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lL"!"'"""

4)

a .. 'V

Avaliao

 =
.....-.
rr:;:c'

-.-.
11.1 Introduo

"...-. A avaliao um processo regulador da aprendizagem que envolve

-. planeamento, recolha de informao, interpretao de resultados e tomada

de decises (NCTM, 1998). Este processo decorre no dia-a-dia do professor,

.
-.
-.-.
ao longo da realizao de unidades didcticas e, numa escala mais ampla, ao

longo de cada ano e at de cada ciclo de escolaridade (Figura 26}.

Estabelecer objectivos

---- / Planear a avaliao

..---.
::tt
Tomar decises
Agir
Recolher evidncia
usando diversos mtodos

-.-.
..-.--. Interpretar a evidncia
fazendo inferncias.
/
-=e
-..-. Figura 26 -Momentos principais do processo de aval iao, segundo o NCTM
( 1998)

--
-=
...----:e A avaliao constitui uma vertente essencial do sistema educativo, tendo
conhecido uma transformao muito forte nas ltimas dcadas. De um papel
eminentemente classificativo e selectivo (funo social), tem evoludo cada

-=-
-::e vez mais para um papel regulador e formativo (funo pedaggica da

avaliao).
-=-
-=-J A avaliao comea sempre com a definio do que se pretende avaliar e dos
-::e respectivos propsitos. No nosso caso, os objectivos que se pretendem avaliar
so os do currculo de Matemtica do 10 ciclo do ensino bsico, ou seja, o
~

-.::e--
conhecimento, a compreenso e a capacidade de utilizao dos conceitos e
processos matemticos dos alunos e o modo como eles encaram a Matemtica
e se relacionam com esta rea disciplinar. No entanto, necessrio ter-se
presente que neste nvel de escolaridade a avaliao no deve ser feita de
~

...
-::e,
225

,e
.~
 ~-- -~--------~~~

modo compartimentado, por reas disciplinares, mas sim respeitando a

natureza essencialmente interdisciplinar do currculo.

Os propsitos da avaliao variam com os seus destinatrios e o que pretendem

fazer com ela. Os professores precisam da avaliao para planear a sua
actividade, tanto com o conjunto da classe, como no que se refere a cada
aluno. Os alunos precisam de saber se esto no' caminho certo ou precisam
de alterar o seu modo de estudo para atingir os objectivos de aprendizagem
que deles se espera. As famlias necessitam da avaliao para saber como
que as suas crianas esto a progredir na escola. As autoridades educativas e
a opinio pblica em geral esto tambm interessadas em conhecer o
desempenho escolar dos alunos. Os diferentes propsitos da avaliao
encontram-se claramente consagrados na legislao portuguesa (Quadro LIlI):

Quadro LIlI - Finalidades da avaliao no ensino bsico

Enquanto elemento regulador da prtica educativa, a avaliao tem

carcter sistemtico e contnuo, permitindo:
a) Determinar as diversas componentes do processo de ensino e de
aprendizagem, nomeadamente a seleco dos mtodos e dos recursos
educativos, as adaptaes curriculares e as respostas s necessidades
educativas especiais dos alunos;
b) Orientar a interveno do professor na sua relao com os alunos, com
os outros professores e com os encarregados de educao;
c) Auxiliar os alunos a formular, ou reformular, decises que possam
influir, positivamente, na promoo e consolidao do seu prprio
processo educativo;
d) Melhorar a qualidade do sistema educativo, atravs da introduo de
alteraes curriculares ou de procedimentos que se afigurem
necessrios.
(Despacho Normativo n 98-N92, de 20 de Junho)

Os diferentes objectivos que se pretendem avaliar e os diferentes propsitos

da avaliao requerem o uso de diversos instrumentos e estratgias por parte
do professor. o que abordamos neste Captulo, mais adiante, tendo por
referncia o 1 ciclo do ensino bsico. Mas, antes, discutimos alguns conceitos
fundamentais relativos avaliao.

226



.'

11.2 Conceitos fundamentais

11.2.1 . Os diversos tipos de avaliao

Como referimos, em Matemtica avalia-se o modo como os alunos atingem

.'
os objectivos curriculares (conhecimentos, capacidades, atitudes e valores)
com diversos propsitos. Cada um destes propsitos d origem a um tipo
diferente de avaliao, sendo os principais a avaliao diagnstica, formativa

.' e sumatva. O sistema educativo portugus prev ainda a existncia de

avaliao aferida e especializada'.

A avaliao diagnstica destina-se a verificar se um aluno tem os pr

I Para uma descrio
pormenorizada do sistema de
avaliao em vigor em

Portugal, pode-se consultar
requisitos necessrios para iniciar o estudo de determinado assunto. Realiza Neves. Campos, Conceio e
Alaiz (1992).
se, em geral, no incio do estudo de uma nova unidade. Pode envolver uma
discusso oral, em que o professor procura conhecer o que os alunos sabem
t acerca de um certo assunto ou pode ser feita atravs de um instrumento escrito,
t como uma pequena ficha de trabalho".
, O uso da avaliao diagns
rica no ensino da Matemtica
t considerado, por exemplo,
por Oliveira e Pereiral 1993).
t A avaliao formativa tem por objectivo verificar o progresso dos alunos
face a diversos objectivos curriculares, proporcionando informao ao
t
professor e ao aluno sobre os aspectos que precisam de maior ateno para
t se conseguirem os resultados pretendidos. Realiza-se de modo continuado,
t ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sendo formalizada no final
~
do perodo.

A avaliao sumativa efectua um julgamento sobre as aquisies dos alunos.

~
Realiza-se no termo de um perodo, de um ano escolar ou de um ciclo de
estudos e o seu resultado, muitas vezes, determina se o aluno pode prosseguir

~
estudos num dado domnio ou as suas possibilidades de colocao no mercado
de trabalho. O resultado desta avaliao pode traduzir-se numa meno
qualitativa ou num valor numrico que situa o aluno numa determinada ] Em Portugal, nos 2" e 30
ciclos do ensino bsico, usa
escala). se a escala de I a 5; no ensino
secundrio e superior, a escala
A avaliao aferida, tem por objectivo proporcionar informao aos de O a 20. NOUlfOS pases so
correntes outros tipos de
responsveis educativos sobre o desempenho dos alunos nas diversas escolas escalas.
que compem o sistema educativo. A avaliao especializada serve para
analisar casos de alunos que evidenciem necessidades educativas especiais,
traduzindo-se numa programao de actividades individualizadas.

importante ter presente que avaliar e classificar so operaes muito

diferentes. A avaliao implica uma interpretao sobre os objectivos que
foram ou no atingidos e uma tomada de deciso com vista ao futuro. A
cl~~~}fi.(;<lo .uma medio. Tal como no caso dos comprimentos ou das
reas, ela fornece um valor numrico que representa um simples ponto de

227
 uma escala unidimensional. No envolve a realizao de qualquer
interpretao. O facto de um aluno estar, por exemplo, no ponto mdio dessa
escala pode significar muitas coisas em relao ao que sabe e ao que no
sabe. Alm disso, a atribuio dessa classificao pode abrir ou fechar portas
ao aluno mas no envolve, s por si, a tomada de quaisquer decises
relativamente aprendizagem.

No ensino bsico portugus, o principal tipo de avaliao a formativa. O

seu propsito fundamental ajudar os alunos a aprender, no compar-los
entre si. A qualidade das aprendizagens resulta sobretudo das decises
tomadas pelos professores. Por isso, a avaliao deve inform-los acerca dos
progressos dos alunos e ajudar a determinar actividades a realizar com cada
um individualmente e com toda a classe. Os alunos devem tambm ter uma
participao activa no processo de avaliao, participando na anlise dos
resultados e tomando decises com vista a melhorar a sua aprendizagem
(ver Quadro LIV). As suas famlias tambm tm interesse em saber que
progressos que eles esto a fazer tanto no dia-a-dia como em relao aos
objectivos gerais. Por isso, os resultados da avaliao devem ser-lhes
comunicados com clareza.

Quadro LIV - Orientaes para a avaliao

A avaliao... ter de centrar-se na evoluo dos percursos escolares

atravs da tomada de conscincia partilhada entre o professor e o aluno,
das mltiplas competncias, potencialidades e motivaes manifestadas e
desenvolvidas, diariamente, nas diversas reas que o programa integra.

Programa do 10 ciclo do ensino bsico, Ministrio da Educao (1990)

11.2.2 Principias sobre a avaliao:

Um problema que se coloca a todo o professor o de determinar o lugar que

a avaliao deve assumir na sua prtica lectiva. A avaliao algo que se faz
s no final do perodo, de vez em quando, ou a todo o momento? Os alunos
devem saber que esto constantemente a ser avaliados ou ter a noo que
existem momentos especficos dedicados avaliao?

Para responder a estas questes tm sido formulados princpios sobre a

avaliao. O Quadro LV mostra diversos princpios adequados para este nvel
de ensino.

228
 I

'.
Quadro LV - Princpios relativos avaliao dos alunos do

10 ciclo do ensino bsico

1, Congruncia curricular.
2. Integrao no processo de ensino-aprendizagem.

3. Diversificao de formas e instrumentos.

4. Predominncia do propsito formativo da avaliao.
5. Natureza construtiva.

6. Transparncia.

o princpio da congruncia curricular indica que a avaliao deve cobrir de

modo equilibrado todos os objectivos curriculares, incluindo conhecimentos,

capacidades, atitudes e valores. Em particular, a avaliao deve incluir todos

os tpicos de Matemtica e todos os nveis de objectivos do currculo, Para

alm dos objectivos curriculares que se referem especificamente

Matemtica, a avaliao deve ter em conta os objectivos gerais do currculo

deste nvel de ensino. Na verdade, a ausncia de cobertura de alguns dos

objectivos ou o seu tratamento desequilibrado conduz a uma distoro do
currculo, prejudicando desse modo a aprendizagem dos alunos.
I)

A avaliao deve ser vista como parte integrante do processo de

ensino-aprendizagem. Ensino e avaliao devem ser encarados, assim, como

.) componentes de um mesmo sistema e no como sistemas independentes.

Isso no significa que no possam haver tarefas mais orientadas para a recolha
de informaes para a avaliao. Pelo contrrio, significa que os alunos

tambm aprendem ao realizarem essas tarefas e que ao longo de todo o seu

. ai
'
trabalho o professor recolhe informao til tanto para a avaliao dos alunos

como dos seus mtodos de ensino.

o princpio da diversificao de formas e instrumentos indica que o professor

no se deve limitar a uma ou duas formas de avaliao. Sendo diversos os

objectivos curriculares a avaliar e diversos os modos como os alunos podem

evidenciar os seus conhecimentos, capacidades e atitudes e valores, diversas

.J tm tambm de ser as formas e instrumentos de avaliao.

. A legislao portuguesa estabelece o princpio da predominncia do propsito

formativo da avaliao no ensino bsico. Na verdade, o principal propsito

.. '
da avaliao deve ser sempre o de melhorar a aprendizagem e, por isso, esta

funo deve sobrepor-se a todas as outras.

.
la 229
 A avaliao deve ser construtiva. Ou seja, deve desenrolar-se num clima
construtivo e de confiana e no num clima de receio. O aluno no deve
sentir-se em perigo porque cometeu um erro ou o professor detectou o seu
desconhecimento de um dado conceito. Pelo contrrio, os erros e as
dificuldades dos alunos devem ser encarados por todos como algo natural,
que pode servir de ponto de partida para novas aprendizagens.

Finalmente, a avaliao deve ser transparente. Deste modo, a avaliao deve

comear com o estabelecimento de objectivos de aprendizagem claros. O
professor deve dar a conhecer aos alunos a apreciao que faz do seu trabalho,
muito em especial quando se trata de tarefas em que o cunho avaliativo
mais forte. Tanto os alunos como as farrulias devem conhecer os objectivos
definidos pelo professor e saber que evidncia ele usa para tomar decises
acerca da aprendizagem dos alunos.

11.2.3 Prticas a evitar

A perspectiva aqui apresentada sobre a avaliao nem sempre a que informa

as prticas dos professores. Isso compreensvel porque, como referimos,
as prprias perspectivas relativas a este domnio na comunidade educativa (e
a legislao correspondente) tm tido uma assinalvel evoluo nas ltimas
dcadas.

Assim, a avaliao ainda frequentemente identificada com a avaliao

sumativa, ignorando-se o papel da avaliao diagnstica e da avaliao
formativa. Os conceitos de avaliao diagnsticae formativa so relativamente
recentes. Emergiram h muito pouco tempo, ajudando a clarificar o papel
pedaggico da avaliao. Do mesmo modo, a avaliao muitas vezes
identificada com classificao. Mas, como vimos, reduzir a avaliao
atribuio de uma nota ignorar o que h demais importante neste processo.

A preocupao com as classificaes leva tambm muitas vezes os professores

a privilegiar as competncias que mais facilmente podem ser medidas e os
instrumentos que proporcionam melhores meios de registo. So as tarefas
mais estruturadas, que correspondem apenas a uma pequena parte dos
objectivos curriculares - no caso da Matemtica, as competncias de clculo
e o conhecimento de terminologia - que se usam para avaliar os alunos,
sobretudo na forma de fichas e testes escritos.

Se o professor insistir em classificar os trabalhos, indicando as respostas

certas (normalmente com um C avermelho) e erradas, e no der um feedback
mais pormenorizado aos alunos, estes so levados a interiorizar a noo que

230

li

o importante obter "certos", muitos de preferncia, para pr no seu dossier.
A aprendizagem deixa de ser uma actividade com valor em si mesma, para
passar a ser vista como um jogo cujo objectivo a angariao de "certos".

Para certos professores, a avaliao constitui um argumento de presso sobre

II
os alunos. A ameaa de dar uma m nota constitui, ento, um processo de
procurar levar os alunos a melhorar o seu desempenho. O problema que os

alunos so levados a identificar a avaliao com a nota e a considerar que s
vale a pena aprender um assunto se isso trouxer a perspectiva de uma boa
nota ... A avaliao, tambm aqui, deixa de ser vista como um meio necessrio

"
para atingir certos fins (em ltima anlise, para melhorar a qualidade das
aprendizagens) e acaba por tomar-se, perversamente, um fim em si mesma.

. Sendo levado a srio, o trabalho de avaliao pode facilmente ocupar muito

tempo e muita energia aos professores. A elaborao de fichas, testes e grelhas,
I
.
a correco de: relatrios e a sistematizao de registos de observao dos
alunos podem tomar-se num fardo pesadssimo, ocupando tempo que com
I vantagem poderia ser dedicado construo de materiais visando
directamente a aprendizagem.
t
,
A dificuldade em gerir toda uma panplia de instrumentos e registos pode
levar o professor a cair no extremo oposto e considerar que a avaliao, ao
fim e ao cabo, no muito importante, podendo ser feita apenas quando
inevitvel (por exemplo, no fim do ano lectivo) e de modo essencialmente

intuitivo.

So dois extremos igualmente criticveis. Na verdade, a avaliao no deve

~

,
assumir um peso de tal modo esmagador que atrapalhe o processo de
planificao e conduo da prtica lectiva nem deve ser encarada como um

elemento dispensvel do trabalho do professor.

~
~

11.3 Formas e instrumentos de avaliao

Nesta seco passamos em revista as principais formas e instrumentos de , Outras sugestes respei

avaliao que o professor do 10 ciclo pode usar para avaliar a progresso dos
tantes a formas e instrumentos
de avaliao podem encon

~ seus alunos", trar-se em Pais e Monteiro

(1996) e Valadares e Graa
(1998).

231
 ....._--=._==- --~~~~

1
I

11.3.1 Fichas de trabalho

As fichas de trabalho constituem um material de ensino muito usado pelos

professores e servem igualmente como instrumento de avaliao. As fichas
podem ter uma natureza muito diversa, contendo exerccios, questes de
resposta aberta, frases para completar, problemas e tarefas de investigao.
Trata-se de um instrumento de avaliao estruturado que usado
predominantemente em trabalho individual: cada aluno recebe uma ficha e
deve devolv-la ao professor com as suas respostas.

As fichas, podendo conter questes de diversos tipos, permitem avaliar

diversos tipos de objectivos como a aquisio de conhecimentos, ao nvel
dos conceitos, das competncias de clculo e da resoluo de problemas. No
entanto, tm certas limitaes. Por exemplo, no se prestam a avaliar
objectivos como a capacidade de raciocnio, as atitudes e os valores. Tambm
no se prestam a avaliar a capacidade de realizar clculos com o apoio de
outro parceiro ou de identificar conceitos em situaes do dia-a-dia (uma
ficha, mesmo ilustrada, sempre uma representao escrita e no uma situao
real).

11.3.2 Composies, relatrios e outras produes escritas

As composies, pequenos relatrios e outras produes escritas (como

cartazes, transparncias, modelos, etc.) so tarefas que constituem meios de
aprendizagem mas que tambm servem de instrumentos de avaliao. Numa
composio o aluno.pode relatar um acontecimento ou explicar e fundamentar
uma ideia. Um relatrio serve para descrever como foi realizado um certo
trabalho - por exemplo, um problema, uma investigao ou um projecto. A
partir do 3 ano de escolaridade, os alunos j dominam o suficiente da lngua
materna para realizar este tipo de produes. Se forem assumidas como
produes autnticas, em que os alunos investem o melhor dos seus
conhecimentos e das suas capacidades, so um excelente meio de evidenciar
o. que sabem, do que so capazes e de promover a sua reflexo crtica. Os
alunos devem, por isso, ser encorajados a no limitar as suas produes
escritas ao simples resumo ou reproduo de textos j existentes.

As composies e os relatrios podem ser usados tanto em trabalho de grupo

como individual. Se o trabalho a que respeita o relatrio foi realizado em
grupo, convm, por coerncia, que o relatrio seja ainda feito em grupo, uma
vez que ele deve ser encarado como parte integrante do trabalho. Em qualquer
caso, o professor deve dar sempre o seu feedback relativamente ao trabalho

232


realizado pelos alunos, escrevendo comentrios pormenorizados, com

apreciaes dos pontos fortes e dos pontos fracos e, se for caso disso, com
sugestes relativamente a trabalhos futuros.

Estes instrumentos so particularmente adaptados para avaliar a aquisio

de conhecimentos e, principalmente, a capacidade de os aplicar em novas

situaes. So reveladores das capacidades de comunicao escrita, de

investigao e de sntese dos alunos. Do tambm pistas importantes para o
conhecimento das atitudes e valores, nomeadamente o seu gosto pela pesquisa,

a persistncia e sentido de responsabilidade. Assumem um cunho claramente

interdisciplinar, fazendo intervir a Matemtica e a lngua materna e,

eventualmente, outras reas do currculo.

As produes escritas tm tambm as suas limitaes. Por exemplo, no

servem para avaliar a capacidade de clculo, nem a aquisio de muitos

conceitos. preciso ter em conta que certas capacidades que os alunos

possuem no so, por vezes, reveladas dadas as suas dificuldades de expresso
I na lngua materna. Revelam informao til, tanto pela positiva como pela

negativa, mas que precisa de ser cruzada com informao proporcionada por
outros instrumentos de avaliao.

11.3.3 Apresentaes e desempenhos orais

t
Nas apresentaes, os alunos do a conhecer ao professor e aos seus colegas
um trabalho por si previamente preparado. Noutros desempenhos orais os
alunos respondem a questes que lhes so colocadas na altura. Estas formas

t
de trabalho constituem tanto situaes de avaliao como de aprendizagem,
favorecendo o desenvolvimento da capacidade de comunicao e de
t argumentao. Podem ser usadas tanto de modo individual como em grupo.

.. Tambm aqui o professor deve dar a conhecer aos alunos qual a apreciao
que faz do seu desempenho, valorizando os seus progressos e dando sugestes

concretas relativamente a aspectos onde considera que eles devem prestar

especial ateno no seu estudo.

As apresentaes e os desempenhos orais avaliam uma variedade de

objectivos, incluindo a compreenso de conceitos, as competncias de clculo,

os processos de raciocnio e de resoluo de problemas e as atitudes e valores.

As suas principais limitaes decorrem do tempo que consomem. Se todos

os alunos forem chamados a fazer este tipo de actividade com muita

frequncia, h o risco de se tornarem cansativas, com reflexos negativos na
actividade da aula.

233
 11.3.4 Observao

Todo O professor observa os alunos enquanto estes trabalham. A sua ateno

tanto pode incidir em alunos individuais como na actividade dos grupos.
Pode conduzir a sua observao de modo sistemtico e selectivo, observando
cada grupo ou cada aluno de cada vez e incidindo o seu interesse em diferentes
objectivos. Ao observar, o professor tem toda a vantagem em fazer perguntas
aos alunos de modo a conhecer melhor o que eles esto a fazer e o modo
como esto a pensar.
t
A observao um bom meio de avaliar a aquisio de conhecimentos por (
parte dos alunos, as suas competncias de clculo, os seus processos de
,{
raciocnio e de resoluo de problemas, bem como os seus valores e atitudes.
Pode proporcionar muita informao relativamente a estes objectivos I( ,
,(
curriculares. Esta qualidade tambm a sua principal limitao, pois torna-se
difcil ao professor fazer registos selectivos anotando apenas o que realmente (

importante. ~

11.3.5 Portfolios
C

Os portfolios so coleces de trabalhos onde se evidencia o que um aluno

capaz de fazer, dando a conhecer o percurso por ele realizado durante um
certo perodo. Trata-se de instrumentos de avaliao muito usados em certos
domnios, como as artes, e que tm vindo a ser objecto de ateno crescente
em muitos pases, em diversos nveis de ensino.

So usados para recolher o trabalho individual do aluno. A ideia reunir

neles no todos os trabalhos, mas as produes mais representativas, que
evidenciam as diversas capacidades e conhecimentos do aluno. Assim,
podero conter fichas de trabalho, composies, relatrios e outras produes,
acompanhados por comentrios e observaes do professor. Para poderem
ser devidamente apreciados, convm que todos os trabalhos sejam datados e
que seja dada informao sobre a situao que lhes deu origem. Alm disso,
o contedo do portfolio deve ser sistematizado num ndice.

A seleco dos trabalhos e materiais a incluir deve ser feita em conjunto pelo
professor e pelo aluno, podendo constituir um importante momento de
, Uma apresentao do uso
dos p ortfolios como ins
reflexo sobre o trabalho realizado. Dado o carcter fortemente interdisciplinar
trumento de avaliao em do trabalho realizado no 10 ciclo, os portfolios no tm que se limitar a uma
Matemtica encontra-se, por
exemplo, em Fernandes nica rea disciplinar - como a Matemtica - podendo, pelo contrrio, conter
(1993). o trabalho de diversas reas".

234
'1)

-.
.

.Os portfolios fornecem informao relativamente a uma variedade de
objectivos, dada a diversidade dos elementos que os compem, sendo
particularmente vocacionados para testemunhar os progressos realizados por

cada aluno. As suas limitaes resultam de no darem informao muito

..
pormenorizada sobre as aquisies dos alunos. So mais indicadospara apoiar

:; "
a avaliao referente a um perodo alargado da vida escolar (um ano, um
ciclo) do que para avaliar uma pequena unidade de ensino.

."~ .. '

~ i

~
~