.
Dutra (2003) complementa essa ideia de mudanas no padro lingustico, afirmando
que em termos de escrita (como vimos, a referncia principal para a constituio do
portugus culto),14 apenas a ortografia se define por lei, o restante construdo histrica e
socialmente (p. 10).
Mesmo assim, essa norma , em muitos aspectos, diferente daquilo que as obras
gramaticais apresentam e que se reflete no ensino da lngua portuguesa, isto , a variedade
ensinada pela escola se distingue tambm das variedades dos falantes cultos.
Sobre isso, Camacho (1988) chama a ateno para o fato de que quando o sistema de
regras normativas imposto pela escola vai de encontro ao padro lingustico aceito na
comunidade de que o aluno membro, estabelece-se um conflito, pois alm de esse aluno no
conhecer esse padro e estar ali justamente para que aprenda essa outra maneira de empregar
a lngua, o que apresentado pela escola no condiz com esse efetivo padro social.
O referido autor afirma ainda que o ensino imprescindvel para que as classes
menos favorecidas alcancem um nvel compatvel de conscincia dos valores sociais da
variao lingustica (apud Camacho, 1988, p. 39). Diante desses fatos, ele destaca que a
escola deve cultivar outras habilidades como a compreenso da diferena entre duas variantes
e o conhecimento do valor social de cada uma; isso tornaria o discente capaz de selecionar o
grau relativo de formalidade do contexto de comunicao.
Nesse sentido, est o papel substancial que a escola exerce: subsidiar as classes
desfavorecidas com conhecimento sobre um instrumento lingustico e sua adequao s mais
variadas situaes. Ou seja, ao ensinar o portugus padro, a escola est possibilitando que o
aluno tenha um leque de opes de empregos lingusticos, conforme a situao de
comunicao.
Finalizamos a contribuio de Camacho, com suas palavras: (...) cabe ao sistema
escolar a tarefa essencial de oferecer criana, no tocante ao ensino da lngua materna, os
instrumentos necessrios para que ela possa adequar seu ato verbal s necessidades reais que
lhe impe a situao: basicamente o ensino de padres lingusticos de prestgio para as
situaes mais formais, ao lado das formas coloquiais adequadas para as situaes correlatas
(p. 40).
14
Observao nossa.
35
Conclumos esta seo lembrando que Preti (1982) ressaltou igualmente o fato de
existir uma norma comum, intermediando a norma padro e a norma popular, que carrega
aspectos normativos, contudo de uma maneira menos complexa e com o uso de elementos
mais simples e prximos do coloquial. H diversos nveis de formalidade social e lingustica.
E, mesmo quando fazemos uso dessa norma comum, o falante no est cometendo desvios da
norma culta, e sim recorrendo s variantes do portugus culto.
Os fatos gramaticais que sero apresentados na seo 2.3, bem como os fatos em
anlise, so exemplo disso.
2.2 Fundamentao terica a viso dos linguistas acerca da variao lingustica
O objetivo desta seo apresentar abordagens sobre variao e mudana lingusticas,

tendo, como referncia, estudiosos que contriburam de maneira significativa para o
entendimento desses fenmenos. Daremos uma maior ateno ao proposto em Labov (1972,
2001) e Kroch (1989, 2001).
Essa fundamentao terica serviu de base para diversos trabalhos sobre o portugus
brasileiro (PB) os quais ilustraremos na seo seguinte, atentando ao fato de que h uma
intensa pesquisa acadmica produzida nas ltimas dcadas, em particular na rea da Variao
Sociolingustica Laboviana e na rea da teoria dos Princpios e Parmetros, de orientao
gerativista, as quais revelam que a gramtica brasileira distingue-se da gramtica lusitana.
Em particular, no que diz respeito a fenmenos de natureza morfossinttica, muito da
pesquisa realizada nos ltimos anos tem revelado que as duas variedades do portugus o PB
e o PE se distanciam pelas alteraes apresentadas no quadro dos pronomes pessoais,
tnicos e tonos, no uso do imperativo, na forma como se apresenta a ordenao dos
constituintes e em vrios outros aspectos.
2.2.1 Variao laboviana
Sabemos que a lngua, nosso principal instrumento de comunicao, tem sido objeto
de estudo sob diversos aspectos literrios, semnticos, estruturais, entre outros. Nosso
interesse est especialmente em seu emprego real pelos falantes, ou seja, no vernculo15, sua
estrutura e uso. claro que h a fala monitorada em que a norma culta prevalece, mas os
15
Vernculo entendido aqui como a lngua real do falante.
36
eventos de fala momentos em que algum est usando efetivamente a lngua, como uma
aula, um pedido em um restaurante, uma conversa entre vizinhos nos mostram formas
diferentes desse padro culto, at porque a variao inerente, faz parte do sistema.
Sendo assim, durante seu emprego, o sistema lingustico abre lugares estruturais para
variao, ligados ao Lxico, Fontica e Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semntica. Isso
ocorre por fatores intrnsecos (internos) e extrnsecos (externos). Dentre os extrnsecos,
destacamos os fatores sociais que motivam os fenmenos de variao, j que de acordo com a
Teoria da Variao e Mudana toda variao controlada socialmente. Essa teoria busca
mostrar de que maneira a variao lingustica est relacionada com o funcionamento da
sociedade, atentando para o fato de que a variao ocorre sem abrir mo da autonomia da
lngua, sugerida por Saussure (2002), nem do controle social exercido sobre a lngua. Dialoga
com outras teorias, como o Estruturalismo, a Teoria Gerativa e a Lingustica Histrica (no que
se refere aos neogramticos).
Segundo Labov (1972), a variao, em linhas gerais, existe quando h concorrentes
para um mesmo ambiente, ou seja, quando h mais de uma forma para um mesmo contexto,
como a alternncia de /r/ e // em final de palavras como favor e carter. O autor diz que a
lngua tem oscilaes, flutuaes; e essas oscilaes passam a variantes lingusticas; diz
ainda, como j mencionamos anteriormente, que a variao inerente, faz parte do sistema.
Em toda comunidade de fala so frequentes formas lingusticas em variao e a essas
formas em variao d-se o nome de variantes. Formas variantes so aquelas que
concorrem pelo mesmo lugar ou ambiente no sistema, ou seja, podem ser empregadas em uma
mesma situao e expressam o mesmo significado. Sendo assim, a presena de /r/ e/ou sua
ausncia // no exemplo j citado so variantes lingusticas. A um conjunto de variantes d-se
o nome de varivel lingustica.
Outro exemplo de varivel a realizao de concordncia de nmero plural no
sintagma nominal que apresenta duas variantes: presena do /s/ ou sua ausncia //. Esses
dois exemplos de variao dizem respeito ao nvel fontico e fonolgico. Podemos tambm
ter os nveis morfolgico e sinttico. Vejamos um exemplo de variao sinttica, proposto por
Tarallo (1985), com relao ao caso das oraes subordinadas relativas. Temos, nesse caso,
trs variantes, que constituem a varivel referente ao emprego das relativas.
1) Padro: Esse o livro de que eu falei.

2) Cortadora: Esse o livro que eu falei.
3) Pronome lembrete ou resumitivo: Esse o livro que eu falei dele.
37
Uma informao relevante que um fenmeno da variao pode estar ocorrendo em
um determinado lugar, mas em outro no. O portugus brasileiro (PB) em comparao com o
portugus europeu (PE) um forte exemplo disso, pois no Brasil temos vrias mudanas que
no ocorreram em Portugal como o uso do imperativo, estudado por Scherre (2004) e o
emprego dos clticos de terceira pessoa, investigado por Freire (2000, 2005).
Quando h variao, pode ocorrer uma mudana, que quando, dada a variao, uma
das formas suplanta a outra, uma predomina. Toda mudana, portanto, depende de uma
variao. A mudana submetida a leis gerais, conforme a Lingustica Histrica, e um
processo natural. Segundo as teorias dos neogramticos no final do sculo XIX a lngua
evoluo; a mudana lenta, gradual e imperceptvel, mas durante seu processo possvel
capt-la.
2.2.2 Concepo de gramtica na teoria gerativa
Para entendermos a teoria gerativa, h alguns pressupostos apresentados por Chomsky

(1981, 1986), que inclusive constituem a base terica da Gramtica Gerativo-
Transformacional, importantes ao entendimento desse quadro terico.
O primeiro fundamento aquele que apresenta a concepo de que a capacidade
lingustica inata. Essa teoria chamada inatista ou nativista e afirma que o homem j nasce
com a capacidade lingustica, ou seja, j nasce com a capacidade de aprender a linguagem da
comunidade de fala em que est inserido. Em outras palavras, a linguagem humana inata e
biologicamente determinada, sendo parte da herana gentica do homem; argumenta-se que a
criana nasce com uma capacidade especial para adquirir a linguagem, capacidade essa que
nenhuma outra espcie possui. Portanto, ns nascemos, conforme diz o autor, programados
para aprender a lngua ou a gramtica universal (GU), composta de princpios universais, que
servem a todas as lnguas.
Esses princpios ou leis universais (ou ainda leis comuns) partem do pensamento de
que as lnguas so sistemas organizados extremamente regulares; so dotadas de leis que
regem o seu funcionamento, as quais so de todas as lnguas. Alm disso, considera-se
tambm a noo de parmetro, que quando h itens em aberto nesses princpios
universais, possibilitando realizaes diversas, como o sujeito nulo que ocorre em algumas
lnguas, mas em outras no. Em portugus, por exemplo, podemos ter as realizaes Eu
38
gosto de Maria e Gosto de Maria. J em ingls, temos apenas I like Mary e no Like
Mary.
Alm da teoria inatista e das leis universais, Chomsky tambm reflete sobre a
atividade lingustica como um ato criativo. Afirma que se trata de um ato criativo, pois s
vezes foge regra e diferente.
A teoria gerativa, com base na teoria de Princpios e Parmetros, tem se interessado
pelas propriedades da mente-crebro no que diz respeito ao conhecimento do indivduo sobre
a lngua que domina. Chomsky distingue dois conceitos importantes, a saber: Lngua Interna
(Lngua-I) e Lngua Externa (Lngua-E).
A Lngua-I a gramtica internalizada, consiste em um sistema de princpios
universais, que regem a forma das lnguas humanas, e de parmetros estabelecidos conforme a
lngua do ambiente. o objeto existente na mente-crebro do indivduo que sabe uma lngua,
sendo uma gramtica individual e determinando a competncia lingustica do falante.
A Lngua-E externa e extensional, a lngua produzida e registrada em corpus, ou
seja, um produto lingustico exteriorizado em variadas situaes de uso.
Levando em considerao esses dois conceitos, entenderemos gramtica como uma
representao terica de um conhecimento que foi adquirido por um indivduo (que possui
uma Lngua-I) pela exposio a amostras ou dados de Lngua-E. Em outras palavras, o
conhecimento que uma pessoa tem sobre uma determinada lngua constitui essa teoria
chamada gramtica.
A denominao do termo gramtica se faz pertinente, porque Kroch (1989, 2001) fala
sobre uma competio de gramticas, em que uma delas expressa resduos de gramticas
anteriores e a outra expressa o vernculo e as formas inovadoras da lngua. H, conforme o
autor, a gramtica vernacular, que a gramtica adquirida durante a aquisio da lngua por
meio de inputs, e a gramtica formal, adquirida tardiamente, como uma segunda lngua ou
segunda gramtica, com a interveno da escola.
Quando o indivduo consolida um parmetro na aquisio da lngua, temos uma
gramtica fixada. Contudo, quando chega escola, a criana exposta a outras formas. O que
j foi fixado no se apaga, mas ela adquire uma nova gramtica, como uma segunda lngua,
conforme j citado. Essa segunda gramtica entra em competio com a anterior. O indivduo
bilngue at consegue conviver com as duas, todavia, no uso, geralmente a gramtica
vernacular prevalece. Por exemplo, h itens que esto na fala culta, como o uso dos pronomes
ele e ela como objeto direto Eu encontrei ela , mas no na escrita que prestigia o uso de
o e a nessa mesma funo Eu a encontrei. Observando o uso, o primeiro caso, referente
39
gramtica vernacular, predomina no emprego da lngua. Inclusive todo estudo voltado para
essa rea de pesquisa (como veremos adiante) mostra que a variante do vernculo se sobrepe
a variante ensinada na escola16.
A proposta de Kroch que a mudana ocorre gradualmente via essa competio de
gramticas. V-se uma gradao entre formas variantes percebidas por meio de alteraes na
frequncia de uso de formas determinadas por diferentes gramticas. Temos ento variao da
lngua que pode acarretar em mudanas, sendo que toda mudana pressupe necessariamente
variao. A lngua, inclusive, est em constante mudana e isso pode ser comprovado ao
analisarmos registros feitos em perodos mais antigos, como podemos observar abaixo no
trecho da obra Gramatica da Linguagem Portuguesa, de Ferno de Oliveira (1536):
No faamos assi; mas tornemos sobre ns, agora que tempo e somos senhores,
porque milhor que ensinemos a Guin ca que sejamos ensinados de Roma, ainda
que ella agora tevera toda sua valia e preo. E no desconfiemos da nossa lingua
porque os homens fazem a lingua, e no a lingua os homens. E manifesto que as
linguas grega e latina primeiro foram grosseiras; e os homens as poseram na
perfeio que agora tm. (Oliveira, 1536:7-8 da edio crtica).
Conforme esse modelo gerativista preciso levar em considerao os aspectos da

comunidade de fala, que usa sua intuio lingustica para refletir sobre a lngua e sua
utilizao, como a questo de gramaticalidade e agramaticalidade; para a Teoria Gerativa,
usamos nossa intuio lingustica para refletir sobre o que gramatical (aceitvel,
interpretvel pelo falante) ou agramatical (inaceitvel, incompreensvel pelos falantes) na
lngua. Lightfoot (1991, 1999) e Kroch (1989, 2001) consideram a gramtica como uma
entidade mental, condizentes com a Gramtica Universal (GU), e dizem que as mudanas e
variaes so epistemolgicas.
Para o gerativismo a mudana lingustica ocorre porque houve falhas na aquisio da
lngua alvo, na transmisso de traos lingusticos atravs dos tempos ou pelo contato de
lnguas, como na aprendizagem de uma segunda lngua. Lightfoot (1991, 1999) e Kato (2002)
discutem a questo da diglossia interna, ou seja, o falante possui formas em competio,
sendo uma adquirida na aquisio, pela exposio experincia lingustica, e a outra por
instruo, conforme j mencionado. Lightfoot (1991, 1999) refora ainda que as frequncias
de uso mudam ao longo do tempo e isso ocasiona a variao e a mudana. Complementamos
ainda com Kroch (2001) que diz que a variao e a mudana colocam em xeque as gramticas
estveis, ou seja, a gramtica est sempre em movimento.
16
Cumpre ressaltar que h ainda outra estratgia de realizao desse complemento na linguagem falada, fazendo
uso de um sintagma preposicionado: Eu encontrei com ela.
40
A lngua, portanto, embora seja parte da competncia lingustica do falante,
interiorizada em sua mente-crebro (Lngua- I), nos dizeres de Chomsky (1988), deve ser
estudada a partir de seu desempenho, ou seja, Lngua-E, aqui entendida como o conjunto das
expresses estruturadas.
Sendo assim, seria interessante propor que as mudanas nas frequncias de uso fossem
objetos de reflexo no mbito escolar. Com isso os livros didticos trabalhariam com as
variantes da lngua e com a noo de gramticas em competio vernacular e tradicional.
2.3 Usos variveis do portugus culto brasileiro
Como foi mencionado, ilustramos, nesta seo, a variao existente no portugus culto
brasileiro atravs de fatos gramaticais investigados em pesquisas variacionistas.
So inmeras as pesquisas que retratam as mudanas e as formas concorrentes de
determinados fatos lingusticos. Escolhemos trs aspectos investigados, que possibilitam o
entendimento desse fenmeno, a saber: a variao no uso de voc/tu e a gente/ns como
sujeito, novas estratgias para a realizao do sujeito e objeto direto pronominais, e a variao
no uso das formas de imperativo, conforme apresentam as subsees seguintes.
2.3.1 A variao no uso de voc e a gente
Com relao a esse fato gramatical, Machado (2006) estuda as estratgias de

referncia ao interlocutor, utilizadas nos dilogos estabelecidos entre personagens ficcionais
de peas teatrais escritas no Rio de Janeiro do sculo XX, buscando explicitar (1) a variao
entre as formas de tratamento de base nominal e pronominal, a fim de entender algumas
mudanas lingusticas ocorridas no decorrer do sculo XX e suas consequncias para a
reorganizao do quadro pronominal do portugus do Brasil; (2) as relaes sociais
implicadas na utilizao dessas estratgias nominais e pronominais; (3) as sensveis mudanas
experienciadas nesse domnio funcional com insero da forma voc(s) no quadro dos
pronomes pessoais, voc(s) (cf. p. 8).
Seu trabalho parte do fato histrico de que a forma voc(s) introduziu-se no paradigma
pronominal do PB, a partir do sculo XIX, com uma sensvel intensificao em seu uso como
pronome e consolidou-se, ao longo do sculo XX, com sua transformao na principal
estratgia de referncia a segunda pessoa do discurso.
A autora sustenta tal afirmao com base em estudiosos, como Cintra (1986), Teyssier
(2001), Lopes Et Duarte (2002, 2003), Paredes (1999), Rumeu (2004), entre outros.
41
Sabe-se que a insero dessa forma se realizou em dois pontos distintos do paradigma
pronominal variando com o pronome tu no singular e substituindo a forma vs no plural.
Dessa maneira, no difcil imaginar que essas transformaes, juntamente com a entrada da
forma a gente, comprometeram significativamente a estabilidade do quadro dos pronomes
pessoais, que passou, dessa forma, a apresentar assimetria tanto em seu interior como em sua
relao com o paradigma verbal.
Como a autora observa, atualmente, possvel perceber que a correspondncia direta
entre a interpretao semntica de alguns pronomes e a flexo verbal correspondente a cada
pessoa se perdeu.
No caso de voc(s), notvel que essa forma, apesar de apresentar sua flexo verbal
na 3. pessoa, faz referncia a segunda pessoa do discurso. Esse fato torna a 3. pessoa verbal
ambgua, uma vez que esta passa a designar no somente seres ou objetos que esto fora do
discurso de quem/ que se fala para representar tambm um dos participantes do discurso
com quem se fala.
importante ressaltar que Machado faz um levantamento do tratamento que as
principais gramticas tradicionais (como Bechara, Cunha & Cintra e Rocha Lima) fazem do
tema em questo e constata que as coincidncias entre as descries so muitas, e bastante
distantes da realidade observada pelos linguistas.
Por exemplo, todas essas obras categorizam a forma voc(s) como pronome de
tratamento e no como constituinte do quadro de pronomes pessoais, enfatizando que uma
forma pronominal de 2. pessoa que deve ser empregada com verbos conjugados na 3.
pessoa.
A estudiosa traz ainda para sua reflexo as consideraes de Menon (2000), que
critica de maneira veemente o posicionamento desses gramticos sobre o assunto17:
Afirmaes como essas so caractersticas dos manuais escolares, em que um autor

repete o outro, sem checar a veracidade das informaes ou, s vezes, o que pior,
adulterando parte dos enunciados. Em geral, como est escrito numa gramtica,
aceita-se o fato sem pestanejar e passa-se, em ambiente escolar, a repetir o repetido,
sem maiores reflexes. Alem disso, quando um gramtico ou certos autores de
livros didticos, querendo assumir, em parte, o carter pronominal de segunda
pessoa para voc, do com os burros n'gua, ao afirmarem, sem se deter ao que
esto enunciando, que esse pronome de segunda pessoa deve vir acompanhado do
verbo na terceira... Os mesmos autores deveriam, com base nessa certeza,
providenciar alterao na regra de concordncia verbal que eles mesmos
preconizam e prescrevem para o portugus, qual seja, a de que o verbo deve
concordar com o sujeito em nmero e pessoa...
(Menon, 2000 apud Modesto, 2005:4)
17
Machado (2006, pp. 15-16).
42
Essa crtica de Menon reflete bem a realidade do ensino de portugus na escola e
bastante pertinente anlise que faremos do material didtico no que se refere aos fatos
gramaticais.
As anlises que Machado realiza de trechos diversos demonstraram que realmente
houve essa variao e mudana do emprego do quadro pronominal, no que se refere a 2.
pessoa do discurso. Eis alguns dos trechos utilizados pela autora18:
(01) Bernardo Ora! Tu no entendes disso. Podes, quando muito, entender de

engenharia; mas de transaes comerciais no pescas nada. (O simptico Jeremias 1918, p.
36)
(07) Hel Voc quer dizer que tem direito ao dobro do que me couber... Pra mim,
tanto faz, God. Voc sabe que nunca tive apego a coisas materiais... (Comunho de bens
1980, p.18)
(26) Xepa Nunca! Ningum me mexe nem no relgio que no anda, nem no
alarme, nem nesta mesa secreta de tampo duplo. Vocs ja imaginaram a cara do Esmeraldino
se um dia ele entra aqui e no v o resultado de tantos anos de vagabundagem? (Dona Xepa
1952, p.10)
(34) Macrio Deixei-vos a ss. (Solene) E que Deus vos abenoe, meus filhos!
(Quebranto 1908, p.06)
(Machado, 2006, pp. 44-49)
Dentre suas investigaes, destaque-se o grfico abaixo que demonstra a distribuio

das estratgias pronominais plenas da funo de sujeito no corpus:
18
A apresentao dos excertos conserva a numerao original do texto de Machado (2006).
43
(Machado, 2006, p. 84)
Conforme Machado, ao mapear o emprego das estratgias pronominais plenas na

funo de sujeito no corpus, observa-se um sensvel aumento no uso da forma
gramaticalizada voc ao longo do sculo, havendo um declnio somente na ltima pea em
anlise Clube do leque (1995) em que se constata o ressurgimento do pronome tu (pp.
84-85).
Nota-se, portanto, uma mudana lingustica em processo, pois entre as peas
Quebranto (1908) e O hspede do quarto n. 2 (1937), ocorre uma incrementao
significativa no emprego de voc; j entre as obras de 1937 e 1980, h o alamento dessa
forma gramaticalizada ao status de principal e, em alguns casos, nica forma pronominal de
referncia a 2. pessoa na funo de sujeito. Finalizando, nas peas de 1995, dois
comportamentos distintos so observados o uso categrico de voc, em Intensa Magia, e o
ressurgimento de tu, em Clube do leque.
Nesse ltimo caso, verifica-se tambm o papel de voc(s) para a reorganizao do
sistema lingustico, uma vez que, com sua insero no quadro pronominal, como j
explicitado anteriormente, ocorre a neutralizao das desinncias verbais de 2. e 3. pessoas,
em favor desta.
44
Com relao ao uso de a gente e ns como variantes da varivel referente 1. pessoa
do plural, h o exemplo da pesquisa de Omena (1998). A estudiosa analisou o emprego das
duas formas no intuito de descrever o estado atual de um aspecto do sistema pronominal do
portugus e concluiu que a partir da insero da forma a gente no sistema, iniciou-se uma
mudana lingustica que est em processo de desenvolvimento.
Assim sendo, conforme a autora, como consiste num fato gramatical em processo de
mudana e variao, possvel constatar que em alguns contextos de fala, no h a o uso de a
gente em substituio a ns; em outros, h uma distribuio condicionada por fatores
lingusticos e/ou sociais (p. 211), ou uma alternncia indiferente de ambos, pois o falante
emprega muito proximamente ora uma forma ora outra; e em determinados momentos a
substituio completa.
Por ser um fenmeno em desenvolvimento, Omena aponta vrios fatores que devem
ser considerados em sua averiguao, como os pragmticos, os condicionamentos
psicolgicos, as atitudes do falante ao abordar determinado assunto, os graus de formalidade e
informalidade, os mecanismos de mudana lingustica, entre outros; o exame desses itens
necessrio para a descrio dessas variantes.
Vrios exemplos so citados para ilustrar esse fato lingustico e, com isso, a autora
procura mostrar tambm as diversas funes que os referidos termos podem exercer em uma
orao. H uma predominncia da posio de sujeito, mas tambm os encontramos como
objeto direto e indireto, complemento nominal, adjunto adnominal, adjunto adverbial e
predicativo do sujeito.
Apresentamos a seguir algumas dessas amostras fruto de dados coletados de
situaes reais ou naturais de comunicao , de maneira geral, a fim de destacar que tanto
ns como a gente constituem o atual quadro pronominal do portugus brasileiro19:
(15) Meu marido tinha medo dela ser infeliz, tanto que, com ela com vinte e quatro hora de
casada, ns fomos, l, n? ... A gente, dia sim, dia no, ia na casa dela... Porque a gente que
me, quer sempre o melhor para o filho. (p. 194)
(16) Que mais gostoso da gente se lidar com ela, porque... (p. 201)
19
A apresentao dos excertos conserva a numerao original do texto de Omena (1998).
45
(23) Ento nisso, Ele teve, p! Tanto amor por ns, que Ele teve coragem de mandar seu
prprio Filho, sabe? Para morrer na cruz por ns, para perdoar nossos pecados. (p. 209)
Em alguns pontos de seus trabalhos, Omena informa que o elemento ns

considerado mais formal ou mais padro do que a gente, uma vez que, durante as pesquisas,
ela percebeu uma predileo de seu uso por indivduos mais escolarizados e financeiramente
mais favorecidos perfil das pessoas que utilizam o portugus culto.
Todavia, de acordo com os dados coletados, houve um aumento significativo e
acelerado da expresso a gente a partir da dcada de 1960; pesquisas variacionistas mostram
que a porcentagem do seu emprego muitas vezes maior que a do pronome reto ns.
2.3.2 Novas estratgias para a realizao do sujeito e objeto direto pronominais
Segundo Duarte (2003), muitos trabalhos com base em dados de lngua oral tm
mostrado que o PB apresenta ndices de preenchimento do sujeito pronominal superiores aos
apresentados pelas chamadas lnguas romnicas de sujeito nulo, como o espanhol, o italiano e
a variedade europeia do portugus. De modo geral, o fenmeno tem sido associado
simplificao ocorrida em nossos paradigmas flexionais verbais, que contam com a mesma
forma para a segunda e terceira pessoas do singular e, com frequncia cada vez maior, para a
primeira do plural, devido ao crescente uso da forma a gente em detrimento de ns.
Duarte buscou investigar o fenmeno sob a perspectiva do tempo real de curta durao
(Labov 1994), esperando observar a possvel implementao da mudana em direo ao
sujeito foneticamente realizado e seu encaixamento no sistema lingustico em duas amostras
separadas por um intervalo de cerca de dezenove anos.
Suas pesquisas revelam que o preenchimento a estratgia preferida para a fala culta
carioca um dos constituintes de seu corpus. Sugere que, ao contrrio do que ocorre nas
lnguas de sujeito nulo, o sujeito pleno no portugus do Brasil a opo no marcada nos
contextos sintticos examinados, como mostram os exemplos a seguir, em que cv representa a
categoria vazia sujeito20:
(1) Eu nasci aqui em Inhama e aqui nessa casa eu moro tem trinta e um anos. Trinta e
um anos que eu moro aqui. Eu morei numa outra casa. Depois eu comprei esse terreno aqui e
20
A apresentao dos excertos conserva a numerao original do texto de Duarte (2003).
46
(cv) constru a casa. [...] Porque eu vim pra c, eu tinha meus dois filhos, mas eu no tinha
condies de fazer a casa grande, a (cv) fiz pequenininha. (Nad 80)
(2) Vocs so muito jovens. Vocs acham que vocs podem mudar o mundo. (cv)
Acham que tudo fcil. (Lei 80)
(3) Meu marido conhece o Brasil quase todo, porque ele trabalhava no Instituto
Nacional de Migrao. Ento ele viajava muito. Ai, depois que ele se aposentou, (cv) nunca
mais viajou. Tanto que ele ainda no foi l na casa do meu filho. Ele ainda no foi l. Ele
conhece, que ele j esteve l quando ele trabalhava. Ele conhece as Sete Quedas, ele conhece
Foz, (cv) conhece tudo, mas ele nunca foi na casa do meu filho. Acho que ele viajou tanto que
agora (cv) no liga. (Nad 80)
(Duarte, 2003, p. 3)
Seus estudos tentam justificar a preferncia pelo preenchimento do sujeito, explicando

tambm que em alguns contextos o sujeito nulo ainda empregado, isto , trata-se de um
fenmeno em mudana, que est ocorrendo lentamente.
H abaixo mais uma amostra de sua anlise sobre essa questo dos sujeitos pleno e
nulo:
(8) Voc tem que sair (...) Tudo isso voc tem que fazer, (cv) no pode parar assim. Tu
no morreu, p! (cv) Aposentou, mas tu ta vivo, p! (Jan 00)
(9) (cv) Pe um pouquinho de S Alho, ai (cv) pe leo e (cv) pe um pouquinho de

cebola, (cv) pica a cebola, (cv) faz uma macarronada. (Eri 00)
(10) A gente tem que seguir o que a gente sabe e da forma que a gente foi criado. (Leo
80)
(11) s vezes pelo fato da pessoa ser nascido e criado em morro, eles acham que e
tudo mau elemento. (Isa 00)
(12) Normalmente na parte da manha se faz melhor pescaria. (Ago 80)
(Duarte, 2003, p. 10)
47
Conforme Duarte, os resultados da anlise do corpus confirmam a preferncia por
formas nominativas de indeterminao preferencialmente preenchidas, com ressalva da
terceira pessoa do plural (eles), que ainda aparece com o pronome nulo.
Em outras palavras, encontra-se o preenchimento do sujeito, mas tambm h o sujeito
nulo com alguma estabilidade, j que o processo de mudana lingustica lento e gradual.
Mesmo assim, uma variao que deve ser considerada, uma vez que reflete o emprego
efetivo da lngua pelos falantes do PB.
Cyrino (2004) tambm investigou a questo da mudana sinttica do PB, enfatizando
o preenchimento do sujeito e o objeto nulo.
O primeiro diz respeito ao fato de os falantes do PB sempre especificarem o sujeito e
isso pode ser explicado pela reduo do paradigma flexional do verbo, isto , o paradigma que
antes era constitudo de seis formas ou seis pessoas passou a ser composto de quatro ou trs,
principalmente a partir da substituio da segunda pessoa (tu e vs) por voc e vocs, que tm
a flexo como terceira pessoa. Alm disso, houve tambm a substituio do pronome ns por
a gente, que tambm flexionado como terceira pessoa.
O segundo fenmeno o objeto nulo ocorre quando h um tipo de elipse no objeto,
normalmente quando o mesmo j foi citado no enunciado. Para ilustrar, Cyrino apresenta as
seguintes frases:
a) Ela est enviando o livro para a editora e ele tambm est [-].
[-] = enviando o livro para a editora.
b) Eu j pude constatar que voc uma av muito coruja.

Mas tenho que ser [-], a minha neta lindrrima.
(V. Loyola.Entrevista Benedita da Silva. Domingo,n199, 25/ABR/1999)
[-]= uma av muito coruja.
(Cyrino, 2004, p. 9)
Em Cyrino, Nunes e Pagotto (2009), tambm feita a abordagem dos casos dos
complementos verbais foneticamente nulos. Constata-se que algumas lnguas naturais
permitem que, com exceo do verbo, todo o sintagma verbal (SV) seja foneticamente nulo
por meio de uma construo denominada elipse de SV, possvel no PB. Os elementos elididos
48
requerem um antecedente no contexto lingustico para receber a interpretao adequada (cf. p.
77).
Para ilustrar essa teoria, apresentam o exemplo aprendeu a fazer o xixi dela no
sanitrio... que ela no fazia []... (DID SSA 231) (p. 76), explicitando que o que est
ausente no apenas o complemento SN o xixi dela, mas tambm o adjunto no sanitrio,
ambos recuperados pelo antecedente fazer o xixi dela no sanitrio.
2.3.3 A variao no uso das formas de imperativo
Scherre (2004) analisou a expresso varivel do imperativo gramatical no portugus

brasileiro com relao s formas contemporneas dos modos indicativo (como agora,
Tonico, faz o Gol!; Que bom!! Ento, me d! Me d!) e subjuntivo (a exemplo de Faa
essa bola se mexer AGORA!; O qu?? Me d esse binculo!), considerando, sobretudo, as
formas que ocorrem no contexto discursivo do pronome voc, contrapondo as orientaes da
norma culta e o uso efetivo da lngua ou norma verncula (cf. p.1).
Mais particularmente, reflete sobre a relao entre norma e uso no portugus brasileiro
para o imperativo singular tipo faz ~ faa, d ~ d, luz do fato de que essas formas
alternativas ocorrem no contexto discursivo do pronome voc, em enunciados afirmativos e
negativos de dilogos da fala e da escrita.
Como corpus de sua anlise, Scherre utiliza 725 estruturas gramaticalmente
imperativas, extradas de 15 revistas de histrias em quadrinhos genuinamente brasileiras da
Turma da Mnica, de Mauricio de Sousa, publicadas em 1998 e 1999, mostrando que a
variao referente ao uso do imperativo j registrada em textos escritos, ou seja, no se
limita apenas fala.
No processo de reflexo, a autora apresenta resultados estatsticos de variveis
lingusticas que entram em jogo na escolha destas duas variantes.
Por exemplo, a gramtica normativa registra as formas fale/no fale, abra/no abra,
faa/no faa para o imperativo singular em contexto do pronome voc. Todavia, observando
o uso, encontramos parcialmente para esse mesmo contexto o que a gramtica coloca para o
pronome tu: fala/no fales, abre/no abras, faz/no faas, ou seja, no portugus brasileiro
observa-se o emprego de fala/no fala, abre/no abre, faz/no faz. Esses pares, segundo
Scherre, esto todos associados ao indicativo, encontram-se facilmente em contexto explcito
do pronome voc, em estados brasileiros que no tm o pronome tu em seus falares, como
Minas Gerais, na regio Sudeste, e Gois, na regio Centro-Oeste; que alternam o uso do
49
voc/tu, como Rio de Janeiro, na regio Sudeste; ou que alternam o uso do tu/voc, voc/tu,
como Rio Grande do Sul e Santa Catarina, na regio Sul (p. 2).
A autora justifica essa alternncia com reflexes ligadas ao fator geogrfico (falares
locais) e ao fator distanciamento e/ou proximidade entre os interlocutores. Alm desses
fatores sociais, justifica com outros fatores lingusticos: polaridade da estrutura; tipo, posio
e pessoa dos pronomes; tipo de paradigma, de oposio verbal e paralelismo fnico; nmero
de slabas do verbo na forma infinitiva; presena de vocativo.
Segundo ela, destas 725 estruturas, h 88 casos em contexto de invarincia, todos na
forma subjuntiva, e 637 casos em contextos variveis, dos quais 57% encontram-se na forma
indicativa. Este percentual suficiente para indicar que o emprego do imperativo na
modalidade de escrita se distancia consideravelmente do registro normativo, tendo em vista
que, se no existe o pronome tu no contexto discursivo, o esperado pela tradio seria de
100% de imperativo na forma subjuntiva. Mesmo as oraes de polaridade negativa
evidenciam uso varivel da forma imperativa: 26% das 80 estruturas negativas apresentam
imperativo associado ao indicativo (cf. p. 6).
A autora apresenta exemplos de casos variveis, que podem ser vistos a seguir:
(1) Imperativo expresso pela variante indicativa:

a) em estrutura afirmativa: agora, Tonico, faz o Gol! (Almanaque do Cebolinha
54, Maurcio de Sousa, Editora Globo, dez/1999: 75)
b) em estrutura negativa: Psst! No faz escndalo, Cebolinha!! (Cebolinha 141,
Maurcio de Sousa, Editora Globo, ago/1998: 7)
(2) Imperativo expresso pela variante subjuntiva:

a) em estrutura afirmativa: Faa essa bola se mexer AGORA! (Almanaque do
Cebolinha 54, Maurcio de Sousa, Editora Globo, set/1999: 75)
b) em estrutura negativa: No, seu monstro! No faa isso! (Almanaque do Casco
53, Maurcio de Sousa, Editora Globo, ago/1998: 76)
Em suas palavras os dados analisados evidenciam, decididamente, que outras formas

vernculas penetram na modalidade de escrita focalizada (p.11). A estudiosa conclui que o
PB vive uma fase de variao e mudana nessa modalidade de uso.
50
Essa breve amostra de estudos de caso nos possibilitou perceber que a variao e a
mudana lingusticas no PB so objetos de estudo de pesquisas recentes nas grandes
universidades brasileiras. Tais pesquisas trouxeram uma importante contribuio para uma
descrio mais acurada do portugus culto falado e escrito no Brasil. Entendemos que essa
contribuio deve ser assimilada pelos livros didticos.
Destacamos que em nossa anlise nos deteremos aos fatos lingusticos referentes ao
tratamento de voc/vocs e a gente como pronomes pessoais, e ao uso de pronomes na funo
de objeto direto.
51
3. LIVROS DIDTICOS COMO OBJETO DE PESQUISA
Como dito anteriormente, o objetivo principal deste trabalho discutir a forma como
os livros didticos tratam fatos gramaticais do PB culto, em particular, aqueles que,
notoriamente, se afastam da chamada lngua exemplar, ou da correo gramatical, tal como
registrado nas gramticas de orientao normativa. Para alcan-lo, dividimos nossa tarefa em
alguns captulos.
No primeiro captulo, retomamos as diretrizes veiculadas nos PCN a respeito do
ensino gramatical e variao lingustica, uma vez que essas servem de base para a organizao
de contedo dos fatos lingusticos, adotada nos livros didticos. No segundo captulo, nossa
preocupao foi trazer os resultados de vrios estudos que se apoiaram em critrios de base
lingustica para a definio de norma culta e para a forma como ela deveria ser veiculada ou
transmitida pela escola. Aproveitamos para trazer importantes trabalhos acadmicos que
tratam de alguns fenmenos gramaticais, entre eles, o uso das formas voc(s) e a gente, as
quais passaram a fazer parte do quadro dos pronomes pessoais no portugus culto, falado e
escrito, no Brasil.
Neste terceiro captulo, vamos apresentar duas dissertaes Chamma (2007) e
Coelho (2007) , uma em cada seo, as quais discutiram o tratamento da variao
lingustica nos livros didticos. Consideramos que ambas as dissertaes representam um
importante material para este nosso estudo, uma vez que ele debate sobre o mesmo assunto,
embora numa perspectiva distinta.
Numa terceira seo, tratamos da questo dos gneros textuais. Consideramos
relevante versar sobre esse assunto, embora o tenhamos feito de forma bastante simplificada,
por acreditarmos que na diversidade dos textos que a variao pode se expressar; alis,
como est bastante claro tambm nas orientaes pedaggicas dos PCN. Essa seo tambm
nos oportuniza completar as duas dissertaes acima mencionadas, j que no encontramos
discusso particular referente a esse tpico, apenas aluso sua relevncia.
3.1 A contribuio de Chamma (2007)
Em sua dissertao, intitulada A variao lingustica nos livros didticos de portugus

(5. a 8. sries), Chamma (2007) buscou, de maneira geral, verificar como a variao
lingustica abordada nos livros didticos de Ensino Fundamental II, apresentando os
seguintes objetivos especficos: a) investigar se o tratamento dado variao adequado aos
52
objetivos de ensino; b) detectar se essa abordagem est condizente com os pressupostos
tericos da Sociolingustica; c) identificar se o tratamento se limita s variedades rurais e/ou
regionais; d) verificar se o livro ou coleo apresenta variantes caractersticas das variedades
prestigiadas; e) examinar o problema terminolgico no uso das expresses norma padro,
norma culta, lngua padro, etc.); e f) discutir como so tratados os fatos de gramtica, no
sentido da noo do certo e do errado (cf. p.1).
Como deixaremos mais claro nos captulos 4 e 5 desta dissertao, dentre os objetivos
mencionados pela autora, dois nos interessam particularmente. O primeiro deles o que
discute o tratamento dado variao no portugus culto; e o segundo o que busca descrever
de que forma os fatos gramaticais em variao so tratados nos exerccios elaborados. Apesar
do destaque que damos a esses dois pontos, fazemos uma breve apresentao de todos os
objetivos levantados por Chamma (2007), uma vez que esto interligados ao foco de nossa
pesquisa.
Chamma organiza a estrutura de sua dissertao em quatro captulos.
No primeiro captulo a autora apresenta uma discusso terica, relacionando,
sobretudo, as questes sobre Lngua e Sociedade abordadas pela Sociolingustica, e
explicitando as noes acerca da variao e da mudana lingusticas, a partir da viso de
Bagno (2000, 2001, 2002, 2003, 2007), mas tomando tambm como referncia outros autores
como Labov (1983), Coseriu (1979), Tarallo, (1985), Bortoni-Ricardo (2004, 2005), Soares
(2005), entre outros.
Uma grande preocupao de Chamma a de deixar claros os conceitos norma-
padro, variedades cultas e variedades vernculas, evitando as confuses que se
observam na literatura corrente. Pelo que se pode depreender da leitura de sua dissertao,
ser adotada a definio de auto-regulao, uma vez que, segundo esclarece a autora, a
palavra norma entendida sob diferentes pontos de vista e pode ser acompanhada de vrios
adjetivos, como padro, culta, no-padro, verncula, objetiva, subjetiva, prescritiva,
normativo-prescritiva 21 e assim por diante.
A autora critica alguns desses termos, entre eles, o de norma-padro ou norma-
prescritiva, afirmando que os mesmos devem ser evitados, pois, so termos que limitam a
viso da realidade da lngua, considerando apenas o que veiculado pelas gramticas
normativas. A crtica se dirige, portanto, ao que ela considera uma falta de parmetro para a
21
Chamma (2007, p. 13).
53
escolha da nomenclatura correta, por parte dos estudiosos, os quais acabam por empregar
termos inapropriados.
Alm de definir norma-padro como o conjunto de prescries veiculadas pelas
gramticas normativas, Chamma tambm atenta para o conceito de variedades cultas, que,
segundo seu ponto de vista, no pode ser confundido com uma nica norma culta, porque h
diversidade de falares cultos nas grandes cidades brasileiras e tais variedades fazem referncia
aos usos lingusticos efetivos. Para evitar essa ideia de somente uma norma culta, a autora
sugere, tendo como referncia Bagno (2003), a terminologia variedades prestigiadas em
oposio a variedades estigmatizadas.
Chamma tambm tece consideraes sobre a noo de erro e sobre o preconceito
lingustico gerado pelo julgamento de manifestaes lingusticas que diferem do padro.
Sabe-se que a Sociolingustica condena esse tipo de pensamento, que vai de encontro
diversidade inerente da lngua e ao seu uso efetivo. Com relao a essa questo, Chamma
prope uma discusso crtica dessa norma-padro, possibilitando aos estudantes um
questionamento da legitimidade desta norma, j que algumas das regras prescritas pela
gramtica normativa so antigas e contraditrias, no fazendo parte da atualidade lingustica.
(p.22).
Finalizando o captulo, Chamma discorre ainda sobre a importncia da
Sociolingustica para a formao e atuao do professor, deixando claro que o trabalho
significativo com a variao lingustica depende principalmente dessa formao do professor,
que precisa ter a oportunidade de vivenciar uma preparao lingustica de bom nvel, para que
no se sinta perdido nesse momento de reconstruo de valores.
reforado que esse trabalho inovador no isenta o educador da responsabilidade de
ensinar a norma-padro22, pois o aluno deve ter subsdios para conhecer e saber empregar a
norma prestigiada socialmente, ou seja, seu repertrio e sua competncia lingustica podero
ser ampliados.
No captulo ainda citada, brevemente, com base nos PCN, a relevncia da presena
da interdisciplinaridade e a intertextualidade no fazer didtico, considerando que os diversos
contextos das enunciaes reais devem ser trabalhados, incluindo a escolha variada de
gneros textuais.
No segundo captulo, dada uma ateno especial escola, seus sucessos e fracassos
decorrentes de seu histrico social. Discutem-se tambm aspectos sobre os livros didticos,
22
Apesar de criticar o termo norma-padro, a autora o utiliza no corpo de seu texto.
54
como o processo de criao e evoluo desse material, e as principais caractersticas voltadas
para a lngua portuguesa.
H uma crtica para a funo que a escola adquiriu de manter e perpetuar a estrutura
social, bem como as desigualdades e os privilgios que oferece a uns em detrimento de
outros (p.32). Essa funo mencionada reflete bem a maneira como a lngua, muitas vezes,
acaba sendo tratada, ou seja, reconhecendo-se apenas uma variedade lingustica, quase sempre
aquela prestigiada.
Segundo a autora, o ensino descontextualizado, as escolas se deixam guiar
unicamente pelo livro didtico e no investem em sua atualizao com pesquisas recentes da
rea. H, portanto, a confirmao da importncia da anlise do livro didtico, visto que
constitui material bsico de consulta do professor.
A fim de amenizar o problema do reconhecimento exclusivo da variedade de prestgio,
a estudiosa sugere como propostas de ensino os seguintes pontos: a) uma pedagogia
culturalmente sensvel, em que professor e aluno atuam em conjunto e so motivados a
participar e valorizar os conhecimentos inclusive lingusticos de cada um; b) uma
educao bidialetal com o propsito de facilitar a transio entre a linguagem empregada
pelos alunos e a norma-padro, nos registros ou modalidades oral e escrita; e c) a prtica do
letramento, isto , subsidiar o aluno acerca do saber ler e escrever, e empregar essas
atividades em prticas sociais; novamente a variabilidade dos gneros textuais aparece como
recurso fundamental para possibilitar tal prtica e propsito pedaggicos.
Assim, como j mencionamos, Chamma finaliza essas propostas evidenciando que o
ensino do portugus culto deve ser mantido como foco principal, uma vez que se trata de mais
um instrumento de comunicao somado diversidade lingustica.
A exposio dos principais marcos do desenvolvimento histrico dos livros didticos
apresentada com o intuito de nos esclarecer sobre o quando e o como se deu o processo de
criao dos livros didticos brasileiros. A autora elucida que isso se deu desde 1929, com o
Instituto Nacional do Livro (INL), at 2008, com a publicao do Guia de Livros Didticos
(Programa Nacional do Livro Didtico PNLD/2008).
A partir do PNLD, tem incio uma poltica de distribuio gratuita de livros escolares
aos estudantes de todas as escolas pblicas do ensino fundamental, para a universalizao e
aprimoramento do ensino, j que esses corrigem falhas de materiais j existentes, atualiza
contedos e assegura a qualidade dos livros a serem adotados nas salas de aula brasileiras.
Para concluir esse captulo, a autora disserta especificamente sobre o livro didtico
(LD) de lngua portuguesa, mostrando alguns aspectos que devem ser analisados nesse tipo de
55
material, entre eles, os preceitos preconizados pelos PCN, e pontos bsicos que devem constar
nesse instrumento de ensino.
Baseando-se em Rangel (2001), Chamma assume que necessrio que o LD tenha
propriedades particulares, entre elas: estar livre de graves erros conceituais, abster-se de
preconceitos e combater a discriminao, e ser responsvel e eficaz com relao a opes
tericas e metodolgicas.
A autora ainda observa, citando o mesmo autor, que necessrio reconhecer se nos
livros didticos esto destacados, entre outros, os seguintes pontos: a) a oferta de gneros
diversificados e representativos do mundo da escrita; b) atividades de leitura que
desenvolvam significativo grau de proficincia; c) atividades de produo de textos que
contemplem aspectos sobre as condies de produo, procedimentos e estruturas textuais; d)
abordagem da lngua oral, bem como as diferenas entre oralidade e escrita; e) o
desenvolvimento de conhecimentos lingusticos de maneira articulada s demais atividades
(cf. p. 44).
Chamma aponta que as caractersticas descritas acima, comumente, so difceis de
serem encontradas em um mesmo material, sobretudo quando se trata de livros mais antigos,
que seguem objetivos diferentes do foco atual, calcado na contextualizao, na
interdisciplinaridade e nas prticas de letramento.
Segundo a autora, apesar dessas novas orientaes, da evoluo e tentativa de
melhoria nos livros didticos, nota-se que ainda h uma preferncia pela modalidade escrita,
associada comumente norma culta, enquanto a fala geralmente associada norma
coloquial.
H vrios exerccios que ela comenta, os quais comprovam isso, como aqueles que
apresentam determinados termos como esteretipos do que considerado no-padro e
solicitam que sejam transcritos para a norma culta.
No terceiro captulo, possvel conhecer os critrios de seleo dos livros didticos
feitos pela autora para compor o seu corpus, e as contribuies que ela buscou no PNLD
(2005 e 2008), atravs das resenhas que esse documento tece sobre as colees por ela
escolhidas, concernentes variao lingustica.
Os critrios bsicos utilizados por Chamma para avaliar o conjunto dos livros
didticos por ela escolhidos foram os seguintes:
- interesse em verificar o tratamento da variao lingustica em livros direcionados ao
pblico infanto-juvenil;
- colees aprovadas pelo PNLD/2005 e/ou pelo PNLD/2008;
56
- abordagem obrigatria da variao lingustica;
- livros mais usados pelas escolas. (cf. p. 47)
Ao apresentar as resenhas avaliativas veiculadas no PNLD, Chamma preocupou-se em
transcrever apenas os trechos que faziam referncia variao lingustica. Esses comentrios
so breves e em geral avaliam se o tratamento desse contedo adequado, pontual, coerente
com posturas no preconceituosas, sistemtico, e se conta com diversidade de textos.
H ainda a apresentao e anlise de algumas recomendaes do PNLD/2008, como
um dos objetivos centrais de seu captulo 3, que sugere que em substituio expresso
norma culta, seja empregado o termo normas urbanas de prestgio, uma expresso tcnica e
recente, introduzida para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como
a dos falantes de portugus do Brasil, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural
e, por isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria e a instituies como o
Estado, a Escola, as Igrejas e a Imprensa (cf. p. 54).
Nesse ponto, Chamma aproveita para fazer duas crticas: uma relativa ao uso do termo
norma e a outra relacionada associao feita entre norma e a tradio escrita.
A nosso ver, a segunda crtica coerente, haja vista que existem as normas referentes
fala culta, assim como h situaes de escrita menos monitoradas que devem ser igualmente
abordadas.
Entretanto, com relao primeira crtica, ou seja, quando a autora afirma que o termo
norma no apropriado, pois carrega a concepo de algo a ser obedecido, parece-nos uma
avaliao desnecessria, uma vez que essa definio coerente e, usando suas prprias
palavras, no podemos julgar autores (...) pela despadronizao conceitual, mesmo porque os
prprios linguistas ainda no entraram em um consenso, e talvez nunca entrem, j que cada
profissional tem seu ponto de vista e defende a terminologia mais apropriada para sua linha de
pesquisa (p. 46).
H inclusive durante todo o texto uma nfase muito acentuada a essa questo da
terminologia empregada.
Por fim, o quarto captulo traz a anlise do corpus, conforme os objetivos
estabelecidos. Como j esclarecido, os dez livros selecionados pela autora, foram aprovados
pelo PNLD. Segue-se abaixo, a especificao de sua escolha.
1) Portugus: linguagens (Cereja & Magalhes, 2006) volume da 5. srie;

2) Lngua Portuguesa: rumo ao letramento vozes e sentidos (Chanoski-Gusso &
Finau, 2006) volume da 5. srie;
57
3) Portugus: ideias e linguagens (Delmanto & Castro, 2006) volume da 5. srie;
4) Entre Palavras (Ferreira, 2006) volume da 6. srie;
5) Olhe a Lngua! (Garcia & Amoroso, 2006) volume da 7. srie;
6) Leitura do Mundo (Teixeira & Discini, 2006) volume da 7. srie;
7) Linguagem Nova (Faraco & Moura, 2006) volume da 7. srie;
8) Portugus: uma proposta para o letramento (Soares, 2002) volume da 8. srie;
9) Linguagem: criao e interao (Souza & Cavquia, 2006) volume da 8. srie;
10) Linguagens do Sculo XXI: coleo vitria-rgia (Takazaki, 2006) volume da 8.
srie.
Podemos afirmar que Chamma manifestou, na anlise de seu corpus, uma constante
preocupao com a confuso terminolgica23 apresentada pelos diferentes autores dos livros
didticos, ou seja, com o emprego dos diversos termos, j acima mencionados, em
substituio ao termo variedades prestigiadas termo apresentado na sua avaliao como o
mais apropriado.
Alm disso, Chamma observou o tratamento da variao como um todo, isto ,
explorou como os livros didticos abordavam o tema, que textos tinham sido usados,
ponderou a existncia do preconceito lingustico nas atividades propostas, avaliou a forma
como os autores se referiam s regras variveis (se as tratavam como erro ou desvio), se eram
abordadas as modalidades oral e escrita, levando em considerao situaes de formalidade e
informalidade de ambas, verificou a maneira como a mudana lingustica era mostrada (se
exclusivamente mudanas ortogrficas), se as diferenas apresentadas entre o portugus
europeu e o brasileiro eram apenas de ordem lexical, se os exerccios privilegiavam sempre a
norma culta, solicitando por exemplo a transcrio ou reescrita de textos em outras variedades
para a variedade de prestgio.
Em relao aos gneros textuais, porm, houve uma discusso menos detalhada, e o
tema foi tratado de forma bem geral.
Quanto abordagem dos fenmenos gramaticais dispostos no material examinado, a
autora mostra que os mesmos haviam sido tratados nos captulos sobre variao, como o uso
de tu e voc, hipercorreo, e algumas caractersticas da oralidade como eliminao do /r/
final ou reduo do ditongo, assimilaes, contudo de maneira bem superficial, a nosso ver.
23
Termo empregado pela autora.
58
Chamma examinou tambm se havia a predileo por tiras do Chico Bento para
ilustrar as variedades regionais24, se havia a possibilidade de ampliao da competncia
comunicativa do aluno (ou seja, quanto mais variedades lingusticas o aluno conhece, mais
hbil ele ser no processo de comunicao), e se havia propostas de reflexo por parte do
aluno acerca da variao da lngua.
Nas suas consideraes finais, a autora conclui que tanto a classificao (ou
julgamentos) do que seria certo e errado no emprego da lngua, como o ensino voltado
para a transmisso de contedos descontextualizados estariam desaparecendo dos livros
didticos, uma vez que os autores tm buscado seguir as orientaes de parmetros do MEC.
Ela apresenta uma avaliao bastante otimista do ensino da gramtica, afirmando que,
atualmente as escolas brasileiras se preocupam em oferecer uma educao de qualidade, longe
da memorizao de nomenclaturas e regras gramaticais tradicionais, buscando desenvolver a
capacidade de produzir textos escritos e orais nas mais variadas situaes de comunicao.
Igualmente, exibe grficos que revelam algumas caractersticas dos livros analisados,
sobre a localizao das editoras, o grau de escolaridade dos autores, seu gnero, e a autoria (se
individual ou em dupla)25.
A autora apresenta tambm uma viso bastante positiva dos livros que compuseram o
seu corpus, afirmando que o tratamento dado variao lingustica, no geral, est adequado
aos objetivos de ensino, e condizentes com os pressupostos tericos da Sociolingustica,
apesar de confuses terminolgicas.
Na maioria dos livros, como ela conclui, as variedades regionais predominam, mas
no so exclusivas no corpus, e que a apresentao de variantes caractersticas das variedades
prestigiadas reduzida, o que limita o acesso do aluno a gneros textuais distintos, to
importantes para a ampliao da cultura e do conhecimento.
H ainda a observao de dois tpicos analisados nos dez livros constituintes do
corpus, a saber, a terminologia e o tratamento dado aos fatos gramaticais por meio de quadros.
Num primeiro quadro, Chamma ilustra como cada livro emprega a terminologia para a
norma-padro, ou seja, se h variaes terminolgicas como norma culta, portugus padro,
escrita padro, etc.
24
Lembrando que essas tiras do Chico Bento apresentam igualmente marcas lingusticas presentes na fala urbana
prestigiada.
25
Entretanto, no percebemos relao desses grficos com a investigao e o propsito do trabalho.
59
Num segundo quadro, verifica se existe coerncia entre o contedo sobre variao
lingustica e o tratamento dado aos fatos gramaticais, isto , se h o uso dos vocbulos
certo, errado e equivalentes.
Ao final da leitura da dissertao de Chamma, fica claro para ns que uma de suas
maiores preocupaes foi a de investigar a questo da terminologia empregada para designar a
modalidade culta da lngua, o que interessante, pois o fato de vrios termos serem usados
para denominar o mesmo fenmeno pode, realmente, confundir os pesquisadores,
principalmente, os que esto envolvidos com a tarefa de veicular o ensino das variedades
cultas.
Porm, percebemos certa incoerncia, uma vez que ela mesma justifica o uso desses
variados termos com o fato de que sua ocorrncia depende da escolha do terico que os
emprega. Assim, ela mesma no consegue se livrar do uso, em seu prprio texto, de algumas
das expresses criticadas, entre elas a de norma-padro.
Em nosso trabalho no analisamos esse emprego diversificado de termos para fazer
referncia norma; apenas apontamos para o fato de os PCN utilizarem o qualificador
padro, o que explicaria o uso do mesmo por autores de livros didticos.
Voltando aos dois objetivos de Chamma, destacados no incio da seo, como sendo
os de seu maior interesse na avaliao dos livros didticos, podemos concluir que houve uma
discusso relevante sobre o tratamento dado variao no portugus culto, bem como foi
interessante a sua discusso a respeito da abordagem que autores davam aos fatos gramaticais
em variao, com base em exerccios centrados na estratgia do certo e errado. Na sua
avaliao, h uma reduo no emprego desses termos para classificar os usos lingusticos,
o que positivo.
Na anlise de nosso corpus, buscaremos estabelecer um dilogo com as questes
levantadas por Chamma, em particular, aquelas que levam a autora a refletir sobre o papel do
professor de subsidiar o aluno com conhecimentos que o tornem capaz de empregar a
variedade culta da lngua, ou melhor, as variedades cultas, uma vez que no h somente uma
opo de uso prestigiado.
Alm disso, concordamos que a variedade e a riqueza de usos orais e escritos
conforme defendidas na dissertao de Chamma devem caracterizar o ensino e ser um critrio
de escolha do livro didtico para o professor, que, por sua vez, precisa analisar com
criticidade o material destinado a apoiar suas aulas.
Essa criticidade abre espao para a descrio de fatos gramaticais em conformidade
com o factual emprego da lngua, fatos esses que no foram descritos com veemncia em seu
60
trabalho, mas abordados como um todo para investigar o juzo de valor existente nos livros
didticos.
Nosso intuito intensificar essa descrio de alguns fatos gramaticais assumidos como
variantes cultas, e sua abordagem num mesmo tipo de material, ou seja, o de livros didticos
para o Ensino Fundamental.
3.2 A contribuio de Coelho (2007)
Em seu trabalho O tratamento da variao lingustica nos livros didticos de

portugus, Coelho (2007) investigou esse fenmeno em livros aprovados pelo Ministrio da
Educao para o ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio. Sua tarefa consistiu em
analisar as concepes de lngua e gramtica, presentes no material e a maneira como essas
concepes evidenciam aspectos sociolingusticos relacionados tanto ao aluno como ao
professor, tais como a noo de certo e errado, variao e mudana lingusticas e
preconceito lingustico.
A justificativa que apresentou para seu trabalho foi pautada no ensino tradicional da
lngua portuguesa, referenciado na gramtica normativa, e na insero da noo de
heterogeneidade constitutiva das lnguas humanas, sugerida pela Sociolingustica, nas aulas
de lngua materna.
Como referncia, utilizou especialmente o Programa Nacional do Livro para o Ensino
Mdio (PNLEM) poltica do Ministrio da Educao destinada aquisio e distribuio
gratuita de livros didticos para alunos da rede pblica do Ensino Mdio.
Seus objetivos especficos consistem em analisar como os livros didticos se
apresentam nos seguintes requisitos: a) emprego da terminologia relacionada variao
lingustica; b) meno a pluralidade de lnguas existente no Brasil ou apresentao do
portugus como nico idioma falado no pas; c) abordagem da variao, evidenciando se a
lngua apresenta variabilidade nos fenmenos gramaticais ou apenas se limitam a fenmenos
prosdicos e lexicais; d) tratamento dos fatos gramaticais de forma coerente com a variao
lingustica apresentada no(s) captulo(s) destinado(s) ao tema, verificando se em sua
abordagem falam de certo e errado; e) considerao da variao entre fala e escrita,
apresentando o amplo contnuo de gneros textuais entre a fala mais espontnea e a escrita
mais monitorada, observando se h separao rgida da fala e da escrita; f) definio de norma
padro e variedades cultas (variedades de prestgio) de forma distinta, averiguando se ainda
61
permanece a difuso de norma padro como sinnimo de norma culta ou variedade culta (cf.
p. 4).
De maneira geral, nota-se que os objetivos de Coelho (2007) so similares aos de
Chamma (2007). O mesmo poderemos dizer da abordagem que fazem dos livros didticos
escolhidos. O que diferencia as duas dissertaes , portanto, especialmente o fato de que a
primeira focou o Ensino Mdio e a segunda o Ensino Fundamental.
O corpus do trabalho constitudo de nove livros didticos aprovados pelo PNLEM
2005/2006, alm do manual do professor. A estrutura conta com quatro captulos, sintetizados
adiante. O primeiro apresenta o aparato terico usado como base para a pesquisa, abordando
especialmente diferentes conceitos de lngua desenvolvidos na rea da Lingustica e
definies de variao lingustica.
Dentre os conceitos de lngua est o que foi proposto por Saussure (1916), pelo
Crculo Lingustico de Praga (1926) e por Labov (1963, 1964, 1972). Este foi o principal
terico mencionado, haja vista que sua definio de lngua heterognea e plural, com
variaes devidas a fatores sociais serviu de base para a investigao dos livros didticos
(Coelho, 2007, p. 9).
Ademais, conceitos relacionados variao lingustica foram mencionados, como os
tipos de variao (diacrnica, diatpica, diastrtica, diamsica e diafsica) e as noes
prprias da Sociolingustica Laboviana, entre elas a de varivel, variante e variedade. Por fim,
a distino entre variedades cultas e norma padro foi relatada nos mesmos moldes da
dissertao de Chamma; isso quer dizer que o termo norma padro avaliado como
inadequado, uma vez que uma abstrao, um modelo ideal proposto pela gramtica
normativa, que no existe na realidade.
J a expresso variedades cultas substituda no trabalho pela concepo de lngua
culta, como utilizada pelo Projeto da Norma Urbana Oral Culta (NURC), e como j
conceituada e mencionada neste trabalho, consiste na linguagem dos falantes da rea urbana,
com escolaridade superior completa (p.17).
interessante destacar que a autora afirma que h variao na gramtica dos falantes
cultos (cf. p. 18). Para evidenciar a diferena entre as variedades de prestgio e a norma
padro, ela cita os casos dos verbos ir, chegar e levar, os quais, conforme a gramtica
normativa, so regidos pela preposio a, embora, na fala culta, possa ser substituda pela
preposio em. Esto, nesse caso, as oposies Vou no cinema. vs. Vou ao cinema; S
relaxarei quando chegar em casa vs. S relaxarei quando chegar a casa; e Amanh levarei
meu filho no dentista vs. Amanh levarei meu filho ao dentista.
62
Para o ensino, a autora tambm sugere a utilizao do termo variedades
estigmatizadas em oposio a variedades prestigiadas, tais como indicadas por Bagno (2003).
No segundo captulo h uma breve exposio sobre as polticas pblicas para o livro
didtico, realizadas no Brasil, desde o primeiro Instituto criado para legislar sobre tal material
at as atuais polticas do Ministrio da Educao para o livro didtico destinado ao Ensino
Fundamental e ao Ensino Mdio.
Como o corpus composto de material para o Ensino Mdio, uma maior nfase foi
dada a esse nvel. proveitoso destacar que um dos critrios de avaliao dos livros didticos
do Ensino Mdio evitar os preconceitos relacionados cor, condio econmico-social,
etnia, gnero, orientao sexual e linguagem26 (cf. p. 28).
Esse item se aplica muito bem aos objetivos propostos pelas duas autoras em suas
dissertaes, uma vez que elas propem um ensino diferenciado, no sentido de respeitar as
vrias faces de utilizao da lngua.
Em conformidade com esse propsito, o Programa Nacional do Livro para o Ensino
Mdio prope critrios especficos de Lngua Portuguesa, a saber27:
(a) o processo de apropriao da linguagem escrita pelo aluno, assim como das
formas pblicas da linguagem oral o mais complexo e variado possvel;
(b) o desenvolvimento da proficincia na norma-padro, especialmente em sua
modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso
socialmente requerido; e
(b) a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer
necessria ao desenvolvimento da proficincia oral e escrita. (p. 29)
A respeito desses critrios, equivalentes ao que j vm sendo expostos, frisa-se que a
ideia da variao est presente, o conhecimento e ensino da norma padro (o documento
tambm faz uso dessa nomenclatura) ressaltado, e as situaes orais e escritas apresentam
igual relevncia.
Por fim, disserta-se sobre a importncia do livro do professor, que atua como um
recurso que auxilia no planejamento e na gesto das aulas, e favorece a formao didtico-
pedaggica do docente. Essa atuao elementar, especialmente quando o professor se depara
com contedos novos, como , muitas vezes, o caso da variao lingustica para muitos
profissionais da rea, que concluram sua formao h algum tempo e no tiveram essa base
terica.
26
Grifo da autora.
27
PNLEM (pgina no especificada) apud Coelho (2007, p. 29).
63
Nesses casos, como afirma Coelho, interessante o livro definir o que esse contedo
novo, como deve ser abordado, alm dos conceitos mais importantes; caso contrrio, se o
professor no tiver um embasamento terico satisfatrio, poder se confundir ao ministrar tal
contedo (cf. p. 34).
No terceiro captulo, h uma explicitao do corpus selecionado, da metodologia
adotada, das etapas de realizao do trabalho, dos objetivos, entre outros. Vale destacar a
justificativa da escolha do corpus. Como Coelho esclarece, buscou-se fazer uma observao
da variao lingustica tratada de maneira mais completa e partiu-se do princpio de que nesse
nvel de escolarizao, ou seja, no Ensino Mdio, os alunos esto com os processos relativos
reflexo sobre a linguagem e aos conhecimentos lingusticos mais amadurecidos. Sendo
assim, os autores dos livros didticos deveriam usar conceitos com maior profundidade sobre
essas questes para esse pblico-alvo.
Coelho especifica que analisou cada livro individualmente, desde o sumrio e a
apresentao at as ltimas atividades, passando pela bibliografia consultada e indicada. Essa
anlise teve como referncia o roteiro para analisar os livros didticos, recomendado por
Bagno (2007, pp. 125-140), em particular as seguintes questes: (cf. pp.40-41)
(a) Como os livros didticos empregam a terminologia relacionada variao

lingustica?
Essa questo observada quando a autora objetiva analisar as expresses empregadas,
como norma-padro ao invs de variedades cultas ou de prestgio.
(b) Como os livros didticos se referem (ou no) pluralidade de lnguas existente no
Brasil?
Aqui temos o fato de no Brasil existirem, alm da lngua portuguesa, lnguas indgenas
e lnguas trazidas por imigrantes. A pretenso, portanto, verificar se o material investigado
reconhece a cultura multicultural e plurilngue brasileira.
(c) Como os livros didticos abordam a variao?

Como exemplo, na descrio da questo, menciona-se a variabilidade nos pronomes
em geral, na concordncia verbal e nominal, na regncia verbal e nominal, e no uso de
determinadas palavras e expresses.
64
(d) Como os livros didticos consideram a variao lingustica apresentada?
O propsito verificar se h coerncia entre a abordagem da variao lingustica e as
demais atividades propostas no material didtico, no sentido de se referir a determinados usos
como certo ou errado, realizando julgamentos de valor conforme a gramtica normativa.
(e) Como os livros didticos lidam com a variao entre fala e escrita?
O intuito nessa questo observar se o amplo contnuo de gneros textuais se faz
presente, ou seja, se h textos que ilustram desde a fala mais espontnea at a escrita mais
monitorada, sem separar rigidamente as duas modalidades.
Finalizando o terceiro captulo, esto especificados os nove livros didticos analisados,

todos em volume nico:
1) Lngua Portuguesa (Takazaki, 2004);

2) Lngua Portuguesa (Lopes et al, s/d);
3) Novas Palavras Portugus (Amaral et al, 2003);
4) Portugus De Olho no Mundo do Trabalho (Terra & Neto, 2004);
5) Portugus Lngua, Literatura, Produo de Textos (Abaurre et al, s/d);
6) Portugus- Lngua, Literatura, Gramtica, Produo de Textos (Sarmento &
Tufano, s/d);
7) Portugus: Lngua e Cultura (Faraco, 2003);
8) Portugus: Linguagens (Magalhes e Cereja, 2003);
9) Textos: Leituras e Escrituras (Infante, 2004).
No quarto captulo, h a anlise do corpus, que tem a seguinte estrutura e

consideraes para todos os livros:
a) Descrio da estrutura e organizao da obra/ Manual do professor

Neste item, a autora especifica o nmero de captulos e sees, informa se h a
apresentao de textos de gneros diversificados, tece consideraes sobre a linguagem
utilizada para comunicao com o aluno e discorre sobre o manual do professor, concluindo,
sobretudo, se possvel classific-lo como um material de formao do professor.
65
b) Fundamentao/ Proposta terico-metodolgica
Apresenta-se aqui a proposta da obra para o ensino/estudo da lngua. Os pareceres do
Catlogo do PNLEM tambm so citados, confirmando ou no o que explicitado pelo
prprio livro. Por exemplo, na anlise do livro Lngua Portuguesa (Takazaki, 2004), citado
um trecho da apresentao do livro do professor, em que a proposta relatada como
o estudo da linguagem verbal dos textos e da inter-relao entre as diversas
linguagens que permeiam o meio social. Em outras palavras, o que se pretende do
aluno no a classificao de termos gramaticais, mas a ativao de mecanismos
28
lingusticos. (p. 4)
Coelho utiliza ainda um trecho do parecer do Catlogo do PNLEM para confirmar a

percepo exposta pelo livro: quanto lngua, evidencia-se uma concepo nitidamente
orientada para o uso (p. 17)29.
c) Captulo (s) destinado (s) variao lingustica

Ao tecer comentrios sobre o captulo que aborda o assunto em questo, Coelho reflete
sobre como o fenmeno da variao disposto, conceituado, exemplificado e referenciado.
Verifica-se tambm se h explicao sobre a questo da adequao e inadequao lingustica.
d) Terminologia empregada
apresentada neste ponto a adequao das terminologias empregadas referentes
variao lingustica, lembrando que so repudiadas pela pesquisadora expresses como norma
culta, norma padro e lngua padro em lugar de variedades de prestgio ou lngua culta.
e) Relao fala/escrita
Os gneros textuais so o foco, averiguando se h recursos textuais que representem
desde a fala mais espontnea escrita mais monitorada.
f) Meno pluralidade de lnguas existentes no Brasil

Como j especificado, observou-se se o material didtico atenta para a existncia de
lnguas, alm da lngua portuguesa, na realidade lingustica brasileira, como lnguas indgenas
e lnguas de imigrantes.
28
TAKAZAKI (2004, p. 4) apud COELHO (2007, p. 44)
29
Catlogo do PNLEM (2005/2006, p. 17) apud COELHO (2007. p. 45)
66
g) Abordagem da variao nos fenmenos gramaticais
A variabilidade nos fenmenos gramaticais colocada como ponto de investigao,
considerando principalmente se h o emprego dos termos certo e errado, correto e
incorreto, problema de uso da norma culta e reescrita para a modalidade culta.
Coelho no toma fatos gramaticais especficos, mas faz um apanhado geral desses
elementos, como o uso do pronome mim na funo de sujeito, concordncia verbal como a do
verbo haver, concordncia nominal, uso da mesclise, uso dos pronomes pessoais (uso de a
gente em lugar de ns, emprego de voc em substituio ao tu, o raro30 uso do pronome vs
que substitudo por vocs, utilizao dos pronomes oblquos), emprego do particpio
irregular, emprego do pretrito mais-que-perfeito, variao no uso do se como partcula
apassivadora, uso do pronome relativo cujo, regncia nominal de verbal, entre outros.
A meno a esses fenmenos ocorre conforme sua apario nos livros didticos, de
maneira superficial e recorrendo a informaes contidas na exposio desses contedos, no
sentido de mostrar se h essa abordagem e como ela vista, ou seja, se na explicao nota-se
uma postura purista ou cientfica.
h) Quadro-resumo da anlise
A fim de sintetizar sua anlise, Coelho elaborou um quadro-resumo para cada um dos
livros, segundo seus critrios de avaliao e conforme reproduzimos abaixo. Para cada
critrio, a autora assinala a alternativa que melhor traduz a abordagem do material didtico
variao lingustica (VL):
(1) Terminologia relacionada VL

- adequada do ponto de vista terico;
- Confunde-se variao; variedade; variante; dialeto, etc.
(2) Pluralidade de lnguas existentes no Brasil
- Menciona-se a pluralidade de lnguas existentes no Brasil;
- Define-se o portugus como nico idioma do pas;
- No se menciona o assunto.
(3) Abordagem da VL
- Evidencia-se adequadamente que a lngua apresenta variabilidade nos
fenmenos gramaticais;
30
Qualificador usado pela autora.
67
- Evidencia-se inadequadamente que a lngua apresenta variabilidade nos
fenmenos gramaticais.
(4) Relao fala/escrita
- Separa-se rigidamente a fala e a escrita;
- Apresenta-se o amplo contnuo entre a fala mais espontnea e a escrita mais
monitorada.
i) Concluses
Constata-se ao final, de maneira geral e conforme os elementos analisados, de que
maneira cada livro aborda a variao lingustica e se h coerncia entre a teoria apresentada e
os exemplos e exerccios propostos; em alguns momentos so citados trechos do Catlogo
PNLEM.
Coelho destaca ainda a importante influncia que as pesquisas acadmicas podem ter
na elaborao das polticas pblicas e reala que a avaliao do PNLEM fundamental para a
melhoria da qualidade do material didtico para a educao brasileira.
Segundo a pesquisadora, os livros atendem a vrios critrios exigidos pelo edital do
PNLEM, com nfase em um ou outro requisito educacional, como trabalhar bem com textos e
gneros variados, evidenciar o fato de que a lngua apresenta variabilidade em todos os seus
nveis e no somente em fenmenos prosdicos e lexicais, tratar a variao como um todo e
no como sinnimo de variedades regionais ou de pessoas no-escolarizadas.
Todavia, como ela enfatiza, h aspectos que necessitam de aprimoramento, de
coerncia entre a teoria exposta sobre variao lingustica, os fatos gramaticais e os exerccios
propostos, e a adequao da terminologia empregada conforme delimitado no trabalho.
Assim como Chamma (2007), Coelho se detm bastante confuso dos termos
norma culta ou variedades de prestgio, usados como sinnimo de norma padro,
justificando que essa miscelnea pode ser prejudicial prtica investigativa de pesquisa,
capaz de levar o aluno/professor a verificar a situao real da lngua contempornea (p. 141).
Uma ltima concluso interessante feita por Coelho com relao tiragem dos livros
selecionados para anlise; dados demonstram que os livros que mais se destacaram no
trabalho com a variao lingustica so os menos adotados pelos professores. Isso significa
que os docentes tm preferncia pelos materiais com perfil mais normativista.
Mesmo assim, constatou-se que existe uma preocupao por parte dos autores e
editores em adequar os livros didticos aos critrios estipulados pelo edital do PNLEM, uma
68
poltica governamental que contribui para a melhoria da qualidade do material didtico,
podendo ser aliada a um programa de formao inicial e continuada do educador.
Detendo-nos ao item que mais nos interessa, isto , com relao variao nos
fenmenos gramaticais, a autora esclarece que, conforme o esperado, esse contedo
apresentado de forma adequada por poucos livros, ou seja, apenas alguns deles conscientizam
o leitor sobre a heterogeneidade do portugus brasileiro e as mudanas lingusticas efetivas.
As variantes sintticas recomendadas pelo catlogo do PNLEM como parte
fundamental a ser integrada nos livros didticos ainda no foram satisfatoriamente
incorporadas pelos autores, j que h solicitaes para que o aluno identifique e corrija o
erro, passe para a norma-padro, entre outras que vo de encontro ao que se espera do
tratamento da variabilidade nos fenmenos gramaticais.
Ao contrrio de Chamma (2007), Coelho apresenta uma constatao menos otimista
com relao abordagem da variao nos livros didticos. No entanto, apesar da crtica
pertinente, conclumos que a anlise feita pela estudiosa da variabilidade nos fenmenos
gramaticais se deu de maneira bem geral, sem um tratamento mais especfico de fatos
gramaticais, mas com a preocupao em verificar se essas variaes so nomeadas como
erro, desvio ou inadequado.
Enfim, como vimos ao longo das duas ltimas sees, nas quais revisamos as
dissertaes de Chamma (2007) e Coelho (2007), esses trabalhos iniciaram uma investigao
do tratamento da variao lingustica nos livros didticos, um considerando o Ensino
Fundamental e o outro o Ensino Mdio, contudo no houve um refinamento dos fatos
gramaticais.
Pretendemos ampliar esse tipo de pesquisa, utilizando o mesmo corpus (outros livros,
mas tambm didticos), porm direcionando nosso olhar para uma descrio mais detalhada
de alguns dos fatos gramaticais que demonstram a variao existente no portugus culto.
Assim, apresentamos nossa pesquisa como um complemento e um diferencial dos
trabalhos apresentados, tanto o de Chamma quanto o de Coelho. No h obviamente o
desmerecimento de sua importante contribuio sobre a anlise dos livros didticos, e sim a
tentativa de preenchimento de uma lacuna sobre a observao desses fatos gramaticais no
portugus culto com mais sistematicidade.
69
3.3 Gneros textuais e variao lingustica
Como mencionamos na introduo desta dissertao, no nosso objetivo apresentar

uma discusso sobre gneros textuais em diferentes perspectivas tericas e suas implicaes
para o processo de ensino e aprendizagem do portugus, no que se refere prtica da leitura e
escrita do texto. No entanto, um aspecto relevante para o ensino de lngua portuguesa o que
se refere veiculao das estratgias gramaticais do portugus culto falado e escrito no Brasil
por meio dessa diversidade dos gneros textuais.
Sendo assim, temos como objetivo verificar se os autores desse material, na
formulao das atividades gramaticais, conseguem refinar a reflexo gramatical dos fatos
lingusticos, rompendo os modelos prescritivos.
Em nossa discusso da variao lingustica nos livros didticos, temos a preocupao
de considerar se os autores se importaram com a diversidade textual, revelando a concepo
de que a escolha do gnero um fator que influencia e determina a ocorrncia de variantes,
isto , dependendo do gnero utilizado, h a manifestao dos diferentes usos cultos.
Marcuschi (2001) expressa bem essa ideia ao afirmar que o que determina a variao
lingustica em todas as suas manifestaes so os usos que fazemos da lngua (p. 16). Isso
quer dizer que as formas lingusticas que se adquam aos usos e no o contrrio.
Para viabilizar essa reflexo sobre a relao estabelecida entre norma entendida
como uso lingustico condicionado por fatores sociais e gnero, faamos uma breve
exposio de consideraes sobre este ltimo conceito e sua importncia na investigao e
emprego da lngua.
O fato de somente conhecer os signos lingusticos e codific-los no suficiente para
que um indivduo empregue socialmente o seu conhecimento acerca da lngua materna. Para
que uma pessoa seja efetivamente alfabetizada, indispensvel que ela seja capaz de utilizar
as habilidades de leitura e escrita nas diversas demandas de seu contexto social, dando
continuidade, assim, sua aprendizagem e desenvolvimento ao longo da vida. Isso quer dizer
que o uso da leitura e da escrita est intimamente vinculado s prticas sociais exercidas pelo
falante.
Marcuschi (2001) afirma que o registro escrito utilizado em situaes bsicas da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Os contextos bsicos so, por exemplo, o
trabalho, a escola, o dia-a-dia, a famlia, a atividade intelectual, os compromissos
burocrticos, entre outros. Para cada um desses contextos, h nfases e objetivos do uso da
escrita especficos e variados. Devem existir, portanto, relaes entre escrita e contexto, o que
70
ocasiona o surgimento dos gneros textuais, diversas formas de comunicao, terminologias e
expresses tpicas de cada ato comunicativo.
Segundo o autor seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre essa questo
para enfrentar sua tarefa com maior preparo e maleabilidade, servindo at mesmo de
orientao na seleo de textos e definio de nveis de linguagem a trabalhar (p. 19).
Em relao a essa seleo de textos, de fato, parece muito distante o tempo em que
eram oferecidas ao aluno oportunidades bastante limitadoras para leitura, compreenso e
produo de textos. Em particular, os textos que faziam parte da prtica de ensino estavam
descontextualizados, ou seja, distantes da realidade social e cultural dos educandos. O
universo da produo textual se limitava ao que Marcuschi (2007) denominou tipos de textos,
ou seja, textos narrativos, descritivos e dissertativos.
Assim sendo, Marcuschi (2007) julga importante distinguir tipo textual e gnero
textual. Para ele a expresso tipo textual designa uma espcie de construo terica definida
pela natureza lingustica de sua composio (p. 21), considerando aspectos lexicais,
sintticos, tempos verbais e relaes lgicas. Segundo ele, geralmente os tipos textuais so
categorias conhecidas como narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno.
J a expresso gnero textual se refere a textos materializados, encontrados em nossa
vida cotidiana, que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica (p. 22). O terico destaca que
enquanto os tipos textuais integram um conjunto limitado, os gneros textuais so inmeros, a
exemplo de: telefonema, romance, carta pessoal, carta comercial, carta eletrnica, bilhete,
reunio de condomnio, horscopo, receita culinria, aula expositiva, aula virtual, bula de
remdio, bate-papo eletrnico, entre outros.
O autor especifica ainda que um mesmo gnero textual pode veicular mais de uma
categoria de tipo textual. Para tal explanao, cita a carta pessoal, que pode ser estruturada
com trechos ora descritivos, ora narrativos, ora argumentativos, dependo de seu canal, estilo,
contedo, composio e funo. Essa distino proposta por Marcuschi relevante, pois a seu
ver, os livros didticos muitas vezes confundem as duas definies, dizendo, por exemplo,
que a carta pessoal um tipo de texto informal (p. 23), quando na verdade trata-se de um
gnero textual que pode realizar tipos textuais.
A partir dessas reflexes de Marcuschi, entendemos a importncia da concepo de
gnero e de seu conhecimento por parte dos educadores.
Na literatura sobre gnero h uma diversificao em relao nomenclatura usada, a
qual reflete diferenas nas suas concepes. Marcuschi, em toda a sua obra, fala em gneros
71
textuais (ou de texto), definindo-os como fenmenos histricos, intensamente ligados vida
cultural e social.
Outros, porm, como Rojo (2005) e Brando (2002)31, adotam a nomenclatura gneros
discursivos (ou de discurso), por se tratar de um termo usado por Bakhtin (1929), o qual
conceitua o discurso como um ato essencialmente interativo, pois todo enunciado uma
resposta a outro previamente realizado ou a um que poder ser proclamado futuramente32.
Portanto, ao nos depararmos com estudos que adotam uma ou outra concepo,
percebemos que o que chamado de gneros discursivos pode ser um pouco diferente do que
denominado gneros textuais, todavia tanto um grupo de estudiosos quanto o outro julgam
relevante a insero dessas ideias no mbito escolar.
Levamos em considerao neste estudo, sobretudo, o que proposto pelos PCN, j
mencionado no primeiro captulo, ou seja, a proposta de que diferentes gneros textuais ou
discursivos sejam produzidos pelos falantes, conforme a circunstncia de comunicao.
Voltando perspectiva bakhtiniana33, os gneros discursivos possuem trs dimenses:
tema, forma composicional e estilo. O tema expressa o contedo e o acento valorativo dado
ao enunciado, estabelecendo um dilogo entre os interlocutores por meio dos aspectos
socioculturais e dos valores criados, representando a expressividade dos enunciados e
determinando a escolha do gnero discursivo mais adequado. Essa escolha por determinado
gnero depende dos recursos lingusticos e da ideologia, que reflete a realidade.
A forma composicional representa a adequao dos elementos lingusticos ao contexto
de produo, ou seja, diz respeito forma de organizao do discurso que o classifica em um
gnero especfico.
J o estilo consiste em uma posio enunciativa do locutor que estrutura uma
organizao interna de autonomia, caracterizando suas especificidades.
Esses itens so determinados pela situao social de interlocuo, haja vista que em
sua ausncia os gneros no podem ser compreendidos, produzidos ou conhecidos. Ou seja,
os gneros discursivos devem ser codificados scio-historicamente por uma determinada
cultura e concebidos como um objeto material que se manifesta em diferentes formas de
textualizao. (Brando, 2002, apud Araes, 2007, p. 11).
Ainda conforme os autores consultados (cf. nota 30), Bakhtin considera dois tipos de
gneros: os primrios e os secundrios. Aqueles so considerados mais simples e geralmente
31
Rojo (2005) e Brando (2002), apud Araes (2007).
32
relevante destacar que Marcuschi prope uma nomenclatura diversa de Bakhtin, mas tambm o tem como
referncia em seus estudos.
33
Confira Brando (2001, 2002), Rojo (2005), Araes (2007), Brait (2012), Koch e Elias (2012).
72
relacionados a atividades orais, constituindo-se basicamente como comunicao verbal
espontnea ou comunicao cotidiana.
Estes, por sua vez, so mais complexos e ocorrem em situaes de comunicao
cultural, de comunicao produzida a partir de cdigos culturais elaborados, como a escrita.
Os gneros secundrios aparecem em sociedades que valorizam as expresses artstica,
cientfica e sociopoltica; ao serem constitudos absorvem e transmutam os gneros primrios.
Vale ressaltar que, na viso bakhtiniana, o conhecimento que o falante tem do gnero
corresponde a sua interao nas diversas esferas sociais, nas mais variadas prticas de
linguagem de uma sociedade.
Com relao a esse aspecto, Brait (2012), ao estudar os conceitos-chave desenvolvidos
por Bakhtin, conclui que os gneros discursivos incluem toda sorte de dilogos cotidianos
bem como enunciaes da vida pblica, institucional, artstica, cientfica e filosfica (p.
155).
Koch (2004)34 complementa essa reflexo com a ideia de que os indivduos
desenvolvem uma competncia chamada metagenrica, que lhes possibilita interagir
convenientemente, conforme as prticas sociais em que se envolvem.
Segundo a autora, essa competncia metagenrica orienta a produo de nossas
prticas comunicativas, bem como orienta a nossa compreenso acerca dos gneros textuais
efetivamente realizados.
Outra questo pertinente a ser considerada o fato de o gnero estar em constante
mutao, ser dinmico e sofrer variaes em sua constituio, ou seja, um gnero discursivo
pode desaparecer, reaparecer de maneira diversa, modificar-se, sempre de acordo com as
necessidades sociais presentes em determinado momento histrico.
Um exemplo disso, apresentado por Koch & Elias (2012), o e-mail ou blog, prticas
sociais e comunicativas resultantes das variaes da carta e do dirio, respectivamente,
decorrentes das recentes invenes tecnolgicas.
Quanto a sua escolha, esta feita pelo indivduo, que opta pelo gnero que melhor
atenda situao de ao especfica, lembrando que os gneros reproduzem e designam
prticas sociais.
Como bem diz Araes (2007), os gneros fazem parte dos processos de atividades que
se organizam nas sociedades em que as pessoas vivem (p. 39).
34
Koch (2004) apud Koch & Elias (2012)
73
E mais, o gnero estabelecido a partir de um fenmeno histrico, social e ideolgico,
no existindo por si s, de forma isolada ou individual, mas compondo todo um conjunto, que
reconhecido pelos demais falantes atravs das interaes comunicativas.
Sendo assim, sua apropriao fundamental para a socializao e a insero prtica
nas atividades comunicativas humanas (Bronckart, 1999, p. 103 apud Araes, 2007, p. 43),
isto , o sujeito precisa vivenciar e dominar os gneros discursivos existentes, apreendendo
no apenas suas caractersticas lingusticas, como tambm suas propriedades scio-
discursivas.
No cenrio do ensino da lngua portuguesa como lngua materna, certamente as noes
sobre gneros textuais/gneros discursivos se tornaram importantes. Os organizadores de
materiais didticos e professores, a partir dessas noes, comearam a se preocupar com
questes tambm discursivas, passando a compreender o texto a partir de seu funcionamento,
contexto de produo e leitura. Os conceitos gramaticais, em meio a esse cenrio, perdem
para os gneros sua posio de objeto privilegiado no processo de ensino-aprendizagem.
Os PCN, em particular, refletem essa mudana de mentalidade ao enfatizarem o papel
e a valia dos gneros textuais35 no mbito escolar e social, uma vez que eles ampliam as
possibilidades de participao social no exerccio da cidadania e representam as diversas
prticas sociais, estabelecendo uma relao com as prticas lingusticas, ou seja, a diversidade
dos gneros acompanha a diversidade de atividades de linguagem.
Conforme os PCN nas prticas sociais, em situaes linguisticamente significativas,
que se d a expanso da capacidade de uso da linguagem e a construo ativa de novas
capacidades que possibilitam o domnio cada vez maior de diferentes padres de fala e de
escrita. (p. 33). Aqui, ressalta-se o fato de os gneros orais e escritos serem caractersticos de
nossa cultura.
Observa-se, portanto, que as prticas escolares devem proporcionar produes orais e
escritas, privilegiando a variedade de gneros textuais.
Como j discutimos no captulo 1, os PCN exemplificam algumas situaes que
tornam possvel o trabalho com as duas modalidades da lngua (oral e escrita), sempre
adequando a produo textual ao gnero empregado. Diz-se que deve haver prticas de escuta
de textos orais e leitura de textos escritos, bem como a produo de textos orais e escritos.
Dentre esses exemplos, destacamos para a produo oral, gneros que contribuam para o uso
pblico da fala espontnea ou de discursos previamente elaborados, como:
35
No material utilizada a denominao gneros textuais.
74
- Discusso improvisada ou planejada;
- Entrevista com algum em posio de poder e argumentar a favor ou contra uma
determinada posio;
- Debate em que se confrontam posies diferentes a respeito de tema polmico;
- Exposio, em pblico, de tema preparado previamente, considerando o
conhecimento prvio do interlocutor;
- Representao de textos teatrais ou de adaptaes de outros gneros, permitindo
explorar, entre outros aspectos, o plano expressivo da prpria entoao;
- Leitura expressiva ou recitao pblica de poemas. (p. 75)
Para a produo escrita, objetivando que os alunos redijam diferentes tipos de textos,
esse mesmo documento enfatiza a importncia de se garantir:
- Continuidade temtica;
- Explicitao de informaes contextuais ou de premissas indispensveis a
interpretao;
- Recuperao de referncias;
- Escolhas lexicais, sintticas, figurativas e ilustrativas que se ajustem s
circunstncias, formalidade e propsitos da interao;
- Utilizao dos padres de acordo com a inteno comunicativa e do interlocutor do
texto em funo das exigncias do gnero;
- Anlise e reviso do prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno
comunicativa e do leitor a que se destina, at considerar o texto produzido bem escrito. (p. 51-
52)
Em resumo, textos literrios, de imprensa e de divulgao cientfica devem compor o
repertrio a ser trabalhado em sala de aula, tanto na modalidade oral como na modalidade
escrita, exemplificando os diversos contextos sociais em que a lngua empregada e
oportunizando a produo textual.
Como igualmente mencionado no primeiro captulo, h nos PCN as seguintes
sugestes:
Para a linguagem oral:
- Gneros literrios: cano e textos dramticos;
- Gneros de imprensa: notcia, entrevista, debate e depoimento;
- Gneros de divulgao cientfica: exposio, seminrio e debate.
Para a linguagem escrita:
- Gneros literrios: crnica, conto e poema;
75
- Gneros de imprensa: notcia, artigo, carta do leitor e entrevista;
- Gneros de divulgao cientfica: relatrio de experincias e esquema, e resumo de
artigos ou verbetes de enciclopdia. (p. 57)
Na interao oral ou escrita no mbito escolar, preciso que os alunos entendam como
o contedo (tema), a forma da lngua (forma composicional) e a estrutura organizacional
(estilo) dos diversos gneros discursivos propiciam recursos para apresentar dada informao
e interagir com os demais indivduos.
Nessa perspectiva, os alunos aprendem a escolher e aliar contedos aos padres
lingusticos prprios do gnero textual. Ou seja, o trabalho com gneros na escola os ensina a
controlar a linguagem, seu propsito, contedo e contexto, alm de desenvolver uma prtica e
postura mais reflexiva sobre a lngua e seu emprego efetivo. Ao analisar os elementos
constituintes de um gnero discursivo, o educando raciocina sobre a adequao da lngua ao
contexto de comunicao.
A atuao do professor deve, portanto, contar com atividades que abranjam a noo de
gnero, haja vista que ao trabalhar com um repertrio diversificado de textos, diferentes
formas de interao social tambm estaro sendo abordadas, contribuindo para a atuao do
aluno nas mais variadas prticas sociais vinculadas interao por meio de atividades de
linguagem.
Koch & Elias (2012) finalizam bem essa discusso ao afirmarem que somente
quando dominarem os gneros mais correntes na vida cotidiana, nossos alunos sero capazes
de perceber o jogo que frequentemente se faz por meio de manobras discursivas que
pressupem esse domnio. (p. 122).
Ressaltamos que nessa breve apresentao sobre os gneros textuais/gneros
discursivos, fizemos um recorte dos aspectos estudados por Marcuschi e Bakhtin, os quais
contribuem para o ensino da lngua materna.
Ficou evidente que os gneros textuais abrangem uma enorme gama de estratgias
discursivas e que o bom texto no unicamente o que revela caractersticas literrias, ou
formas gramaticais condizentes com o bom comportamento normativo ou prescritivo, mas
aquele que adequado s diferentes situaes de comunicao, para o qual foi produzido, ou
seja, preciso adequar a estrutura, o contedo, o vocabulrio, o estilo, e, a nosso ver, os fato
gramaticais.
Como vimos no incio da seo, as concepes de gnero possibilitam tambm um
olhar diferenciado para o ensino gramatical, uma vez que a contemplao de gneros textuais
nos livros didticos que permite trazer para o ensino gramatical a descrio e a reflexo de
76
certos fatos lingusticos em variao. Entre eles, os que escolhemos para tratar nesta
dissertao, a saber: a) a variao entre as formas voc/ tu e a gente/ ns na funo de sujeito
gramatical; b) a variao na expresso do objeto direto pronominal.
77
4. ESTUDOS DE CASO: COLEO 1
4.1 Estudos de caso: Coleo Tudo Linguagem
Neste quarto captulo, objetivamos tratar da abordagem da variao lingustica em um

dos materiais que constituem o nosso corpus: a coleo Tudo linguagem, de Borgatto,
Bertin e Marchezi (2010), composta de quatro volumes, relativos a cada ano do Ensino
Fundamental II.
Os critrios para a escolha do corpus tiveram como base relatos de professores36
conhecidos acerca do material adotado nas escolas em que lecionam. De acordo com sua
experincia, essas colees so utilizadas com frequncia em instituies pertencentes rede
privada de ensino, outro ponto proposital, pois h um pensamento consensual e um discurso
articulado de que as escolas particulares so melhores do que as escolas pblicas. Sendo
assim, preocupamo-nos em verificar a presena dessas recentes orientaes educacionais
referentes variao lingustica nesse ensino que tem mais status e prestgio social.
Alm disso, trata-se de um material considerado pelos seus editores como um projeto
diferenciado e conectado s novas tendncias do ensino de Lngua Portuguesa37, e aprovado
pelo Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) de 2008 e 2011. Embora no nos
aprofundemos nesse assunto, no final do captulo teceremos alguns comentrios sobre os
critrios estabelecidos pelo MEC para aprovao de colees de livros didticos.
Como j exposto anteriormente, nosso objetivo discutir fatos lingusticos ou
gramaticais e sua apresentao nos livros didticos, levando em considerao a forma como
so tratadas as estratgias que substituem ou concorrem com as formas consideradas modelos
de lngua culta ou lngua exemplar.
Esses fatos lingusticos ou gramaticais que constituem o objeto de investigao desta
pesquisa referem-se ao emprego dos termos voc/vocs e a gente na funo de sujeito, como
constituintes do atual quadro pronominal do PB, e ao uso de pronomes na funo de objeto
direto. Alm disso, outro aspecto a ser verificado diz respeito realizao dessas formas nos
diferentes gneros textuais escolhidos para compor o material didtico examinado,
averiguando inclusive se h diversidade significativa desses gneros, conforme orientam os
PCN.
36
Tais professores so colegas de trabalho ou alunos e ex-alunos do curso de Letras da Universidade de Santo
Amaro (UNISA) instituio na qual trabalhei de 2006 a 2014 , que lecionam a disciplina Lngua Portuguesa
em escolas privadas. Os referidos relatos ocorreram em situaes formais como aulas e reunies, ou em
conversas informais.
37
Cf. http://www.atica.com.br/SitePages/Colecao.aspx?cdColecao=163
78
Com relao organizao do captulo, adotamos a estratgia de comentar cada
exemplar individualmente, separando, portanto, nossas consideraes pelos volumes do 6. ao
9. ano, em sequncia.
Assim sendo, teremos quatro sees para apresentar a anlise, que seguem a mesma
estrutura de subsees, a saber: 1) a abordagem da variao lingustica, 2) o tratamento dos
termos voc/vocs e a gente, 3) o uso de pronomes na funo de objeto direto e 4) a
diversidade de gneros textuais.
Nossa discusso, com base nos aspectos investigados, consta no captulo 6.
4.2 Tudo Linguagem volume do 6. ano
4.2.1 Abordagem da variao lingustica
No volume do 6. ano, assim como nos demais volumes, a variao lingustica

destacada como parte do contedo explorado em duas diferentes sees, respectivamente
intituladas Linguagem do texto e Lngua: usos e reflexo. Neste exemplar, essas
consideraes sobre as variedades nos usos lingusticos so referentes, em linhas gerais, aos
seguintes tpicos:
- Diferena entre linguagem formal e linguagem informal;
- Tipos de variedades lingusticas ocasionadas pela caracterizao de diversos fatores
como a regio ou espao geogrfico a que o falante pertence, a situao em que a lngua
empregada, a faixa etria e o nvel sociocultural dos usurios da lngua, e a inteno
comunicativa de quem produz a mensagem;
- Especificidades e diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita, bem como
algumas marcas que caracterizam uma e outra, como as pausas ou o silncio no discurso oral,
substitudos pelas reticncias no discurso escrito.
Comeando pelo tratamento da variao lingustica na atividade denominada
Linguagem do texto pelas autoras, nosso primeiro exemplo o texto O caso do espelho,
que uma verso de conto popular feita por Ricardo Azevedo (cf. p. 24), na qual o autor
conserva traos da oralidade.
Com base nesse texto, as autoras propem que os alunos, com a ajuda do professor e
dos colegas, reconheam expresses tpicas da linguagem formal e da informal. Na verdade, o
reconhecimento da linguagem formal versus linguagem informal no parte da competncia
dos prprios discentes, mas da apresentao da reescrita de um fragmento do texto com
79
algumas alteraes de linguagem, ou seja, com substituies de termos considerados
informais por termos formais correspondentes.
Esses fragmentos esto reproduzidos abaixo, sendo o texto 1, o trecho original, e o
texto 2, a reescrita.
Texto 1:
A me da moa morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo.
Encontrou a filha chorando feito criana que se perdeu e no consegue mais voltar para casa.
- Que isso, menina?
- Aquele cafajeste arranjou outra!
- Ela ficou maluca berrou o homem, de cara amarrada.
- Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta l do quarto, me! Hoje, depois
que ele saiu, fui ver o que era. T l! o retrato de outra mulher!
Texto 2:
A me da moa morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo.
Encontrou a filha chorando desesperadamente.
- Que isso, menina?
- Aquele mau-carter arranjou outra mulher!
- Ela ficou descontrolada falou o homem em altos brados, muito bravo.
- Ontem, eu o vi escondendo um pacote na gaveta do quarto, me! Hoje, depois que
ele saiu, fui ver o que era. Est l! o retrato de outra mulher!
Assim, a partir desse excerto reescrito, so destacadas as oposies para/pra, voc/c,

est/t e estou/t, sendo que o primeiro elemento denominado como uso formal, enquanto o
segundo atribudo a situaes de informalidade; explicitado inclusive que redues so
comuns na lngua oral em uma situao coloquial.
Um ponto nos chamou a ateno nessas comparaes propostas na atividade descrita.
Destacamos a questo da formalidade vs. informalidade dos usos dos pronomes como objeto
direto, opondo as formas: Eu o vi a Eu vi ele, que sero observadas com mais detalhes na
seo 4.2.3.
Sobre a concepo de variao constante no livro, o quadro 1, constante a seguir,
fornece uma boa apresentao do tratamento dado noo de variedades lingusticas, a qual
80
est agrupada em dois grandes blocos: o da linguagem formal e o da linguagem informal, na
seo intitulada Hora de organizar o que estudamos:
Quadro 1: Variedades lingusticas
(p. 35)
Acentuamos que, para as autoras, a linguagem formal uma variedade da lngua

falada ou escrita que segue as regras de uma gramtica normativa, definida como um conjunto
de prescries sobre a variedade classificada como padro e oficial.
Nas subsees seguintes, faremos uma apresentao do tratamento dado aos fatos
gramaticais selecionados.
81
4.2.2 O tratamento dos pronomes voc/vocs e a gente
As autoras abordam o contedo referente aos pronomes pessoais, ilustrando com uma
tira de Hagar, usada para introduzir esses itens gramaticais (nos dilogos so empregados os
elementos eu e ns).
Figura 1: Browne (2003)
(p. 173)
A partir dessa figura, as autoras trazem a exposio descritiva do quadro pronominal

na funo de sujeito.
Os pronomes so caracterizados como elementos que substituem o nome, e
apresentados de acordo com a pessoa do discurso a que se referem, conforme reproduzido no
quadro abaixo:
Quadro 2: Pessoas do discurso
1. pessoa: a que fala eu (singular); ns (plural);

2. pessoa: aquela com quem se fala tu (singular); vs (plural);
3. pessoa: aquela de quem se fala ele, ela (singular); eles, elas (plural)
(p. 174)
82
Analisando a apresentao desse fato lingustico, podemos tecer dois comentrios
pertinentes a respeito de dois equvocos.
O primeiro diz respeito definio de pronome. De acordo com a teoria lingustica
moderna, os estudiosos tm evidenciado de forma sistemtica que o pronome no substitui o
substantivo ou o nome, mas sim o sintagma nominal. Observemos os exemplos abaixo (1a-b):
(1)
a) A mulher do meu patro advogada.
b) Ela advogada.
Verifiquemos que o pronome pessoal no substitui apenas o substantivo mulher, mas

todo o sintagma nominal A mulher do meu patro. De fato, teramos uma sentena
agramatical se apenas o ncleo do sintagma nominal (mulher) fosse pronominalizado: A ela
do meu patro.
Uma segunda considerao muito importante a ser feita com relao classificao
dos pronomes pessoais na funo de sujeito, como exemplificado no quadro 2 e quadro 3
abaixo. A considerao a seguinte: h a ausncia das formas voc, vocs e a gente como
componentes do quadro pronominal. A nosso ver, a ausncia dessas formas no referido
quadro se justifica com base na viso normativa das autoras expressa na seguinte afirmao:
Veja como, num livro de gramtica, voc vai encontrar o quadro completo dos pronomes
pessoais (p. 175).
83
Quadro 3: Pronomes pessoais38
Pronomes pessoais
Retos Oblquos
1. pessoa do singular Eu me, mim, comigo
2. pessoa do singular Tu te, ti, contigo
3. pessoa do singular ele, ela se, si, consigo, lhe, o ,a
1. pessoa do plural Ns nos, conosco
2. pessoa do plural Vs vos, convosco
3. pessoa do plural eles, elas se, si, consigo, lhes, os, as
(p. 175)
Consta ainda uma observao sobre o fato de os pronomes de tratamento voc e vocs
substiturem respectivamente, no portugus do Brasil, os pronomes pessoais tu e vs: No
portugus do Brasil, na maioria das regies, os pronomes de tratamento voc e vocs tm
substitudo os pronomes pessoais tu e vs. Por isso, embora sejam pronomes de 3. pessoa,
so empregados para se referir 2. pessoa (a pessoa com quem se fala) (p. 174).
Observamos que, embora as autoras reconheam esse uso de voc e vocs como
estratgia para pronome de segunda pessoa, os mesmos continuam a ser classificados como
pronomes de tratamento e no como pronomes pessoais.
Quanto ao emprego do pronome a gente em correspondncia a ns, como vimos,
ausente dos quadros 2 e 3, o mesmo ilustrado posteriormente exposio dos pronomes
pessoais em uma tira da Mafalda (Quino, 1993), no como pronome sujeito, mas substituindo
o pronome oblquo (conosco), conforme observamos a seguir:
38
Neste quadro tambm esto expostos os pronomes usados como complementos (oblquos).
84
Figura 2: Quino (1993)
(p. 207)
Porm, na ocasio, exposto que a expresso a gente caracterstica do uso da

linguagem coloquial, familiar e cotidiana, informe que est em desacordo com o que
apresentamos. Ademais, em uma das questes da atividade proposta para essa tira, as autoras
pedem que o aluno reescreva a frase em que aparece essa expresso, substituindo-a pelo
pronome adequado. Temos aqui outra incoerncia, pois, como j discutido, o termo a gente
est em processo de insero no quadro pronominal do PB, podendo ser utilizado sem que
seja considerado um desvio da norma culta, principalmente no discurso oral. Sendo assim,
no inadequado, como est expresso na proposta do exerccio.
Existe ainda, por parte das autoras, a no considerao do prprio gnero textual
utilizado, uma vez que na tira muito natural e adequado o uso da expresso a gente.
Podemos dizer que inadequada justamente a proposta de emprego de um pronome mais
formal, como ns, pois tal prtica descaracteriza o gnero textual em questo.
Como vemos, os termos em anlise so colocados em pauta na apresentao dos
pronomes, contudo, no caso de voc/vocs, os mesmos no so colocados como constituintes
do quadro oficial. No caso de a gente, alm de essa expresso tambm no integrar o quadro
dos pronomes pessoais, ainda julgada como coloquial e inadequada.
Isso nos leva a concluir que, embora haja o reconhecimento de variantes que
configuram uma variao no sistema pronominal, na sistematizao do quadro dos pronomes
pessoais do PB culto, as autoras retornam ao modelo normativo.
85
4.2.3 Uso de pronomes na funo de objeto direto
Com relao funo de objeto direto, tratado na seo Lngua: usos e reflexo, as
autoras especificam que o pronome pode substituir um nome, outro pronome e ainda auxiliar
na eliminao de redundncias; e fazem uma diferenciao, dentro da perspectiva dicotmica
entre uso formal versus uso informal. Para tanto, so apresentado exemplos, constantes a
seguir. Tomando como ponto de partida a expresso encapar o livro, apresenta-se para
aquele a forma encapar ele e para este o modelo encap-lo (cf. p. 203).
O mesmo ocorre para a orao No convidei Mariana nem Aninha para minha festa,
em que o uso coloquial demonstrado No convidei elas para minha festa, enquanto o
formal exposto como No as convidei para minha festa (p. 205). Um ponto negativo
observado nessa exposio de contedo foi o fato de essas frases mencionadas serem soltas
e descontextualizadas, ou seja, trata-se de exemplos dados aos alunos aleatoriamente.
H vrios outros exemplos da mesma espcie e, ao final da exposio terica, so
propostas atividades escritas em que, dentre outros exerccios, solicitado que o aluno
reescreva frases dadas, substituindo expresses em destaque por pronomes correspondentes na
linguagem formal.
Diante do que foi exibido, constatamos que a variao desse fato gramatical
mostrada apenas como uma diferena entre registros coloquial e formal, e no como formas
pronominais que possam ser includas no quadro dos pronomes pessoais (cf. Quadro 3).
4.2.4 Diversidade de gneros textuais
Observamos inicialmente que existe um cuidado por parte das autoras para
disponibilizao de variados gneros textuais no repertrio de textos do material. No volume
do 6. ano, divididos nas oito unidades, foram abordados o conto popular em prosa, o conto
popular em versos (poema narrativo), o conto em prosa potica, o conto fantstico, conto e
realidade, reportagem e notcia (relatos), o gnero da ordem do argumentar e do defender
ideias (argumentao em audincias, carta do leitor), e regras e instrues (receitas,
regulamentos, regras de jogo, etc.).
Ao trabalharem com o conto popular, foram consideradas a oralidade, a informalidade
e as variedades lingusticas, principalmente na parte lexical, coexistindo, no texto, junto
norma, no que diz respeito organizao gramatical. J nos demais, predominou o uso do
86
portugus culto em suas vrias possibilidades de emprego, conforme a variabilidade dos
gneros.
No Manual do Professor, presente ao final do livro, enfatizado que a coleo tem um
foco nos diversos gneros do discurso39, favorecendo assim o desenvolvimento da percepo
de que, no mundo das linguagens, a produo de sentidos sempre contextualizada,
circunstancializada em situaes especficas de comunicao e carregada de intenes40
(p. 7). No entanto, destacamos que em alguns momentos as autoras desconsideram
caractersticas prprias de gneros apresentados, como foi o caso da figura 2, com relao ao
emprego do pronome a gente.
O presente volume trabalha novamente com as sees Linguagem do texto e

Lngua: usos e reflexo. Alm dessas sees, registramos que em todos os volumes da
coleo h o que as autoras denominam Unidade Prvia, onde vrios tpicos so discutidos.
Nesse volume, em particular, achamos interessante ressaltar que h uma breve
exposio sobre as inmeras variaes regionais, presentes na lngua portuguesa do Brasil,
especialmente no que diz respeito ao lxico. Na ocasio, exemplifica-se o assunto com
palavras e expresses tpicas de Cuiab MT, como o vocbulo curtido, que significa sem
vergonha, esperto (cf. p. 12).
Com relao variao nos fatos gramaticais, nas atividades relacionadas Lngua:
usos e reflexo h consideraes sobre a diferena entre a lngua falada e a lngua escrita,
destacando-se marcas de oralidade ou da fala, que caracterizam a lngua falada informal.
Dentre as marcas apresentadas41, esto as que listamos a seguir:
- O emprego de palavras ou expresses utilizadas no cotidiano, de maneira
descontrada e sem a preocupao com as regras da gramtica normativa, como batendo
papo;
39
Expresso usada pelas autoras, segundo elas, com base em Bakhtin (1997).
40
Grifos das autoras.
41
Os exemplos dados para essas marcas de oralidade foram retirados do texto A aranha, de Orgenes Lessa,
conto usado na primeira unidade com o intuito de encabear atividades diversas, inclusive a apresentao desse
tipo de gnero.
87
- As pausas, hesitaes e interrupes, que marcam instantes de dvidas, de incerteza
ou de indicao de que uma fala dar lugar a outra, isto , de que haver troca de turnos de
fala, como Est bem... Ento...
- As repeties de palavras e expresses, a exemplo de No, no...;
- O uso de expresses que auxiliam a dar continuidade quilo que se est contando,
como A... Pois olhe... (cf. p. 28)
Vemos que essas marcas relatadas realmente so tpicas da fala informal, contudo
podem ocorrer tambm em situaes de fala mais formal, como os trs ltimos casos.
Assim como verificamos no quadro 1 do volume do 6. ano, a linguagem informal
denominada a linguagem do dia a dia, isto , uma linguagem familiar, coloquial, espontnea,
descontrada, despreocupada com as convenes da linguagem formal (p. 56), reforando a
ideia de que a linguagem formal segue convenes, regras distintas.
Ainda com relao variao como um todo, h uma seo no livro intitulada
Formao de palavras no cotidiano, em que abordada a necessidade de expresso e
comunicao por meio da criao de novos vocbulos, tanto na linguagem especializada
(como o caso da cientfica), como na linguagem coloquial, acarretando a ampliao de
nosso lxico. Trs tipos de inovaes lexicais so apresentados:
(a) O uso de palavras em contextos diversos daqueles em que normalmente so
empregados, ou seja, vocbulos j existentes tm seu significado alterado ou adaptado a um
novo uso, como Essa menina muito cheia de no me toques.;
(b) Os emprstimos ou estrangeirismos, isto , o emprego de palavras de lngua
estrangeira que, gradativamente, passam a constituir a comunicao entre os falantes da
Lngua Portuguesa. Diz-se inclusive que esses vocbulos so aportuguesados fontica e
ortograficamente, como surfe, deletar e internet;
(c) A gria, que uma linguagem caracterstica de um grupo social, prpria da
linguagem oral informal e marcada pela efemeridade, pois sua vida mais curta do que
termos mais formais e tradicionais. Variam conforme a regio, a faixa etria, a classe social, a
profisso, a prtica esportiva, entre outros fatores. Como exemplo, podemos citar ir para a
balada, que em So Paulo quer dizer ir a uma festa, divertir-se noite. (cf. pp. 68-69)
Vejamos o que h de contedo sobre os fatos gramaticais que estamos analisando.
88
A forma a gente volta a ser usada no livro do 7. ano, em uma seo sobre o uso da
vrgula, tendo como objeto de anlise uma pgina de revista que homenageia os 450 anos da
cidade de So Paulo, reproduzida a seguir:
Figura 3: Revista da Folha (2004)
(p. 101)
Com base no anncio apresentado, h um exerccio em que se pede para que o aluno
aponte que palavra poderia substituir a expresso nas frases iniciais, ou seja, esperado que o
estudante indique o pronome ns. Solicita-se ainda que o texto seja reescrito, eliminando a
repetio de a gente e empregando a vrgula com o intuito de separar os elementos.
primeira vista, esse tipo de atividade parece estar imbudo de uma concepo de
certo e errado. Observa-se, porm, que posteriormente atividade de substituio do pronome
89
a gente pelo pronome ns, h uma solicitao para que os alunos faam uma reflexo sobre a
inteno do autor do anncio ao repetir a forma em questo. Com isso, oportuniza-se a
expresso da opinio do aluno sobre os efeitos desse uso e a perda dos mesmos no texto
reescrito.
De fato, na resoluo sugerida42, enfatizado que a resposta questo acima
mencionada seja pessoal, e que relevante que os discentes percebam que a opinio recair
sobre uma escolha do efeito produzido em cada uma das formas empregadas, esclarecendo-se
que no h necessariamente o mais correto, e sim o que produz um maior efeito de
sensibilizao do leitor (cf. p. 101).
Entendemos que essas consideraes so positivas, uma vez que elas insinuam ao
aluno a existncia das variantes para a primeira pessoa do plural, alm de observar a
adequao do emprego dessas variantes conforme a situao de comunicao, isto , de
acordo com o emissor e sua inteno, o receptor e o teor da mensagem.
No entanto, em uma atividade gramatical que trata de fatos sobre a flexo de pessoa e
nmero, apresentado um quadro sobre as pessoas do discurso, similar ao que consta no livro
do 6. ano (cf. pp. 83-85, Quadros 2 e 3), ou seja, constitudo das formas pronominais
eu/tu/ele ou ela/ns/vs/ eles ou elas. Todavia, h uma observao sobre o fato de somente em
algumas regies haver o uso dos pronomes de segunda pessoa tu/vs, sendo comum o
emprego de voc/vocs, pronomes que, embora se refiram ao ouvinte (2. pessoa), ativam
padres de concordncia de 3. pessoa.
Novamente, a variante a gente no registrada no quadro indicativo das pessoas do
discurso. Entende-se essa ausncia do pronome no quadro de pronomes pessoais pelo fato
dessa variante estar sendo tratada como prpria do PB informal, usada na linguagem
coloquial, e nos textos escritos que so permeveis aos usos da oralidade.
Isso pode ser constatado na proposio de um exerccio sobre o uso dos tempos
verbais, adotando como exemplo um trecho do texto Tipo assim, Clarice Bean, de Lauren
Child, pertencente ao gnero do relato e da memria.
No enunciado da atividade, h a informao de que Clarice Bean uma personagem
jovem e emprega bastante essa expresso em seu dirio, haja vista que um dirio uma escrita
pessoal, descontrada e muito prxima da maneira como se fala no dia a dia. O trecho Mas
tambm no sei por que a gente precisa aprender a salvar um tijolo do fundo da piscina,
estando de pijama. (p. 105) usado como exemplificao.
42
Vale lembrar que o material em anlise constitudo dos livros do professor, que vm com as respostas dos
exerccios.
90
Sobre esse trecho, indaga-se ao estudante a qual pessoa do discurso a expresso a
gente se refere e se o verbo relacionado expresso est conjugado no singular ou no plural.
As autoras destacam as regras de concordncia no uso dessa forma: o verbo deve estar
na terceira pessoa do singular. Essa informao inclusive reforada no contedo gramatical
que trata de sujeito e predicado, ou seja, informa-se ao aluno que deve haver concordncia
sujeito verbo. A mesma regra vale para a variao a gente /ns.
Como dissemos acima, tais atividades demonstram que as autoras tratam as variantes
adequadamente, reconhecendo o uso variado das formas a gente/ns, para se referir 1a
pessoa do plural. Ao mesmo tempo, atribui-se variao o estatuto de uso formal vs.
informal. Ou seja, parece ter sido aceito que a gente ocorre nos textos que se encontram no
ponto mais baixo no continuum do menos formal para o mais formal, como o caso dos
textos de publicidade, bilhetes para amigos, recados, dirios, etc.
Por isso, parece-nos incoerente que sejam apresentadas atividades em que se pede ao
aluno que reescreva textos, como os da publicidade, ou o de Clarice Bean em um registro
mais formal.
Finalizando, queremos consolidar as ideias das autoras com relao expresso a
gente, demonstradas ainda na seo sobre sujeito simples. H uma retomada das linguagens
formal e informal, com a explicao de que o uso da expresso a gente no lugar do sujeito ns
muito comum em situaes informais (cf. pp. 271-279). Para exemplificar o contedo
exposto, as autoras recorrem letra da msica , de Gonzaguinha. Vejamos um trecho:

A gente quer valer o nosso amor
A gente quer valer nosso suor
A gente quer valer o nosso humor
A gente quer do bom e do melhor
Dentre as questes e suas respectivas respostas da atividade proposta para essa letra de
msica, interessou-nos a sugesto de uma reflexo sobre o porqu da linguagem utilizada e da
repetio de a gente, evidenciando que o compositor objetivou um texto irnico e crtico, pois
ao utilizar a expresso, estava se referindo ao povo brasileiro, fazendo com que qualquer
cidado dessa nao se identificasse com o que diz a msica.
91
colocado inclusive que se Gonzaguinha substitusse a gente por ns, haveria a
quebra do ritmo e desse tom crtico e irnico da cano, e que, por conta disso, seu uso na
letra da msica est adequado.
Observando a escolha de textos usados para ilustrar o uso da variante a gente,
pensamos que talvez fosse necessrio trazer outros que ocupam um ponto mais alto na escala
de formalidade, uma vez que, como sabemos, a forma a gente, assim como voc/vocs
empregada em diferentes situaes, independentemente do grau de formalidade do contexto
comunicativo, ou gnero textual. Tal postura seria mais coerente com a realidade lingustica
brasileira.
Isso pode ser ilustrado com o prprio texto das autoras, no qual identificamos a sua
ocorrncia em exemplos como (2 a-c) abaixo:
(2)
a) Na introduo de uma das unidades: Que tipo de assunto voc escolheria para
escrever um bom conto? (p. 14);
b) No trecho do conto A aranha, de Orgenes Lessa: (...) Ouvi-o tocar vrias vezes.
A madrugada que passou, O luar do serto43, e tudo quanto modinha sentida que h por a
tira lgrima da gente, quando o Melo toca... (p. 16);
c) Uma questo de exerccio: Apresentem o que vocs observaram aos outros
grupos. (p. 29).
Infelizmente, como expomos anteriormente, essas formas pronominais, embora sejam

usadas no livro pelas autoras em textos, exemplos e linguagem dialgica, as mesmas ainda
no aparecem nas atividades de descrio gramatical do presente volume, dando a impresso
de que no so oficialmente consideradas como pronomes pessoais.
No volume do 7. ano, no h uma descrio sistemtica da variao lingustica

relacionada com a realizao do objeto direto pronominal de segunda e terceira pessoas.
Como mostramos anteriormente, pesquisas recentes encontraram as formas
voc/vocs, como variantes dos pronomes o, a, os, as, para se referir respectivamente
43
Grifos do autor.
92
segunda pessoa do singular e segunda pessoa do plural. Igualmente, a variante a gente usada
para se referir primeira pessoa do plural, concorrendo com o pronome ns. Para a terceira
pessoa do singular e terceira pessoa do plural a variao se manifesta nas formas tonas o, a,
os ,as ao lado das formas tnicas ele/eles/ela/elas e objeto nulo.
Interessante ressaltar que as autoras, em seu prprio texto, utilizam-se das estratgias
inovadoras, voc/vocs e a gente, como ilustrado nos exemplos (3a-b):
(3)
a) O excerto do texto em prosa Pessoas e urubus disputam restos (p. 166): (...) Nem
para varrer a rua a prefeitura quer contratar a gente (...);
b) O trecho do artigo de opinio A mania nacional da transgresso leve, de Michael
Kepp: (...) Uma simples tragada liga voc, mesmo que de modo nfimo, ao traficante e bala
perdida, mas atos aparentemente to incuos e difceis de condenar nos focam a pensar no que
constitui um pequeno delito. (p. 259).
A preocupao das autoras com relao diversidade dos gneros discursivos

mantida no exemplar em anlise. No Manual do Professor, Borgatto, Bertin e Marchezi
esclarecem que a seleo e a escolha dos gneros textuais focados na coleo (em todas as
unidades, ou seja, do 6. ao 9. ano) foram feitas a partir da combinao de duas formas de
agrupar os gneros.
A primeira, em funo das capacidades de linguagem que constituem as prticas de
usos da linguagem, distribuindo os gneros pelos domnios do narrar, do relatar, do expor, do
argumentar e do instruir/prescrever.
A segunda, em funo da circulao social, abrangendo os gneros com os quais os
alunos tm contato em seu cotidiano dentro e fora da escola, isto , os gneros literrios, de
imprensa, publicitrios e de divulgao cientfica (cf. p. 8).
Distribudos nas oito unidades, os gneros do discurso trabalhados no 7. ano foram: o
conto, a crnica, o relato e a memria, o relato de experincias, os poemas, a notcia, a
reportagem e o artigo de opinio. interessante enfatizar que formas da oralidade que se
manifestam nos textos escritos foram contempladas e que, novamente, o aluno tem a
oportunidade de conhecer o emprego do portugus culto em diversas esferas da comunicao.
Alm disso, o emprego coloquial tambm foi abordado, como no relato e memria,
por exemplo, como ilustrado na escrita de dirios.
93
Com relao variao lingustica, tambm no volume do 8. ano, h uma unidade

prvia cujo tema a lngua e as transformaes no tempo, o que, a princpio, indicaria a
considerao da variedade diacrnica, mas seu real teor a transmisso de conhecimentos de
uma gerao a outra e a forma de registro da linguagem dos primrdios at a escrita atual, ou
seja, so apresentados aos alunos os diversos mecanismos de comunicao j utilizados pelo
homem, como os pictogramas, observados em pinturas rupestres ou pedras esculpidas, os
ideogramas e o alfabeto grego (cf. pp. 13-16).
Esse fator tempo, a nosso ver, pode ser aproveitado pelo professor para incitar uma
discusso junto aos alunos acerca das transformaes da lngua portuguesa, especialmente a
brasileira. Essa ideia no sugerida pelas autoras, mas condizente com a formao
contempornea do professor de lngua materna e com o enfoque desta dissertao de que a
norma culta brasileira difere da norma culta lusitana, como resultado de mudanas histricas.
Entretanto, no podemos deixar de mencionar que, na seo Linguagem do texto h
um breve estudo sobre as diferenas entre o portugus de Portugal e o portugus do Brasil,
apresentando alguns exemplos, como diferenas vocabulares e sintticas. Aquelas so
ilustradas com o fato de pedestre significar peo em Portugal, faixa de pedestres ser
denominada passadeira para pees, entre outros itens citados; estas so representadas pelo
caso de os portugueses utilizarem a construo Estive a pensar, enquanto os brasileiros
empregam o gerndio Estive pensando ou o pretrito perfeito Pensei (cf. p. 61).
Outro item abordado diz respeito colocao pronominal, haja vista que em Portugal a
tendncia o uso de nclise, como na orao Se um dia quiseres, podes avisar-me para eu vir
buscar-te. (p. 61); e no Brasil, a prclise mais comum.
vlido tambm ressaltar que h uma atividade que solicita a reescrita dessa mesma
frase conforme a maneira que o aluno emprega normalmente os pronomes. Na sugesto de
resposta temos duas alternativas. A primeira referente s regies que empregam o pronome tu:
Se um dia quiseres, podes me avisar para eu vir te buscar. (p. 61); e a segunda para as
regies em que o pronome tu no utilizado: Se um dia quiser, pode me avisar para eu vir
buscar voc. (p. 61). Temos, portanto, a considerao das caractersticas do PB, em
comparao ao PE, o que bastante significativo, uma vez que leva o discente a refletir sobre
a lngua efetivamente empregada em nosso pas.
94
Como era de se esperar, o livro do 8. ano j est num grau mais avanado do
contedo gramatical. Assim, a teoria acerca dos elementos voc/vocs e a gente, j abordada
nos livros dos 6. e 7. anos, no sistematizada neste exemplar. O que encontramos com
frequncia o uso desses termos em enunciados de questes, textos e exemplos dados sobre
outros temas trabalhados.
Uma amostra disso justamente a situao descrita anteriormente, com relao s
diferenas entre o portugus brasileiro e o portugus europeu. Na resposta sugerida para a
atividade de reescrita, vimos que o pronome voc apresentado como uma opo usual, que
substitui o tu em algumas regies. Alm disso, o prprio enunciado fez uso dessa variante,
pois temos Reescreva essa frase utilizando os pronomes da maneira que voc44 os emprega
usualmente. (p. 61).
H tambm uma tira de Ziraldo (2000), exibida como pretexto para se abordar o termo
mal, empregado em palavras compostas, em que a forma voc aplicado como pronome de
segunda pessoa, conforme observamos abaixo:
Figura 4: Ziraldo (2000)
(p. 271)
Com relao expresso a gente, a mesma aparece na seguinte tira, cujo intuito
introduzir o contedo gramatical sobre o agente da passiva:
44
Grifo nosso.
95
Figura 5: Davis (2005)
(p. 158)
O uso da expresso aqui no o foco, no entanto interessante destacar que esse

emprego natural em nossa realidade lingustica. O nico comentrio feito que ora a
expresso sujeito do verbo, ora objeto da ao do verbo, somente isso.
Mais adiante, h outra ocasio em que temos o emprego de a gente, dessa vez com
relao diferena entre mal e mau. H novamente uma tira, que segue abaixo:
(p. 270)
Repetidamente, temos a ideia e constatao, mesmo que indireta, de que a gente

integra o quadro pronominal do PB culto falado e escrito.
96
Embora saibamos que as tiras representam gneros textuais criados e que elas no
reproduzem fielmente a lngua falada em sua autenticidade, esses textos escritos no deixam
de ser recursos legtimos dos diferentes usos lingusticos das formas pronominais discutidas.
Novamente, neste volume, constatamos a ausncia da sistematizao das estratgias de

realizao do objeto direto pronominal de terceira pessoa, empregadas em ao lado das formas
padro o/a/os/as.
No entanto, os textos escolhidos pelas autoras continuam a demonstrar algumas dessas
estratgias, a exemplo do uso de voc como objeto direto, na orao j citada na subseo
4.4.2, conforme resgatamos a seguir: Se um dia quiser, pode me avisar para eu vir buscar
voc45. (p. 61)
H tambm a ocorrncia da expresso a gente, na tira tambm j apresentada
anteriormente (figura 5, p. 95):
(p. 158)
Mesmo levando em considerao as exposies acima, ressaltamos que, na maioria

dos textos apresentados ao longo o livro, incluindo exemplos sobre contedos gramaticais, os
usos formais da norma padro so mais recorrentes, conforme ilustramos abaixo nos
exemplos (4a-e)46:
45
Grifos nossos.
46
Grifos nossos.
97
(4)
a) Vou destru-la na frente de todo o povo (...) (p. 21)
b) O caador deixou-a sozinha e fugiu de volta para a cidade. (p. 36)
c) (...) E a senhora ama-o?... (p. 50)
d) Mas f-lo to baixinho que o barulho (...) a cobriu (...) (p. 60)
e) (...) O escritor fica sendo assim uma espcie de agente ou mdium, que apenas
capta as inspiraes (...), manipulando-as no papel (...) (p. 249)
O livro do 8. ano continua sustentando a postura das autoras com relao garantia
de gneros textuais diversos. Dessa vez, trabalhou-se o conto e a epopeia, o conto e o
romance, a crnica argumentativa, o texto expositivo (e algumas formas de organizar a
informao), os textos de opinio (e o ato de argumentar), a publicidade como uma forma de
persuadir e os poemas.
Portanto, a maioria dos textos apresentados para estudo so peas literrias ou textos
mais formais, os quais utilizam as formas pronominais adequadas a esse nvel de formalidade.
Todavia, encontramos ainda gneros textuais que refletem usos lingusticos variados,
entre eles, canes, crnicas e outros. Enfim, essa variabilidade bastante positiva e
enriquecedora.
O que h referente variao lingustica mais especificamente no volume do 9. ano

uma exposio sobre os estrangeirismos e os neologismos, em uma unidade suplementar.
Dentre os usos citados, esto expresses tpicas da escrita na internet, como naum em lugar de
no, e aki em substituio a aqui.
O assunto interessante e proveitoso para o estudo dos fatos lingusticos atuais, uma
vez que toda variao e mudana so geradas a partir de alguma novidade de emprego da
lngua colocada em prtica. E inclusive h uma atividade que contribui a essa reflexo ao
questionar os alunos sobre sua opinio acerca de um suposto prejuzo boa comunicao
98
entre as pessoas, decorrente do uso de estrangeirismos, neologismos e linguagens criadas por
grupos especficos (cf. p. 235).
Na nota direcionada ao professor sobre as respostas dos alunos, as autoras enfatizam
que estes devem observar a lngua como um sistema que est em constante transformao,
citando alguns neologismos e estrangeirismos antigos (como xampu e futebol), que foram
assimilados e passaram a constituir o vernculo.
Ademais, destaca-se que concomitante ao surgimento de novos termos, h o
desaparecimento de outros ou ainda sua transformao em arcasmos, o que no significa uma
ameaa lngua portuguesa, haja vista que essa situao retrata a dinmica de uma lngua
viva.
Entretanto, concluindo seus comentrios para a soluo da questo, Borgatto, Bertin e
Marchezi atentam para a necessidade de se ressaltar que h uma lngua padro que obedece a
determinadas regras, como forma de preservao, de identidade, de garantia de
comunicabilidade, especialmente em momentos mais formais, na cincia, em alguns meios de
comunicao, etc. (p. 235).
Essa ltima considerao das autoras coerente ao abordar a existncia e relevncia de
um emprego mais formal condizente com a situao de comunicao, todavia no abrange a
variabilidade dos usos cultos prprios com situaes menos formais de fala e escrita. No
estamos afirmando que haja a negao desse fenmeno, mas o mesmo poderia ser colocado
em pauta para que os alunos se conscientizem disso, corroborando com as noes de
identidade e comunicabilidade citadas anteriormente, uma vez que o portugus culto possui
suas peculiaridades, que so constatadas no falar dos indivduos que o dominam e utilizam.
A ocorrncia das formas voc/vocs e a gente, assim como registrado no livro do 8.

ano, se manifesta na apresentao de diferentes gneros textuais, incluindo oraes, tiras ou
quadrinhos e situaes dialgicas com o aluno criadas pelos autores na introduo de uma
unidade ou em algum questionamento.
Adiante, exemplificamos algumas dessas ocorrncias (cf. exemplos 5-8):
(5) Crnica: A vida pelo telefone, de Walcyr Carrasco:
99
- No, querida, eu tentei ligar para saber se voc47 queria ir ao espetculo com a
gente!(...)
- Nossa, como a gente tem coisas para falar. Voc ficou mais de duas horas aqui
e nem botamos tudo em dia. (p. 11-12).
Observe-se que a crnica, a qual constitui um gnero textual particular, oportuniza o
uso de voc e a gente como pronomes pessoais. Verifiquemos tambm que, alm disso, a
concordncia est em conformidade com o portugus padro. As mesmas consideraes
valem para o trecho seguinte.
(6) Artigo de opinio: Olhos frios, de Gianni Carta:

Em resumo, voc deixa pegadas eletrnicas o tempo todo. Seu perfil, por tabela,
fica mais rico a cada dia que passa. E voc no sabe quem tem acesso a ele. (p.
180-182).
(7) Tira:
a) Figura 7: Schulz (2005)
(p. 44)
47
Grifos nossos, isto , os termos voc, vocs e a gente foram colocados em negrito para facilitar a visualizao
dos exemplos citados.
100
b) Figura 8: Schulz (2004)
(p. 45)
c) Figura 9: Browne (s/d)
(p. 80)
Observe-se que as tiras oportunizam o uso de voc como pronome pessoal de segunda
pessoa, em substituio a tu, com a concordncia verbal de terceira pessoa.
101
(8) Situaes dialgicas com o aluno:
a) Voc sabe que, conforme as normas urbanas de prestgio, as oraes subordinadas

substantivas objetivas indiretas e as completivas nominais so introduzidas por preposies.
(...) (p. 80)
b) Troquem o texto de vocs com o de outra dupla e comparem as solues

encontradas pelos colegas. (p. 81)
c) Voc sabe o que quer dizer pstumo? Algo feito depois da morte. (p. 89)
d) Que tal voc preencher os vazios do captulo O velho dilogo de Ado e Eva?
(p. 96)
e) Nas unidades anteriores, voc estudou oraes subordinadas substantivas e

oraes subordinadas adverbiais. (...) As oraes subordinadas substantivas, conforme voc
viu, exercem funes sintticas diversas (...) (p. 135)
Nos exemplos acima ilustramos que os pronomes voc/vocs tambm so usados pelas
autoras em questes ou introduo de tpicos, estabelecendo principalmente uma linguagem
dialgica.
Constatamos, portanto, que o uso dos referidos termos se faz presente em textos
didticos. Em particular, em relao forma pronominal a gente, parece claro que est
ganhando um estatuto maior de formalidade. Sendo assim, mesmo as autoras tendo se
preocupado em substituir esses termos, especialmente o termos a gente pelo pronome ns em
certas atividades, as mesmas os assumem indiretamente como elementos constituintes do
nosso quadro pronominal em seu prprio emprego lingustico.
Novamente, no livro do 9. ano, as estratgias de substituio das formas pronominais

padro se concretizam no uso de voc/vocs e a gente na referida funo.
Como ficou evidente no livro do 6. ano, neste volume, as variantes ele/ela e eles/elas
no ocorrem ao lado dos pronomes o/a/os/as.
102
Vejamos algumas ocorrncias (cf. exemplos 9-11):
(9) Trechos que expe contedo gramatical:

Acho que a chuva ajuda a gente a se ver. (p. 41)
(10) Tira:
a) Figura 7: Schulz (2005)
(p. 44)
b) Figura 10: Laerte (2003)
(p. 63)
103
(11) Trecho de uma entrevista com Gabriel, O Pensador:
Cime que levou voc a fazer psicanlise com 12 anos de idade. (p. 129)
Neste livro, mantm-se a questo da diversificao dos gneros trabalhados. So

disponibilizados aos alunos textos referentes poesia visual e concreta (escolhas de
linguagem e efeitos de sentido), crnica e conto, romance, entrevista, editorial, artigo de
opinio e manifesto.
realmente rico o rol de textos a ser oferecido e analisado junto aos discentes,
apresentando vrios contextos em que se adequado empregar o portugus culto. Vale dizer
que os editores de tal coleo evidenciam, em sua apresentao, que o trabalho com gneros
textuais o eixo organizador do material, fator comprovado facilmente.
104
5. ESTUDOS DE CASO: COLEO 2
5.1 Estudos de caso: Coleo Gramtica Reflexiva
Neste quinto captulo, pretendemos verificar a abordagem da variao lingustica na

segunda coleo selecionada para o corpus: Gramtica Reflexiva, de Cereja e Magalhes
(2008), tambm constituda de quatro volumes, referentes a cada ano do Ensino Fundamental
II.
Trata-se de um material que no foi aprovado pelo PNLD, todavia, por ser adotado
com frequncia em escolas privadas, conforme relatos de experincias de docentes
conhecidos sobre a escolha do material didtico nas escolas em que trabalham, foi
selecionado para compor nosso objeto de pesquisa.
Conforme mencionamos no captulo anterior, embora no seja de nosso interesse um
aprofundamento acerca dos critrios que estabelecem a aprovao de colees de livros
didticos pelo MEC veiculados no PNLD , ao final do captulo, faremos alguns
comentrios sobre tais critrios, a fim de entender o porqu da reprovao da presente coleo
para distribuio gratuita em escolas pblicas em oposio sua aceitao em instituies
particulares.
Seus editores divulgam o desenvolvimento de uma abordagem inovadora na obra, pois
alm de contemplar os contedos consagrados, traz reflexo contribuies recentes da
Lingustica, abrindo espao para uma gramtica descritiva, uma gramtica de uso e uma
gramtica reflexiva, com o intuito de aproximar o aluno de sua realidade social e lingustica.
A investigao dessa coleo segue os mesmos parmetros e organizao da anlise
anterior, isto , esto em discusso alguns fatos lingusticos ou gramaticais e sua apresentao
nos livros didticos, considerando como so tratadas as estratgias que substituem ou
concorrem com as formas consideradas modelos de lngua culta ou portugus padro.
Relembremos que os fatos lingusticos elencados para esta pesquisa referem-se ao
emprego dos termos voc/vocs e a gente na funo de sujeito, e uso de pronomes na funo
de objeto direto. Ademais, verificamos a ocorrncia dessas formas nos diferentes gneros
textuais constantes na coleo.
Igualmente ao captulo 4, cada volume comentado individualmente em uma seo
especfica, isto , h quatro sees, destinadas aos volumes do 6. ao 9. ano, respectivamente.
Todas essas sees apresentam as subsees: 1) a abordagem da variao lingustica, 2) o
105
tratamento dos termos voc/vocs e a gente, 3) o uso de pronomes na funo de objeto
direto e 4) a diversidade de gneros textuais.
Nossos comentrios sobre as duas colees que integram o corpus, com base nos
aspectos averiguados, constituem o captulo 6.
5.2 Gramtica Reflexiva volume do 6. ano
Antes de nossos comentrios sobre o volume do 6. ano, ressaltamos que a estrutura

dos volumes e dos captulos da coleo conta com sees complementares, conforme o
Manual do Professor, para trabalhar o contedo apresentado em cada captulo. H, por
exemplo, a seo Para escrever com adequao, que trata de assuntos como a variao
lingustica, e Contraponto, que oferece diferentes pontos de vista a respeito das normas da
variedade padro ou da descrio gramatical.
Ao longo da anlise de todos os livros (6. ao 9. anos), essas sees sero destacadas,
conforme sua relevncia para os aspectos que estamos observando.
Com relao a este volume (6. ano), levando em considerao o tema da variao
lingustica como um todo, os autores dedicam um captulo ao assunto, intitulado As
variedades de uma lngua plural, que introduzido por um texto, cujo objetivo representar
a fala dos mineiros de certas regies, com certo exagero justamente para exaltar essas
caractersticas. O texto em questo uma receita, denominada Receita cazra minra de: Mi
de repi nu i i i (cf. p. 44).
Embora o objetivo desse captulo seja discutir as variedades da lngua, a primeira
atividade referente ao texto a solicitao de uma reescrita da receita conforme as regras da
lngua escrita (cf. p. 45). O que se quer do aluno que ele substitua, por exemplo, a sentena
Receita cazra minra de: Mi de repi nu i i i pela forma Receita caseira mineira de
molho de repolho ao alho e leo.
No entanto, no fica clara para ns a concepo de regras da lngua escrita, adotada
pelos autores. Ademais, sabemos que esse tipo de prtica vai de encontro inteno
comunicativa do autor ao elabor-lo, ou seja, no possibilita que haja o mesmo efeito de
sentido, acarretando a sua descaracterizao.
Formula-se ainda outra questo referente ao mesmo texto: A lngua empregada na
receita lida diferente daquela utilizada pelos jornais, revistas e livros. Apesar disso,
106
possvel compreender a receita? (p. 46), em que se espera que o aluno responda
positivamente.
O texto mencionado serve de recurso para que os autores mostrem aos alunos que no
existe uma nica maneira de se empregar a lngua portuguesa e que muitos fatores
influenciam essa variao, como idade, sexo, profisso, classe social, nvel de escolaridade,
grupos sociais, regio, entre outros. Conclui-se que as diferenas sociais, culturais e regionais
que marcam a sociedade, so refletidas pela lngua e concretizadas por meio das variedades
lingusticas, definidas pelos autores como eficientes na comunicao verbal e possuidoras de
valor na comunidade que as falam.
Conclumos que essa explicao dada aos alunos sobre a variao pertinente,
entretanto torna ainda mais incoerente a atividade de reescrita acima mencionada.
Sobre o portugus culto, h a considerao de que entre as variedades existentes h
uma que tem maior prestgio social, pois utilizada em livros, documentos, jornais, revistas,
programas de tev e por pessoas que tiveram mais acesso aos estudos. Trata-se da lngua
padro, tambm chamada de variedade padro ou norma culta48. (p. 47).
Enfatiza-se que o emprego dessa variedade necessrio em diversos momentos de
nosso convvio social, como na realizao de trabalhos escolares, na escrita de uma carta de
leitor a uma revista, numa entrevista de emprego, na participao de um debate pblico, na
leitura de um texto cientfico, etc.; e que, por conta de sua relevncia, a escola se prope a
ensin-la no intuito de preparar as crianas e jovens para o ingresso vida social.
Observemos mais de perto a denominao para variedade padro ou norma culta
indicada pelos autores:
Quadro 4: Lngua padro vs. lngua no padro
Lngua padro, variedade padro ou norma culta a variedade lingustica de maior

prestgio social.
Lngua no padro o conjunto de todas as variedades lingusticas diferentes da
lngua padro.
(p. 47)
48
Grifos dos autores.
107
A dicotomia lngua padro versus lngua no-padro, tal como estabelecida pelos
autores, nos parece um tanto imprecisa, pois no especifica de que conjunto de todas as
variedades lingusticas esto tratando. Por outro lado, a definio de lngua padro
apresentada parece expressar o conceito de uma variedade lingustica uniforme.
Entretanto, percebemos que alguns dos contextos mencionados para sua utilizao
admitem outros empregos da lngua, especialmente quando se pensa nos meios de
comunicao, como revistas e programas televisivos, que tm uma linguagem diferente da de
um texto cientfico, por exemplo, mas que tambm fazem uso de termos considerados cultos
pelas pesquisas contemporneas. Isso evidencia que devemos falar em normas e usos cultos,
no plural.
Todavia, cumpre ressaltar que positivamente h um comentrio sobre as modalidades
de prestgio, com base em Travaglia (1996), conforme verificamos no texto reproduzido na
figura abaixo:
Figura 11: Contraponto
(p. 56)
citao de Travaglia subjaz a ideia de que a variedade culta da lngua apresenta

certos fenmenos lingusticos em variao isto , que apresentam variantes que coocorrem
108
nos diferentes usos. Embora os autores no apresentem exemplos concretos para ilustrar o
contraponto, consideramos importante a interveno, porque parece estar refletindo um
posicionamento mais adequado ou condizente com as pesquisas sociolingusticas recentes.
Daremos seguimento com a anlise dos fatos gramaticais escolhidos, a fim de
averiguar se a variabilidade da modalidade culta percebida nos referidos contedos.
No volume do 6. ano, h um captulo sobre o pronome, que iniciado a partir de uma

tira do quadrinista argentino Nik (2004), seguida de questes interpretativas e questes sobre
que palavras se referem s pessoas do dilogo (no caso, temos eu e voc).
Figura 12: Buenos Aires: Sudamericana, 2004.
(p. 155)
109
A partir de oraes presentes na tira, h a conceituao desse elemento gramatical,
com base na seguinte definio: pronome a palavra que designa pessoas ou coisas,
indicando-as. (p.157). H ainda uma informao adicional sobre o fato de os pronomes
tambm poderem remeter a palavras, oraes e frases expressas anteriormente (p.157).
A definio de pronome dada por Cereja e Magalhes nos parece um pouco mais
completa e coerente do que a apresentada em Tudo linguagem (cf. cap. 4, seo 4.2), uma
vez que no se limita a conceituar o pronome como um elemento que substitui apenas o
substantivo ou nome.
Entretanto, h tambm um equvoco no que concerne substituio, pois dito que na
frase o pronome substitui ou acompanha o ncleo de uma expresso, em geral constitudo por
um substantivo. E, como j mencionamos, o pronome substitui a expresso nominal por
inteiro e no apenas o seu ncleo.
Em relao aos pronomes pessoais, os autores especificam as trs pessoas do discurso
envolvidas na situao comunicativa, conforme vemos abaixo:
Quadro 5: Pessoas do discurso
- O locutor (quem fala): 1. pessoa eu (singular) ou ns (plural)

- O locutrio (com quem o locutor fala): 2. pessoa tu (singular) ou vs (plural)
- O assunto (do que ou de quem o locutor fala): 3. pessoa ele (singular) ou eles (plural)
(p. 158)
Aps a apresentao das pessoas do discurso, os autores sistematizam o conjunto dos

pronomes pessoais, como expresso no quadro 6. Note-se que o quadro idntico ao que
veiculado nas gramticas tradicionais.
110
Quadro 6: Pronomes pessoais
PRONOMES PESSOAIS
Retos Oblquos
1. pessoa do singular eu me, mim, comigo
2. pessoa do singular tu te, ti, contigo
3. pessoa do singular ele(a) o, a, lhe, se, si, consigo
1. pessoa do plural ns nos, conosco
2. pessoa do plural vs vos, convosco
3. pessoa do plural eles(as) os, as, lhes, se, si, consigo
(p. 159)
No entanto, diferentemente do volume do 6. ano da coleo anterior (que apenas cita

o uso dos pronomes de tratamento voc/vocs em lugar dos pronomes pessoais tu/vs), neste
livro apresentado um contraponto para discutir a estrutura desse quadro, uma vez que h
uma observao sobre a incluso de voc, vocs e a gente, em lugar de tu, vs e ns, que at
ento no tinha sido mencionada, como pertencente o quadro dos pronomes pessoais:
Figura 13: Contraponto
(p. 159)
111
As consideraes includas no Contraponto so interessantes e relevantes, pois vm ao
encontro do portugus culto e de suas estratgias pronominais.
Notamos tambm que os autores propiciam atividades programadas, entre elas a que
solicita ao aluno que reflita se a incluso das novas formas no quadro pronominal deveria
ocorrer. Esse tipo de atividade bastante importante por levar o aluno a refletir sobre os fatos
gramaticais de sua lngua materna. No entanto, achamos que aps essa fase de reflexo,
deveriam ser fornecidas ao aluno algumas informaes, com exemplo de casos, das pesquisas
sociolingusticas recentes, as quais tratam de variaes na variedade culta do PB.
Os autores propiciam ainda uma nova oportunidade de reflexo sobre o uso de tu e
voc, como expresso no texto da figura 15. Observe-se que, de forma bastante interessante,
considera-se os dois usos como pertencentes variedade padro, cabendo ao falante a escolha
de que forma empregar, desde que a concordncia de 2. e 3. pessoa seja empregada, ou seja,
possvel optar por mais de uma estratgia pronominal, porm adequando-as a regras de
concordncia:
Figura 14: Consideraes sobre tu e voc
(p. 161)
Tomando especificamente o fato de voc/vocs como constituintes do quadro

pronominal brasileiro, em situao mais formal, este parece ser absorvido pelos autores.
Assim como observamos em Tudo linguagem, essas formas pronominais ocorrem no
dilogo com o aluno, em enunciados de atividades, em textos cujo objetivo ilustrar
112
determinado contedo, em exerccios de fixao, etc. Abaixo ilustramos algumas dessas
ocorrncias:
(12) Na apresentao do livro:

-Esta gramtica foi escrita para voc, falante da lngua portuguesa (...). Para voc que,
dependendo da situao, sabe usar tanto uma linguagem descontrada e informal quanto uma
linguagem formal, de acordo com a variedade padro da lngua. (...) (p. 3)
(13) Em exerccio de reescrita de frases no plural:

- Eu falei que voc viria hoje. (p. 161)
(14) Em uma questo de atividade:

- O que voc entende por esportes radicais? (p. 61)
(15) No trecho de uma carta como exerccios sobre acentuao:

-A est a fotografia que voc julgava perdida. (p. 130)
113
(16) Em anncio:
Figura 15: Anncio
(p. 165)
H inclusive uma questo solicitando ao aluno que, considerando a finalidade do

anncio, reflita sobre a relevncia do emprego do pronome voc e no de outro. De acordo
com a reposta sugerida, como o objetivo do anncio atingir cada um dos seus leitores, o
pronome voc mais direto e particulariza mais, ou seja, d a entender que cada um dos
leitores responsvel por seu bicho de estimao (p. 166).
Essa atividade significativa, pois alm de abordar o uso desse pronome como uma
estratgia culta, tambm discute questes relacionadas pragmtica, isto , ao seu contexto
comunicativo, como inteno do emissor e sua relao com o interlocutor.
114
(17) Em tira:
Figura 16: Ziraldo (2006)
(p. 138)
Quanto expresso a gente, esta abordada em menor proporo, embora seja

igualmente considerada um elemento que pode compor o quadro dos pronomes pessoais, em
substituio a ns (cf. Contraponto Figura 14).
Encontramos ainda informaes sobre os sentidos da expresso a gente, uma vez que
esta pode assumir a funo de substantivo, significando povo ou grupo de pessoas, ao
lado da funo de pronome pessoal equivalente a eu ou ns.
115
Para esclarecer esse ponto, os autores utilizam como referncia o Dicionrio Houaiss
da lngua portuguesa e alguns exemplos de frases para comparao, conforme verificamos a
seguir:
Figura 17: A gente no dicionrio
Fig1u9ra:
(p. 166)
Figura 18: Exemplos com o pronome a gente
(p. 166)
Verificamos que a concordncia tambm colocada em pauta. H a informao de que

em Portugal, como em nosso pas, a expresso a gente vem sendo empregada naturalmente na
linguagem cotidiana e de que l comum ouvirmos um falante, pertencente a qualquer nvel
116
social e cultural, fazer construes como A gente decidimos49 no participar do
campeonato. (p. 167). Na oportunidade, o estudante levado a refletir se no Brasil essa
construo tambm realizada (falada e ouvida) com naturalidade por qualquer grupo de
pessoas.
Espera-se que o aluno responda negativamente e em seguida interroga-se sobre a
preferncia dos brasileiros para esse mesmo tipo de enunciado. Conclumos que essa atividade
objetivou oferecer ao aluno a reflexo sobre um aspecto gramatical do PB, no caso a
concordncia verbal na 3. pessoa do singular com a expresso a gente, diferentemente do que
ocorre no PE. Essas orientaes so relevantes e teis ao emprego da variedade culta que
estamos abordando.
Sobre exerccios de reescrita e substituio desses termos pelos que seriam
considerados mais adequados, no houve propostas de questes que levassem o aluno a
substituir voc/vocs por tu/vs, nem a gente por ns, dando a entender que os segundos so
mais formais do que os primeiros.
O que encontramos so exerccios de reescrita com o objetivo de utilizar a variedade
padro, como o uso da concordncia de 2. pessoa para tu e de 3. pessoa para voc, conforme
verificamos anteriormente, ou a eliminao de redundncias.
Ilustramos esse ponto, citando o uso da expresso especialmente em tiras e anncios,
como o que reproduzimos abaixo, lembrando que no foram usados como pretexto para
atividades de reescrita:
49
Grifos dos autores.
117
Figura 19: Revista Veja (ano 36)
(p. 136)
H uma questo sobre o uso da forma verbal tem (sem acento), com o intuito de
enfatizar a concordncia prescritiva na 3. pessoa do singular. No entanto, a substituio por
ns no de maneira alguma sugerida.
Esse um ponto positivo e merece destaque. Porm, apesar de todas essas discusses e
reflexes relevantes, ao apresentarem o contedo formalmente, isto , por meio do quadro de
pronomes, as formas no o integram, uma vez que no fazem parte do inventrio normativo.
118
O contedo gramatical propriamente dito sobre as estratgias em variao com as

formas aceitas pelos gramticos normativos, o/a/os/as, no abordado nesse volume da
coleo. Todavia, podemos observar algumas consideraes sobre o assunto.
Ao trabalharem com os fatores de textualidade coerncia e coeso textuais, a
expresso prend-los, extrada de um texto informativo previamente apresentado, usada para
ilustrar que o pronome oblquo los est se referindo a um determinado substantivo (a saber:
bichinhos), corroborando o estabelecimento da conexo gramatical (coeso) contida no texto.
Ou seja, temos a exposio do fato de que os pronomes de terceira pessoa, neste caso
exercendo a funo de objeto direto, sendo anafricos, colaboram para que o texto seja coeso.
Encontramos ainda uma sequncia de exerccios acerca da seguinte tira, de Fernando
Gonsales:
Figura 20: Gonsales (2006)
(p. 41)
Alm das questes sobre conexo de ideias e palavras, encontramos a seguinte

atividade, que vai ao encontro do que estamos investigando:
(18) A construo deixei ele dormir, empregada no 2. quadrinho, e outras como vi

ela, peguei ele, etc. fogem variedade padro, apesar de serem muito utilizadas na linguagem
oral e em determinados tipos de texto impresso em que predomina a linguagem informal.50
50
Grifos dos autores.
119
Caso o autor da tira quisesse escrever de acordo com a variedade padro formal, como ficaria
a fala do 2. quadrinho? (p. 41).
As respostas sugeridas para a reescrita da fala do quadrinho em questo so as

construes eu o deixei dormir ou eu deixei-o dormir.
No nosso modo de ver, o trecho acima revela alguns equvocos. Um deles a
afirmao implcita de que as formas ele/ela/eles/elas no compem um fenmeno de
variao lingustica que caracteriza a variedade culta/padro do PB, tendo seus usos ligados
modalidade coloquial/informal, ou a gneros textuais mais prximos da lngua falada. O outro
equvoco a atividade que leva o aluno a transpor a construo que foge variedade padro
para a variedade padro formal.
Notamos ainda que o tipo de equvoco acima mencionado recorrente em outros
pontos como na atividade em que se pede a reescrita da construo Tambm teria feito elas
um pouco maiores51 (p. 162), extrada de uma tira. Os autores afirmam que h o emprego de
um pronome pessoal que est em desacordo com a variedade padro, devendo ser reescrita de
acordo com ela.(cf. p. 162).
Outra atividade exemplifica a variao pronominal com os quadrinhos. Como elas
afirmam, os quadrinhos comumente retratam situaes cotidianas de comunicao oral, em
que nem sempre se emprega a linguagem em consonncia com a variedade padro formal.
Assim, os autores tomam os quadrinhos para levar os alunos a refletirem sobre como
seria inadequado empregar os pronomes o, a, os, as nessa modalidade. Embora essa reflexo
seja adequada, no sentido de adequao da linguagem situao de comunicao, novamente,
parece estar subentendido que a variedade padro tem que estar associada ao adjetivo formal.
No nosso entender, o que informal deve estar compondo a variedade no padro.
Apesar disso, importante ressaltar que o aluno, ao menos, est exposto s diferentes
variantes que compem o quadro pronominal do PB culto, no que se refere funo de objeto
direto.
So encontrados nesse livro gneros textuais diversificados, de maneira que o aluno

possa visualizar os diferentes contextos em que possvel e adequado empregar as variantes
51
Grifo nosso.
120
cultas. Todavia, percebemos que no h preocupao dos autores em sistematizar as
caractersticas dos diferentes gneros textuais; em geral os mesmos so usados como pretexto
para introduzir ou exercitar determinado assunto gramatical ou interpretao textual,
distribudos de forma aleatria no decorrer do material.
Dentre os textos constantes no material podemos citar quadrinho, tira, cartum, anncio
publicitrio, conto, crnica, trecho de artigo ou reportagem de revista e/ou jornal, anedota,
cano folclrica, poema, receita, cardpio, texto informativo (sobre animais, por exemplo),
letra de msica, carta. E temos exemplos tanto do portugus formal, como do coloquial.
Enfim, h diversidade de gneros, porm sem o objetivo de trabalhar e especificar as
caractersticas de cada um ou de algum deles.
O tema da variao lingustica abordado, neste volume, de maneira mais sucinta, ou

seja, no h captulos ou sees exclusivas sobre o assunto. Todavia, percebemos que h a
preocupao por parte dos autores em subsidiar o aluno com conhecimentos acerca do
portugus culto, facilitando o seu emprego e o comparando muitas vezes com variantes
diversas do que intitulam variedade padro formal.
Para tal, h duas sees que se encarregam de tal prtica, a saber: Para escrever com
adequao e De olho na escrita, que constituem a estrutura de todos os volumes da
coleo.
Conforme o Manual do Professor, constante ao final do livro, a seo Para escrever
com adequao utilizada quando trata de assuntos como variao lingustica, emprego de
pronomes oblquos e de certos verbos irregulares, flexo de substantivos e adjetivos,
concordncia e regncia (p, 11). J a seo De olho na escrita tem por objetivo trabalhar
alguns contedos relacionados com as normas da lngua escrita (...) (p. 11), como regras de
acentuao, ortografia, emprego de determinados vocbulos e expresses, uso de abreviaturas,
entre outros.
Essa nfase dada norma culta est coerente com o objetivo da interveno escolar
com relao aprendizagem da lngua. Vejamos o tratamento dado aos fatos lingusticos em
variao elencados.
121
O contedo gramatical que engloba os pronomes voc/vocs e a gente foi abordado no

livro do 6. ano e vimos que o quadro oficial de pronomes no contm esses elementos.
Contudo h observaes posteriores sobre o seu uso e consideraes sobre seu carter formal,
oportunizando que o aluno opte pelo emprego de voc/vocs em lugar de tu/vs e de a gente
em substituio a ns, orientando-o para que o emprego desses itens seja considerado culto, a
devida concordncia precisa ser feita.
No volume do 7o ano, embora tenham sido feitas as mesmas observaes, novamente
encontramos a ausncia das variantes pronominais voc/vocs e a gente no quadro dos
pronomes pessoais, como mostra o quadro 7 abaixo.
Em outras palavras, notamos que, no aspecto da concordncia dos pronomes retos com
os pronomes possessivos, as formas voc/vocs e a gente no entraram em cena. Isso
empobrece a descrio dos pronomes possessivos, uma vez que no possvel apresentar a
variao teu(s)/tua(s) e seu(s)/sua(s) referente segunda pessoa, e as formas preposicionadas
dele(s)/dela(s) em variao com as formas simples seu(s)/sua(s) para a terceira pessoa.
Quadro 7: Concordncia dos pronomes retos com os pronomes possessivos
PRONOMES RETOS PESSOAIS PRONOMES POSSESSIVOS

eu meu, meus, minha, minhas
tu teu, teus, tua, tuas
ele, ela seu, seus, sua, suas
ns nosso, nossos, nossa, nossas
vs vosso, vossos, vossa, vossas
eles, elas seu, seus, sua, suas
(p. 9)
Voltando aos pronomes sujeito, os alunos so expostos a situaes de uso desses

termos, atravs da linguagem dialgica empregada (quando os autores se dirigem aos alunos)
e em textos usados, como introduo de contedos ou exerccios, a exemplo do que
destacamos abaixo:
122
(19) Dilogo com o aluno:
Ao responder s questes anteriores, voc notou que, no sistema ortogrfico da lngua

portuguesa, um nico som pode ser representado, na escrita, por diferentes letras. (...) (p. 23)
ou Voc j aprendeu que os verbos se organizam em conjugaes, de acordo com a
terminao que apresentam. (...) (p. 27);
(20) Atividade gramatical relacionada ao sujeito:

A gente faz tudo junto! (p. 91);
(21) Tira:
a) Figura 21: Iturrusgarai (2002)
(p. 26)
123
b) Figura 22: Laerte (2000)
(p. 63)
(22) Letra de msica Dia branco, de Geraldo Azevedo e Renato Rocha
Se voc vier/pro que der e vier/comigo/ (...) Se voc vier/ at onde a gente chegar
(...) (p. 37)
124
(23) Anncio:
Figura 23: Folha de S. Paulo (2002)
(p. 38)
125
Constatamos, portanto, que embora esses termos ainda no sejam considerados
constituintes do quadro dos pronomes pessoais do PB culto, seu uso visto e empregado em
diferentes gneros textuais.
Se nos detemos na sistematizao gramatical, podemos afirmar que, com relao aos
pronomes objeto direto, predominam as orientaes prescritivas. Embora seja obrigao da
escola levar o aluno ao domnio da modalidade culta formal, adequada aos textos falados e
escritos formais, tal fato no justifica que os livros didticos no formalizem os fenmenos
em variao, os quais fazem parte da competncia lingustica do falante do PB culto.
Para ilustrar a observao acima, em uma das sees Para escrever com adequao
j explicitada anteriormente , o foco foi o emprego dos pronomes oblquos o e a, e as
orientaes dadas so relacionadas ao seu uso enquanto um elemento de coeso textual, como
expresso na tira Jean Galvo:
Figura 24: Galvo (s/d)
(p. 19)
Os dilogos da tira revelam o emprego do pronome tono (l)o numa situao

especfica, em que o antecedente deve ser interpretado como ambguo. O aluno levado a
reconhecer a ambiguidade. Naturalmente, o exemplo est um pouco forado, porque o verbo
acalmar, inadequado para ter como objeto um ser [-animado], no teria deixado dvida de
que quem precisaria ser acalmado era o pai e no o carro.
126
As explicitaes posteriores tratam da funo desses pronomes que a de retomar
termos expressos anteriormente e evitar redundncias, contribuindo assim para a coeso
textual. Alm disso, explica-se que quando esses pronomes so unidos a verbos no infinitivo,
h alteraes em sua grafia e pronncia, como a forma acalm-lo, resultante da unio do
verbo acalmar com o pronome o.
Reproduzimos essas orientaes para ressaltar o fato de que as variantes
ele/ela/eles/elas no foram mencionadas na atividade descrita, mesmo que tenham a mesma
funo de coeso textual e sejam empregadas pelos falantes cultos.
Assim, a variao deveria ser ilustrada nos livros didticos, como sugerimos abaixo,
nos exemplos (24a-c), os quais refletem a variao na variedade culta brasileira.
(24) - Voc deseja falar com o gerente? Espere um instante:
a) Vamos cham-lo.
b) Vamos chamar ele.
c) Vamos chamar.52
Com relao a outros pronomes, encontramos novamente o uso de voc/vocs como

objetos diretos em textos presentes no livro, porm, mais uma vez, isso ocorre especialmente
em tiras, conforme constatamos com o quadrinho de Ado Iturrusgarai (2002), j reproduzido
anteriormente (Figura 22):
52
Exemplo nosso.
127
(p. 26)
O mesmo emprego encontrado na tira de Dik Browne, colocada como pretexto para
exerccios sobre os conectivos:
(p. 133)
128
Assim como foi verificado no livro do 6. ano desta coleo, h certa diversidade de
gneros textuais que ilustram momentos diferentes em que se emprega o portugus culto,
porm de maneira aleatria e no metdica.
Dentre os textos constantes no material, temos fbula, tira, quadrinho, cartum, anncio
publicitrio, trechos de textos informativos de revistas (como da Revista Recreio,
Superinteressante e Lngua Portuguesa), poema, letra de msica, piada, instruo, trechos de
livros de fico, anedota, entre outros.
Alm da ausncia de detalhes sobre os gneros textuais utilizados, notamos que a
produo textual no muito atuante, o que poderia ser feito com o intuito de o aluno praticar
o uso das normas, tanto gramaticais como textuais, sempre levando em considerao a
adequao ao contexto comunicativo e permitindo o emprego conforme as variantes possveis
e existentes.
Conforme observado nos volumes do 6. e 7. ano, a coleo Gramtica Reflexiva

tem uma preocupao com o emprego da lngua em acordo com as normas gramaticais
prescritivas, mas, em determinados momentos, tambm abre espao para reflexo sobre
algumas variantes. Prosseguiremos com nossa verificao acerca dos fatos lingusticos
elencados.
No volume do 8o ano, notrio o fato de os termos voc e vocs e a gente serem

empregados com naturalidade, pois o seu uso observado no discurso dos autores, quando se
dirigem aos alunos, ou quando citam exemplos referentes a contedos gramaticais
trabalhados, e em tiras, recurso este bastante recorrente. Vejamos alguns casos (cf. exemplos
25-31).
129
(25) Atividades de conjugao verbal:
a) Concordo com voc, Concordei com voc, Concordarei com voc. (p. 12)
b) Se eu souber o resultado, vocs tambm sabero. (p. 12)
(26) Tira:
Figura 26: Quino (1999)
(p. 18)
Novamente as tiras, embora usadas para outras atividades gramaticais, reforam o uso
dos pronomes voc/vocs como sujeito pronominal.
130
(27) Anncio:
Figura 27: Revista Veja (1980)
(p. 29)
(28) Atividade gramatical:

a) Nessa situao, conforme voc pode notar (...) (p. 30)
b) Como voc pode verificar, o predicativo do objeto tem uma funo destacada
nessa tira. (...) (p. 53)
c) Voc est cercada de amigos (p. 37)
Por sua vez a expresso a gente produtiva em vrios contextos textuais. Vejamos
alguns exemplos.
131
(29) Excerto de texto:
Observaes sem nenhuma importncia, de J Soares, apresentado como pretexto de
uma atividade reflexiva sobre frases humorsticas:
J se deu conta de como a gente usa palavras a mais em portugus, como, por
exemplo: Situao de emergncia? No bastaria dizer emergncia? (p. 105)
(30) Tira: Quino (1999), em que observamos anteriormente o pronome voc (figura
26, p. 129):
(p. 18)
(31) Exemplificao de contedo gramatical:

A gente pe obra de arte na parede. (p. 155)
Cumpre destacar que essas ocorrncias dos termos em anlise no so seguidas de

solicitaes de sua reescrita; pelo contrrio, percebemos que eles so usados com
espontaneidade em diferentes situaes textuais como estratgias alternativas para os
pronomes pessoais formais.
No que concerne a atividades de reescrita, o que temos so orientaes sobre como
empreg-los conforme regras de concordncia verbal. Por exemplo, h coordenadas sobre o
imperativo afirmativo e o imperativo negativo, a partir do contexto de que, na linguagem
coloquial, comum o emprego da 2. pessoa no lugar da 3., e vice-versa.
Os autores explicam que isso ocorre devido ao fato de muitos falantes da lngua
portuguesa do Brasil utilizarem os pronomes de tratamento voc e vocs, que exigem
132
concordncia em 3. pessoa, em substituio aos pronomes pessoais tu e vs53, que so de 2.
pessoa.
Diante dessa informao, h exerccios que propem a reescrita de formas verbais de
determinadas oraes de forma a uniformizar o pronome e sua concordncia de acordo com
essas regras prescritivas (cf. p. 15).
Outro exemplo dessas orientaes com relao concordncia verbal diz respeito
expresso a gente, numa lista de exerccios acerca do sujeito da orao. Na ocasio, so
exibidas as frases A gente brigamos muito. e A gente samos na frente. (p. 42) e sobre as
mesmas os seguintes questionamentos:
a) Qual o sujeito dessas oraes?
b) Qual o ncleo desse sujeito?
c) Na variedade padro da lngua, construes como essas so consideras inadequadas.
Explique por qu.
d) Levante hipteses: Por que popularmente se usa o verbo no plural, mesmo o sujeito
estando no singular?
e) Reescreva as frases de acordo com a variedade padro. (p. 42)
Nas sugestes de respostas, justifica-se a inadequao dessas construes com a
circunstncia de o verbo no concordar com o sujeito em nmero e pessoa, contudo sugere
que seu uso acontece porque a gente d a ideia de mais de um indivduo.
Na ltima questo, referente reescrita propriamente dita, interesse que tanto ns
quanto a gente so colocadas como alternativas vlidas, isto , qualquer uma das formas a
seguir seriam consideradas corretas: A gente briga muito. A gente saiu na frente. Ns
brigamos muito. Ns samos na frente. (p. 42).
Assim como temos visto nos demais volumes, para o uso de pronomes na funo de
objeto direto, predominam, neste livro, os pronomes oblquos nos textos e em outros
exemplos fornecidos. Vejamos (32a-d):
(32)
a) Ele o deixou chateado. (p. 48)
53
Grifos dos autores.
133
b) Ningum o chamava de tolo. (p. 48)
c) Ele julga as coisas que acontecem, considera-as corretas ou incorretas (...) (p. 53)
d) (...) Trs amores, tenho-os eu (...) (p. 103)
A nica estratgia alternativa encontrada para as formas o/a/os/as foi o emprego do

pronome voc, como em Sempre achei voc um gnio. (p. 48).
No volume do 8. ano, notamos a ocorrncia gneros textuais diversos, entretanto, tal

como nos outros volumes, no h a sistematizao de suas caractersticas.
Em suma, h distribudos nos captulos: piada, tira, crnica (na ntegra ou uma parte
dela), texto informativo extrado de revistas ou livros, anncio, poema, anedota, letra de
cano, conto (na ntegra ou apenas um trecho), bilhete.
Ademais, as atividades de produo textual por parte dos alunos so comumente
acompanhadas de atividades de escrita de textos, que so usados como pretextos para a
descrio de algum fenmeno gramatical. Um exemplo de atividade o que leva o aluno
escrita de um bilhete para um(a) amigo(a), pedindo emprestado o caderno de portugus. A
atividade complementada com a orientao de que o discente empregue os elementos mas e
mais no texto produzido. (cf. p. 130).
Finalizando os livros da coleo Gramtica Reflexiva, prosseguiremos com a anlise

do volume do 9. ano, conforme os parmetros utilizados at o momento, ou seja, com nfase
na reflexo gramatical, como o lugar em que as variantes que constituem uma determinada
variao lingustica, devem ser descritas.
Assim como j verificamos nos volumes anteriores, as formas voc/vocs/a gente so

bastante produtivos como pronomes na posio de sujeito gramatical, ativando a concordncia
134
verbal de terceira pessoa, nos diferentes textos apresentados e na escrita do material didtico,
que constitui o prprio texto dos autores.
Vamos apenas exemplificar com tiras, considerando que o que trouxemos na nossa
apresentao dos volumes anteriores, deixou bem claro o que estamos afirmando.
Figura 28: Gilmar (2004)
(p. 121)
Figura 29: Gonsales (2006)
(p. 143)
Em nenhum momento houve orientao para evitar o uso dos termos em questo, nem
tarefas de reescrita, a sugerir substituies de certas formas em detrimento a outras.
135
Conforme vimos nos livros do 6. ao 8. ano, esse fato lingustico encarado pelos
autores de forma tradicional, sem muito espao para a variabilidade. Sendo assim, para a
funo de objeto direto de terceira pessoa, predominam os pronomes pessoais do caso oblquo
o/a/os/as. No entanto, em relao aos pronomes de segunda pessoa, encontramos as formas
voc/vocs em substituio a o/a/os/as.
Com relao a outras estratgias, como o uso de ele/ela/eles/elas em lugar dos mesmo
pronomes oblquos formais, percebemos que os autores no os classificam como certo ou
errado, mas preocupam-se em divulgar especialmente as formas da variedade padro.
Diversos momentos viabilizam a comprovao dessa divulgao mais normativa e formal,
como a indicao da forma reduzida Vi-a chegar seguida da explicao de que a variedade
padro no aceita a forma Vi ela chegar (cf. p. 36).
Alm disso, apresenta-se uma tira e sobre ela pede-se para que o aluno identifique, na
mesma, uma situao que apresente inadequao do pronome pessoal do caso reto, conforme
a variedade padro. Em seguida, solicita-se que seja dada uma nova redao ao enunciado,
adequando-o a modalidade culta.
Figura 30: Gilmar (s/d)
(p. 36)
Como foi comentado anteriormente continua a mesma postura de avaliao dos

autores, ou seja, a ausncia de reconhecimento das estratgias para objeto direto que tambm
so usos cultos, principalmente se considerarmos a oralidade e os textos menos formais. Na
136
tira representada na Figura 33 (Ozzy, 2006) ilustra-se o emprego formal do pronome de
terceira pessoa como objeto direto.
Figura 31: Ozzy (2006)
(p. 66)
Nesse caso, portanto, estratgias que diferem dessas regras formais que regem o
emprego de pronomes na funo de objeto direto, como o uso de pronome pessoal reto,
constam como caracterstica de situaes informais, o que gera um distanciamento da
realidade lingustica brasileira no que se refere variedade culta ou padro.
A postura adotada frente apresentao dos gneros textuais nos volumes anteriores
repetida neste aqui. H certa diversidade de gneros utilizados, mas de maneira simples e livre
de especificaes sobre cada um desses gneros.
137
Dentre os textos apresentados, h texto informativo ou descritivo (no sentido de
definir algo ou algum) retirado de livros ou revistas, tira, poema, anncio publicitrio,
anedota, cantiga de roda, e-mail, cartum, trecho de texto narrativo.
Os textos so, de uma maneira geral, simples e curtos; poderiam ter o seu nvel de
complexidade ampliado uma vez que esses alunos esto no ltimo ano do ensino
fundamental , e suas caractersticas evidenciadas, possibilitando a prtica de produo
textual.
No captulo seguinte apresentamos em maiores detalhes uma discusso da variao
lingustica, com base da anlise das duas colees.
138
6. UM POUCO MAIS DE DISCUSSO
Conforme mencionamos em vrios momentos desta dissertao, nosso interesse, ao

analisar o tratamento da variao lingustica nos livros didticos, foi verificar a descrio e
reflexo de fatos gramaticais, viabilizadas no material selecionado, concernentes variedade
padro que, embora seja usualmente referida no singular, envolve tanto aspectos de natureza
categrica, como a concordncia sujeito-verbo, com sujeito em posio pr-verbal, como
aspectos em variao. Por outro lado, a variao se refere tambm aos diferentes usos que o
falante faz das variantes cultas dependendo das situaes mais ou menos formais de sua
atividade lingustica. Lembramos que, de acordo com os PCN, subsidiar o aluno com
conhecimento sobre esses usos cultos papel da escola (cf. captulo 1).
Exemplificamos essa variabilidade com alguns estudos de carter descritivo e
quantitativo sobre o portugus brasileiro, os quais discutem fenmenos em variao, com base
em corpus sincrnico e diacrnico, como exposto no segundo captulo (cf. sees 2.2 e 2.3).
Tais estudos influenciaram a escolha de alguns dos fatos gramaticais observados nas colees
de livros didticos que discutimos.
Como dissemos, os dados coletados nessas pesquisas comprovam a existncia de
variao nos dois tipos de fenmenos gramaticais selecionados para nossa investigao. Ou
seja, tanto o emprego dos pronomes pessoais voc/vocs e a gente, na funo de sujeito, como
a sua utilizao como pronomes na funo de objeto direto de 2.a e 1. pessoa,
respectivamente, ao lado das formas ele/ela/eles/elas de 3a pessoa, podem ser entendidos
como variantes das formas de prestgio, o, a, os, as, na fala e escrita cultas, em textos que
codificam diferentes gneros textuais.
Apresentamos a seguir alguns comentrios sobre as colees Tudo Linguagem e
Gramtica Reflexiva, constituintes de nosso corpus, no que tange aos aspectos apontados
para sua anlise. Essas consideraes esto organizadas e disponibilizadas conforme sua
ordem de apresentao nos quarto e quinto captulos, a saber: na seo 6.1, discutimos a
noo de variao lingustica; na seo 6.2, o tratamento dos pronomes voc/vocs e a gente e
o uso de pronomes na funo de objeto direto; e na seo 6.3, a diversidade de gneros
textuais.
139
6.1 A abordagem da variao lingustica
Com respeito abordagem da variao lingustica como um todo, embora com

enfoque no portugus culto/padro, percebemos que na coleo Tudo Linguagem usada
a denominao linguagem formal, conceituada como uma variedade da lngua, falada ou
escrita, que segue as regras da gramtica normativa (definida como um conjunto de
prescries sobre a variedade classificada como padro e oficial).
A linguagem formal se destaca ainda por um vocabulrio adequado, sem uso de grias,
ou termos e expresses populares, sendo apropriada para uso nas situaes formais. Para
exemplificar essas situaes formais, so citados os contextos de escrita de documentos,
textos cientficos, jornais escritos ou falados, trabalhos escolares, exposies cientficas orais
ou palestras, congressos, reunies cientficas, entre outros (cf. Quadro 1).
Observamos a esse respeito duas imprecises principais. A primeira diz respeito
ideia de formalidade, contida na nomenclatura adotada e em sua definio, j que o portugus
culto tambm empregado em situaes informais. No livro, a linguagem coloquial ou
informal apresentada como equivalente ao portugus no-padro, definido como aquele que
no segue regras. Essa distino nos remete ideia de norma subjetiva e pedaggica,
conforme a definio de Castilho (1988, cf. seo 2.1), em que comum a escola veicular as
regras prescritivas, de uma maneira no abrangente e no extensiva aos usos reais.
Alm disso, evidenciamos o fato de tambm as variantes (cultas ou no) serem
passveis de sistematizao ou regidas por regras tanto gramaticais como de uso, o que torna
incoerente afirmar que a variedade no-padro no segue regras, conforme exposto pelos
autores do material didtico.
A segunda impreciso verificada na afirmao da existncia de uma variedade oficial
para todos os contextos comunicativos mencionados, ou seja, no reconhecida ou discutida a
ocorrncia das variantes cultas. At entendemos, como j citamos, a usual terminologia no
singular para portugus culto, mas no houve referncia aos usos cultos, nem oportunidade
para que o aluno refletisse sobre a diferena do emprego lingustico em situaes orais e
escritas, formais e informais, e nos atos de fala citados.
Sabemos que um texto cientfico usa a lngua padro diferentemente de um jornal ou
trabalho escolar, por exemplo, sem que nenhum deles deixe de ser considerado um registro
culto.
Na coleo Gramtica Reflexiva, igualmente notamos imprecises na definio e
diferenciao entre lngua padro (variedade padro ou norma culta) e lngua no-padro, j
140
comentadas na seo 5.2 (cf. subseo 5.2.1). Aquela conceituada como a variedade
lingustica de maior prestgio social, e esta como o conjunto de todas as variedades
lingusticas diferentes da lngua padro (cf. Quadro 4).
Observamos a mesma ideia de ausncia de variao, quando se trata da modalidade
padro, sem espao para a discusso de suas normas e seus usos variados.
No entanto, diferentemente da coleo anterior, os autores da Gramtica Reflexiva
se preocupam em disponibilizar ao aluno um ponto de vista diverso da concepo de uma
nica variedade padro por meio de um Contraponto, como j discutimos (cf. Figura 12).
Na ocasio, so trazidas ao conhecimento do discente as contribuies de Travaglia
(1996) acerca da inexistncia de certo e errado nos usos do Portugus, da eficcia das diversas
variedades apropriadas s situaes de uso e do fato de haver modalidades de prestgio,
considerando sua pluralidade.
Apesar da ausncia de exemplos concretos dessas modalidades de prestgio e do no
comprometimento dos autores com essas consideraes, a veiculao dessa discusso foi
relevante, pois ampliou o cenrio de reflexo a respeito do portugus culto brasileiro. Nesse
ponto, a interveno do professor se faz fundamental e decisiva.
Portanto, na apresentao das concepes de portugus culto54, temos, em geral, nas
duas colees, definies que no abrangem claramente os vrios usos cultos caractersticos
de seu factual emprego. Contudo, o material de Cereja e Magalhes (2008) oportuniza essa
reflexo atravs da divulgao da postura diferenciada de um linguista, aps sua exposio de
contedo.
6.2 O tratamento dos pronomes voc/vocs e a gente, e variantes na funo de objeto

direto
Em relao anlise da apresentao dos fatos gramaticais selecionados para

investigao, comecemos nossas consideraes pelo tratamento dos pronomes voc/vocs e a
gente.
Em Tudo Linguagem, verificamos uma postura inconsistente, explicitada a seguir.
No volume do 6. ano, os elementos voc/vocs, estratgias alternativas para o uso dos
pronomes pessoais de segunda pessoa tu/vs, so classificados como formais, enquanto a
expresso a gente, estratgia substituta para o pronome pessoal de primeira pessoa,
caracterizada como coloquial e informal.
54
Cumpre lembrar que vrias nomenclaturas foram e so usadas como sinnimas de portugus culto, a saber:
variedade padro, portugus padro, lngua padro, norma culta, entre outros.
141
H valor de verdade nas informaes dadas (embora saibamos que voc/vocs so
empregados informalmente e que a gente pode ocorrer em situaes orais com certo grau de
formalidade, como uma aula ou palestra) e significativa exposio dos alunos aos usos dessas
estratgias como pronomes pessoais, em especial na funo de sujeito.
No entanto, percebemos que a expresso a gente, por ser classificada como coloquial e
informal, julgada em alguns momentos equivocadamente como inadequada, em situaes de
uso que admitem naturalmente o seu emprego, como um anncio ou tira. Nesses momentos,
notamos que, principalmente no livro do 6. ano, pediu-se ao aluno para que reescrevesse o
texto dado, efetuando a substituio pelo pronome convencional, tal como prescrito pela
gramtica tradicional.
Esse tipo de exerccio pode at ser relevante em algumas ocasies, mas a nosso ver,
quando muito solicitado, como ocorre em vrios contedos gramaticais abordados na coleo,
torna a prtica cansativa e no significativa.
Os PCN tambm criticam essa estratgia, bem como a excessiva valorizao da
gramtica normativa e suas regras (cf. captulo 1). Ademais, est comprovado que a
substituio de determinadas formas pode interferir na inteno e estilo do autor,
descaracterizando seu efeito comunicativo.
E mais, a expresso a gente classificada como informal, em consonncia com
autores consagrados, como Castilho (2010), todavia justo destacar que o seu uso, como j
mencionamos, tambm pode ocorrer naturalmente em situaes que apresentem certo grau de
formalidade (obedecendo a regras de concordncia), em especial se considerarmos as
situaes orais, como nos mostram dados do NURC, sobre o qual daremos mais informaes
adiante.
Enfim, na coleo informado ao discente que a lngua oferece muitas possibilidades
de emprego aos seus usurios e, no decorrer dos volumes, percebemos que, gradativamente,
as formas so assumidas e exibidas (s vezes implicitamente) com naturalidade,
especialmente no trato de voc/vocs.
No caso de a gente, esse tratamento mais escasso, pois predomina a rotulao de
informal ou coloquial, mas notamos, por exemplo, uma preocupao em relatar a
concordncia verbal de terceira pessoa a ser utilizada com a expresso.
Contudo, apesar desses pontos positivos, h uma veiculao paradoxal, pois na
apresentao formal do contedo, esses usos no so levados em considerao. Tanto
142
voc/vocs como a gente so excludos do quadro oficial de pronomes pessoais brasileiros, ou
seja, h uma reproduo do tradicional modelo gramatical (cf. Quadro 3)55.
Observamos que voc/vocs permanecem com a concepo de pronome de tratamento
e a expresso a gente, pela sua caracterizao informal e coloquial, no admitida no modelo
normativo, embora os prprios usos contidos nos livros provem o contrrio, pois em vrios
textos possvel nos depararmos com seu emprego enquanto pronomes pessoais. Essa a
inconsistncia a que nos referimos.
Na coleo Gramtica Reflexiva, embora tambm sejam apresentados textos que
veiculam as ocorrncias de voc/vocs e a gente como pronomes pessoais, h,
semelhantemente coleo Tudo Linguagem, um retorno ao modelo tradicional,
normativo e incompleto com relao ao factual emprego de pronomes pessoais no PB, haja
vista que esses elementos no integram o quadro formal exposto (Quadro 6).
Positivamente, essa coleo no prope exerccios para a reescrita desses termos,
substituindo-os pelos convencionais, e apresenta-se um Contraponto para discutir a
estrutura desse quadro, uma vez que h uma observao sobre a incluso de voc, vocs e a
gente, em lugar de tu, vs e ns, como pertencente a essa relao de pronomes pessoais (cf.
Figura 14).
Porm, a forma como se conclui essa exposio d a entender que essa incluso ainda
no ocorreu, e apesar desses pontos positivos, como informamos, persiste a reproduo do
paradigma normativo, ou seja, parece-nos que os autores dos materiais didticos no
compreenderam efetivamente que a ideia de norma padro no se refere s idealizaes e
prescries apresentadas pelas gramticas tradicionais, conforme vimos nos PCN.
O que poderia ser proposto aos alunos que, com base na observao de alguns textos,
os quais expressam diferentes gneros textuais (ou mesmo os representantes de possveis
situaes de fala) e em que h ocorrncias dos termos em anlise, fosse feita uma comparao
dos pronomes pessoais empregados nesses textos com aqueles constituintes do quadro
veiculado nas gramticas tradicionais e, consequentemente, nos livros didticos.
Essa atividade poderia sugerir ainda que os estudantes completassem ou construssem
um novo quadro, atualizado com a incluso das formas que no constam no paradigma
normativo.
H projetos que retratam essas especificidades do emprego brasileiro que poderiam ter
sido levados em considerao para a proposio desse tipo de atividade, como o Projeto de
55
As prprias autoras se posicionam dizendo que o quadro apresentado equivalente ao encontrado em
gramticas normativas.
143
Estudo da Norma Lingustica Urbana Culta do Brasil (Projeto NURC) e a Gramtica do
Portugus Culto Falado no Brasil.
Ressaltamos que o Projeto NURC, desde 1970, teve como objetivos: a) documentar e
descrever o portugus culto falado por brasileiros nascidos e criados em cinco capitais
brasileiras, a saber: Porto Alegre, So Paulo, Rio de Janeiro, Salvador e Recife; e b)
Descrever os padres reais de uso na comunicao oral adotados pelo estrato social
constitudo de falantes com escolaridade de nvel superior. Propunha-se que fossem estudadas
as normas cultas dessas cinco capitais citadas, que proporcionariam uma amostra relativa a
uma populao urbana.
O Projeto NURC teve, portanto, o objetivo de caracterizar a modalidade culta da
56
lngua falada nos centros urbanos acima mencionados , com base em critrios rigorosos no
tratamento dos dados e na anlise quantitativa e descritiva das variveis. O objetivo no foi
estudar uma norma subjetiva, imposta segundo critrios externos e valorativos de correo,
mas sim estudar uma pluralidade de normas objetivamente comprovadas no uso oral, nas
diferentes situaes comunicativas.
Vrios artigos, teses e dissertaes nessa rea foram publicados, com base nesse
material, como os que descrevem o sistema de pronomes pessoais, incluindo a alternncia
ns/a gente. Todas essas descries preconizam uma norma de uso mais flexvel e varivel
que obedece a condicionamentos internos e externos lngua.
Esse material representa o desempenho lingustico de falantes de ambos os sexos,
nascidos nestas cidades, com escolaridade universitria, distribudos em trs faixas etrias
de 25 a 35 anos, de 36 a 55 e 56 anos em diante gravados em trs situaes distintas: 1)
aulas e conferncias (Elocuo formal/EF); 2) dilogos informais (Dilogo entre dois
locutores/D2); 3) entrevistas (Dilogo entre locutor e documentador/DID).
O Projeto de Gramtica do Portugus Culto Falado no Brasil (1988-2010), por sua
vez, teve como objetivo descrever minuciosamente o portugus culto falado no Brasil, tal
como documentado pelo Projeto NURC, considerando-o em seus aspectos textuais, sintticos,
morfolgicos e fonolgicos. H a consolidao dos ensaios em cinco volumes, cujos
organizadores so: Jubran; Koch (2006), Ilari; Neves (2007), Kato; Nascimento (2009),
Abaurre (2013), Alves; Rodrigues (no prelo).
H ainda obras gramaticais atuais que retratam esse quadro tipicamente brasileiro,
como Castilho (2010) e Bagno (2011).
56
Aps essa primeira fase, vrias outras capitais documentaram a fala culta nos mesmos moldes dos adotados
originalmente pelo Projeto NURC.
144
Castilho (2010) surpreende o cenrio gramatical brasileiro e os envolvidos com a
prtica escolar, ao compor a Nova Gramtica do Portugus Brasileiro. A gramtica, como
esclarece o autor, inova em vrios pontos, entre eles, o de poder representar o portugus
falado por quase 200 milhes de brasileiros, caracterizando-se como um certificado da
identidade nacional. Em particular, Castilho se props a abandonar o estilo expositivo de
apresentao de regras gramaticais, que ele denomina estilo revelao, ou seja, aquele em
que o professor de gramtica atua como um Moiss, descendo dos altos montes e trazendo em
mos as leis do certo e do errado na linguagem.
Para ns muito importante destacar que a Nova Gramtica incorpora uma viso
cientfica dos fatos lingusticos, com base na pesquisa que linguistas brasileiros produziram
nas ltimas trs dcadas, incluindo os grandes projetos coletivos, entre eles o j mencionado
Projeto de Gramtica do Portugus Falado, proposto pelo autor, em 1988.
A gramtica de Castilho, pela data de publicao, no poderia ser consultada pelos
autores do livro didtico, mas esses outros projetos poderiam ter sido incorporados na
composio do material. Dessa forma, a apresentao dos pronomes retrataria o factual
emprego brasileiro.
Vejamos o quadro dos pronomes pessoais do PB elaborado por Castilho (2010, p.
477), que reflete de forma mais autntica esse aspecto:
Quadro 8:
PESSOA PB FORMAL PB INFORMAL
Sujeito Complemento Sujeito Complemento
1 pessoa sg. Eu me, mim,eu, a gente eu, me, mim,
comigo Prep + eu, mim
2 pessoa sg. tu, voc, o te, ti, contigo,
voc/oc/tu voc/oc/c, te,
senhor, a Prep + o ti, Prep +
senhora senhor, a voc/oc (=
senhora doc/coc)
3 pessoa sg. Ele, ela o/a, lhe, se, si,
Ele/ei, ela Ele, ela, lhe,
consigo Prep + ele, ela
1 pessoa PL. Ns nos, conosco a gente A gente, Prep
+ a gente
2 pessoa PL. Vs, os senhores, vos, convosco, vocs/ocs/cs vocs/ocs/cs,
as senhoras Prep + os Prep +
senhores, as vocs/ocs
senhoras
3 pessoa pl. Eles, elas os/as, lhes, se, Eles, eis, elas eles/eis, elas,
si, consigo Prep +
eles/eis, elas
145
Outro fato lingustico analisado nos livros didticos foi o uso de pronomes na funo
de objeto direto. Consideramos as estratgias formais o/a/os/as para a segunda e terceira
pessoa, e as formas concorrentes voc/vocs, para a segunda pessoa, e ele/ela/eles/elas para a
terceira pessoa. Alm disso, verificamos tambm o uso de a gente para a primeira pessoa
como objeto direto, estendendo um pouco mais sua atuao como pronome pessoal.
Em Tudo Linguagem, predomina a divulgao das estratgias oblquas formais.
Com relao s demais alternativas de uso, observamos que o uso de ele/ela/eles/elas
apresentado como marca da linguagem informal oral, mais ligada a variedades no-padro,
isto , essa particularidade no caracteriza, no material, variantes do portugus culto,
conforme manifestam pesquisas variacionistas, com base em corpus da fala culta, registrada
nos inquritos do NURC e em outros projetos.
J o emprego de voc/vocs e a gente como complemento assumido, pelas autoras,
com mais naturalidade, embora s vezes sem tantas ocorrncias da expresso a gente no corpo
dos livros.
A mesma abordagem observada na coleo Gramtica Reflexiva. A preocupao
maior dos autores divulgar as formas prescritivas e formais o/a/os/as.
Assim como Tudo Linguagem, este material veicula a informalidade atrelada s
estratgias ele/ela/eles/elas, sem consider-las cultas, mesmo na oralidade; e demonstra a
ocorrncia de voc/vocs e a gente em textos, enunciados e exemplos constantes nos volumes
com certa espontaneidade.
Novamente, a observncia de textos autnticos poderia levar os alunos a refletir sobre
tais ocorrncias. Reforamos que as estratgias caracterizadas nas colees como informais e
no-padro tambm so encontradas no repertrio de falantes cultos, conforme os projetos
mencionados (NURC e Gramtica do Portugus Culto Falado), em contextos tambm
informais.
Destacamos essa concepo de que, alm da diferenciao de usos entre contextos
orais e escritos, h especificidades sobre o emprego formal e informal, sem que seus usos
percam esse carter culto. Percebemos, na anlise das duas colees, que, s vezes, o fato de
determinada estratgia gramatical em anlise ser mais empregada em situaes informais, faz
com que a mesma deixe de ser caracterizada culta, recebendo qualificadores negativos, como
inadequada.
146
6.3 A diversidade de gneros textuais
Finalizamos nossa discusso com algumas observaes a respeito da diversidade de

gneros textuais como meio de veicular as ocorrncias das estratgias alternativas para os
fatos gramaticais observados.
Em Tudo Linguagem, conforme sua prpria apresentao, os gneros textuais
constituem o eixo organizador da coleo57. realmente bastante ampla a diversidade de
gneros textuais disponibilizada aos alunos, retratando as vrias situaes de comunicao,
tanto escritas como orais, tal qual orientam os PCN. Nos volumes do 6. ao 9. anos, h a
preocupao de caracterizao desses gneros, oportunizando sua leitura e produo.
Ademais, conforme avanam os anos que estruturam o Ensino Fundamental II, notamos um
paulatino grau de complexidade mais acentuado que acompanha a disponibilizao desses
gneros aos discentes. Todavia, apesar dessa preocupao com os gneros, em atividades de
reescrita, principalmente, notamos algumas desconsideraes e descaracterizaes de gneros
textuais, como a tira e o anncio.
J na Gramtica Reflexiva, embora haja a apresentao de gneros textuais variados,
percebemos que o enfoque da coleo mais gramatical do que textual, pois no so
sistematizadas as caractersticas desses gneros empregados, no sentido de o aluno entender
seu contexto de comunicao e produzi-los adequadamente.
Alm disso, temos a impresso de que os mesmos tipos de gneros so referidos em
todos os volumes; no notamos uma maior complexidade aparente, por exemplo, no livro do
9. ano em comparao ao livro do 6. ano.
Verificamos que, nesse material, os gneros so comumente usados como pretextos
para a exposio de contedos gramaticais, havendo uma predileo pelo recurso das tiras. A
prtica significativa, mas lembramos que essas tiras so textos criados; sendo assim, seria
interessante tambm o uso de textos orais autnticos, sobretudo quando o assunto diz respeito
a fatos lingusticos, ou seja, s formas efetivamente empregadas pelos falantes.
Portanto, em ambas as colees, verificamos a ocorrncia dos fatos lingusticos
analisados com menor exibio daqueles que no so assumidos como cultos, como o caso
de ele/ela/eles/elas na funo de objeto direto , com a diferena de que o repertrio e a
caracterizao dos gneros textuais na primeira coleo so mais marcantes do que na
segunda. Sentimos falta tambm de gneros textuais mais atuais, como os tecnolgicos, haja
57
Cf. http://www.atica.com.br/SitePages/Colecao.aspx?cdColecao=163
147
vista que muitas pessoas pesquisam e tm acesso a informaes atravs desses meios, como
jornais on-line, por exemplo, que possuem uma linguagem particular em relao aos jornais
impressos.
Todavia, constatamos que o fato de os autores oportunizarem essas estratgias diversas
atravs dos diferentes gneros textuais est em desacordo com a exposio gramatical, que
ainda est engessada nos moldes tradicionais, o que limita a relao que o aluno estabelece
entre teoria e usos.
Ainda com relao diversidade de gneros textuais, mencionamos, na introduo dos
captulos 4 e 5, que houve a aprovao de Tudo Linguagem pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD, 2008, 2011) e a reprovao da Gramtica Reflexiva pelo mesmo.
Ressaltamos que os comentrios e resenhas presentes nesse guia do MEC no nosso
foco, pois o mesmo destinado seleo de livros a serem distribudos gratuitamente na rede
pblica de ensino, mas parece-nos interessante entender o porqu da segunda coleo ter
recebido uma avaliao negativa, uma vez que se trata de um material adotado com
frequncia em instituies privadas da rede de ensino.
De acordo com o Guia do PNLD de 2008, h critrios eliminatrios e classificatrios,
com base nos objetivos oficiais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental. Os
critrios eliminatrios se referem correo de conceitos e informaes bsicas, coerncia e
adequao metodolgicas (incluindo diversas atividades de leitura, produo de texto, prticas
orais e reflexo sobre a lngua) e preceitos ticos (abordando, por exemplo, o combate ao
preconceito lingustico).
Os critrios classificatrios so relativos natureza do material textual. Considera-se
imprescindvel a disponibilizao de uma amostra de qualidade e o mais representativa
possvel dos textos em circulao social, bem como o trabalho com leitura, produo, reflexo
sobre a lngua e construo de conhecimentos lingusticos, o trabalho com a linguagem oral e
o manual do professor. (cf. pp. 12-17).
A nosso ver, o aspecto textual, concernente sua diversidade e presena de gneros
textuais variados de forma significativa, foi o principal fator determinante para que a coleo
de Cereja e Magalhes (2008) no fosse aprovada. Conclumos isso ao observar que a
abordagem que Borgatto, Bertin e Marchezi (2010) fazem da sistematizao dos gneros
textuais mais produtiva, ao caracterizar esses gneros e propiciar aos discentes atividades
mais diversificadas de leitura e produo, com base nessa sistematizao. Os autores de
Gramtica Reflexiva, ao contrrio disso, como j especificamos, fazem uso dos gneros
textuais preferencialmente como pretexto para introduzir contedos gramaticais.
148
Essa, portanto, a principal diferena, pois no trato de fatos gramaticais, a postura das
duas colees semelhante, apenas com o diferencial de que a Gramtica Reflexiva se
preocupa em apresentar pontos de vista de linguistas, o que incita uma reflexo mais
pertinente, mas no o bastante para que haja mudanas na apresentao formal dos
contedos.
Como vimos no captulo 2, no so apenas os estudos sobre gneros textuais ou
discursivos que mudaram a dinmica de leitura e produo escrita na sala de aula. Tambm os
estudos sobre norma trouxeram importantes contribuies para orientar o professor e os
autores de material didtico.
Da mesma forma, teorias que conceituam a variao e a mudana como a laboviana
e gerativista, consideradas na seo 2.2 e a pesquisa realizada sobre o portugus brasileiro,
nos mais importantes centros universitrios do pas, agora incorporadas nas recentes
gramticas sobre o PB, representam mais uma fonte de mudana para a prtica tradicional do
ensino dessa lngua.
149
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho se props a investigar o tratamento da variao lingustica nos livros

didticos, tendo como foco o portugus culto, suas variantes e a maneira como abordado no
corpus selecionado.
Para tal, levou em considerao a apresentao e sistematizao de fatos lingusticos
ou gramaticais atravs de estudos de caso. Os fatos gramaticais que constituram o objeto de
investigao desta pesquisa referiram-se ao emprego dos termos voc/vocs e a gente como
constituintes do atual quadro de pronomes pessoais do PB, e ao uso de pronomes na funo de
objeto direto. Alm disso, foi pertinente verificar a veiculao das ocorrncias desses usos
cultos estudados atravs da diversidade de gneros textuais presente nas colees de livros
didticos.
Em linhas gerais, observamos de que forma os materiais integrantes do corpus
Tudo Linguagem e Gramtica Reflexiva, usados principalmente em escolas privadas
conceituaram a variao lingustica, no sentido de proporcionar a reflexo sobre a existncia
de normas cultas e no de uma variedade padro uniforme. Em seguida, averiguamos se a
discusso sobre as variedades lingusticas se estendeu exposio de contedos gramaticais
formais, isto , buscamos uma coerncia entre a divulgao de teorias variacionistas nos livros
didticos e o tratamento dado aos fatos gramaticais, uma vez que essa relao deve e pode
gerar uma importante sistematizao desses fenmenos.
Os resultados de nossa investigao nos mostram que h uma preocupao por parte
dos autores do material didtico em expor os alunos a informaes sobre a variao
lingustica, trabalhando em geral com a dicotomia padro versus no padro (ou formal vs.
informal, culto vs. no-padro).
Contudo, no ficou muito evidente para o aluno, a nosso ver, que a concepo de
padro admite usos diversificados e no equivale ao modelo de uso prescrito em gramticas
tradicionais, conforme orientam os PCN. Ou seja, ficou aparente, em algumas concepes
dadas, a noo de uniformidade ou homogeneidade. A segunda coleo at oportuniza uma
reflexo por meio de consideraes de linguistas, mas na concepo dicotmica apresentada,
essa reflexo imprecisa.
Em relao descrio dos fatos gramaticais elencados, encontramos amostras e
observaes sobre suas variadas estratgias, apesar de ser predominante a divulgao
daquelas consideradas convencionalmente mais formais (justificvel pelo propsito do ensino
de lngua portuguesa), mas o fato de ali estarem presentes foi significativo.
150
No entanto, consideramos negativo o fato de, na exibio do contedo formal referente
a esses fatos lingusticos, as observaes e exemplos de uso terem sido desprezados,
prevalecendo a reproduo do modelo normativo. Isso foi constatado principalmente no
tratamento de voc/vocs e a gente como pronomes pessoais, que, no decorrer dos volumes,
foram indicados ou assumidos como estratgias de substituio a tu/vs e ns,
respectivamente, especialmente na funo de sujeito, atravs de textos veiculados, por
exemplo. Contudo, no quadro oficial dos pronomes pessoais, essas formas foram excludas.
Sobre o uso de pronomes na funo de objeto direto, conforme mencionado, as
estratgias mais trabalhadas so as classificadas como formais: o/a/os/as. As opes
ele/ela/eles/elas para a terceira pessoa so assumidas como informais e no-padro; os
pronomes voc/vocs para a segunda pessoa so empregados com naturalidade em textos ou
outras situaes escritas presentes nos volumes da coleo. Consideramos tambm a
expresso a gente (enquanto pronome pessoal), que tambm veiculada em alguns textos,
porm em menor proporo.
Referente diversidade de gneros textuais e sua contribuio para a veiculao das
variantes cultas mencionadas, houve a demonstrao dessas ocorrncias nas duas colees,
embora mais significativamente em Tudo Linguagem do que na Gramtica Reflexiva.
Entretanto, isso no foi determinante para a integrao desses fatos lingusticos no contedo
formal.
Defendemos que, como a escola tem o propsito de subsidiar o aluno com a prtica
dos usos cultos, tornando-o um indivduo "poliglota em sua prpria lngua (Preti, 1982;
Kato, 2004), esse ensino deve reproduzir, o mais fielmente possvel, esse cenrio do emprego
lingustico culto brasileiro.
Outra ideia que consideramos, nesta dissertao, foi a de que os livros didticos, por
constiturem um material frequentemente adotado pelos professores, devem incorporar essas
pesquisas atuais acerca dos usos cultos e sistematizar os fatos lingusticos em variao, sem
retornar a modelos prescritivos no momento da exposio formal do contedo, como
constatamos na anlise de nosso corpus. Pelo contrrio, imprescindvel trazer para as aulas
de lngua portuguesa aspectos autnticos de nossa variedade padro e seus usos,
proporcionando uma abordagem de reflexo e descrio significativas.
Dessa forma, esperamos ter contribudo para pesquisas futuras, que tambm objetivem
propor uma ponte entre pesquisas lingusticas e o ensino de nossa lngua materna.
151
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214 o Trat. Da Var. Ling. Nos Liv. Did. - Menezes - 2

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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS

GLUCIA DA SILVA LOBO MENEZES

O tratamento da variao lingustica em livros didticos estudos

O tratamento da variao lingustica em livros didticos estudos

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Orientadora: Prof. Dr. Maria Aparecida Torres

Agradeo imensamente minha orientadora Maria Aparecida Torres Morais,

Palavras-chave: Variao Lingustica. Livros Didticos. Portugus Culto. Fatos Gramaticais.

Keywords: Linguistic Variation. Didactic Books. Cult Portuguese. Grammatical facts.

CONSIDERAES INICIAIS .............................................................................................12

Quadro 1 Variedades Lingusticas.........................................................................................80

Figura 1 Browne (2003).........................................................................................................81

A variao lingustica tem sido foco de reflexo em diversas reas do conhecimento.

Como do conhecimento de todos que esto envolvidos com o ensino fundamental, os

1.2 Sobre o ensino gramatical e a variao lingustica

1.2.1 Sobre os fatores sociais

Em suas orientaes para o ensino da lngua, os PCN exploram a ideia de que a

1.2.2 Sobre a competncia discursiva

Outro aspecto que os PCN enfatizam bastante a ampliao da competncia

1.2.3 Sobre a gramtica

Outra reflexo pertinente constante nos PCN a noo de gramtica como o

O modo de ensinar, por sua vez, no reproduz a clssica metodologia de definio,

1.2.4 Sobre a variao

A respeito da variao lingustica propriamente dita, h consideraes sobre as

O captulo anterior esclareceu que os PCN reconhecem a relevncia da abordagem da

2.1 Sobre a noo norma culta

2.2 Fundamentao terica a viso dos linguistas acerca da variao lingustica

O objetivo desta seo apresentar abordagens sobre variao e mudana lingusticas,

2.2.1 Variao laboviana

1) Padro: Esse o livro de que eu falei.

2.2.2 Concepo de gramtica na teoria gerativa

Para entendermos a teoria gerativa, h alguns pressupostos apresentados por Chomsky

Conforme esse modelo gerativista preciso levar em considerao os aspectos da

2.3 Usos variveis do portugus culto brasileiro

2.3.1 A variao no uso de voc e a gente

Com relao a esse fato gramatical, Machado (2006) estuda as estratgias de

Afirmaes como essas so caractersticas dos manuais escolares, em que um autor

(01) Bernardo Ora! Tu no entendes disso. Podes, quando muito, entender de

(Machado, 2006, pp. 44-49)

Dentre suas investigaes, destaque-se o grfico abaixo que demonstra a distribuio

Conforme Machado, ao mapear o emprego das estratgias pronominais plenas na

Em alguns pontos de seus trabalhos, Omena informa que o elemento ns

2.3.2 Novas estratgias para a realizao do sujeito e objeto direto pronominais

Seus estudos tentam justificar a preferncia pelo preenchimento do sujeito, explicando

(9) (cv) Pe um pouquinho de S Alho, ai (cv) pe leo e (cv) pe um pouquinho de

(12) Normalmente na parte da manha se faz melhor pescaria. (Ago 80)

(Duarte, 2003, p. 10)

b) Eu j pude constatar que voc uma av muito coruja.

2.3.3 A variao no uso das formas de imperativo

Scherre (2004) analisou a expresso varivel do imperativo gramatical no portugus

(1) Imperativo expresso pela variante indicativa:

(2) Imperativo expresso pela variante subjuntiva:

Em suas palavras os dados analisados evidenciam, decididamente, que outras formas

3.1 A contribuio de Chamma (2007)

Em sua dissertao, intitulada A variao lingustica nos livros didticos de portugus

1) Portugus: linguagens (Cereja & Magalhes, 2006) volume da 5. srie;

3.2 A contribuio de Coelho (2007)

Em seu trabalho O tratamento da variao lingustica nos livros didticos de

(a) Como os livros didticos empregam a terminologia relacionada variao

(c) Como os livros didticos abordam a variao?

Finalizando o terceiro captulo, esto especificados os nove livros didticos analisados,

1) Lngua Portuguesa (Takazaki, 2004);