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Resumo: O objetivo do presente estudo foi investigar como os docentes da rea de Cincias Naturais
concebem o conceito de interdisciplinaridade e de que forma desenvolveriam um trabalho interdisci-
plinar a partir de um tema comum sugerido: o Efeito Estufa. Atravs de questionrios dissertativos, os
professores-alunos participantes de um projeto de formao em servio (Pr-Cincias), expressaram
suas concepes iniciais a respeito do tema. A anlise das respostas obtidas levou-nos s seguintes con-
cluses: os professores entrevistados tm apenas concepes rudimentares de interdisciplinaridade e
confundem este conceito com o de multidisciplinaridade. Afirmam que possvel trabalhar o conceito
de Efeito Estufa de maneira interdisciplinar, mas no indicam metodologias adequadas para faz-lo,
devido carncia conceitual apontada anteriormente.
Abstract: The main goal of this research was to investigate how Natural Sciences teachers conceive
interdisciplinarity and how they undertake interdisciplinary work on a common subject: the greenhouse effect.
Based on qualitative research (questionnaires) the student teachers from an in-service project expressed their
initial conceptions on the subject. Data collected and analyzed showed the following outcomes: teachers inter-
viewed have only simple conceptions on interdisciplinarity and demonstrate a confusion between this concept
and multidisciplinarity. They find it possible to work with the concept of the greenhouse effect in an interdis-
ciplinary way, but they do not point out appropriate ways to approach it, due to their conceptual inadequacy .
Keywords: interdisciplinarity, teachers conceptions, Natural Sciences, High School Teaching, formation in service.
1 Introduo
A interdisciplinaridade uma discusso emergente no meio educacional: uma forma
de se pensar, no interior da Educao, a superao da abordagem disciplinar tradicionalmente
1
Apoio: FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo.
2
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, Faculdade de Cincias, Universidade
Estadual Paulista, Campus de Bauru, So Paulo, Brasil (e-mail: thaisg@fc.unesp.br).
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Docentes do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, Faculdade de Cincias, Universidade Estadual
Paulista, Campus de Bauru, So Paulo, Brasil (e-mail: pgfc@fc.unesp.br).
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Thas Gimenez da S. Augusto, Ana Maria de A. Caldeira, Joo Jos Caluzi e Roberto Nardi
O grande problema, pois, encontrar a difcil via de interarticulao entre as cincias, que tm, cada
uma delas, no apenas sua linguagem prpria, mas tambm conceitos fundamentais que no podem
ser transferidos de uma linguagem outra. (Morin, 2002A, p.113)
De toda forma, convm no esquecer que, para que haja interdisciplinaridade, preciso que haja dis-
ciplinas. As propostas interdisciplinares surgem e desenvolvem-se apoiando-se nas disciplinas; a pr-
pria riqueza da interdisciplinaridade depende do grau de desenvolvimento atingido pelas disciplinas e
estas, por sua vez, sero afetadas positivamente pelos seus contatos e colaboraes interdisciplinares.
(Santom, 1998, p.61)
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O interdisciplinar de que tanto se fala no est em confrontar disciplinas j constitudas das quais,
na realidade, nenhuma consente em abandonar-se. Para se fazer interdisciplinaridade, no basta
tomar um assunto (um tema) e convocar em torno duas ou trs cincias. A interdisciplinarida-
de consiste em um objeto novo que no pertena a ningum. (Barthes, 1988, apud Machado,
2000, p.117).
um espao que favorea a reflexo, o dilogo entre diferentes disciplinas e a construo de pr-
ticas de sala de aula embasadas por teorias slidas de ensino/aprendizagem. Esses cursos devem
tambm promover o encontro entre a pesquisa realizada nas universidades e os professores
inseridos nas escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio.
Nesse sentido, o projeto em questo procurou articular a discusso terica sobre
interdisciplinaridade, a elaborao de atividades interdisciplinares com a prtica dos docentes
dos diversos saberes que compe a rea de Cincias Naturais.
4 O projeto Pr-Cincias: uma experincia de formao continuada de
professores
O Programa de Apoio ao Aperfeioamento de Professores de Ensino Mdio em
Matemtica e Cincias, conhecido como Pr-Cincias, financiado pela Capes e pela
Secretaria Nacional de Ensino e Tecnologia do Ministrio da Educao (SEMTEC/MEC), e
objetiva a aproximao entre as escolas da rede pblica de ensino e as universidades, a fim de
ser um elo entre a pesquisa produzida nas universidades e a prtica no Ensino Mdio.
O projeto Pr-Cincias, desenvolvido na Faculdade de Cincias da Universidade
Estadual Paulista (UNESP), Campus de Bauru, teve como tema principal o Conceito de Energia:
Fsica, Qumica e Biologia uma viso interdisciplinar. O referido projeto teve incio em agosto
de 2002 e se encerrou em dezembro do mesmo ano, envolvendo professores de Ensino Mdio, das
escolas pblicas estaduais, que lecionam as disciplinas Fsica, Qumica e Biologia, portanto das
Cincias da Natureza como denominam os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio. Esse projeto teve como objetivos gerais: promover a melhoria no ensino das Cincias
Naturais (Fsica, Qumica e Biologia) e suas tecnologias em nvel mdio, pela articulao do bin-
mio ensino e pesquisa, tendo como referencial terico a Histria e Filosofia da Cincia e utilizan-
do a Informtica como recurso didtico na construo das atividades de carter interdisciplinar.
Os professores-alunos tiveram aulas de fundamentao terico-metodolgica, alm dos
respectivos contedos de Fsica, Qumica e Biologia relacionados ao conceito de Energia. Essas
aulas foram ministradas por docentes dos Departamentos de Fsica e Educao da Faculdade de
Cincias, da Universidade Estadual Paulista (UNESP). As disciplinas para a fundamentao te-
rica dos professores-alunos foram: Prtica Pedaggica: um diagnstico; Fundamentos Histricos e
Filosficos da cincia para o Ensino de Cincias; Concepes espontneas; Mudana Conceitual e
Ensino de Cincias; Didtica da Cincia; A prtica pedaggica no ensino de Cincias: as concepes,
as aes e a reflexo. Geralmente, os docentes que ministraram estas disciplinas indicavam um refe-
rencial bibliogrfico para ser lido previamente, que era ento discutido e sistematizado pelos gru-
pos. Os professores-alunos traziam contribuies de sua prtica cotidiana para estas reflexes.
Uma parte do trabalho (36 horas-aulas) foi desenvolvida no Laboratrio Didtico
Computacional da Faculdade de Cincias, a fim de que os professores-alunos pudessem utili-
zar os recursos computacionais para a pesquisa de contedos relacionados ao tema proposto:
desenvolver atividades didticas para serem aplicadas em suas aulas para o Ensino Mdio e
divulgar o trabalho na pgina na internet do Projeto Pr-Cincias.
Dentro deste tema mais amplo (conceito de Energia), os professores-alunos dividi-
dos em grupos formados por docentes das diferentes reas, escolheram temas mais especficos,
sobre os quais procuraram desenvolver atividades interdisciplinares para serem aplicadas na
sala de aula e publicadas na pgina do Pr-Cincias na internet (wwwp.fc.unesp.Br/~lavar-
da/procie). Dentre os temas escolhidos, dois grupos optaram por Efeito Estufa, que foi um
dos temas sugeridos, os outros grupos, escolheram como tema A camada de Oznio e
Produo de energia eltrica e o impacto ambiental.
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5 Metodologia
Acompanhamos todas as etapas deste curso a fim de investigar se possvel e como
construir pressupostos para um trabalho interdisciplinar. Trata-se, portanto, de um estudo de
caso de observao, como classificam Bogdan & Biklen,(1994). Segundo os autores (p. 89-90),
Numa primeira etapa da pesquisa, efetuamos a coleta das concepes prvias desses
professores sobre interdisciplinaridade e as possibilidades efetivas de ensino/aprendizagem do
tema Efeito Estufa sob essa perspectiva. Essa coleta foi feita, no primeiro dia do curso, atravs
de questionrios dissertativos dos quais constavam dados de identificao, formao, tempo
de atuao no Ensino Mdio dos entrevistados. Os 28 professores-alunos, participantes do
projeto em questo, responderam a esse questionrio.
Com o intuito de verificar as concepes que esses professores-alunos tinham sobre
o conceito de interdisciplinaridade, elaboramos questes abertas, dispostas a seguir: 1) O que
significa para voc o conceito de interdisciplinaridade?; 2)Voc normalmente ensina os con-
ceitos relativos ao Efeito Estufa? De que forma?; 3) Acha que possvel trabalhar um concei-
to como, por exemplo, o Efeito Estufa, de forma interdisciplinar entre professores de Ensino
Mdio? Como?; 4) Na disciplina que voc leciona, quais os contedos que voc acha que esto
relacionados com o tema Efeito Estufa? A anlise dos resultados obtidos referentes s questes
1 e 3 desta primeira interveno o objetivo do presente artigo, uma vez que estas esto dire-
tamente relacionadas questo da construo da interdisciplinaridade.
6 Os resultados obtidos nessa investigao
O quadro 1 refere-se s categorias em que foram agrupadas s respostas dos professo-
res-alunos seguinte questo: O que significa para voc o conceito de interdisciplinaridade?
A identificao dos professores no quadro 1, a seguir, feita por nmeros e letras
que indicam a disciplina que lecionam (F Fsica, Q- Qumica, B Biologia, C Cincias).
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6 - PROFESSORES QUE TM UMA VISO - integrao entre diversas reas do conhecimento (profes-
sor-aluno 1Q).
GERAL DE INTERDISCIPLINARIDADE, NO
- interao entre diversas reas do conhecimento (profes-
RESTRITA AO ENSINO. sor-aluno 25Q).
7 - PROFESSORES QUE INDICAM QUE A - troca de idias, vivncias entre vrias reas disciplinares
INTERDISCIPLINARIDADE UM CONTATO (professor-aluno 10Q).
SUPERFICIAL E INFORMAL ENTRE AS DISCI- - uma disciplina complementando, ajudando a outra
PLINAS. (professor-aluno 15F).
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A categoria 1, que compreende uma concepo comum grande maioria dos pro-
fessores-alunos entrevistados, explicita o conceito que os professores tm a respeito do traba-
lho interdisciplinar como uma mesa de negociaes na ONU formada por vrios pases, onde
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cada um defende seus pontos de vista, como afirma Morin, 2002B. Na verdade, este tipo de
trabalho em que h um tema comum a vrias disciplinas, mas, que cada uma delas desenvol-
ve a faceta do tema que est vinculada ao seu programa de ensino, utilizando linguagens,
mtodos e teoria prprios da disciplina, denominado multidisciplinar, e no interdisciplinar,
pois as barreiras disciplinares se tornam ainda mais ntidas, ao invs de serem enfraquecidas.
O multidisciplinar consiste em vrias disciplinas desenvolvendo um mesmo tema, mas sem
uma integrao efetiva entre elas (Morin, 2002A; Piaget, 1979). Vejamos a resposta de um dos
professores- alunos entrevistados: Cada um direcionando para a sua rea. A Qumica trabalha
causas, efeitos e conseqncias (do Efeito Estufa); a Biologia, a interferncia no meio; a Fsica, a
atmosfera; a Geografia, as reas de ocorrncia; Histria, fatos ocorridos no mundo; Portugus, an-
lise de textos, redao; Matemtica, dados estatsticos, anlise de grficos e Artes, cartazes informa-
tivos. Geralmente, os professores entrevistados destacam o papel de sua disciplina como o elo
interdisciplinar entre todas as outras. Por exemplo, o professor-aluno, citado acima, leciona
Qumica e atribui a esta o ensino das causas, efeitos e conseqncias do Efeito Estufa, as outras
disciplinas teriam ento um papel secundrio complementar. Como afirma Machado (2000,
p.17),
o confrontamento de professores que no consentem em abandonar seus objetos e pontos de vista, [...]
pode ser a caracterizao mais freqente, ainda que simplificada, das tentativas de implementao de
aes interdisciplinares, e isso parece claramente insuficiente.
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