Unidad 3: distintos enfoques/perspectivas psicolgicas para entender cmo se

produce el aprendizaje
Hay dos grandes bloques de enfoques:
-tradicionales: centrados en la conducta (conductistas)
-Actuales-contemporneos: 3 perspectivas: psciogentica; socio histrica
culturalista; pscioanlisis.
Durante mucho tiempo estos enfoques se vieron como verdades absolutas (como
teoras). Actualmente entendemos que son verdades relativas, en el contexto
geopoltico, sociohistrico, etc. Del periodo de su surgimiento.

Siguiendo a Bruner (en Rafaghelli) vemos que los docentes consideran distintas
formas en las que los alumnos aprenden:
Exposicion-transmision: idea en la cual el sujeto aprende mientras otro
(docente) expone. Educacin como adquisicin de saberes donde el
estudiante slo almacena. El conocimiento proviene de afuera y no sufre
grandes transformaciones (hay poco cuestionamiento). Es acumulativo y
debe ir de lo simple a lo complejo. Conocimiento fragmentario,
secuencial, lineal y ahistrico.
Imitacin: supone que se puede ensear mostrando cmo se hacen las
cosas y dando la opportnidad para que se hagan. Los adultos convierten
sus acciones en modelo para que otros lo imiten (el problema esta en que
la imitacin generalmente impide conocer el sentido de la accin,
haciendo que el aprendzaje no sea reflexivo ni comprensivo. Por otro
lado marca una asimetra entre los participantes)
Como pensamiento o cambio cognitivo: ve al apendizaje como el hacer
cosas con la informacin. Se ayuda a los sujetos activos para que logren
el entendimiento y la comprensin. Ya no es un aprendizaje que este por
fuera sino que depende de que el sujeto haga alguna actividad cognitiva.
Una de las limitaciones es su escaza relacin con el entorno sociocultural
Como construccin social: para construir conocimiento es importante el
intercambio social. Las posibilidades de aprender esta por fuera del
sujeto, en la cultura. Se ve a la educacin en relacin con las
herramientas que nos brinda nuestra cultura y la posibilidad de crear
nuevas. La educacin es una internalizacin de formatos y modos de
entender la realidad.
Como disponibilidad psquica para aprender: a partir del psicoanlisis se
rompe la idea de sujeto racional del que parten las anteriores: para que
haya aprendizaje debe haber algo que motorice el deseo de aprender. No
tiene que ver con actividades cognitivas sino con capacidades psquicas.
Hay que lograr armar algo congruente con el aporte de estas ideas. Toda eleccin
de practica pedaggica implica una concepcin del sujeeto, una forma de pensar
la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin: La educacin es un medio para
llevar el mensaje propio, nunca es inocente.

Conductismo
No es slo un enfoque psicolgico sobre el aprendizaje, sino que es una forma
de concebir a los sujetos y a la sociedad, pensando en un proyecto poltico
relacionado con el eficientismo social.
Si bien existen variantes, todos los autores comparten un ncleo duro:
1) Misma concepcin de ciencia positivista: el conocimiento cientfico debe ser
crtico; debe tener la capacidad para describir, explicar y predecir fenmenos
a partir de leyes; tener un carcter metdico y sistematico; comunicable a
travs de un lenguaje sensillo y exacto/claro y; se pretende objetivo
(entendiendo que quien produce dicho conocimiento esta libre de
condicionamientos socio-histricos).
2) Concepcion asociacionista del conocimiento y aprendizaje: conocimiento
por fuera, lo tienen otras personas que lo transmiten a quienes lo incorporan
sin discusiones, dado que lo que aprendemos es reflejo de la realidad, sin
interpretaciones.
3) El conocimiento se logra segn la semejanza, causalidad y contigidad
temporo-espacial: los habitos se forman como resultado de la repeticin
rutnaria.
4) Dimensin ambientalista y antimentalista: valora los factores ambientales
antes que los genticos e innatos. Con respecto a lo segundo hay discusiones.
5) Idea de equipotencialidad: las leyes del aprendizaje se aplican igual para
todos los tipos de conocimiento y las personas, en cualquier ambente.
6) Descontextualizacion y simplificacin de las tareas: todas las tareas pueden
reducirse a elementos mas simples y al margen del contexto de produccin.

Relaciones con la educacin:

Algunos manuales escolares estn hechos en base a lneas conductistas, para los
que el aprendizaje es la adquisicin de una conducta (entendida como un
comportamiento que se puede externalizar), que se consigue a partir de la
asociacin entre la respuesta que queremos conseguir y el estimulo intencionado
(caso contrario, habra un castigo).
Para lograr un cambio de conducta en los alumnos se debe considerar:
-tener en claro los objetivos y las metas de la educacin.
- conocer las carencias, necesidades e intereses de los alumnos.
- crear una pequea lista de objetivos.
- seleccionar actividades que permitan concretar los objetivos y ejecutarlas
mediante un programa.
- comprobar si los objetivos se cumplieron.
Para el conductismo la relacin entre Psicologia y Educacion es instrumental,
donde la educacin esta subordinada a los principios de la psicologa general.
Pero la psico puede aportar:
Advertir sobre los cambios que deben esperarse de los serres humanos
como consecuencia del proceso de aprendizaje y cuales estn fuera de
alcance
Distinguir objtivos fciles de alcanzar y los que insumiran mucho
tiempo o cuyo logro seria imposible para determinada edad.
Orden y gradualidad para proponer los objetivos .
Aporta sobre las condiciones necesarias para aprender ciertos contenidos
Muestra la importancia de una compatibilidad entre los distintos modos
de ensear de los profesores para integrarlos.

Cremos apropiado que la educacin dialogue con otras ciencias pero no la forma
en que se ha vinculado con la psicologa por su carcter instrumental y
subordinado.
Perspectiva genetica del aprendizaje (aprendizaje como pensamiento).
Piaget da origen a la perspectiva del constructivismo en la educacin, siendo
precursor de la escuela nueva criticando a la perspectiva conductista.
Piaget se preocupa por cmo los sujetos pasan de un nivel de conocimiento a
otro; cmo ocurre el desarrollo de la inteligencia.
Tres modos de conocer que se dan en conjunto:
a) Contruccion
el sujeto para aprender debe hacer algo con lo que aprende; alguna actividad
con la informacin. Es construccin xq el sujeto se relaciona con el objeto
(contenido de una materia) y en esa relacin ocurre un proceso de
construccin (no es una copia fiel de la realidad).
b) Interaccion
c) Relativismo

B y C: en la relacin de estudiante con el objeto, el contenido es algo que existe

en la realidad y esa relacin es de interaccion. El sujeto se relaciona con el
contenido y a medida que se lee y se aprende, el sujeto se transforma
(modificacin del contenido y del sujeto)
La interaccion es para Piaget fundamentalmente accin (hacer cosas): no sirve
estudiar de memoria. Son acciones internas de cada sujeto. La accin es el modo
de construccin de conocimiento privilegiado
Piaget entiende que esta manera de conocer es lo que realiza el nio desde
pequeo hasta un adulto.
Los esquemas de accin son instrumentos de conocimiento que permiten
aprehender la realidad; son trasponibles y generalizables; se conservan y
consolidan por el ejercicio; cuando se aplican a nuevas situaciones se
recombinan formando nuevos esquemas.
El modo de conocimiento es el mismo en todos, lo que cambia es la complejidad
o las caractersticas de esa accin (la mecnica): De tanto aplicar la operatoria se
terminan construyendo esquemas de accin. Suponen que dichos esquemas
posicionan al sujeto en una mejor condicin para realizar nuevos conocimientos.
Enriquecen el desarrollo de la inteligencia.

2 procesos para hacer andar la accin:

a) proceso de asimilacin
el sujeto asimila el nuevo contenido a las estructuras que ya tiene. Ese
contenido debe ser incorporado a las estructuras, slo as es entendido.
b) proceso de acomodacin
la estructura se modifica porque entr algo nuevo

La estructura es un sstema de conocimiento u operaciones ordenadas e

interrelacionadas extradas de la realidad o de nuestras acciones sobre los
objetos. Totalidad organizada de esquemas que contiene elementos
(percepciones, recuerdos, conceptos, operaciones, etc) y las relaciones entre
estos.
Estructura y esquema son dos conceptos de naturaleza distinta, que tienen en
comn el ser instrumentos de actividad intelectual; que mediante significados,
asimilacin y acomodacin permiten construir los conocimientos.
Las estructuras deben estar en equilibrio y se perturban (perdiendo dicho
equilibrio) cuando se encuentran con un contenido que no se puede entender.
Ante esta situacin, lo primero que ocurre es la resistencia (hay perturbacin o
desequilibrio). Piaget dice que la relacin con lo nuevo no la puedo resolver
porque no incorpore lo nuevo. Sin embargo el error debe ser entendido y con
nuevas preguntas o acompaamiento, volver a equilibrar las estructuras. El error
tiene que ser motor de aprendizaje.
Hecho este todo movimiento, que termina con la construccin de nuevas
estructuras, se puede generalizar y aplicar a otras estructuras ms amplias.

Nucleo bsico de la Teoria de Investigacion:

Hiptesis de los estadios cognitivos como momentos de relativa estabilizacin
en el proceso de equilibracion de las actividades estructurantes.
Tesis de la relacin indisoluble entre la construccin individual de los
conocimientos y las interacciones sociales.
Desde lo metodolgico: Enfoque dialectico de elaboracin de las unidades de
anlisis en las investigaciones y el mtodo clnico critico, como instrumento para
la toma de datos.

Teoria de la equilibracion
Desde el juego dinamico de la asimilacin y la acomodacin de los esquemas
de conocimiento
Esta tesis se aplica a un sistema de acciones en permanente intercambio con el
medio, mantenindose a si mismo mientras expande su campo de control del
intercambio. Esto se vincula con la tesis de la autoorganizacion, propia de los
sistemas dinmicos no lineales.
El desarrollo de ese sistema es un proceso constructivo al que Piaget atribuyo
una direccin y progresin.
La equilibracion es un proceso que conduce de ciertos estados de equilibrio
aproximado a otros cualitativamente diferentes, pasando por multiples
desequilibrios y reequilibraciones. Se trata de un equilibrio dinamico, de una
propiedad de un proceso constantemente cambiante, que presenta formas de
relativa estabilidad.
Para que haya desequilibrio el sujeto tiene que notar que esta frente a un
problema o error.
Los intercambios de los sistemas de accin cognitiva con el mundo estabilizan
las estructuas a travs de regulaciones, y tal estabilidad solo se puede
comprender por su historia a partir de una serie de sistemas inestables.
Toda equilibracion cognitiva es un proceso de interaccion entre asimilacin y
acomodacin
La accion de sujeto sobre el mundo encuentra una resistencia a la que este
reacciona mediante regulaciones. Estas son un componente de la actividad del
sujeto que se pone en marcha cuando la repeticin de la accin es modificada
por su resultado. Lo propio de los esquemas es la repeticin de sus acciones
gracias al feedback por acciones semejantes. Las regulaciones exitosas se
denominan compensaciones, y son acciones q se oponen y tienenden a suprimir
la perturbacin. Asi se obtiene una optimizacin de la equilibracion, que si no es
completa, da lugar a conflictos cognitivos.
Una compensacin exitosa es una construccin: la modificacin de un esquema
que no poda asimilar una situacin porque no era enteramente adecuado a ella.
Nuestras representaciones del mundo (ideas previas) son muy resistentes a la
transformacin.
Dicha transformacin se hace en dos fases: Primero la asimilacin, donde se
utilizan los conceptos existentes para interpretar los nuevos fenmenos,
aadiendo informacin a la estructura de conocimiento del sujeto que se
interpreta a partir de la estructura de conocimiento existente (es decir, no hay un
cambio teorico). La segunda fase es la de acomodacin, donde se reemplazan y
reorganizan los conceptos centrales de las teoras del sujetoo para explicar los
nuevos fenmenos.
Para que estos cambios sucedan el sujeto debe sentirse insatisfecho con las
concepciones existentes, siendo consciente de que no es valida para la realidad.
Luego debe existir una nueva concepcin, inteligible para el sujeto, que le
permita explicar la realidad. Por ultimo, esta nueva concepcin debe responder a
los problemas ya existentes (resueltos con las concepciones actuales) pero
tambien a futuras reas de investigacin.
(Vosniadou) Dos tipos de cambios conceptuales en la estructura del
conocimiento: enriquecimiento, que es la mera incorporacin de nueva
informacin (lo que para Piaget seria la asimilacin); y revisin, cuando la
nueva informacin entra en contradiccin con la estructura de conocimiento
existente (para Piaget seria la acomodacin).
En opinin de Castorina y Carretero, las investigaciones sobre ideas previas y
cambios conceptuales deben considerar que el conocimiento del individuo esta
social y culturalmente situado. Hay autores que sostienen que no es necesario
realizar un cambio sino saber en qu contexto utilizar cada conocimiento (que el
alumno posea multiples representaciones mentales y que discrimine el contexto
en que cada una funciona)

El docente debe verse como un observador sistemtico de las posibilidades del

alumno, permitindole conocer cmo piensa, acta, resuelve problemas, para
luego disear el dispositivo pedaggico que se adecue a sus posibilidades. Las
propuestas pedaggicas tienen que fomentar que los alumnos tengan contacto
directo con los objetos a conocer, alentndolos a resolver tareas de forma
autnoma o en cooperacin con otros. Tambin las propuestas deberan
vincularse con los intereses y con los conocimientos que los alumnos ya tienen.