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Abstract This article aims to uncover questions about the construction of the
State of Knowledge in Education and point out basic theoretical po-
sitions of these issues with a view to research practice articulated the
national reality. It departs fromthematizations over four years expe-
riences in a course of postgraduate excellence. The article identifies ca-
tegories of analysis from the perspective of scientific field (Bourdieu):
Public policies of the nation-state and disciplinary area; Purposes of
the Stateof Knowledge to break pre-conceptions (Quivy and Cape-
nhoudt); Internal quality of the State Knowledge (Lovitts) marked by
originality; Methodology of collaborative learning. It concludes with
the complexity of state of knowledge production resulting from nume-
rous socio-scientific interrelations and rescues its importance for the
inclusion in the scientific field and the object of the research.
KEYWORDS: Higher Education, Scientific field, State of knowledge.
Introduo
A concepo de produo cientfica bastante complexa e congrega rela-
es interdisciplinares de conhecimento. Stoleroff e Patrcio (1995), buscando clarear
esta complexidade, identificam como componentes do trabalho cientfico: leitura e
reflexo; elaborao e coordenao de projetos; realizao de investigao; e redao
de artigos, relatrios e livros cientficos. No meu entendimento, estado de conhecimento
identificao, registro, categorizao que levem reflexo e sntese sobre a produo
cientfica de uma determinada rea, em um determinado espao de tempo, congregan-
do peridicos, teses, dissertaes e livros sobre uma temtica especfica.
caso do Brasil, existe uma tenso entre a rea de Educao e as outras reas de conhe-
cimento da mesma forma que dentro da prpria rea. neste jogo que as diferentes
posies buscam defender sua concepo de cincia, com estratgias e critrios que as
fortificam. E inculcam
[...] sistematicamente habitus cientficos ao conjunto dos destina-
trios legtimos da ao pedaggica, em particular a todos os nova-
tos do campo da produo propriamente dito. Alm das instncias
especificamente encarregadas da consagrao (academias, prmios,
etc.), ele compreende ainda as revistas cientficas que, pela seleo
que operam em funo de critrios dominantes, consagram produ-
es conformes aos princpios da cincia oficial,... (BOURDIEU,
1983, p. 138).
A ruptura tem diversas etapas: a etapa que aqui mais se relaciona ao escopo
deste texto a explorao, que se apoia na prospeco do campo de nossa produo,
atravs, basicamente, de leituras e de entrevistas exploratrias.
Categoria Critrio 1 2 3
Abrangncia Critrios No discute Discute os Justifica a
justificados os critrios critrios de incluso e a
de incluso e de incluso e incluso e excluso de
excluso da excluso excluso literatura
reviso
Distingue o que No distingue o Discute o que Examina
tem sido feito que foi realizado tem sido e no criticamente
Sntese na rea do que e o que no foi feito o estado do
precisa ser feito campo
Situa o tema ou No situa o Alguma discus- Situa clara-
problema na lite- tpico em so da literatura mente o tema
ratura acadmica relao acadmica como na literatura
como um todo literatura um todo acadmica como
acadmica como um todo
um todo
Situa a pesquisa No discute Alguma meno Examina critica-
no contexto his- a histria do historia do mente a histria
trico do campo tpico tema do tema
de estudo
Adquire e melho- Vocabulrio-cha- Define o vocabu- Discute e resol-
ra o vocabulrio ve no discutido lrio-chave ve ambiguidades
sobre o assunto nas definies
Articula variveis No discute Revisa as Identifica
importantes variveis-chave e relaes entre ambiguidade
e fenmenos fenmenos variveis-chave e na literatura e
relevantes para o fenmenos prope novas
tema relaes
Sintetiza e do- Aceita a Realiza algumas Oferece nova
mina uma nova literatura pelo criticas perspectiva
perspectiva sobre seu valor literatura
a literatura
Nveis de qualidade
Marcante Muito bom Aceitvel Inaceitvel
Abrangente, Abrangente, mas Cobertura adequa- Inadequada ou
completa, coerente, no exaustiva; da da literatura; incompleta;
concisa e atualizada; Faz uma crtica Demonstra que a No leu nem cita
Mostra o precisa e acurada da literatura foi lida e fontes suficientes;
pensamento crtico literatura; compreendida; Interpreta mal
e analtico sobre a Mostra Carece de anlise ou no entende a
literatura; compreenso e crtica e sntese; literatura;
Sintetiza a literatura; domnio sobre No seletiva - no No considera,
Integra a literatura a maior parte da faz distino entre as omite ou ignora
de outros campos; literatura relevante; obras mais e menos estudos importantes,
Demonstra Seleciona literatura relevantes; reas inteiras ou
compreenso da sbia e criteriosa- No considera algu- literatura de pessoas
histria e do contexto mente; mas obras impor- que fizeram a mes-
do problema; Situa o problema tantes; ma coisa;
Identifica problemas no contexto; Cita algumas Cita fontes no
e limitaes; Utiliza literatura obras que no so lidas ou das quais
para construir um relevantes; foi lido somente o
seletiva -
caso para a pesquisa resumo;
discrimina entre uma lista indife-
obras com e sem renciada esta pessoa Cita artigos desa-
importncia; disse isto, esta pessoa tualizados;
Identifica e organiza disse aquilo; No fornece um
a anlise em torno de No coloca o pro- contexto para a
temas ou categorias blema em contexto pesquisa
conceituais;
Adiciona insights
prprios;
Utiliza a literatura
para construir um
argumento e avanar
no campo;
como um bom
artigo de reviso;
Faz o leitor olhar
para a literatura de
forma diferente
O corpus de anlise pode ser constitudo a partir de: livros produo ama-
durecida; teses e dissertaes produo reconhecida junto aos rgos de avaliao
da produo nacional. Banco de todas as teses e dissertaes produzidas no pas com
reconhecimento do governo Capes. As monografias constituidoras deste banco so
advindas de programas legitimados pela comunidade cientfica da rea. O corpus de
anlise pode ser constitudo tambm por textos advindos de eventos da rea, que con-
gregam o novo, o emergente e, na maioria das vezes, o pensamento da comunidade
acadmica.
Algumas consideraes
Um dos maiores desafios enfrentados na produo cientfica a autoria
do texto. Inmeras receitas so fornecidas, mas grande parte dos discentes sente-se
inseguro ao construir sua tese ou dissertao. Buscando contribuir para uma produo
qualificada, a partir de pesquisa durante quatro anos, elaboramos este texto que trata
da produo cientfica, com especial ateno construo de estado de conhecimento
de monografias de cursos de ps-graduao em Educao.
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Notas
1
International Standard Serial Number (ISSN), ou Nmero Internacional Normalizado para Publicaes
Seriadas, um cdigo de oito dgitos usado para identificar jornais, revistas e peridicos, com editorao
contnua, ttulo constante e responsabilidade editorial bem definida, em meio impresso e digital. (ISSN
International Centre, 2012).
2
International Standard Book Number System (ISBN), ou Nmero Padro Internacional de Livro, um
cdigo de 13 dgitos que serve como identificador internacional nico para publicaes monogrficas (In-
ternational ISBN Agency, 2011).
3
Nos Estados Unidos, dissertation se refere monografia de concluso de curso de doutorado.
* Professora Doutora da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Rio Grande
do Sul, Brasil
Correspondncia
Marilia Costa Morosini Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Programa de Ps-Gra-
duao em Educao. Av. Ipiranga, 6681. CEP: 90619900, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.
E-mail: mariliamorosini@hotmail.com