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MAESTRIA EN EDUCACION ESPECIAL

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

MAESTRANTE:

NOLIVE SOLYMAR RUIZ ZENTENO

ASESOR:

MTRO. DIEGO C. CANTORAL CANCINO

TECPATN, CHIAPAS A 12 DE FEBRERO DEL 2017


SNTESIS

El proceso de diagnstico empieza generalmente dentro del aula. Habitualmente,


es el profesor o la profesora quien ante la deteccin de un problema: (1) observa el
comportamiento del alumno/a en clase (2) recoge informacin pertinente sobre su
rendimiento y/o adaptacin, y (3) introduce los cambios o ajustes que estima
necesarios para responder de la mejor manera a las necesidades detectadas. Por
medio de tests con referencia al criterio, anlisis de los errores o de las dificultades
observadas, listas de control, etc. Pero en ocasiones, este proceso ordinario de
diagnstico a veces es insuficiente y necesita la intervencin de otros profesionales
especializados (equipos multiprofesionales) que evaluarn al estudiante con mayor
profundidad y determinarn los servicios que el alumno y el profesor puedan
necesitar.

El proceso diagnstico se compone de las fases siguientes:


1) Deteccin del problema y derivacin del alumno, si procede, a los profesionales
correspondientes: lo habitual es remitirle al equipo psicopedaggico para un
diagnstico o evaluacin formal de sus necesidades. Este proceso denominado de
derivacin es un proceso especialmente problemtico y crtico por dos razones la
primera por el excesivo nmero de alumnos que se derivan y segundo por el hecho
de que la mayora de ellos acaban siendo identificados como candidatos
susceptibles de recibir los servicios de la educacin especial.
2) Evaluacin formal. Se inicia con el proceso de derivacin, lo habitual es remitirle
al equipo psicopedaggico para un diagnstico o evaluacin formal de sus
necesidades. Este proceso denominado de derivacin es un proceso especialmente
problemtico y crtico por dos razones fundamentalmente: (1) por el excesivo
nmero de alumnos que se derivan y (2) por el hecho de que la mayora de ellos
acaban siendo identificados como candidatos susceptibles de recibir los servicios
de la educacin especia
3) Elegibilidad (este proceso tiene sentido si el estudiante va a necesitar los
servicios de la educacin especial). Los supuestos o conjeturas sobre el problema
nos permitirn describir, clasificar, predecir o explicar la conducta del estudiante
sometido a evaluacin. Su formulacin estar relacionada con los objetivos
previamente establecidos
4) Plan de intervencin. El proceso de evaluacin formal contina con el
establecimiento de un plan de intervencin que culmina con la elaboracin de una
ACI (adaptacin curricular individualizada) o de un programa de diversificacin
curricular, en el caso de que el problema sea muy grave.
5) Reevaluacin y seguimiento peridico. El seguimiento implica realizar una nueva
evaluacin, una vez haya transcurrido un tiempo desde la aplicacin del tratamiento.
Dicha evaluacin tomar como referente el currculum adaptado (la ACI) y no el
currculum general del curso aplicable a todos.
2. El proceso de diagnstico en educacin implica la mayora de las veces
realizar una evaluacin formal del alumno y del contexto en el que se
desenvuelve. Sin embargo, el procedimiento ideal no debera empezar aqu
Cul sera el procedimiento a seguir antes de proceder a una evaluacin
formal?

R= Muchos centros educativos han empezado a incorporar estrategias de pre


derivacin como parte previa a los procesos de diagnstico. Estas estrategias han
recibido denominaciones diversas como equipos de apoyo al alumno o al profesor,
y han sido diseadas para atender las necesidades y resolver las dificultades en el
contexto del aula ordinaria. La implementacin de estrategias de pre derivacin
implica la puesta en prctica en clase de una serie de procesos antes de iniciar un
plan de diagnstico formal. Entre ellos figuran los siguientes:
La observacin del problema en el contexto del aula. El uso de tcnicas de
evaluacin tanto informales como formales. El diseo de adaptaciones instructivas
y modificaciones curriculares. El asesoramiento y la consulta con los padres,
profesores, tutores, y miembros del equipo psicopedaggico del centro

3. Lee el siguiente caso:

DATOS PERSONALES

Alumno: Juan

Fecha de nacimiento: 22/10/94 Colegio: XXX

Edad: 4 aos y 4 meses

Curso escolar: 1998-99 Fecha de evaluacin: 18/02/1999 y 25/02/1999

MOTIVO DE CONSULTA:

Juan acudi a la consulta a peticin de los padres qu haban observado un


comportamiento atpico en el nio. No obedece y no se comporta segn lo que se
espera de acuerdo a su edad (curso 1997-98, tres aos de edad). Juan pertenece
a una familia de nivel socioeconmico bajo en la que el padre trabaja como
carpintero y la madre como empleada de hogar. Segn los padres, el nio se
muestra muy inquieto en casa. Es desobediente y parece que no escucha a la
madre. El padre comenta que suele obedecerlo ms a l que a su mujer.

Juan padece frecuentemente otitis; respira mal; siempre tiene mucosidades y babea
continuamente. Su profesora se queja de que ensucia los materiales con los que
trabaja e incluso llega a mojar la mesa con su babeo. Se solicita un examen mdico
y seis meses despus de solicitado se informa a los padres que el nio tiene que
ser intervenido de vegetaciones y del conducto auditivo.

El alumno presenta problemas de habla y su lenguaje es pobre y de difcil


comprensin. Tambin manifiesta problemas de aprendizaje. Se les hacen algunas
recomendaciones a los padres por parte de la logopeda del centro para que
estimulen su habla a travs del juego y de ejercicios.

En el curso 1998-99, el nio todava estaba en la lista de espera del hospital y se


decide hacer una intervencin logopdica ms sistemtica, acudiendo dos das por
semana a estas sesiones. Juan mejora en lenguaje, pero contina teniendo
dificultades y su atencin es an muy dispersa.

Ayudndote de la informacin presentada en este captulo y de acuerdo con


el procedimiento descrito por Fernndez Ballesteros Qu pasos seguiras
para realizar el diagnstico psicopedaggico de este alumno?

Evaluacin formal

1) Describir las caractersticas sociodemogrficas y ambientales del alumno


evaluado.
Domicilio y caractersticas de la vivienda, nmero de personas que conviven y
tipos de relacin.
Profesin del padre y de la madre.
Nmero de hermanos y edades.
Estatus socioeconmico o clase social.
Estatus marital.
2) Clarificar cuestiones y determinar los objetivos de la evaluacin.
*Aspectos biogrficos que puedan resultar de inters
*Necesario indagar sobre aquellos aspectos biogrficos que puedan resultar de
inters. Por lo tanto, se pedir informacin sobre la evolucin y desarrollo del
alumno
3) Plantear supuestos sobre la conducta.

a) Supuestos de cuantificacin. Se trata de constatar la cuanta (gravedad-levedad)


del problema o la dificultad.

b) Supuestos de semejanza. Averiguaremos hasta qu punto un alumno presenta


una serie de conductas parecidas a las de los otros alumnos (por ejemplo, acta
de forma parecida a los nios hiperactivos?).
c) Supuestos de asociacin predictiva. Se trata de averiguar si se dan en el caso
una serie de conductas que nos van a permitir hacer predicciones basadas en
relaciones contrastadas empricamente (por ejemplo, tiene el estudiante las
aptitudes necesarias para estudiar ingeniera?).

d) Supuestos de relacin explicativa. Se intenta llegar a una explicacin plausible


del problema. Por ejemplo, la falta de rendimiento escolar se debe a que el alumno
puede estar afectado por una lesin cerebral o no rinde porque su profesor o
profesora refuerza las conductas perturbadoras del rendimiento?

4) Seleccionar las variables de inters.


a) Las conductas por las cuales se consulta, las situaciones en las que aparecen y
la consistencia con que se dan.

b) Las variables del ambiente o del organismo (desarrollo intelectual o cognitivo, de


la personalidad, aptitud psicomotora, condiciones biolgicas) que se supone estn
relacionadas con las conductas sometidas a examen y que podran explicarlas. Esto
lleva a un anlisis de la historia y del desarrollo de la persona y del problema.

c) Las habilidades, competencias o repertorios de conducta que puedan estar


asociados o relacionados con el problema.
d) Otras variables que puedan contaminar los efectos de la intervencin.

5) Seleccionar las tcnicas de evaluacin y los procedimientos a seguir. Pruebas


psicomtricas que las avalan; es decir, de su objetividad, fiabilidad, validez, utilidad
y coste.
6) Administrar las tcnicas.
7) Presentar los resultados y elaborar las conclusiones.
a) Observacin de los datos recogidos.
b) Valoracin de los datos

c) Elaboracin de las conclusiones tomando como referencia los objetivos y


orientacin.

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