OBEDUC/GEPAPe

ESTATSTICA

Ncleo de Ribeiro Preto/SP

Agosto 2014
 SUMRIO

1. Introduo
2. Processo Lgico-Histrico da Estatstica
3. Sitema de conceitos
3.1 Introduo (em construo)
4. Desenvolvimento da atividade de ensino
4.1 Para incio de conversa
4.2 Apresentando o problema desencadeador
4.3 Dinmica do trabalho com a histria virtual
4.4 Soluo do problema
4.5 E a histria continua
4.6 Jogos
5. Referncias Bibliogrficas
 Estatstica Ncleo Ribeiro Preto

Estatstica

1. Introduo
Quando pensamos em Estatstica geralmente nos vm mente situaes numricas que se
apresentam em formas de tabelas, grficos que esto reproduzidas em artigos de jornais, revistas,
noticirios de televiso, como resultados de alguma pesquisa realizada por algumas instiuies
responsvel por este tipo de atividade. No Brasil, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e
o Instituto Brasileiro de Opinio e Estatstica (IBOPE) so instituies que realizam pesquisa e
levantamento de informao em diversas reas do setor pblico e privado. O IBOPE (2014), se
apresenta como um instituto que desenvolve uma srie de pesquisas e oferece produtos e servios
variados que ajudam a antecipar tendncias e traduzir o sentimento da sociedade diante dos mais
diferentes assuntos e situaes1.
Por se mostrar eficiente, o uso de pesquisas estatsticas tem sido uma prtica utilizada por
diversos segmentos na tentativa de dinamizar seus servios. No entanto, apesar da seriedade dos
institutos e das empresas que realizam as investigaes, compreender uma pesquisa Estatstica
ultrapassa ler a apresentao dos resultados, visto que o processo e o produto da pesquisa podem ter
vieses.
Pode ser observado que a divulgao numrica de muitos fatos nos campos cientfico,
econmico, estatal, etc., apresentada, geralmente, como resultados de estudos estatsticos. Podemos
citar alguns exemplos como: a Cincia Mdica mostra suas estatsticas de cura, a Educao mostra as
estatsticas dos resultados de Avaliaes Externas, o Setor Pblico realiza estatsticas de opinio pblica
sobre as preferncias populares.
E ns, como professores, devemos nos perguntar: para que serve a Estatstica? Essa pergunta
parece ser simples, quando analisada com um pouco mais de profundidade mostra-se de extrema
complexidade, tentaremos fazer essa discusso.
Podemos dizer, inicialmente, que a Estatstica, assim como a Matemtica, se configura como
uma ferramenta simblica que promove o desenvolvimento do pensamento terico. Todavia necess-
1 Fonte: http://www.ibope.com.br/pt-br/ibope/oquefazemos/Paginas/default.aspx

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 Estatstica

-rio que nos aprofundemos nessa questo a fim de organizarmos o ensino de Estatstica, que promova
esta qualidade de pensamento. Razo pela qual consideraremos a seguir o movimento lgico-histrico
dessa cincia.
Assumir a Estatstica como cincia, significa considerar que ela possui objeto de estudo e que
esse tem que ser reproduzido como objeto de ensino para as crianas. Sobre essa questo, trataremos
adiante.

2. Processo Lgico-histrico da Estatstica

A discusso acerca da necessidade da Estatstica nos remete a algumas questes. Por quem foi
criada a Estatstica? Quando ela surgiu? Por que surgiu? Ainda que no tenhamos respostas objetivas
para cada uma dessas questes partimos de alguns princpios. O primordial deles est relacionado
compreenso da Estatstica como um processo e concomitantemente produto cultural, portanto
produzido pelos homens.
A hiptese divina de interveno nos fatos e na natureza algo que perdurou fortemente na
cultura humana e podemos ver por meio dos chamados ditos populares, algumas dessas intervenes
esto enraizadas nos dias atuais. O caso da chuva ser enviada por So Pedro um destes casos. No
sculo XIX com o avano cientfico baseado na racionalidade e no reducionismo retomada do Mtodo
Cartesiano o Universo funcionava como imenso mecanismo de um relgio.
Um pequeno nmero de frmulas era capaz de descrever a realidade e prever eventos futuros. A
no aceitao imediata da interveno divina e a no hiptese de Deus, foi um fator que dificultou o
surgimento da Estatstica. Ao longo dos anos passou-se a considerar que eventos poderiam ser
futuramente determinados pelos que teriam ocorrido no passado. Desde a astronomia, agronomia, at
a medicina precisaram avanar suas pesquisas baseadas nessa nova viso da cincia para aceitar que o
que visto pelos humanos nem sempre a realidade que est mostra. Portanto, a realidade no est
evidente e a natureza tambm no se apresenta de modo esttico, imutvel, pelo contrrio, as relaes
que so estabelecidas entre natureza/homem e homem/natureza so mutveis, fludas e constantes.
Ento um questionamento aparece: a partir de quais conhecimentos podemos entender a dialtica da
natureza? A Estatstica apresenta-se como uma dessas possibilidades.
CARAA (1951), ao discutir este aspecto dialtico da natureza aponta:

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 Estatstica

O aspecto fundamental que a realidade nos apresenta e aquele, portanto, ao qual se

deve prender a razo ao procurar uma explicao racional do mundo, o estarem
constantemente as coisas transformando-se umas nas outras. Morte e vida unem-se,
formando um processo nico de evoluo o fogo vive a morte do ar e o ar vive a morte
do fogo; a gua vive a morte da terra e a terra vive a morte da gua Assim a morte no
significa destruio runa, mas fonte de uma nova vida; a todo o momento a morte actua
e a vida surge. Daqui resulta que impossvel, num dado instante, atingir a permanncia,
a estabilidade seja do que for; tudo flui, tudo devm, a todo momento uma coisa nova
tu no podes descer duas vezes ao mesmo rio, por que novas guas correm sobre ti.
Mas, se assim , as coisas, ao mesmo tempo, so e no so elas prprias, e o mesmo
processo de evoluo nos atinge e somos e no somos transformamo-nos
constantemente (CARAA, 1951, p. 67).

aqui que refletimos sobre o objeto da Estatstica! Ela se constituiu como cincia para entender a
realidade dialeticamente, considerando as significaes numricas de possibilidades, arranjos,
combinaes e probabilidades de ocorrncia de determinado fenmeno.
Deste modo, o objeto da Estatstica se revela como um mtodo de estudo dialtico sobre a
ocorrncia de fenmenos e seu objetivo , percebendo suas regularidades ou no, estabelecer previses
e hipteses estatsticas. Portanto, as atividades de ensino devem contemplar este objetivo. Ou seja, o
objeto da cincia Estatstica tambm o objeto do ensino de Estatstica. Todavia, no se trata de uma
mera transposio didtica, mas da compreenso de que no ensino de Estatstica as relaes essenciais
do objeto precisam ser reproduzidas pelas crianas, de tal forma que a experincia social da humanidade
- processo e produto - seja, de fato, apropriada por elas.
Quais so essas relaes essenciais? No movimento de produo humana podemos destacar
quatro delas:
1) O movimento de variabilidade de um fenmeno em determinado tempo e espao;
2) Percepo e observao da frequncia de um fenmeno;
3) Demonstrao de regularidades;
4) Realizao de previses e possibilidades da ocorrncia de um fenmeno.
E como surgiram essas relaes essenciais?
Sabemos que a cincia, de um modo geral, tem no seu bojo questes que foram surgindo e sendo
colocadas ao homem no decorrer de sua histria. Pouco a pouco as respostas foram construdas de
acordo com as necessidades sociais. Porm, a sistematizao em uma cincia, especificamente neste
caso, a Estatstica, algo relativamente novo na histria da humanidade.

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Como mencionado anteriormente, o processo e produo do conhecimento estatstico parte da

prpria realidade, que a todo momento produz um fenmeno que chamamos de informao. O
tratamento dessas informaes, considerando suas relaes essenciais, envolve aes interdependentes
de observao, coleta, organizao, anlise, interpretao e expresso de forma numrica da variabilidade
e/ou da probabilidade de ocorrncia de eventos do fenmeno. Processo necessrio para realizar
previses e tomar decises. Entretanto este um percurso que teve uma longa histria, como aponta
George Ifrah, em sua obra, Os nmeros (1997):

Mas essa histria no uma histria abstrata e linear como por vezes se imagina, bem
incorretamente, a de matemtica; a saber: uma sucesso impecvel de conceitos encadeados, uns
aos outros. , ao contrrio, a histria das necessidades e preocupaes das culturas e grupos
sociais os mais diversos, procurando contar os dias do ano, concluir trocas e transaes, enumerar
tambm seus membros, esposas, mortos, bens, rebanhos, soldados perdas, mesmo seus cativos,
procurando por vezes datar a fundao de suas cidades ou uma de suas vitrias. (IFRAH, 1997,
p.xvii)

Assim, no sabemos ao certo quando a Estatstica foi criada pela humanidade, mas que este
conhecimento fora produzido para suprir novas necessidades humanas que se apresentaram.
A busca pelas compreenses sobre a realidade acerca do controle de quantidades, relacionadas a
nascimentos, mortes, rebanhos, ciclos lunares, condies climticas etc., ou ainda, o registro de outras
atividades e servios que perpassam a vida dos homens, esteve sempre presente nas relaes humanas.
Mesmo sem o desenvolvimento de um sistema numrico mais elaborado, o homem procurou, de algum
modo, registrar os fenmenos coletivos. Nas imagens a seguir, da Serra da Capivara - Piau, embora no
possamos precisar a finalidade ou necessidade do registro, podemos perceber vestgios de
representaes pictogrficas de quantidades. Tais representaes, mesmo que rudimentares, expressam
um dos recursos grficos da Estatstica.

Figura 1Possveis registros estatsticos

Fonte: arquivo pessoal de Elaine Sampaio Arajo
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Figura 2 Possveis registros estatsticos

Fonte: arquivo pessoal de Elaine Sampaio Arajo

Portanto, ao pensarmos em atividades de ensino sobre Estatstica, vale refletir sobre essas
relaes que entendemos ser essenciais para o aprendizado de seus conceitos.
A seguir apresentamos um mapa com o sistema de conceitos relacionados ao ensino de
Estatstica.

3. Sistema de Conceitos

3.1 Introduo (EM CONSTRUO)

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Sistema de Conceitos

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4. Desenvolvimento da Atividade de Ensino

4. 1 - Para incio de conversa

A atividade de ensino proposta a seguir surge em continuidade aos trabalhos e conceitos

desenvolvidos em aes pedaggicas anteriores. Inicialmente na produo de atividades sobre
Correspondncia Um a Um2 fundamentada no movimento histrico de contagem de quantidades
discretas e na variao destas na natureza e, posteriormente, no uso desse conhecimento para o
desenvolvimento de atividades relacionadas Medidas e Geometria 3, com o objetivo primordial da
construo das significaes algbricas, aritmticas e geomtricas.
Prosseguindo nas atividades e desafios do Ensino de Matemtica na Infncia, apresenta-se a
Estatstica.
Os conhecimentos estatsticos so essenciais para a construo da criticidade e autonomia do ser
humano. por meio deles que utilizamos dados numricos a favor dos planejamentos dirios e
garantimos tomadas de decises conscientes, com maiores chances de atender s nossas necessidades.
A incluso da Estatstica nos currculos do ensino bsico vem se tornando uma realidade nas
escolas. Os livros didticos de matemtica bsica, em geral, contemplam captulos associados aos
contedos de Estatstica, visando adequar o ensino realidade atual.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica - PCNs (1997) os conhecimentos esto
descritos no bloco de contedos denominado Tratamento da Informao, cuja descrio a seguinte:
Integraro esse bloco, estudos relativos a noes de estatstica, de probabilidade e de combinatria.
(...) (BRASIL, 1997, p. 40).
Para o Ciclo I do Ensino Fundamental, etapa correspondente nossa proposta, os contedos desse
bloco aparecem como:

Leitura e interpretao de informaes contidas em imagens, coleta e organizao de

informaes, criao de registros pessoais para comunicao das informaes coletadas,
explorao da funo do nmero como cdigo na organizao de informaes, interpretao de
listas, tabelas simples, de dupla entrada e grficos de barra para comunicar a informao obtida e
produo de textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas (BRASIL, 1997, p 52).

2
Fascculo GEPEAMI Correspondncia um a um
3
Fascculo GEPEAMI Medidas e Geometria
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Mas ser que os aspectos apresentados so suficientes para o uso social da estatstica? Ser que
tratar informaes o mais importante dentre a gama de conceitos e procedimentos criados para
atender as necessidades humanas relativas compreenso do movimento de variabilidade de um
fenmeno em determinado tempo e espao?
Razo pela qual surge a necessidade de refletir sobre a forma como a Estatstica se apresenta aos
alunos nos diversos materiais didticos. At que ponto o Tratamento da Informao contempla a
totalidade das etapas do Estudo Estatstico? O que o Professor precisa garantir, em termos de
aprendizagem, para os alunos no que diz respeito Estatstica?
A proposta a seguir foi construda em resposta s observaes realizadas sobre inmeras
atividades presentes em livros de Matemtica, destinados s sries iniciais, considerando as relaes
essenciais da Estatstica:
O movimento de variabilidade de um fenmeno em determinado tempo e espao;
Percepo e observao da frequncia de um fenmeno;
Demonstrao de regularidades;
Realizao de previses e possibilidades da ocorrncia de um fenmeno.

4. 2 - Apresentando o problema desencadeador

A atividade O Aniversrio do Gigante possibilita aos alunos a vivncia e compreenso das

relaes estatsticas. Esta foi desenvolvida com turmas de 1 Ano do Ciclo I do Ensino Fundamental a
partir de uma histria virtual, que apresenta a problematizao de situaes do universo infantil.
Visando contextualizar a aprendizagem, a atividade O Aniversrio do Gigante d prosseguimento a
histria virtual O aniversrio do Menino Verde, vivenciada pelos alunos no estudo de Medidas e
Geometria4 . Essa histria apresenta uma criana encantada que vivia na floresta e tinha muitos amigos,
com os quais brincava diariamente. Todos moravam prximos da casa do Menino Verde, exceto o Ano e
o Gigante. O Menino Verde os convidou para a festa e nesse caso, o Ano e o Gigante no podiam se
perder, como j havia acontecido. Na situao anterior, a instruo na forma de quantidades de passos
gerou problemas com a diferena de tamanho dos personagens.
Na ocasio, os alunos apontaram diversas hipteses, e aps muitas tentativas de resoluo
compreenderam a necessidade de utilizar uma unidade padro de medida (ainda que no convencional).

4
Histria baseada no texto Medindo com o Curupira, presente no trabalho de doutorado de Anna Regina Lanner de Moura
(A medida na criana pr-escolar, 1996).
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A familiaridade dos alunos com a Histria Virtual do Menino Verde um agente favorecedor
para a construo da nova proposta de atividade, pautada na Estatstica.

Objetivos

Esta atividade visa pr a criana diante da necessidade de perceber e vivenciar, por meio de uma
histria virtual, uma situao-problema de controle da variabilidade de um fenmeno em determinado
tempo e espao. Pretende instig-la a observar a frequncia com que ele ocorre, desencadeando a
demonstrao de regularidade.
O desenvolvimento da percepo e compreenso destas relaes essenciais no contexto da
histria virtual acontece nas aes de observao e anlise de dados por meio de instrumentos de coleta
e registro, bem como, na realizao de previses e planejamentos comunicados numericamente,
organizados em tabelas e grficos. A histria virtual permitir que a criana vivencie todos os processos
estatsticos de coleta, organizao, comunicao e planejamento vinculado ao fenmeno desencadeador
de anlise.
Objetiva num segundo momento, ampliar a aprendizagem dos alunos, incentivando a aplicao
dos conhecimentos adquiridos em outras vivncias ou situaes emergenciais do cotidiano.
Basicamente, a histria virtual O Aniversrio do Gigante traz a seguinte situao- problema: A
partir de dados coletados, o Gigante precisa estabelecer regularidades e estimar as quantidades
adequadas de lembrancinhas para cada grupo de convidados (adultos, meninos e meninas) de maneira a
agradar particularmente cada um e no faltar lembrancinha para ningum.

Contedos

Os contedos abordados na atividade so:

Contagem; Clculo da mdia;

Classificao; Reconhecimento da moda;

Populao e amostras; Clculo da mediana;
Estimativa; Clculo de probabilidade.

Construo e anlise de tabelas;

Construo e anlise de grficos;

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4. 3 - Dinmica do trabalho com a histria virtual

Contando a histria

Tratando-se de uma histria virtual, o material pedaggico descrito a seguir importante

instrumento mediador da atividade de ensino e pode contribuir efetivamente para a compreenso do
problema estatstico presente na histria e mobilizao dos alunos para a sua soluo. Para o
desenvolvimento da atividade, foram utilizados:
Bonecos de papel, representando os diversos personagens da histria virtual;
Folhas em branco, lpis e canetas para registros;
Tabelas feitas pelo prprio Professor, com formas organizadas e no organizadas de registro;
Palitos de sorvete;
Cola;
Mquina fotogrfica e filmadora.

Figura 3 Personagens e suas representaes

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Histria: O Aniversrio do Gigante

Depois do aniversrio do Menino Verde e de tanto os seres da floresta falarem sobre a tal
animao, o Gigante tambm resolveu fazer uma festa de aniversrio. Ele queria uma festa de arromba,
portanto, ningum poderia ficar de fora! A vontade era tanta, que toda a floresta foi convidada.
A felicidade do Gigante era to grande que ele decidiu confeccionar lembranas diferentes para os
adultos, para os meninos e para as meninas, de forma a agradar particularmente cada um (cada grupo).
Mas surge um problema: as vilas da Floresta Encantada eram muito povoadas e ele no conhecia todas as
pessoas. S se lembrava de que no aniversrio do Menino Verde havia mais meninos que meninas, e
adultos, no foram convidados.
O Gigante, percebendo o problema, ficou preocupado. Como estimar a quantidade de
lembrancinhas que dever fazer para as meninas, para os meninos e para os adultos? Pensou ainda que
se faltar lembrancinhas, alguns convidados ficaro tristes e, ele muito envergonhado. Por outro lado,
fazer lembrancinhas a mais tambm no ser legal, j que ter que gastar mais dinheiro com um
consumo desnecessrio.
O Gigante tem um grande problema para resolver e precisa de ajuda. Quem poder ajud-lo? De
que forma?

4. 4 - Soluo do problema

A Histria Virtual O Aniversrio do Gigante, enquanto problema desencadeador traz uma srie
de perguntas: O gigante quer agradar a todos os convidados com lembrancinhas especiais. Como ajud-
lo? Como estimar a quantidade aproximada de meninos, meninas e adultos, evitando desperdcios? No
aniversrio do Menino Verde, foram festa mais meninos que meninas. E agora? Ser que no aniversrio
do Gigante tambm haver mais meninos? E os adultos? Como saber quantos eles so, se no aniversrio
do Menino Verde no foram convidados?
A seguir, ser apresentado de forma detalhada o desenvolvimento das atividades no que diz
respeito mediao do professor (P), assim como a apresentao das hipteses levantadas pelos alunos
(A) ao longo dos momentos de trabalho com a Histria Virtual, expresso por meio do dilogo.

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P: Como fazer para ajudar o Gigante saber quantas lembranas confeccionar para meninos,
meninas e adultos?
A1: Tem que contar as meninas e tem que contar os meninos.
P: Como fazer?
A2: Ele chama todo mundo.
P: Como conta ento?
A2: Vamos fazer uma lista: meninos, meninas e adultos. (Orientou professora como fazer isso,
usando gestos).
A3: Vai colocando o corpo. (Disse, colocando uma ilustrao sobre a outra)

Figura 4 Contando o nmero de meninos, adultos e meninas.

A4: Quem ganhou?

(Fizeram a contagem e verificaram os totais)
A5: Adulto ganhou!
P: Ateno, no se trata de uma competio! Estamos coletando e quantificando os indivduos de
cada grupo. Vocs querem dizer que h mais adultos, certo?
(A interveno da professora ocorre no sentido de enfatizar que nesse momento esto realizando a
coleta de informaes e, que a contagem a ferramenta matemtica usada para alcanar o objetivo
proposto).

Com o propsito de que os alunos observassem a necessidade de fazer o registro dos totais, a
professora parou a atividade para retom-la em outro dia.
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Ao retomar a atividade, as crianas afirmaram que havia mais adultos. Porm, ficaram em dvida
quanto s quantidades contadas. A professora, de forma intencional, questiona aos alunos sobre o
nmero de adultos quantificados anteriormente e incentiva-os a perceber que era necessrio ter
registrado os totais naquele momento.

P: O que fazer agora?

A: Vamos contar de novo.
A professora questionou as crianas, sobre de que forma iriam proceder.
P: O que fazer para no esquecer?
A: Vamos marcar.

Figura 5 Verificando o nmero de meninos, adultos e meninas.

Em outra aula, dando continuidade ao trabalho com a Histria Virtual, a Professora acrescentou a
informao de que os alunos s coletaram as informaes da Vila do Gigante, ou seja, s conheciam a
quantidade de meninas, meninos e adultos de uma nica vila. Retomou a Histria Virtual e enfatizou que
as vilas da Floresta Encantada eram muito povoadas e ele no conhecia todas as pessoas. Buscando
estabelecer a necessidade de coleta de novos dados necessrios para a resoluo do problema em
questo, a professora apresentou os registros das outras vilas, que tambm participariam da festa.
A intencionalidade sobre a escolha dos instrumentos de registro necessria nesse estgio da
atividade. Nesse sentido, a Professora apresentou outros registros, organizados de formas diferenciadas,
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modo a promover conflitos entre as crianas no momento da leitura das informaes. fundamental os
alunos perceberem que a ausncia de informaes ou a desorganizao destas no registro, prejudica a
anlise dos dados.
As crianas fizeram a leitura das tabelas:

Figura 6 Tabelas apresentadas

Os registros acima foram lidos e compreendidos pelos alunos, visto a forma didtica da
organizao das informaes.
De maneira a desafiar intencionalmente as crianas, a professora trouxe outros dois modelos de
registro. Por tratar-se de uma turma em incio de alfabetizao, as crianas tiveram dificuldades para ler
as informaes e buscaram apoio no registro construdo inicialmente, onde constavam os nomes dos
grupos: meninos, adultos e meninas.
Os registros organizados pelas crianas, a partir desse momento da atividade, foram chamados de
tabelas, considerando o salto qualitativo na organizao dos dados.

Figura 7 Tabela apresentada e tabela de apoio

A ltima tabela apresentada foi a seguinte:

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Figura 8 Tabela apresentada e tabela de apoio

A princpio, as crianas arriscaram alguns palpites e a professora argumentou que a ordem de

meninos, meninas e adultos nas tabelas apresentadas no correspondiam ordem da tabela da Vila do
Gigante. Os alunos ficaram confusos, levantaram diversas hipteses tentando resolver o impasse. Aps
vivenciar esse conflito, a professora disse que conhecia os dados.

P: Como vamos marcar?

A: Vamos anotar os nomes.

Atendendo a solicitao dos alunos, a professora registrou os nomes dos moradores daquela vila:

Figura 9 Tabela registrada pela professora

P: Agora que entendemos todas as informaes que nos passaram, precisamos informar ao
Gigante, quantos so os seus convidados.
A: Vamos contar?
P: Como?
A: Preciso de mais mos para me ajudar.

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Figura 10Contagem com as mos

Ao somar as quantidades, as crianas foram registrando os totais, reproduzindo o modelo de

tabela. Concluram que, dentre os convidados, os adultos estavam em maior quantidade. E, que o
nmero de meninas, era maior que o de meninos.

Figura 11Notaes grficas

Como somente a tabela denominada Vila Verde trazia ttulo, a professora sugeriu a criao de
ttulos para as demais.

A: Como essa a Vila Verde, deve ser a vila do Menino Verde, e as outras podem ser: Vila do
Ano, Vila do Gigante e podemos escolher outras cores5.
P: timo! Vamos nome-las ento!
(Ao atribuir nomes para as tabelas, as crianas esto se apropriando de um aspecto estatstico
relevante, ou seja, toda tabela deve ter um Ttulo).

5
A criana se remeteu s personagens da Histria Virtual Aniversrio do Menino Verde tratada no Fascculo de Geometria e
Medidas.
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Figura
Figura 1212 Intitulando
Intitulando Tabelas
tabelas

Encerrando as atividades nesse dia, a professora enriqueceu o processo de desenvolvimento de

algumas significaes estatsticas, informando que todos os procedimentos que fizeram at agora fazem
parte de um tipo de censo, usado inclusive nos dias de hoje.
Em outra aula, a professora prosseguiu relembrando as aes realizadas at o momento e sugeriu
a anlise dos dados coletados pelos alunos.

P: No aniversrio do Menino Verde tinha mais meninos que meninas e agora vimos que h mais
meninas. O que pode ter acontecido?
A1: Contando tudo d isso.
(Nessa colocao vemos a fuga da criana para resolver logo a situao utilizando apenas a
contagem e suas ideias matemticas, sem usar o mtodo estatstico).

A2: Veio gente de outros lugares.

A3: Tinham mudado.
A4: Foram viajar.
A5: Estavam de frias.
A6: Nasceram mais meninas.

Dica ao docente: Procurar totalizar valores

bem diferentes entre si a fim de aumentar a
variabilidade.

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P: Vocs viram quantas hipteses vocs tm? Estamos fazendo a anlise dos dados que
conseguimos, uma das etapas da Estatstica. Todas as suas sugestes podem ter ocorrido, afinal
estamos lidando com amostras, que so partes da populao.

Comunicando os dados...

A professora provocou as crianas com a seguinte questo:

P: Os duendes que iro confeccionar os presentes no conhecem nmeros, como podemos ajud-
los a entender quantas lembranas de cada?
A1: Vamos juntar pauzinhos!
P: Vamos precisar de muitos pauzinhos e agora que limparam nossa escola, ser que vamos
conseguir tantos? Ser que temos algo aqui na sala que pode substituir os pauzinhos?
A2: Podemos usar palitos de churrasco.
P: Tenho poucos no armrio.
A2: Podemos usar os palitos de sorvete que voc tem bastante.

Ento, observaram a tabela com os registros e separaram as quantidades de palitos

correspondentes.
Meninos: 30
Adultos: 37
Meninas: 33

P: Como podemos enviar os palitos aos duendes?

A1: Vamos escrever uma cartinha!
P: Boa ideia! Mas os duendes no sabem ler. Como faremos essa carta?
A2: Amarra os palitos.
P: Pode perder.
A: Faz os pacotinhos, igual aos da casinha. (Ideia de agrupamento de dez em dez, referente ao
sistema numrico decimal, trabalhada pela professora com a turma)
P: Ainda assim podemos perder os pacotinhos no caminho.
A2: Podemos colar os palitos.
P: Isso mesmo! Mostre-me como.
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Figura 13 Construindo o grfico

P: Como os duendes sabero quantos meninos, meninas e meninos, s olhando as colagens?

A1: Escreve para ele.
P: Eles no sabem ler.
A2: Manda o Gigante avisar.
P: O Gigante pode se confundir, como ns mesmos j nos confundimos.
A3: Manda uma gravao.
P: No posso emprestar meu celular.
A4: J sei, desenha!
(Destaca-se novamente outro salto qualitativo no pensamento estatstico das crianas. Inicia-se o
processo de construo de representaes grficas).

Figura 14 Anlise do grfico

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Aps confeccionarem o grfico, os alunos explicaram turma como se faz a leitura, realizando a
etapa de tratamento da informao.

4.5 - E a histria continua...

A atividade de ensino apresentada uma forma de organizao pedaggica para a apropriao

das significaes estatsticas, sendo que ela se caracteriza como forma de aprendizagem tanto para o
professor quanto para o aluno. Pois, ns professores ao pensarmos e organizarmos uma atividade de
ensino tambm estamos nos apropriando dos conceitos nela presentes.
Sabemos da importncia da intencionalidade pedaggica nas atividades realizadas em sala de
aula, algo que vale ressaltar neste momento o fato de que, acreditamos ser muito importante para as
crianas a questo do motivo. Pois quantas vezes no enchemos nossas crianas com atividades sem
sentido ou motivo algum para os pequenos? Ento ns, como professores, precisamos refletir sobre este
ponto e colocarmos de maneira clara para as crianas o motivo das atividades, ou seja, o problema
desencadeador deve estar explicitado em todas as atividades que realizemos em sala de aula.
Por conta disso, seguem algumas sugestes de continuidade da proposta e de como utilizar a
histria virtual para o desenvolvimento de outros contedos.

Princpio multiplicativo6:

Para uma vila convidada, o Gigante separou uma mesa vermelha e uma azul e um conjunto de 3
bancos e 3 cadeiras. Ele quer deixar o salo mais bonito e no quer misturar bancos e cadeiras na mesma
mesa. Como ele poder fazer? De quantas formas poder arrumar? Ou ainda, quantos conjuntos so
possveis organizar?
O professor pode utilizar essa atividade como introduo sistematizao do princpio
multiplicativo, que significa trabalhar com todas as possibilidades de um determinado espao amostral.
No caso, as combinaes possveis seriam entre mesas, cadeiras e bancos. O registro pode ser realizado
por meio de desenhos, tabelas e descries.

Em sala de aula:
Para o desenvolvimento da atividade, foi apresentado para cada dupla ou trio de alunos, uma mesa azul,

6
Atividade realizada em sala de aula.

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uma mesa vermelha, trs bancos e trs cadeiras.

Diante da situao apresentada e utilizando o material didtico, as crianas concluram que seria
possvel organizar as mesas, bancos e cadeiras de duas formas. Como argumento, eles apenas trocavam
as mesas de lugar. Esse momento foi registrado por meio de gravao em vdeo.

Figura 15 Material didtico

A professora no os corrigiu e intencionalmente solicitou que cada grupo fizesse o registro grfico
(desenho).

Figura 16 Registros grficos

Com o registro grfico, os alunos notaram que foram feitas quatro combinaes e no apenas
duas. O que realmente aconteceu que, durante a troca montaram-se quatro conjuntos por meio de dois
movimentos e assim fizeram uso de operaes do campo multiplicativo. Esse momento tambm foi
gravado. Ou seja, os alunos inicialmente contaram os movimentos e no se atentaram s combinaes,
somente percebidas durante o registro grfico.
Como finalizao da atividade a professora apresentou s crianas os dois momentos
(previamente gravados) com concluses diferentes, confrontando-as por meio de questionamentos.
Uma concluso interessante da turma foi Dois mais dois igual a quatro, portanto temos 4
conjuntos., referindo-se as duas respostas dadas.
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 Estatstica

Dica ao docente: Considerando a resposta dessa criana, em outra atividade seria

interessante apresentar uma situao com 3 fatores, por exemplo trs cores de mesas e trs
modelos de assentos. Dessa maneira, possvel observar se a criana est utilizando o princpio
multiplicativo ou o aditivo.

As situaes de aprendizagem precisam ser acompanhadas, avaliadas e repensadas pelo

professor. Ainda, faz-se necessrio que sejam retomadas junto aos alunos para que eles tambm
reavaliem suas concluses e juntamente com o grupo possam construir o conhecimento. Vale ressaltar
que a manipulao do material nem sempre suficiente para a compreenso de certo conceito ou ideia.
Na ocasio vivenciada o apoio no registro grfico foi decisivo.
Para fundamentar e sistematizar, a professora:
1. Construiu a rvores de possibilidades.

Figura 17 rvore de possibilidades

2. Realizou, com a participao dos alunos, o registro escrito.

Mesa azul com cadeiras Mesa vermelha com cadeiras

Mesa vermelha com bancos Mesa azul com bancos
Figura 18 Combinaes
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Dando continuidade Histria Virtual, a professora poder criar novas situaes de aprendizagem
dizendo que uma nova vila foi formada na floresta e, dada a proximidade da festa, no ser possvel ir at
l para contar os convidados de cada grupo. possvel prever quantas lembrancinhas devem ser feitas
para contemplar os diferentes grupos, de forma a garantir que no falte para um ou sobre para o outro?
Uma maneira de conduzir a atividade seria a proposta de trabalhar com os conceitos de mediana
e mdia. Uma possiblidade de iniciar as discusses poderia partir de algumas questes:
Como podemos prever quantas lembrancinhas devero ser feitas para cada grupo,
aproximadamente, incluindo essa nova vila e sem contar os integrantes?

As informaes das outras vilas, j conhecidas por ns, podem nos ajudar a fazer essa previso?
Como? Vamos retom-las?

Na continuidade poderamos:

Analisar as informaes de cada grupo. Como? Dividir a sala em trs grupos e solicitar que cada
um registre as informaes de uma categoria de convidados. O Grupo 1, registrar as quantidades de
meninos de cada vila. O Grupo 2, as quantidades de meninas. O Grupo 3, as quantidades de adultos.
Dado o intervalo de tempo para que os alunos consultem as tabelas e registrem os dados, a
professora prope que cada grupo registre na lousa as informaes. Para a continuidade da atividade,
relataremos apenas a conduo de um grupo. O mesmo processo dever ser realizado para os dados
referentes meninas e adultos.

Meninos

5 7 4 6 8

Olhando para os nmeros, qual deve ser o mnimo de lembrancinhas a serem feitas, para que no
falte para ningum?
E o mximo, a fim de que no sobrem muitas?
*O objetivo dessas questes a reflexo acerca do conceito bsico de mediana.

O professor registra as respostas na lousa e deixa propositalmente trs espaos entre eles
referentes s demais anotaes.

4 ______ _______ ______ 8

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 Estatstica

Onde colocaremos as demais quantidades? (a ideia faz-los perceber a necessidade da ordem

crescente).

4 5 6 7 8

Se fizermos 4 lembrancinhas, o que provavelmente acontecer? (lev-los a observar que a chance

de virem mais meninos grande, j que h vilas com 5, 6, 7 e 8 meninos).
Se fizermos 8, o que provavelmente acontecer? (lev-los a observar que a chance de virem
menos meninos grande, j que h vilas com 4, 5, 6 e 7 meninos).
Olhando para os nmeros, h uma quantidade mdia entre esses valores?
Como as respostas podem ser variadas, o professor deve fazer algumas consideraes:

O 5 est muito prximo do 4, ainda pode faltar!

O 7 est muito prximo do 8, ainda pode sobrar!
Quem est exatamente no meio deles?

Riscar os nmeros que no correspondem mediana.

4 5 6 7 8

Esse nmero que encontramos chama-se MEDIANA. E um bom nmero para prever de forma

acertada e, portanto, confeccionar lembrancinhas suficientes para os meninos.

Mdia

Dica ao docente: Para o trabalho com a mdia, ter o cuidado de escolher valores que resultem em
uma mdia correspondente a um nmero natural.
Escolher um aluno para representar cada vila conhecida e entregar palitos correspondentes
quantidade de meninos de cada uma. Exemplo: Vila Verde = 6 meninos = 6 palitos 7.
Precisamos encontrar um nmero que estime a quantidade de meninos da Vila Nova, mas cada
vila tem um nmero diferente. Vamos encontrar um valor que seja igual para todas? Como faremos isso?
Possibilitar que cheguem ideia de diviso, e seno, lhes apresentar, recolhendo os palitos e solicitando
que faam a redistribuio.
7
Recordando o conceito de correspondncia termo a termo proposto no Fascculo de Correspondncia um a um.
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 Estatstica

Mdia = 6 (Vila Verde) + 7 (Vila Rosa) + 8(Vila Marrom) + 4 (Vila do Gigante) + 5 (Vila do Ano)
5 (Nmero de Vilas)

Mdia = 30/5 = 6.

Esse nmero que encontramos chama-se MDIA. E um bom nmero para prever de forma
acertada e, portanto, confeccionar lembrancinhas suficientes para os meninos.

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4.6 - Jogos
Bilhar holndes
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Bilhar holndes

Aprendizagem: clculo mental e estimativa.

Materiais: computador com internet, tabuleiro feito com caixa de papelo e bolinhas de gude ou
confeccionado com materiais diversos.

Nmero de jogadores: em duplas.

Informao: o jogo pode ser encontrado no site: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/

pratica-pedagogica/sjoelbak-428032.shtml

Figura 19 Bilhar Holands

Modo de jogar: O jogador lana 8 bolinhas nas quatro casas de valores 2, 3, 4 e 1 e ao terminar os
lanamentos, os dois participantes devero estimar (antes da contagem) quantos pontos foram
feitos. Assim

Quem mais se aproximar do valor, recebe os pontos feitos;

Quem acertar o valor exato, recebe os pontos feitos e 5 pontos de recompensa.

Problematizando

Caso os alunos j tenham demonstrado apreenses do clculo mental, o jogo pode adquirir novas
regras, de acordo com a intencionalidade do professor.
Exemplo: Os jogadores recebem mais que 8 bolinhas e se conseguir colocar duas bolinhas em
determinada casa dever duplicar o valor desta e assim, o 2 valer 4, o 4, valer 8 e assim por diante.
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Quanto tem?
 Estatstica

Quanto tem?

Aprendizagem: contagem e estimativa.

Materiais: pote transparente e com tampa, balas, bolinhas (ou outra coleo qualquer com mais
de 20 objetos), papis e lpis coloridos.

Nmero de jogadores: Indeterminado.

Regras: Com as crianas sentadas em crculo, pegar o pote fechado com os objetos e passar para
que cada um olhe e d seu palpite sobre quantos objetos tem ao todo. Cada aluno dever anotar seu
palpite. Aps todos olharem, tirar 10 objetos de dentro do pote, contar com a ajuda deles e pedir que
olhando os retirados, digam quantos acham que tem ao todo, fazendo outra estimativa. Propor
questionamentos do tipo: tem mais ou menos de 10? Quantos a mais? Colocar tudo de volta dentro do
pote, fechar e solicitar que anotem o valor. Assim que todos terminarem, abrir o pote e contar, com
eles, os objetos. Anotar no quadro e ver quem chegou mais perto. Ao final, todos registram o valor do
nmero de objetos do pote.

Problematizando: Conversar com os alunos sobre adivinhar, estimar e em seguida propor que
cada um, em casa, faa uma coleo de objetos e traga para a sala para que os seus amigos possam
estimar a quantidade no seu pote de coleo. Eles podem trocar de pote com os colegas.

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Bolas coloridas
 Estatstica

Bolas coloridas

Aprendizagem: probabilidade e anlise de dados.

Materiais: bolinhas de duas cores, saco opaco, duas trilhas numeradas de 1 a 10 (riscadas no
cho, amarelinhas, etc.).

Nmero de jogadores: duas equipes.

Regras: num saco de pano opaco, introduzir 10 bolas do mesmo tamanho e de duas cores
diferentes, por exemplo, 3 vermelhas e 7 azuis. Desenhar, no cho, duas trilhas numeradas de 1 a 10. O
5 a posio de partida para ambas as equipes. Elas jogam alternadamente e cada jogada consiste em
prever a cor da bola que vai ser extrada por um colega que est de olhos vendados. Aps cada
extrao, a cor da bola a reposta. Se a equipe acerta na previso, avana uma casa, caso contrrio,
recua uma casa. Ganha a equipe que primeiro atingir a casa 10. Os alunos devem registrar sucessivas
extraes para posterior anlise e discusso.

Problematizando: Terminado o jogo, os jogadores de cada equipe estimam o nmero de bolas

de cada cor que estavam dentro do saco e conferem com ajuda do professor. H certos fenmenos (ou
experimentos) que, embora sejam repetidos muitas vezes e em condies idnticas, no apresentam os
mesmos resultados. Por exemplo, no lanamento de dois dados (no viciados), os resultados so
equiprovveis; porm no possvel determin-los com certeza, ou seja, qual dupla de nmeros de 1 a
6, vai ficar voltada par cima.

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Pintando o sete
 Estatstica

Pintando o sete

Aprendizagens: adio, possibilidades e probabilidade.

Materiais: dois dados (azul e vermelho), gros de feijo, tabelas para marcar as jogadas e
tabuleiro.

Nmero de Jogadores: grupos de trs alunos.

Regras: cada jogador joga os dois dados, anota a quantidade nas tabelas e soma os pontos. Aps
a jogada , marca o resultado no tabuleiro com o gro de feijo ou, quando a soma das fichas for 7,
pinta-se o sete no tabuleiro. Ganha o jogador que pintar todos os setes.

Problematizando: discutir com as crianas as chances de somas .

Pergunta: dos nmeros que conhecemos quais no tero chance?

Para o professor: se no h caso favorvel so os chamados eventos impossveis que so os

subconjuntos vazios do espao amostral.

Neste caso: evento b: ocorrncia de soma zero ou evento c: ocorrncia de soma um.

Contedos de probabilidade

Os fenmenos (ou experimentos) desse tipo recebem o nome de fenmenos aleatrios ou

casuais.
Pelo fato de no sabermos o resultado certo de um fenmeno aleatrio que buscamos os
resultados provveis, as chances, as probabilidades de um determinado resultado ocorrer.
A teoria das probabilidades , segundo Laplace, o bom senso reduzido ao clculo e quem
estuda a forma de estabelecer as chances de ocorrncia de cada experimento aleatrio (GIOVANNI,
BOJORNO, s.d, p. 132).

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 Estatstica

Elementos

Espao amostral: o conjunto de todos os resultados possveis de um experimento aleatrio.

Podemos indica-lo por E.
Exemplo: jogar dois dados comuns simultaneamente e l-se o nmero voltado para cima.

Figura 20 Espao Amostral

E= { (1,1), (1,2), (1,3), (1,4), ... , (6,6)}

So 36 os pares que constituem E.

Evento: qualquer subconjunto do espao amostral.

Exemplo: evento A: sair soma igual a sete.

A = {(1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)}

Nmero de casos favorveis seis.

Probabilidade: se, num fenmeno aleatrio, o nmero de elementos do espao amostral n(E) e o
nmero de elementos do evento A n(A), ento o clculo da probabilidade de ocorrer o evento A o
nmero P (A).

P (A) =

P (A) = =

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 Estatstica

Algumas anlises dos acontecimentos

a) Por meio da anlise do tabuleiro criado para o jogo o aluno dever perceber nas
possibilidades de soma, qual o nmero de casos favorveis ele ter para vencer (dos nmeros de
jogadas ele precisa acertar cinco);

b) A partir da anlise do tabuleiro, observa-se a frequncia em que o caso favorvel ocorre

(ocorrncia da soma 7), ou seja, pela quantidade de feijes em determinada casa do tabuleiro
ou pela quantidade de sete pintados, a criana percebe sua chances de vencer;

c) A partir da anlise da tabela, na coluna da soma, o aluno poder perceber qual foi a soma de
maior ocorrncia, ou seja, qual foi a sua moda de soma;

d) A partir da anlise de qualquer coluna, realizar clculos de moda ou mediana.

2 3 4 5 6

8 9 10 11 12

7 7 7 7 7

Tabela 1 Tabuleiro TABULEIRO

Tabela: Resultados do jogador: Dados

________________ SOMA

Sequncia de jogadas AZUL VERMELHO NUMRICA DAS

FACES
1
2
3
4
5
6
7
...
Tabela 2 Resultados do Jogador

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Bota de muitas lguas
 Estatstica

Bota de muitas lguas

Aprendizagens: adio na reta numrica, multiplicao, combinao e probabilidade.

Material: tabuleiro (30 casas) e dois conjuntos de cartes numerados:

2 3

Figura 21 Exemplos de Casas

Azuis: passadas de 1 a 2

Vermelhos: quantidade de casas de 1 a 5.

Nmero de jogadores: Grupos de 3 ou 4 alunos.

Regras: Cada jogador sorteia um carto de cada tipo e executa o trajeto de acordo com as
coordenadas. Exemplo: Uma carta com 2 passadas + Uma carta com 2 casinhas = 2 passadas de 2
casinhas cada = 4 casas. (Ideia da multiplicao). No momento das jogadas os alunos caminham pela
trilha, realizando adio na reta numrica. Ganha o jogador que chegar primeiro ao fim da trilha.

Problematizando: para finalizar a atividade o professor pode questionar os alunos sobre quais
so as formas que eles podem caminhar no tabuleiro, chegando ao conceito de combinatria. Para
ilustrar, pode-se construir uma rvore de possibilidades.

Alguns questionamentos podem direcionar esse trabalho:

Identificao das possibilidades (combinaes possveis);

Percepo da probabilidade de realizar um menor nmero de jogadas e chegar antes;

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 Estatstica

Anlise das tabelas e identificao da frequncia das combinaes;

Prever as chances de chegar (vencer) na prxima jogada. Quantas casinhas faltam para chegar e
qual/quais os eventos favorveis (combinao que precisa sortear)?

rvore de possibilidades

1 2

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

10 possibilidades

1 2 3 4 5 6 7 8

10 11 12 13

14

15

16

19 18 17

20 30

21 29

22 23 24 25 26 27 28

Figura 22 Tabuleiro do Gigante

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 Referncias bibliogrficas

BONJORNO. J. R. Matemtica Fundamental 2 grau: volume nico/ Jos Ruy Giovanni, Jos Ruy
Giovanni Jr. So Paulo: FTD, 1994.

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Jogos na Alfabetizao Matemtica/Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional Braslia: MEC.
SEB. 2014.

CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. 7. ed. Lisboa, Gradiva: 2010.

CASTRO, L. S. V. Pontos de Estatstica. Rio de Janeiro: Editora Cientfica, 1967.

IFRAH, G. Histria Universal dos Algarismos. Volume 1: a inteligncia dos homens contada pelos
nmeros e pelo clculo. Traduo de Alberto Muoz e Ana Beatriz Katinsky Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1997 _ 2v.

VOC REALMENTE SABIA? Disponvel em: <http://www.vocerealmentesabia.com/2013/03/parque-

nacional-serra-da-capivara-piaui.html>. Acesso em: 01 de agosto de 2014

Ncleo de Ribeiro Preto/SP

Agosto 2014