FORMAO PARA O ENSINO

DE DANA: pensamento de professores

Formation for the teaching of dance: teachers thought
Luciana Rosa Gualdaa, Ana Maria Falco de Arago Sadallab
a
Bacharel e licenciada em Dana pela Universidade Estadual de Campinas, Campinas,
So Paulo - Brasil. e-mail: lurgualda@yahoo.com.br
b
Professora da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, So Paulo - Brasil. e-mail: anaragao@terra.com.br

Resumo
A busca pela esttica e pela perfeio tcnica faz com que a dana perca
o seu sentido expressivo e passe a ser a pura mecnica de execuo de
movimentos, destruindo a liberdade na dana e limitando as capacidades
imaginativas e criativas dos alunos. Alguns profissionais propem um
ensino de dana baseado na reflexividade, no qual o corpo visto como
uma rica fonte de conhecimento e que, quando no objetificado, pode
ser o lugar para a reflexo crtica, propondo desvincular a rigidez tcnica
em busca de uma libertao na dana e de um respeito diversidade dos
corpos. Foram realizadas entrevistas com cinco docentes de notria
experincia nesta forma de ensino com o objetivo de analisar sua
concepo de ensino e de trabalho com o corpo. Se por um lado os
professores entrevistados acreditam que a licenciatura importante para
a formao, por outro, os pesquisadores afirmam que os professores de
dana no esto preparados para atuar nas escolas. Este artigo vem propor
uma discusso e reflexo sobre ensino de dana, tendo como foco
principal o entendimento de que este ensino deve sempre buscar o
desenvolvimento da criatividade e expressividade, almejando uma maior
proximidade entre educao e dana na formao de professores e uma
valorizao do ensino de dana nas escolas regulares.
Palavras-chave: Formao em dana; Ensino de dana; Dana nas
escolas; Pensamento de professores.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 207-220, jan./abr. 2008

208 Luciana Rosa Gualda; Ana Maria Falco de Arago Sadalla

Abstract

The search for aesthetics and technical perfection makes dance loose
its expression sense and turn into pure mechanical execution of
movements, destroying, this way, the possibility of freedom and
also limiting the students imaginative and creative capacities.
Some professionals propose the teaching of dance based on
reflection and defend that the body should be seen as a rich source
of knowledge that, when not regarded as an object, can be the place
where critical reflection happens. Such approach implies the
rupture with technical inflexibility in favor of the search for both
a state of freedom in dance and respect to the diversity of bodies.
Five teachers with recognized experience in such a way of teaching
dance were interviewed so that their conception regarding teaching
and the work with the body could be analyzed. If on the one hand
the interviewed teachers believe that teacher education is important
for their formation, on the other researchers claim that the dance
teachers are not prepared to act in schools. This article proposes
further discussion and reflection about the teaching of dance,
having as its is main focus the view that such teaching should
always aim at the development of creativity and expression
capacity in order to reach a bigger proximity between Education
and dance as far as teacher formation is concerned, as well as a
greater valorization of the teaching of dance in regular schools.

Keywords: Formation in dance; Teaching of dance; Dance in

schools; Teachers thought.

Os atuais cursos de dana, tanto de academias quanto em universidades,

tm, em sua maioria, pensado o corpo do bailarino em termos tcnicos, como um
instrumento que executa movimentos. As aulas de tcnica de dana so extremamente
valorizadas e os estilos trabalhados seguem tcnicas codificadas e sistematizadas.
Essa situao constatada por Marques (2001, p. 27):

Em mundos aparentemente distantes e distanciados, s

vezes at mesmo incomunicveis, escolas de dana e
ensino formal indiretamente se retroalimentaram no que
diz respeito aos conceitos de arte e ensino. O
tradicionalismo que volta a ter fora nas escolas de dana
encontra reforo em grande maioria das escolas formais

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que ainda no abandonaram esta filosofia de ensino (o

enciclopedismo, o tecnicismo, o aluno tabula rasa, etc.).
Por outro lado, a idia de dana e ensino que prevalece
entre alunos e professores dessas escolas - mesmo as que
no tm essa disciplina como componente curricular -
pode ser remetida do sculo XVIII. (virtuosismo,
espetculo, aprimoramento tcnico etc.).

Os bailarinos buscam cada vez mais a perfeio tcnica. O corpo

tornou-se um instrumento a ser controlado e dominado, buscando sempre superar
os limites fsicos. No existe a preocupao com o processo criativo corporal
individual, nem em traar relaes entre corpo, dana e sociedade.
Na maioria das aulas de dana, principalmente de tcnica, os alunos
devem executar seqncias de movimentos criadas pelos professores ou
coregrafos e que tm como objetivo chegar a uma forma esttica de acordo com
o mtodo trabalhado. Os alunos so classificados de acordo com a habilidade
tcnica na execuo dos movimentos. Essa busca pela forma faz com que a
movimentao se classifique como certa e errada, propiciando aos alunos a
descoberta de qualidades, mas condenem possveis defeitos nos corpos dos alunos
que acabam por atrapalhar na execuo dos movimentos.
Essa busca pela esttica e pela perfeio tcnica faz com que a dana
perca o seu sentido expressivo e passe a ser a pura mecnica de execuo de
movimentos. O ensino de tcnica destri a liberdade na dana e limita as capacidades
imaginativas e criativas dos alunos porque eles no so estimulados a criar novos
movimentos, mas sim a reproduzir os movimentos determinados pela seqncia ou
pelo professor. Nesse caso ento, no h uma preocupao com o processo, mas
sim com o produto final que determinado pela esttica do mtodo.
Diante deste quadro, alguns profissionais propem um ensino de dana
no qual o corpo visto como uma rica fonte de conhecimento e que, quando no
objetificado, pode ser o lugar para a reflexo crtica. Esses cursos procuram se
desvincular de uma rigidez tcnica em busca de uma libertao na dana, e de um
respeito diversidade dos corpos. Nessa proposta, no h uma valorizao exclusiva
com a perfeio visual e tcnica. A idia no afasta o ensino da tcnica, porm
passa-se a pensar a dana valorizando as experincias pessoais e o processo criativo
aliado ao fato de o corpo estar modelado pela sociedade na qual ele est inserido.
Os pesquisadores dessa rea afirmam que esse tipo de ensino
possibilita o enriquecimento das qualidades crticas, criativas e morais dos alunos.
Segundo Shapiro (1998, p. 41), O objetivo da experincia de aprendizagem se
desloca de conhecer o vocabulrio do movimento, em nome da criao da dana,
para compreender a si mesmo, aos outros e a um mundo mais amplo para a
possibilidade de mudana.

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Uma das possveis aplicaes dessa proposta de ensino est no

trabalho com dana feito em escolas, tendo como ponto de partida o ensino
oferecido nos cursos de licenciatura.
Para a Lei de Diretrizes e Bases n. 9394/96, a Arte reconhecida como
disciplina escolar. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a arte considerada
uma rea curricular com contedos especficos e uma funo to importante quanto
s outras reas de conhecimento (MORANDI, 2005, p. 12). Alm disso, o documento
de arte dos PCN indica que o ensino de artes deve variar suas linguagens artsticas e
abarcar dana, msica, artes cnicas e artes visuais, propiciando ao aluno vivenciar e
aprofundar seu conhecimento em diferentes formas artsticas.
Ainda para Morandi (2005, p. 77), O papel da arte e da dana nas
escolas seria justamente o de possibilitar a transformao contnua da existncia,
mudar referncias, proporcionar novos e mltiplos olhares sobre o mundo.
Segundo esta mesma autora, a arte permite uma compreenso do mundo de
forma mais sensvel e mais significativa.
Porm, o ensino de dana na escola ainda encontra muitos obstculos
como, por exemplo, a falta de um espao adequado para as atividades corporais;
o preconceito por parte dos alunos, principalmente os meninos; a no valorizao
desta atividade pelos professores e diretores; entre outras. Mas o que muitos
pesquisadores tm constatado que os professores de dana no esto preparados
para atuar em outro contexto que no seja o de academia. Ou seja, os professores
de dana ainda, em sua maioria, reproduzem apenas os conceitos tcnicos e
desconhecem a importncia da dana nesse aspecto reflexivo. Strazzacappa (2003,
p. 275) descreve o perfil dos alunos do curso de dana de uma universidade:

comum os alunos do curso de dana realizarem a

formao de professor apenas como uma segunda opo.
Iniciam as disciplinas pedaggicas sem muito entusiasmo,
pois danar profissionalmente lhes mais importante.
Depois de formados bacharis e tentarem a vida
profissionalmente, comeam a ministrar aulas e no
exerccio da docncia, deparam-se com a falta de preparo
e recorrem complementao de estudos, reingressando
para concluir a licenciatura.

Na tentativa de compreender com mais clareza as caractersticas desse

novo paradigma no ensino da dana, desenvolvemos uma pesquisa que tinha como
objetivo analisar o que pensam e quais os objetivos dos professores que ministram
essas aulas. Entendemos como fundamental abordar o que Sadalla et al. (2000)
definem como sabedoria docente, que a juno de todos os conhecimentos
adquiridos pelo professor durante a sua vida, portadora de crenas, concepes,
ideais, modos de ao, procedimentos e hbitos, e que justificam as aes.

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Sendo assim, acreditamos que entrevistar cinco docentes de notria

experincia nesta forma de ensino seria o procedimento mais adequado para clarear
as caractersticas desse ensino. Os professores participantes foram selecionados
seguindo indicaes da literatura ou de seus pares e, de acordo com os seguintes
critrios: professores que atuam no Estado de So Paulo; slida formao em
dana (aperfeioamento, especializao ou ps-graduao); ampla experincia com
dana educativa.
Para a entrevista, foi feito um roteiro organizado a partir do
aprofundamento terico obtido por meio da literatura, focalizando a concepo
de ensino, a dana na escola e a formao dos alunos de graduao. As entrevistas
tiveram a durao de, aproximadamente, uma hora e foram audiogravadas e, depois,
transcritas, sendo analisadas segundo a metodologia proposta por Bardin (1977),
a Anlise de Contedo, dando origem s seguintes categorias:

I. Concepo de ensino

1. Ensinar Movimentos Especficos

1.1 Vantagens
1.2 Desvantagens
2. Ensinar a partir do Movimento Corporal
3. Ensinar na Escola Regular
4. Ensinar Reelaborando Tcnicas
5. Relao Professor-Aluno
5.1 Fundamental para o Processo Ensino-Aprendizagem
5.2 Papel do professor

II. Concepo de trabalho com o corpo

1. Todo Corpo Capaz de Danar

Inexistncia do Tipo Fsico Ideal
Importncia da Diversidade de Corpos
2. Dana como Promoo do Autoconhecimento

Concepo de ensino
Como j apontado inicialmente, a maioria dos cursos de dana tem
preservado uma viso tecnicista do ensino, onde o corpo visto como objeto e a
execuo dos movimentos est vinculada a uma perfeio tcnica e esttica.
As entrevistas demonstraram que na concepo de ensino das
professoras, a promoo da expressividade por meio da dana torna-se o principal
objetivo. Sendo assim, as questes buscaram compreender a utilizao das tcnicas
para que o ensino de dana atinja esse objetivo expressivo.

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As falas mostram que algumas professoras acreditam que no

necessrio ensinar seqncias de passos prontos criadas pelos prprios professores,
mas, sim, partir da movimentao dos alunos. Porm, pudemos perceber que,
assim como afirma Nanni (2003), a maioria das falas demonstrou que o ensino de
dana deve unir conhecimento tcnico e expressividade.
A autora explica que a dana deve unir os dois aspectos mticos:
apolneo e dionsico. Ou seja, a dana deve trabalhar (na perspectiva de Dionsio)
a sensibilidade, a expresso e suas possibilidades de ampliao e a comunicao
corporal para a livre flutuao das emoes; ao mesmo tempo em que no se afasta da
tcnica e de contedos formais (na perspectiva de Apollo). Dessa forma, o corpo
passa a ser trabalhado de forma ampla e total favorecendo o desabrochar do corpo
imanncia e do corpo transcendncia.

Ao facilitar perspectivas ao criadora, em consonncia

com o jogo da subjetividade do indivduo, a dana libera
o aspecto ldico, a alegria, o prazer, a imaginao criadora,
fatores que do conscincia s vivncias corporais
enquanto metforas corporais, ou seja, linguagem no-
verbal, propiciando as interaes scio-afetivas desses
atores sociais. (NANNI, 2003, p. 195).

importante ressaltar que nem sempre o trabalho tcnico est sendo

identificado. Cabe ao professor saber a necessidade e a estratgia para utiliz-lo.
Uma justificativa para a execuo de seqncias de passos proporcionar o
conhecimento de mais uma possibilidade de movimento, no apenas aqueles
criados pelos prprios alunos. Alm disso, as entrevistadas apontam que as
seqncias de passos so importantes para que o aluno compreenda a linguagem.
A execuo de seqncias de movimentos muitas vezes acontece como uma
preparao para o corpo. necessrio que os alunos tenham o corpo tecnicamente
preparado para que eles possam executar os movimentos que quiserem e consigam,
assim, se expressar. Essa preparao corporal torna-se, ento, um subsdio para a
criao e no para a simples reproduo. Assim sendo, os movimentos prontos
no devem ser levados ao palco como coreografias. Isso mostra que o trabalho
tcnico um caminho, mas no um fim.
Tambm foi levantada a questo do desafio. Para as entrevistadas,
as seqncias de passos devem promover o desafio ao aluno, destacando que
existe uma determinada expectativa por parte dos alunos em executar coreografias.
Faz parte do imaginrio dos alunos a viso de que danar executar seqncias
de movimentos. Ento, muitas vezes, os professores criam seqncias de passos
para satisfazer esse desejo dos alunos.

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Em algumas falas, encontramos a justificativa de que o trabalho

tcnico proporciona ao aluno trabalhar a concentrao e ateno para o
movimento. Alm disso, as professoras julgam importante que os alunos
conheam algumas tcnicas. Isso no significa que eles tenham que executar os
movimentos com uma perfeio tcnica, mas sim conhecer e vivenciar algum
tipo de vocabulrio no corpo.
Entretanto, sendo o aluno um profissional da dana, necessrio
que ele saiba reproduzir movimentos, pois essa deve ser uma das competncias
do bailarino. Porm, importante ressaltar que essa apenas uma das competncias,
mas no pode ser a nica. Uma das desvantagens do ensino de tcnicas a
mecanizao dos movimentos, ou seja, os alunos ficam fixados no cdigo e no
conseguem se desprender dele para danar.
Para Fiamoncini (2002-2003, p. 61), preciso lidar com o ensino de
tcnicas, sem impedir o aflorar da criatividade e da expressividade, pois o excesso
de tcnicas pode fazer com que fiquem esquecidos os pensamentos, as
necessidades e os sentimentos das pessoas, o que pode ocasionar-lhes uma falta
de sentido para continuar danando.
Alm disso, foi apontado tambm que dependendo da maneira como
o professor aborda ensino de tcnica, ele pode estar contribuindo para afastar os
alunos. Isso porque necessrio que o aluno se identifique com a tcnica e que as
tcnicas utilizadas tenham uma relevncia social e o comprometimento com os
alunos para que eles possam se apropriar dela e ela passe, ento, a ter um significado
para quem os faz, caso contrrio, a dana pode se tornar uma execuo mecnica
de movimentos e perder o sentido expressivo.
Dessa forma, a dana deixa de ser apenas uma manifestao artstica
e passa a ser um lugar para a reflexo crtica. O foco central torna-se o
autoconhecimento e o conhecimento social.
Para Marques (2005, p. 32), os contedos trabalhados nas aulas de
dana tm que estar em conexo com o contexto dos alunos: o contexto dos
alunos um dos interlocutores para o fazer-pensar a dana, pois garante a
relao entre o conhecimento em dana e as relaes scio-poltico-culturais
dos mesmos em sociedade.
O contedo centrado na realidade e no contexto dos alunos deve
ser transformado pelo professor de forma consciente e problematizadora para
que o aluno entenda a dana como um processo individual, coletivo e social no
qual todos podem produzir saberes e conhecimentos.
Pudemos perceber que, para as entrevistadas, o relacionamento
professor-aluno fundamental no processo ensino-aprendizagem. Algumas falas
citam como importante relao professor-aluno-conhecimento. Nesta interao,
importante que o professor trabalhe tentando contagiar os alunos para o

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conhecimento. Ainda, necessrio que haja uma proximidade e que o professor

tenha a sensibilidade de escutar os alunos para que eles se sintam parte ativa no
processo de ensino e aprendizagem. Contudo, importante ressaltar que as
professoras colocam isso como um desafio e como o papel do professor. Sendo
assim, o professor deve mobilizar e contagiar o mximo os alunos para que o
processo educativo promova transformaes dos alunos.
Existe um pensamento que as pessoas acreditam que no sejam
capazes de danar por no ter um conhecimento em dana e isso acaba afastando
os alunos. E os profissionais costumam acreditar que quem nunca fez nenhuma
tcnica de dana no capaz de danar. Essa crena pode ser conseqncia de
uma realidade brasileira onde existe pouco acesso cultura. Um dos caminhos
para reverter essa situao seria a valorizao de atividades artsticas, e
especificamente da dana, nas escolas regulares.
Embora a lei n. 9394/96 garanta o ensino de arte como componente
curricular obrigatrio da educao bsica, representado pelas vrias linguagens
artsticas, raramente a dana ou a expresso corporal abordada.
Interessados nos benefcios que o ensino de dana pode propiciar
aos alunos, alguns profissionais da rea lutam para que ela seja inserida na escola.
Strazzacappa (2001, p. 71) explica:

A introduo de atividades corporais artsticas na escola,

ou seja, a realizao de trabalhos de dana-educativa ou
dana-expressiva, como so comumente chamadas, tem
mudado significativamente as atitudes de crianas e
professores na escola. A dana no espao escolar busca o
desenvolvimento no apenas das capacidades motoras das
crianas e adolescentes, como de suas capacidades
imaginativas e criativas.

Para Marques (2005, p. 23), a escola pode fornecer parmetros

para sistematizao e apropriao crtica, consciente e transformadora dos
contedos especficos da dana e, portanto da sociedade. Pregnolatto (2004)
explica que o ensino de arte propicia a transformao e expresso da criatividade,
que fundamental para que possamos construir relacionamentos humanos que
estabeleam uma atuao consciente dos seres entre si e destes com o meio.
Segundo Fiamoncini (2002-2003, p. 69), temos observado que o despertar para
a arte, para a sensibilidade, tem finalidade educacional na medida em que pretende
desenvolver com o aluno a autonomia, a crtica, e a tica.
Para as professoras entrevistadas, a arte e, mais especificamente, a
dana um conhecimento to importante quanto qualquer outro conhecimento
presente na escola. Sendo a escola um espao de formao geral e no de

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formao artstica, o objetivo do ensino de dana na escola o aluno vivenciar

a dana como arte. Ento, as atividades de dana devem ser trabalhadas com o
foco na expressividade dos alunos por meio do corpo. Sendo assim, uma das
falas sugere que a introduo da dana na escola seja feita de maneira mais
ampla, sob a perspectiva de movimento para que os alunos no criem repulsas
e expectativas equivocadas.
Pereira (1997, p. 55) explica ainda que o professor no deve se prender
a perfeio tcnica dos movimentos, mas sim, estimular a subjetividade da dana:

O trabalho com estilos e tcnicas devem ter por objetivo

levar a pessoa a tomar conscincia de sua prpria
potencialidade, melhorar sua capacidade de se comunicar,
incentivar a sua criatividade, do conhecimento dos estilos
histricos e a compreenso da funo social que esses
estilos tiveram ao longo dos tempos, servir como
instigadora de pesquisa sobre o entendimento das
dinmicas destas danas e as formas que o corpo e o
movimento assumiram e assumem no tempo e no espao.

Para atingir esse objetivo, o professor de dana deve observar e

preservar as potencialidades dos alunos. No existe um mtodo ideal de trabalho.
necessrio que o professor observe a realidade corporal dos alunos e trabalhe
com as linguagens das crianas, permeando com o contedo que ele quer abordar.
Marques (2005) e para relaxar, ou ainda, para conter a
agressividade. Ou, tambm, para desenvolver a coordenao motora. As aulas
de dana nas escolas tambm tendem a se resumir em ensaios de coreografias
para mostrar nos eventos da escola.
Segundo as professoras entrevistadas, existe um consenso de que
a introduo de atividades de dana nas escolas ainda muito recente e est
muito longe do que eles acreditam ser o ideal. Contudo, os problemas no se
referem apenas estrutura da escola, mas tambm ao tipo de formao recebida
pelos alunos, em especial, os alunos de licenciatura. E algumas falas apontam
que a realidade da formao precria porque os alunos s esto preparados
para dar aulas de tcnica.
Para Moura (2001), a situao de despreparo dos professores
ainda mais grave. Em sua pesquisa, ela entrevista professoras que declaram o
comeo da carreira de professora na adolescncia. Estas reproduziam os
ensinamentos tcnicos adquiridos concomitantes sua formao como bailarinas.
Sem dvida, essas precoces professoras no tinham nenhum preparo para
estimular esse tipo de ensino.

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Atualmente temos, no Brasil, 15 cursos superiores de dana, sendo que

entre esses, 13 oferecem o curso de licenciatura em dana. No estado de So Paulo,
so 4 cursos superiores de dana e 3 desses cursos oferecem a licenciatura em dana.
Alm dos professores no conseguirem ainda um ingresso nas escolas
de maneira formal, pois os concursos pblicos exigem o bacharelado em educao
artstica, ainda so poucos os profissionais de dana que possuem curso de
licenciatura. Como j apontado anteriormente, Strazzacappa (2003) explica que
os alunos de graduao priorizam a formao como bacharelado. Ao ingressarem
na vida profissional, deparam-se com a docncia e sentindo-se despreparados,
reingressam para concluir a licenciatura e complementar os estudos pedaggicos.
O curso de licenciatura e, tambm o estgio, proporcionam aos alunos
uma vivncia e uma preparao diferenciada para o ensino. Sendo assim, os alunos
que passam pela licenciatura esto mais preparados para lidar com a realidade do
ensino. Esta formao especfica vista, pelas professoras entrevistadas, como
uma preparao importante para a carreira de professor de dana.
Entretanto, importante ressaltar que a carga horria de estgio na
licenciatura no satisfatria. O estgio ainda no suficiente para garantir a formao
ideal. E tambm importante destacar que as professoras acreditam que as vivncias
ao longo da vida tambm so importantes para a formao do professor. Ento,
no apenas o estgio garantir a qualidade da formao do professor de dana.
Para Barreto (2001, p. 144), o ensino de artes na escola tende a se tornar
o exerccio de reproduzir e transmitir habilidades tcnicas, informaes sobre a arte
desconectadas da realidade dos educandos e da proposta pedaggica das escolas.
Existe tambm uma preocupao em integrar uma formao artstica com uma prtica
pedaggica, pois existe um distanciamento entre o que se prope no bacharelado e na
licenciatura. Neste caso, os alunos vivenciam um conflito da formao artstica com o
que proposto pela prtica pedaggica. As professoras ressaltam que a interao
entre a dana e a prtica pedaggica muito recente ento ainda no h uma estrutura
que permita um planejamento de contedos a serem ensinados ao longo dos anos
escolares. Isso faz com que os professores se sintam muito inseguros.
Porm, importante destacar que h falas que demonstram que a
licenciatura uma formao desnecessria e que se tornar professor construdo
ao longo da vida, no sendo necessrio uma formao especfica focalizada na
prtica educacional.

Concepo de trabalho com o corpo

Ao longo da histria da dana, foram estabelecidas regras rgidas

com relao esttica corporal dos profissionais da rea. H um biotipo fsico
que deve ser seguido. Segundo Moura (2001, p. 09):

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 Formao para o ensino de dana 217

s bailarinas clssicas exigia-se como exige at hoje

um corpo magro (at mesmo esqueltico), longilneo, sem
muitas curvas que denunciassem a mulher dentro do tutu.
As exigncias aos profissionais passaram a fazer parte do
discurso de todos os que atuam na rea, em estilos e
linguagens de dana diferentes. Em uma sala de aula,
pouco importa quem queira danar profissionalmente, as
meninas que ali esto, tm de ser brancas, magras, de
quadris estreitos e coxas finas.

A partir das falas, possvel notar que, para as professoras

entrevistadas, no h uma exigncia quanto a um tipo fsico ideal. Qualquer corpo
capaz de danar. importante ressaltar que existem modelos de corpo ideal,
porm, o tipo fsico no um pr-requisito para a dana.
As professoras ressaltam que a prpria identificao com uma esttica
ou estilo de dana j est relacionada com o aluno. Isso porque quando observamos
o corpo no contexto da dana, podemos perceber diferentes valores da cultura de
onde ele provm. Isso mostra que alm das diferentes histrias de vida, o corpo
est marcado por um contexto social. As pessoas esto inscritas em uma
determinada sociedade, que possui valores culturais que modelam o nosso corpo.
Estes corpos so cheios de significados e valores culturais do nosso tempo e
proporcionam um mapeamento emocional de quem somos.
Sendo assim, apesar das diferentes experincias que marcam
singularmente nossos corpos, tambm devemos entend-los como corpos que tm
uma marca histrica, poltica e social, reflexo da cultura na qual ele est inserido.
Ferreira (2003, p. 103) explica a sua concepo de ensino de dana
onde h uma compreenso dessa insero cultural:

Na tradio ocidental, o corpo na dana discutido em

termos de tamanho, forma, tcnica, flexibilidade e sua
vida orgnica. Um objeto biolgico e fisiolgico. Ao
contrrio, venho propondo uma viso de corpo, primeiro
como um objeto marcado pelos valores e significados
culturais da nossa poca, um veculo de compreenso da
opresso, da resistncia e da liberao.

As histrias, as experincias e valores dos alunos passam a ser o

foco para o ensino. Para Pregnolatto (2004), o ensino que valoriza o universo dos
alunos (individual e coletivo) e a vivncia corporal desses contedos possibilita
questionamentos e a ampliao da conscincia dos alunos. O corpo passa a ser o
lugar para a reflexo crtica na medida em que recebe do ambiente diferentes
sentidos significados e os devolvem ao mundo recriados e transformados.

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Para Santos e Figueiredo (2002-2003), a interao dos alunos nas

atividades criativas das aulas de dana ensina a expresso e a comunicao de
diferentes corpos e propicia a aceitao e a valorizao da diversidade. Isso constitui
um fator de enriquecimento e formao da sociedade sendo, portanto, essenciais
para o cumprimento da ao educativa.

CONSIDERAES FINAIS

Diante das verbalizaes das professoras entrevistadas, pudemos

perceber que, apesar de a maioria dos cursos de dana ainda manter uma viso de
ensino focalizada no ensino de tcnicas, j existem novas propostas para o ensino de
dana. Pensando nisso, este artigo vem propor um ponto de partida para se discutir e
refletir sobre ensino de dana, tendo como foco principal o entendimento de que este
ensino deve sempre buscar o desenvolvimento da criatividade e expressividade. O
professor deve estar atento s desvantagens conseqentes de um ensino exclusivamente
tcnico para que o ensino de dana no perca o seu objetivo principal que a
expressividade. Sendo assim, a introduo de contedos especficos de tcnica de
dana no deve estar vinculada a uma busca pela perfeio tcnica e esttica.
Alm disso, tambm foi apontado que dependendo da abordagem
do professor, o ensino de tcnicas pode afastar os alunos. O aluno deve ser visto
como sujeito ativo e participante do processo ensino-aprendizagem. Em vez de
apenas depositar conhecimentos, os professores precisam partir da realidade e da
linguagem dos prprios alunos para promover o ensino de dana.
Os modelos e padres estabelecidos para a dana valorizam o corpo-
objeto e excluem a possibilidade de entender os alunos como sujeitos, impedindo
o desenvolvimento da criatividade e da expressividade. O ensino de dana que
contribui para o autoconhecimento e propicia a interao entre os alunos permite
entender e apreciar as diferenas ao mesmo tempo em que contribui para uma
reflexo crtica da sociedade e do mundo no qual estamos inseridos. O ensino
estar contribuindo para que a dana seja tambm um lugar para a reflexo crtica
na medida em que o professor transforma essa realidade dos alunos de forma
consciente e problematizadora.
Por fim, tambm foi possvel perceber que ainda existem dvidas
quanto qualidade da formao recebida pelos professores de dana. Se por um
lado os professores entrevistados acreditam que a licenciatura importante para a
formao, por outro, os pesquisadores afirmam que os professores de dana no
esto preparados para atuar nas escolas. Uma das possveis causas dessa dicotomia
justificada por ser muito recente a interao entre dana e prtica pedaggica.

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Recebido: 25/08/2007
Received: 08/25//2007
Aprovado: 05/11/2007
Approved: 11/05/2007

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