Posibles ejemplos de reforzamiento positivo:

A) En la vida diaria: a) Dar las gracias a alguien que nos cede el paso. b) Rer o sonrer

cuando alguien cuenta un chiste. c) Decirle a alguien que nos gusta cmo sabe decir las

cosas. d) Invitar a alguien a tomar algo despus de habernos ayudado. e) Elogiar a mam

por lo bien que le salen ciertos platos. f) Darle a un compaero una palmadita en la espalda

por un comentario ingenioso realizado en clase. g) Pagar por un trabajo realizado.

B) En el mbito clnico: a) Alabar al paciente por llevar a cabo una exposicin a una situacin

temida o por los progresos logrados. b) Dejarle ver a un nio encoprtico cierto programa

de televisin por haber defecado en el vter. c) Dar cromos a nios asmticos por

usar el equipo de inhalacin. d) Invitar a cenar a la pareja por ciertos avances conseguidos

en el tratamiento. e) Dedicar un tiempo a participar con un hijo en su actividad preferida

por haber cooperado con su hermano.

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/3.pdf

ANTECEDENTES

Skinner

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est-Psico/4.pdf

Premack (1962, 1971) explic6 un medio para ordenar los reforzadores que permite

predecir que estfmulos y acontecimientos operadn como tales. Segun Premack, la oportunidad

de entregarse a una actividad mas apreciada refuerza el ocuparse de otra menos

valorada (su "valor" se define en terminos de la cantidad de la respuesta 0 del tiempo

dedicado a la actividad en ausencia de reforzadores explicitos). EI principio de Premack

Conciicionamienlo operanre 7 1

afirma que, si se dispone una contingencia de modo que e l valor del acontecimiento contingente

sea mayor que e l de l acontecimiento instrume ntal, aumentad la probabiliclad de

ocurrencia de este Ltltimo (Ia preslIncion de recumpensa). Si el va lor del contingente es

menor, la probabilidacl de ocurrencia del instrumental incluso clisminuye (ta presuncion

de castigo).

Supongamos que se cia tiempo Iibre a Lin nino y se Ie permite escoger entre declicarse
a su proyecto cle artes plasticas, ir a la mediateca, leer un libro e n c1ase 0 trabajar e n la

computadora. Supongamos tam bien que de 10 sesiones de tiempo libre cleclica seis a la
mediateca,

tres a la computadora, una a su proyecto cle artes plasticas y nunca lee un libro.

Para este nino, la oportunidacl cle ir a la mecliateca tiene el mayor valor y c1eberfa ser un

reforzaclor eficaz para leer en clase. NlImerosas evidencias empiricas respalclan las ideas

de Premack, especialmente en relacion con la presuncion de la recompensa (Dunham,

1977).

EI principio de Premack brincla una guia para preclecir e l reslIltado de una con tingencia

operante: observar 10 que hace la gente cuando elige, y ordenar esos comportamientos

en terminos de probabiliclad. EI orden no es permanente, puesto que el valor de los

reforzadores cambia. Cualquier reforzaclor, aplicado con frecuencia, lIeva a la saciedad y a

la disminucion de la respuesta. Los maestros que utilizan el principio de Premack necesitan

verificar perioclicamente las preferencias de sus alumnos observanclolos y preguntancloles

que quieren hacer. EI principio de Premack no es el unico meclio para cleterminar

con antelacion las circunstancias que producen refu e rzo, y se clispone de otros metodos

(Timberlake y Farme r-Dougan, 1991); pero este ha probado ser el mas uti! al respecto y ha

gozaclo de amplia aplicacion en la docencia.

Segn Canal Bedia (2001), el apoyo conductual de carcter positivo se crea como una

alternativa para evitar los tpicos mtodos de modificacin de conducta, en los cuales se

abusa de las habituales tcnicas aversivas. Adems, este apoyo conductual no se queda

solo en un simple anlisis de la conducta disruptiva, sino que tambin intenta modificar

el contexto en el que se encuentra el problema, es decir, que no solo se intenta cambiar

la conducta problemtica, sino tambin se cambia el estilo de vida del alumno

potenciando sus capacidades y ampliando su gran abanico de oportunidades.

Este autor, tambin nos habla sobre las caractersticas principales del apoyo conductual positivo,
que, segn l, son las siguientes: Los padres y profesores dejan de ser simples ayudantes, para
convertirse en participantes activos del aprendizaje. Adems, estos intentan mantenerse en
contacto con expertos de los diferentes temas que trabajan. En lugar de reparar lo que se ha
realizado de forma incorrecta o sancionar una mala conducta despus de que sucede, lo que se
intenta a travs de esto, es que estas conductas disruptivas no aparezcan, es decir, prevenirlas.
Modificacin de los contextos en los que surgen las conductas problemticas, los cules pueden
ser de dos tipos: deficiencias relacionadas con las condiciones ambientales y deficiencias
relacionadas con el repertorio comportamental. Es decir, la conducta problemtica surge por
alguna razn y no por la discapacidad o las necesidades que pueda tener un alumno en concreto.
Se intenta ensear al alumno a conseguir sus propsitos de una forma contraria al mal
comportamiento. De esta forma, el alumno entiende que no necesita seguir el camino de las malas
conductas, porque a travs de las correctas puede conseguir mejores beneficios y satisfacciones.
Las caractersticas de intervenciones de un apoyo conductual positivo son: educativas, de
orientacin sistmica (orientacin y prevencin de las problemticas familiares, grupos sociales,
disfunciones, etc...) y multicomponentes (sistemas mixtos de materiales-enseanza a travs de
actividades). El objetivo de este tipo de refuerzo es conseguir que el alumno ample y mejore su
estilo de vida del alumno, porque de esta forma las conductas problemticas dejan de tener
importancia. La intervencin no se debe acabar nunca, ya que se necesitan varios aos de
apoyos para conseguir que una conducta correcta se acabe integrando de forma natural en el
comportamiento personal del alumnado.

En este mismo artculo, el autor refleja seis principios bsicos a tener en cuenta, sobre el apoyo
conductual positivo: La conducta problemtica tiene un objetivo para el alumno que lo
manifiesta. Se tiene que hacer una evaluacin funcional para conseguir llegar a identificar la
finalidad de la conducta problemtica y de este modo, poder planificar y trabajar a partir de ella.
Al igual que he afirmado antes, el objetivo de este tipo de intervencin no es nicamente eliminar
la conducta disruptiva, sino tambin cambiar el estilo de vida del alumno. Los problemas de
comportamiento tienen varias finalidades, por lo que siempre hay que tener previstos diferentes
tipos de intervenciones. La intervencin con este apoyo implica el cambio de los sistemas
sociales en los que nos encontramos, pero no de los sujetos. Como he dicho antes, lo ms
importante es llegar a conseguir un cambio en el estilo de vida del alumno. Una vez sintetizadas
las caractersticas y los principios del apoyo conductual positivo, a continuacin nos centraremos
en el anlisis de los reforzadores conductuales.

De acuerdo con Valls Arndiga (1990), el refuerzo positivo consiste en proporcionar

estmulos que consigan hacer ms probable una conducta correcta por parte del nio, es
decir, proporcionar al nio un estmulo que lo favorezca. El ejemplo que este autor nos
indica es: ante un buen comportamiento, se permite al nio jugar 10 minutos con la
plastilina (Valls, 1990, p.26).
El autor recoge los diferentes tipos de reforzadores que hay, segn lo que l denomina
criterio de procedencia, adems de las pautas correctas para su aplicacin:
Reforzador extrnseco: son administrados por alguien distinto al alumno. Por
ejemplo, cuando el profesor elogia al alumno, despus de que este consigue
aguantar unos segundos atendiendo.
Reforzador intrnseco: cuando lo reforzadores son internos y se generan por los
sentimientos, pensamientos o emociones del alumnado. Por ejemplo: sentimientos de
autosuficiencia. Reforzador Primario: es aquel que no est relacionado con el
aprendizaje de algo, es decir, que no est condicionado por el aprendizaje, es
independiente. Reforzador secundario: aquel que s se ha aprendido y que est
relacionado con el reforzamiento que el nio ha recibido en su desarrollo. Los refuerzos
secundarios pueden ser: Materiales: objetos, chucheras, etc... Sociales: elogios,
sonrisas, alabanzas, etc... Actividades: ver la televisin, ms tiempo libre, salir a la calle,
etc... Situaciones: estar con los amigos, acudir a un lugar, etc... Sistema de fichas:
obtener vales, puntos, tarjetas, etc... Las pautas para la aplicacin correcta de los
reforzadores son: Hacer una lista de cules van a ser los posibles reforzadores para el
alumnado (buscar las posibles motivaciones). El alumnado debe tener muchas
explicaciones sobre por qu est siendo reforzado. Administrar el refuerzo
inmediatamente despus de la respuesta esperada. Los refuerzos se aplicarn siguiendo
un plan preestablecido (tenemos que tener una razn fija y una continuidad). Al
principio del trabajo de modificacin de conducta, realizaremos un trabajo ms continuo e
iremos reduciendo su persistencia cuando la conducta deseada ya est asimilada.