Prelegerea forma specific de organizare a cursului universitar

Realizat: Vhode Livia, gr. PS1401

Rezumat

n acest articol am dorit s evideniez faptul c prelegerea este o form de expunere

verbal, prin care cadrul didactic transmite un volum mare de cunotine, selectate,
sistematizate i organizate n jurul unei teme sau a unui plan de idei. Prelegerea poate fi
introductiv, atunci cnd profesorul comunic cu anticipaie coninutul ce va fi predat la clas,
sau poate fi prelegere de sintez, cnd profesorul face o sintetiz asupra unui material ce a fost
deja transmis. Prelegerea poate fi nsoit de prezentarea de ilustraii (plane, albume,
fotografii), aplicaii practice (machete, mostre) i poate fi facilitat de utilizarea unor
manipulatori educaionali sau materiale ajuttoare (aparatur audio-video, video-conferine,),
care transmit mesajul verbal, demonstraia intuitiv i experienele didactice, folosind i
mijloace de nvmnt. Utilizarea prelegerii ofer cadrului didactic posibilitatea de a prezenta
o anumit tem din coninutul unei discipline ntr-un mod sistematic, raional i fr abateri de
la proiectul didactic stabilit, influennd atitudinile, convingerile, sentimentele i opiniile
elevilor. Astfel observm c prelegerea este foarte necesar n predarea unui coninut tiinific.

Conceptul de prelegere

Prelegerea este o form de organizare a activitii didactice universitare desfurat ntr-o

unitate de timp, prin care se expune un volum mai mare de informaii , cu nivel tiinific nalt.
Prelegerea reperezint o form de cunoatere a unui coninut mai complex dar n acelai timp
se observ un produs al profesorului oferirea de cunotine noi i un produs al studentului
exprimat n notiele de curs [1.p78]. De aici deducem anumite obiective pe care trebuie s le
realizeze studentul:

1. Acumularea unui volum mare de cunotine.

2. Dezvoltarea capacitii de nelegere a ideilor ntr-un context complex.
3. Dobndirea cunotinelor procedurale referitoare la luarea de notie i la organizarea grafic
a informaiilor.
4. Capacitatea de a face legturi interdisciplinare.

1
 n concluzie observm c prelegerea e util att din perspectiva profesorului care e
mentorul prelegerii i studentul care acumuleaz cunotine mai complexe i nva s
foloseasc notiele de curs care ulterior i v-a permite o nsuire mai aprofundat a informaiei
noi.

Tipuri de prelegeri

Prelegerile sunt clasificate n diferite categorii n dependen de anumite criterii:

1. Dup metodele i procedeele didactice:

Prelegeri magistrale
Prelegerile cu dialog:
Prelegerile cu oponeni
Prelegerile cu interveniilor aleatoare
Prelegerile cu intervenii anticipate
Prelegerile fragmentate de dezbateri scurte
Prelegerile intensificate
Prelegerile sondaj
Prelegerile cu demonstraii i aplicaii
2. Dup numrul exponenilor:
Prelegerile magistrale
Prelegerile n echip
3. Dup mijloacele de instruire utilizate:
Prelegirile magistrale clasice
Prelegerile cu suport scris
Prelegerile ilustrate
Prelegerile asistate de calculator

Concluzionnd cele expuse mai sus observm o clasificare foarte accesibil a tipurilor
de prelegeri n dependen de anumite criterii. Toate aceste tipuri de prelegeri sunt des utilizate
n mediul universitar i permite eficientizarea procesului de predare nvare . Astfel
constatm c prelegerea e o form interactiv de predare a unui material tiinific mai complex.

Proiectarea prelegerii

2
 Studiind sursele bibliografice menionate n acest articol am dedus urmtoarele etape n
proiectarea unei prelegeri i anume:

1. Stabilirea subiectului a unei prelegeri n funcie de denumirea cursului.

2. Stabilirea obiectivelor cognitive , a obiectivelor metodologice i a obiectivelor atitudinale
care vor fi realizate de ctre student pe parcursul orei.
3. Documentarea care e necesar pentru actualizarea i completarea informaiilor existente
deja.
4. Alegerea coninutului se face n funcie de noutile din tiina respectiv.
5. Stabilirea planului prelegerii pentru ca informaia s fie expus ntr-o ordine logic.
6. Alegerea strategiei de prezentare, aici se poate opta pentru o strategie inductiv, o
strategie deductiv, o strategie analogic sau o combinaie a acestor strategii.
7. Alegerea formelor de organizare , a metodelor, procedeelor i tehnicilor didactice pentru
a face prelegerea mai eficient.
8. Alegerea mijloacelor de nvmnt.
9. Elaborarea materialelor suport i multiplicarea acestora pentru a creste accesibilitatea la
informaie.
10. Elaborarea coninutului prelegerii. Pentru a fi clar coninutul se selecteaz ideile eseniale
care vor fi expuse apoi se ordoneaz cronologic sau logic aceste idei dup care se aleg
exemplele i argumentele pentru formarea conceptelor i pentru susinerea teoriilor, apoi
se redacteaz coninutul i se recitete pentru a verifica coerena.
11. Memorarea coninutului cursului.
12. Exersarea modului de expunere [2.p89].
n concluzie proiectarea unei prelegeri este dificil i necesit mult timp n eloborarea
acesteia. Pentru a fi o prelegere reuit trebuie de atras atenia la toate etapele i de le parcurs
amnunit pentru a obine un rezultat favorabil.

Calitatea prelegerii
Chiar dac prelegerea are un caracter interactiv cum am menionat anterior, o prelegere de
calitate trebuie s ndeplineasc anumite condiii. Aceste condiii le voi prezenta succint n
cele ce urmeaz:
1. n privina coninutului o prelegere ar trebui s respecte subiectul abordat , s fie
autentic i convingtoare , s aib succesiune logic, s fie argumentate i exemplificate
3
 ideile asertate i cantitatea informaiei s fie adecvat experienei de nvare i nivelului
de cunotine ale studenilor pentru a fi accesibil.
2. n privina limbajului unei prelegeri, acesta ar trebui s fie progresiv pentru a focaliza
atenia studenilor, de asemenea limbajul trebuie s fie simplu i clar pentru ca studenii
s neleag mesajul profesorului. Limbajul s fie concis, exprimat n propoziii scurte
pentru ca studenii s perceap uor fiecare idee, acesta trebuie s fie exprimat n cuvinte
cunoscute studenilor. De asemenea s se evite expresiile stereotipe, arhaismele,
regionalismele i jarjonul.
3. n privina intonaiei, prelegerea ar trebui s fie contrastant n funcie de importana
ideilor expuse, s existe o linie melodic adecvat n fiecare fraz,propoziiile cheie s fie
rostite accentuat.
4. n privina intensitii vocii ar trebui s se in cont de faptul c o voce puternic ,
strident obosete auditoriul. Se recurge la acest pas pentru a atrage atenia dar apoi se
revine la intensitatea anterioar. Dar i o voce slab provoac plictiseal, somnolen dar
n unele cazuri scderea intensitii vocii poate determina concentrarea ateniei
studenilor asupra problemelor prezente.
5. n privina diciei prelegerea ar trebui s se in cont c , pentru ca studenii s aud i s
neleag fr dificultate cuvintele rostite de ctre profesor sau de colegi, acetia le vor
rosti clar, rspicat, cu voce tare, cu pauze ntre ele.
6. n privina vitezei vorbirii, ar trebui s se in cont c debitul lent e enervant iar debitul
rapid mpiedic nelegerea sensului. Debitul mediu de 5 -6 silabe sau 120 de cuvinte pe
minut cu pauze de 0,5 s ntre cuvinte este cea mai optim variant.
7. n privina feed-back-ului. Pentru observarea reaciei studenilor, profesorul va privi
permanent spre acetia. n funcie de reacia studenilor, profesorul poate schimba modul
de expunere, va clarifica anumite aspecte.
n concluzie calitatea prelegerii depinde de mai multe aspecte de care trebuie s in cont
profesorul n predarea prelegerii. Respectarea regulilor menionate mai sus permite realizarea
unui feedback eficient ntre profesor student.

Prezentarea prelegerii interactive

Prelegerea propriu-zis efectuat n faa studenilor cuprinde mai multe etape:

4
 Deschiderea prelegerii se poate face prin mai multe modaliti: de exemplu prin
acordarea unor ntrebri sau formularea unor probleme care vor fi rezolvate pe parcurs.
Actualizarea cunotinelor anterioare ale studenilor se vor face de ctre profesor pentru
a nelege noul coninut i pentru a integra noile informaii ntr-un sistem coerent de
cunotine.
Distribuirea materialelor la studeni pentru ca acetia s aib acces la informaie fr a o
transcrie n caiet.
Prezentarea prelegerii care include formularea ntrebrilor din partea studenilor i de
asemenea formularea rspunsurilor la ntrebrile studenilor pentru a consolida mai bine
informaia.
ncheierea prelegerii se poate face prin sublinierea ideilor principale , formularea de
concluzii i indicarea surselor bibliografice.

n concluzie pot spune c e foarte important ca studenii s fie stimulai pentru a participa la
discuii i a fi activi pentu ca prelegerea s aib loc cu succes. Pentru ca profesorul s capteze
atenia studenilor e necesar s fie folosite diferite plane, scheme pentru ca studentului s-i fie
interesant ora.

Avantajele i dezavantajele prelegerii interactive

Analiznd materialul didactic am determinat mai multe avantaje dintre care voi meniona
cteva:

Profesorul i studenii i pot exprima opiniile personale i entuziasmul fa de tema

abordat.
Prelegerea permite transmiterea i discutarea unui volum mare de informaii ntr-un
interval mic de timp.
Informaiile sunt actualizate i structurate logic i sistematizat de ctre profesor.
Prelegerea ofer informaii la care studenii nu au acces.
Stimuleaz mai multe forme de nvare: nvarea prin receptare, nvarea prin
descoperire, nvarea prin cooperare.

Organizarea activitii sub form de prelegere interactiv prezint i unele dezavantaje dintre
care pot fi enumerate:

5
 Studenii au rol pasiv n activitate.
Atenia nu poate fi meninut pe tot parcursul activitii , motiv pentru care de la un
moment anume studenii nu mai sunt capabili s urmreasc expunerea profesorului.
Coninutul receptat este uitat mai repede de ctre studeni dect cel acumulat pe
parcursul cursurilor interactive [3.p54].
n concluzie pot spune c prelegerea e form modern de predare a cursurilor. Prin
intermediul prelegerii profesorii i structureaz mai eficient cursurile voluminoase i
astfel studenii i pot valorifica i cunotinele anterioare i de asemenea i acumula un
volum mai mare de informaie. Prelegerea interactiv permite folosirea mai multor
mijloace de nvmnt i mbinarea mai multor forme de nvare.

Bibliografie:
1. I.Bonta. Pedagogie. Editura ALL, Bucureti, 1995.
2. V.Chi, M.Diaconu. Didactica universitar. Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2006.
3. V.Chi i coord. Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul universitar.
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002.