CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS

LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II
PROF. ORIENTADORA: LEONICE APARECIDA PEREIRA MOURAD

A CONFECO DE FANZINES COMO RECURSO DIDTICO NO

ENSINO DE SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MDIO

Juliana Severino de Borba

Santa Maria, dezembro de 2015.

 INTRODUO

Os fanzines ou zines, se apresentaram para mim no final da dcada de 1990.

Estas revistas artesanais proporcionaram aos adolescentes da poca divulgarem suas
ideias a cerca da poltica e cultura do Brasil deste perodo, transformando-se em grandes
aliadas para os movimentos contraculturais e sindicalistas. Foi uma poca de grandes
discusses sobre polticas de privatizao e reforma agrria. Certamente os adolescentes
se valeram dos fanzines na construo de ideais e participao poltica.

Esta esperincia refora o objetivo deste trabalho de oportunizar aos alunos do

Ensino Mdio a reflexo acerca dos contedos ministrados em sala de aula na disciplina
de Sociologia a partir da confeco de revistas artesanais fanzines. Tendo em vista a
escacez de material didtico, especfico na rea das Cincias Sociais, com os fanzines,
os alunos sero os prprios agentes da construo de contedos, a partir de teorias
preconizadas pelo professor/supervisor, abrindo um espao normamente reduzido para o
dilogo e atuao cidad.

Os fanzines se apresentam como forma de experimentao de arte e contedo, de

cidadania, ativismo poltico e ideolgico que muitas vezes no oportunizado aos
alunos pelos contedos prontos e sistematizados nos currculos escolares do ensino
mdio. Esta troca de saberes entre professor e alunos busca a construo do
conhecimento a partir da reflexo sobre as teorias Sociolgicas que sero readaptadas
atravs de colagens, fragmentos de texto, desenhos, poesia, etc, nas revistas criadas e
confeccionadas pelos alunos, buscando desta forma, transceder o senso comum e a
simples reproduo de contedos.

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 A histria da Sociologia como disciplina no Ensino Mdio do Brasil

A Sociologia enquanto disciplina autnoma, tem-se confrontado ao longo do

sculo XX com as dificuldades de manter-se permanentemente nos currculos de Ensino
Mdio.

Em 1925 a disciplina foi efetivamente introduzida nas escolas, com

a reforma Rocha Vaz e em 1928 foi implantada nas escolas normais. A
Sociologia vinha de certa forma consolidando-se. Durante o perodo de 1931-
1942, a partir da reforma Francisco Campos a Sociologia foi ministrada sem
sofrer interrupes. Entretanto, sobre flagrante derrota em 1942, com a
reforma Capanema que retirou a obrigatoriedade do ensino da Sociologia na
escola secundria. (PEREIRA, 2013.p.14)

Na dcada de 1950 Florestan Fernandes atentava para a importncia do ensino

da Sociologia na escola secundria brasileira, argumentando que o Brasil passava por
um perodo de grandes mudanas sociais. O ensino de Sociologia dentro deste contexto,
teria como finalidade a formao de uma nova atitude cvica e poltica. Neste perodo
foram elaborados os primeiros manuais de Sociologia da escola secundria. (PEREIRA,
2013.p.15).

Com o golpe militar em 1964, a Sociologia foi banida dos currculos escolares,
mantendo-se apenas no magistrio. Com a reforma de enino oficializada pela Lei de
Diretrizes e Bases 5.692/71 que pretendia uma escola voltada para a profissionalizao,
a Sociologia foi substituda pelo ensino de Educao Moral e Cvica-EMC e
Organizao Social e Poltica Brasileira-OSPB, que fortaleciam a imagem da ditadura
militar. (PEREIRA, 2013. p.15).

No incio da dcada de 1980 a ditadura militar comea a ruir e o Brasil passa por
um processo de abertura poltica, o que possibilitou, em 1982 a constituio de uma
nova Lei de Diretrizes e Bases: a Lei 7.044/82, onde a disciplina de Sociologia volta a
fazer parte dos currculos das escolas de segundo grau, preconizando a construo da
cidadania no novo perodo poltico que iniciava-se. Entretanto, mesmo aps a nova
LDB, a implantao da Sociologia nos currculos bsicos de segundo grau acabou por
no efetivar-se na prtica.

A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB de 1996

propunha que ao final do Ensino Mdio os educandos sassem com conhecimento em

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Filosofia e Sociologia. Em 1998 a Resoluo CEB 03/1998 coloca a Sociologia e a
Filosofia como disciplinas secundrias e menos importantes dentro do currculo:

A Resoluo acima citada causou uma grande insatisfao entre os

sociologos, pois em relao Sociologia, assim como a Filosofia, Educao
Fsica e Artes, foram julgadas como saberes que poderiam ter tratamento
interdisciplinar (MEC/CNE/CEB, Resoluo CEN n 3/98, Art. 10. III
Cincias Humanas e suas Tecnologias, 2). Ora, tratamento interdisciplinar
significou que no seriam criadas as disciplinas, muito menos com carter de
obrigatoriedade. No caso da Sociologia, por exemplo, os contedos dessa
disciplina seriam tratados de forma interdisciplinar, transversal s disciplinas
obrigatrias. (PEREIRA, 2013. P.17)

Os socilogos brasileiros tem como pauta dos grandes encontros nacionais de

Sociologia, a existncia e permanncia da Sociologia como disciplina obrigatria do
ensino mdio. Em 2001 o projeto de obrigatoriedade da disciplina foi aprovado no
Senado, porm, o ento Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso, vetou o
projeto, com o argumento de que no havia professores suficientes para ministrar a
disciplina nas escolas e a contratao dos mesmos oneraria os cofres pblicos. Mesmo
sendo socilogo, Fernando Henrique Cardoso no deu a devida importncia para a
disciplina de Sociologia.

Apenas em 2008, atravs de uma alterao realizada no Artigo 36 da Lei

no 9.394, a Sociologia e a Filosofia passaram a fazer parte dos currculos de ensino
mdio como disciplinas obrigatrias nos trs anos do curso, porm sete anos aps a
alterao da Lei n 9.394 a Sociologia ainda sofre resistncia para consolidar-se como
disciplina autnoma dentro das escolas de ensino mdio do Brasil. A carncia de
professores com formao na rea de Cincias Sociais e a falta de materiais didticos
so os grandes enfrentamentos do cotidiano escolar.

Muitos professores com formao em outras reas de Cincias Humanas

ministram hoje as aulas de Sociologia na maioria das escolas de ensino mdio. Os livros
didticos que contemplam a Sociologia ainda no possuem uma tradio consolidada
como se d com as disciplinas de portugus e matemtica, por exemplo.

Apesar de ser um grande aliado do professor, o livro didtico no pode ser a

nica fonte de contedos. O professor deve dar conta dos contedos de Sociologia,
Antropologia e Cincias Polticas ao longo dos trs anos do ensino mdio, como sujere

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as Orientaes Curriculares para o ensino Mdio Cincias Humanas e suas
Tecnologias:

A Sociologia, como espao de realizao das Cincias Sociais na

escola mdia, pode oferecer ao aluno, alm de informaes prprias do
campo desta cincia, resultados das pesquisas as mais diversas, que acabam
modificando as concepes de mundo, a economia, a sociedade e o outro,
isto , o diferente de outra cultura, tribo, pas, etc. (P. 105).

Neste sentido faz-se necessrio pensar a importncia de materiais didticos que

possam contemplar os contedos obrigatrios da Sociologia de forma eficaz tanto para
professores quanto para os educandos do Ensino Mdio, trabalho que desafia
professores recm formados bem como aqueles que j esto inseridos a mais tempo
dentro do sistema escolar.

Pensar novas metodologias didticas para o ensino de Sociologia tambm trz a

tona questes sobre o momento em que vivemos, as mudanas ocorridas na prpria
sociedade, que podem e devem ser refletidas dentro da escola, principalmente quando
trata-se do ensino de adolescentes.

A confeco de Fanzines como recurso didtico no ensino de Sociologia

A palavra Zine a abreviao de magazine (revista em ingls). O Fanzine ou

Zine uma manifestao miditica de tema livre, em forma de revistas confeccionadas
artesanalmente. Estas revistam so feitas com desenhos, colagens e textos digitados ou
escritos a mo. Possuem tiragem pequena e de fcil circulao, principalmente entre os
jovens.

No Brasil o zine surgiu na dcada de 1980 principalmente entre os grupos punks

e anarquistas, que no possuiam espao na mdia formal da poca. Ao longo dos anos,
as pequenas revistas vem sendo utilizadas como forma de veiculao de ideias nas mais
diversas reas sociais, como arte, poesia, poltica, etc.

O reflexo da globalizao tem se apresentado diante de alunos e professores,

impondo educao atores aptos manuteno do mercado; desse modo a ps-
modernidade busca dar conta dos novos desafios que permeiam o processo de ensino.

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Para tanto, importante destacar que uma educao desvinculada do cotidiano do aluno
torna-se obsoleta e dispensvel, visto que no leva em considerao a experincias dos
envolvidos nesse processo.

O sistema escolar vem sendo desafiado diariamente a encontrar novas maneiras

de educar muito alm das formas tradicionais de transmio de contedos, contudo, tem
esbarrado nas dificuldades de inserir na prxis uma forma de estabelecer
correspondncia entre as diversas culturas que transitam pela escola e o contedo
programtico dos curriculos.

A vivncia cotidiana da docncia em escolas pblicas e de periferia nos

apresenta uma realidade totalmente oposta daquela exibida em outdoors, bem longe dos
smartphones e notebooks modernos e muitas vezes com acesso precrio ou inexistente
internet transformando a metanarrativa da digitalizao e virtualizao de dados em
uma lenda. Dentro deste contexto se faz necessrio pensar em contedos e
principalmente em metodologia que possam alcanar todos os alunos/cidados e que
seja independente de mdias digitais.

Larrosa (2011) considera que, especialmente, para se pensar na educao a

relao com a experincia no pode ser entendida como algo banalizado, mas singular
que forma e transforma que atravessa e d sentido ao experenciado, e para isso preciso
que o sujeito fique exposto e se desacomode saindo de seu espao e ocupando um outro
lugar. A experincia significativa para o aluno quando ele se permite envolver na
aprendizagem, pois no se trata de receber o ensino e de apreend-lo, mas sim de
experiment-lo.

Quem cria um fanzine quer sempre atuar, estabelecer relaes e dilogos a partir
de universos artsticos especficos, cujo espao de divulgao na mdia tradicional
restrito.Na construo dos fanzines, professores de diversas reas podem estabeler um
dilogo fazendo emergir a interdisciplinaridade, pensando o cotidiano dos alunos
mesclado aos conceitos cientficos dando sentido ao fazer escolar, e contemplando a
escola como espao multicultural formador de cidados conscientes.

Alm das aprendizagens tradicionais, funao da escola levar os

alunos a analisarem criticamente as informaes e suas mdias. Para isso o
curriculo escolar eve perseguir um pensamento crtico e a construo de
6
 sujeitos autnomos de modo que os alunos sejam capazes de estabelecer
conexes e conjeturas, perceber evidncias, separar fico da realidade e
identificar estratgias de manipulao da sociedade contempornea, em seu
estmulo exacerbao do consumismo. Tudo isso exige uma informaes,
anlises, conhecimentos e metodologias adequadas que levem o aluno a ter
uma viso de totalidade sobre os fenmenos sociais estudados. (BRIDI;
ARAJO, MOTIM, 2010. P.91)

Quem produz um fanzine quer criar vias, meios de apropriarse e de dialogar

com manifestaes sem espao de circulao. Por meio das publicaes independentes,
o zineiro conhece, aprecia, apreende e faz parte de diferentes manifestaes criando
um dilogo que anteriormente no existia. Portanto, ensinar a ler e a produzir fanzines
permitir que os alunos tenham voz no contexto de ensino/aprendizado a partir do seu
prprio universo cultural. A partir da produo de um fanzine, o aluno pode escolher
sobre o assunto que ele quer estudar, ler e produzir. Fato que faz dele uma forma
particular de aprendizado, gerando um ambiente propcio a expresses culturais e
ideolgicas variadas.

Este Trabalho de Concluso de Curso tem como objetivo promover o encontro

entre a teoria trabalhada nas aulas de Cincias Sociais e o cotidiano dos adolescentes
atravs da confeco dos Zines fazendo com que os alunos assimilem e compreendam
os contedos de uma forma divertida e tambm reflexiva, levando em considerao que
os temas trabalhados nos Zines estaro diretamente ligados aos seus cotidianos.

Relato da Experincia

Realizei a atividade que compe este trabalho na E.E.E. Mdio Mal. Humberto
de Alencar Castelo Branco, situada na Rua Capito Vasco da Cunha, 1390- Bairro Boi
Morto- Santa Maria RS.

A escola est completando 70 anos em atividade e atende aproximadamente 800

alunos por ano, matriculados no Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA (anos finais
do Ensino Fundamental) nos trs turnos (manh, tarde e noite).

A escola possui refeitrio, biblioteca com quantidade de livros em torno de

8.000 exemplares. Grande quantidade de obras literrias so anualmente fornecidas pelo
MEC - Ministrio da Educao e Cultura alm de 1 revista didtica ( Cincia Hoje) e 3
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revistas pedaggicas mensais (Ptio- Nova Escola e Gesto Educacional), porm na rea
de Sociologia apenas dois livros didticos foram distribudos, um em 2014 e outro em
2015, sendo que o livro de 2014 trazia a Sociologia e a Filosofia juntas. Em 2015 o livro
didtico passou a ser exclusivamente de Sociologia, alm de trazer tambm contedos
de Antropologia e Cincias Polticas, o que configura um grande avano em relao
disciplina.

A escola tem como objetivo maior atender os alunos de maneira a compreender

suas necessidades, por isso mesmo prioriza a relao com pais e professores,
aproximando a escola e contedos de sua realidade, porm no visa aprovao em
concursos como vestibular e ENEM, o que de certa forma, prejudica os alunos que tem
interesse em cursar o Ensino Superior.

Pode-se verificar altos ndices de evaso escolar, alm da falta de interesse dos
alunos nas aulas de uma maneira geral. Normalmente as listas de chamada tem em torno
de quarenta alunos, porm em sala de aula, efetivamente, apenas metade deste nmero
est presente, tema que necessitaria de pesquisa especfica.

A Oficina de Fanzine estava prevista para realizar-se em horrio inverso ao da

aula, porm a escola teve dificuldades estruturais e os alunos no receberam muito bem
a ideia de ir escola em outro turno que no o da aula. Vale ressaltar que alunos e
professores estavam voltando de uma srie de paralizaes, o que de certa forma,
desestabilizou o ano letivo.

Respeitando o momento crtico pelo qual a escola estava passando, decidimos,

eu, diretoria e o professor de Sociologia, que seria mais vivel realizar a atividade
durante as aulas, que ocorreiam nas quartas-feiras das 10:54hs at as 12:00, pois o
professor de Sociologia e Filosofia o mesmo e suas aulas acontecem na sequncia.

O trabalho foi dividido em trs encontros com a preteno de desenvolver nos

alunos suas capacidades de ler e relacionar imagem e texto, alm de avaliar suas
competncias relativas produo textual, resenhas e texto de opinio, envolvidos na
produo de um fanzine.

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 Para que o trabalho fosse realizado, necessitou-se de papel sulfite tamanho A4,
cola, canetas variadas, tesoura, revistas, rgua e grampeador. Todos os recursos
necessrios foram levados para a sala de aula e distribudos aos alunos por mim.

Mesmo a atividade sendo realizada no horrio da aula optei por no obrigar os

alunos a realiz-la. Ento a turma foi dividida em dois grupos: Aqueles que queriam
produzir o fanzine e aqueles que no queriam.

Para o grupo que no se interessou pela atividade da confeco dos fanzines,

sugeri a resoluo de questes do livro didtico que trabalhavam com o mesmo tema
dos fanzines. Apenas duas alunas no quiseram confeccionar o Fanzine.

Para o grupo dos zineiros:

Ao alunos foram divididos em quatro grupos de acordo com a escolha deles, ou

seja, por afinidades.

Atividade 1: Produzir um texto contendo de 10 a 20 linhas baseado nas

perguntas:

- Voc sabe o que cultura?

- Voc sabe o que etnocentrismo?

- Voc acha que existe preconceito na nossa sociedade? Por qu?

- Como podemos combater esse preconceito?

Alm do texto os alunos deveriam escolher um nome para o grupo, que seria
tambm o nome do Fanzine.

Houve grande euforia, muitas vezes atrapalhando a execuo da atividade. Os

alunos apresentaram, na sua grande maioria muita dificuldade em produzir o texto, o
que ocasionou um certo atraso no cronograma inicial.

Dois grupos, no conseguiram iniciar o texto, pois sua ateno estava mais
voltada para o nome do Fanzine do que para o contedo principal.

Os alunos so jovens, a maioria tem entre catorze e dezesseis anos e ainda

possuem muita dificuldade em se organizar e refletir sobre os assuntos trabalhados. Foi
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necessrio que eu retomasse alguns conceitos, que a princpio j teriam sido trabalhados
em aula pelo professor, como o conceito de Etnocentrismo, por exemplo.

Ao final da aula recolhi os textos e fiz uma prvia do nosso segundo encontro.

O segundo encontro aconteceu no dia 28 de outubro de 2015 e pretendia a

preparao das folhas para diagramao do Fanzine, transferncia do texto escrito para
o fanzine e seleo de imagens. Para acelerar um pouco o processo e no onerar os
grupos que j haviam concludo a primeira atividade, fiz a distribuio das folhas A4 e
das revistas e recortes. Para os grupos que ainda no haviam produzido o texto, foi
necessrio uma ateno especial, relembrando conceitos e muitas vezes dando dicas na
produo, mesmo assim, no obtiveram o resultado de vinte linhas escritas, de acordo
com a proposta inicial.

Os alunos puderam optar entre dois modelos de fanzine. Um menor com

dezesseis pginas e ouo maior (tamanho meio ofcio) com oito pginas. Todos os
grupos optaram pelo tamanho maior.

Os alunos fizeram margens nas pginas para delimitar o espao de texto e

colagens e numeraram as pginas.

Dois grupos iniciaram o processo de colagens e transferncia do texto para o

fanzine, porm os outros dois grupos estavam com muita dificuldade de organizao, o
que os fez perder muito tempo na execuo da atividade.

Mais uma vez retomei alguns conceitos e coloquei no quadro negro alguns
fragmentos de textos para que pudessem ser copiados nos fanzines, atentando para a
parte mais conceitual da nossa atividade.

O tema central trabalhado foi Cultura, porm naturalmente, cada grupo

apresentou foco em um tema especfico dentro da cultura. Os grupos trabalharam em
torno de temas como: preconceito tnico, preconceito de gnero, diversidade sexual e
preconceito de classe ou econmico.

Alguns grupos ainda estavam com dificuldades nas escolhas do nome e

continuavam ignorando o andamento da aula. Perderam mais uma vez, muito tempo
tentando decidir o nome, com brincadeiras e conversas.

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 Todo o material utilizado, cola, tesoura, folhas e revistas foi levado por mim
para a sala de aula, desta forma reduzi o risco dos alunos no realizarem a atividade por
falta de material, pois ouvi de muitos este tipo de queixa no nosso primeiro encontro.

No final do encontro recolhi os trabalhos, cada grupo em uma pasta, pois alguns
j haviam selecionado recortes. Desta maneira no terceiro encontro seria mais fcil dar
continuidade aos trabalhos.

Muitos alunos sairam da sala durante a atividade, pelos mais diversos motivos.
Tomas gua, ir ao banheiro, falar com um professor. O fato de transitarem pelos
corredores acabou incomodando outros professores, mas alm disso, emergiu uma
preocupao de minha parte com a questo do interesse deles em relao a atividade
proposta.

Nosso terceiro e ltimo encontro realizou-se em uma quarta-feira chuvosa no dia

04 de novembro de 2015, talvez esse tenha sido um dos motivos para que tantos alunos
no tenham ido aula. A turma estava consideravelmente menor, porm a euforia no
diminuiu.

Alguns alunos foram para a sala dos professores, onde o professor realizou com
eles outra atividade, ficaram na sala apenas aqueles que realmente queriam terminar o
fanzine.

Devolvi aos grupos seus trabalhos j iniciados no ltimo encontro e repassei

algumas questes em relao diagramao do fanzine. Passei novamente no quadro
negro os fragmentos de texto, lembrando os conceitos.

O tempo foi nosso grande inimigo, os dois grupos menos adiantados no

conseguiram terminar de forma satisfatria seus fanzines. O texto produzido ficou
muito pequeno dificultando o preenchimento de espaos e a manifestao de uma ideia
concisa.

Os dois grupos mais adiantados, conseguiram terminar seus fanzines, porm

reclamaram da falta de tempo. Os alunos gostariam de ter colocado mais coisas, mais
figuras, refazer algumas partes que julgavam no estarem de acordo (estticamente).

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 Avaliao da Atividade

Grupo 1. AUDCIA, CULTURA E DIVERSIDADE: O grupo conseguiu

produzir o texto que serviu de base para o fanzine, alm de aproveitarem conceitos
importantes da Antropologia. Tiveram muita preocupao esttica, e trabalharam
principalmente questes de gnero.

Foto 1: (Fanzine Audcia, Cultura e Diversidade) capa

12
Foto 2: (Fanzine Audcia, Cultura e Diversidade) pginas 2 e 3

Foto 3: (Fanzine Audcia, Cultura e Diversidade) pginas 4 e 5

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Foto 4: (Fanzine Audcia, Cultura e Diversidade) pginas 6 e 7

Foto 5: (Fanzine Audcia, Cultura e Diversidade) contracapa

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Grupo 2. OS SEM NOME: O grupo teve dificuldades para produzir o texto inicial,
porm conseguiram terminar a atividade. Escolheram imagens e texto focalizando a
questo do preconceito tnico e de classes.

Foto 6: (Fanzine Os Sem Nome) capa

Foto 7: (Fanzine Os Sem Nome) pginas 2 e 3

15
Foto 8: (Fanzine Os Sem Nome) pginas 4 e 5

Foto 9: (Fanzine Os Sem Nome) pginas 6 e 7

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Foto 10: (Fanzine Os Sem Nome) contracapa

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Grupo 3: OS TOPPERS: O grupo, composto apenas de dois alunos, apresentou
muitas dificuldades para construir o texto inicial. Tiveram dvidas quanto ao nome
do Fanzine e no conseguiram selecionar a tempo imagens e escolher um tema
especfico.

Foto 11: (Fanzine Os Toppers) capa

Foto 12: (Fanzine Os Toppers) pginas 1 e 2

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Grupo 4. A POLMICA MAGIA: Este grupo foi o maior, com sete componentes o
que atrapalhou um pouco a organizao. Produziram um texto pequeno, mesmo assim
conseguiram terminar o fanzine. Preconceito de gnero e sexualidade foram assuntos
tratados neste Zine.

Foto 13: (Fanzine A Polmica Magia) capa

19
Foto 14: (Fanzine A Polmica Magia) pginas 2 e 3

Foto 15: (Fanzine A Polmica Magia) pginas 4 e 5

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Foto 16: (Fanzine A Polmica Magia) pginas 6 e 7

Foto 17: (Fanzine A Polmica Magia) contracapa

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 Consideraes finais

A atividade dos fanzines foi desenvolvida com a turma 101, primeiro ano do
ensino mdio no turno da manh. Os alunos tem entre 14 e 16 anos e a turma sempre
muito agitada. Tive muitos problemas em explicar o contedo e iniciar a atividade, pois
a turma tem problemas de indisciplina, o que a tornou famosa na escola.

A primeira etapa, da construo do texto, foi a mais difcil para todos os grupos.
Os alunos apresentaram muitas dificuldades em escrever textos com mais de cinco
linhas. Outro ponto importante, a questo da opinio. Os alunos, na grande maioria,
apresentaram problemas em expor suas ideias em forma de texto.

A segunda parte da atividade, recortes e colagens foi mais tranquila, os alunos se

divertiram muito, conversaram bastante, mas nada que atrapalhasse a atividade.
Conseguiram se expressar melhor atravs das figuras.

A atividade foi concluda, porm o tempo se apresentou como grande inimigo.

Como primeira experincia posso dizer que esta uma atividade que necessitaria de
pelo menos um trimestre inteiro de aulas semanais para ser efetivada com sucesso, alm
de ser proposta pelo mesmo professor que ministra as aulas de Sociologia, pois h muita
incongruncia entre os assuntos trabalhados pelo professor e o conhecimento dos
alunos.

Apesar das dificuldades quanto ao tempo, materiais utilizados e agitao dos

alunos, a confeco de fanzines mostrou-se grande aliada na construo do
conhecimento em Cincias Sociais, auxiliando o processo de ensino/aprendizagem de
maneira coletiva e divertida.

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 Referncias Bibliogrficas

ALMEIDA, Eduardo de Moura; BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Prtica de Leitura e

Escrita: Oficina Zine

BONDA, Jorje Larossa. Experincia e Alteridade em Educao. Revista Reflexo e

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PEREIRA, Luiza Helena. A luta dos socilogos pela obrigatoriedade da Sociologia no

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Porto Alegre: LAVIECS, 2013.

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