Reviso da Literatura

Alfabetizao de Adultos: Mtodo Paulo Freire

A educao um processo contnuo, que no deve limitar-se apenas s primeiras

etapas da vida, nem ao tempo laboral. Por sua vez, deve ser dada a oportunidade pessoa de
continuar a sua formao, permitir que a mesma seja envolvida nas questes que afetam a sua
vida, quer seja a nvel individual, quer seja a nvel coletivo (Osrio, 2003).

Contudo, para que a ao educativa apresente resultados, necessrio conjugar a

independncia da pessoa com situaes que promovam a sua autorrealizao, o aumento de
conhecimento e o desenvolvimento de bem-estar.

Na educao de adultos, especialmente no caso da populao mais velha, adequado

que as aes interventivas sejam planeadas com base em situaes concretas e, tenham o
propsito de incluir a pessoa no processo de educao.

Ao desenvolver um programa de alfabetizao, importante que este assente num

modelo de educao no-formal, com o objetivo de dar reposta s necessidades apresentadas
pelos participantes, respeitando o seu ritmo, mas tambm promovendo a entreajuda atravs
da promoo de atividades em grupo.

Um dos princpios tericos de Paulo Freire alfabetizar a partir dos conhecimentos do

mundo dos educandos, conscientiz-los da sua condio de sujeitos () possuidores de
conhecimentos indispensveis construo de novos conhecimentos e ao desenvolvimento de
novas estruturas de pensamento (Pelandr, cit. in Gadotti, 2014, p.128).

Com base no mtodo de Paulo Freire, devemos pensar na alfabetizao como

conscientizadora do prprio sujeito, onde a pessoa no aprende apenas palavras, mas aprende
a ver o mundo de forma crtica, reconhece e exerce os seus deveres e direitos e participa,
ativamente, na construo da sociedade (Gadotti, 2014).

Para Freire, ser-se alfabetizado a capacidade de usar a leitura e a escrita como um

meio de consciencializao e transformao da realidade, sendo um fator de libertao do
homem.

A UNESCO considera que uma pessoa funcionalmente alfabetizada quando

consegue envolver-se em todas as atividades nas quais a alfabetizao necessria para o
funcionamento efetivo do grupo ou da comunidade e, tambm, quando permite que a pessoa
continue a usar a leitura, a escrita e o clculo para o seu desenvolvimento e da sua
comunidade (UNESCO, 1978, p.4).

Para a conceo da alfabetizao, no podemos partir da mera repetio de palavras

significativas, temos que realizar um processo de constante construo e procura que permita
pessoa, a criao de outras palavras que a desafiem a perceber o significado da linguagem e
da palavra.

Aprender a ler e escrever j no , pois, memorizar slabas, palavras ou frases, mas

refletir criticamente sobre o prprio processo de ler e escrever e sobre o profundo significado
da linguagem (Freire, 1987, p.49).
 O que importa na educao de adultos, no a repetio, mas a compreenso do valor
dos sentimentos e das emoes. O ideal que, na experincia educativa, educandos e
educadores convivam, de forma a partilhar histrias e sabedoria.

Assim, a educao de e com idosos, parte dos contextos e realidades especficas em

que o individuo se encontra, propondo um processo de reflexo pedaggica, que procura
melhorar a qualidade de vida das pessoas.

Segundo Freire, 1987, a primeira exigncia para se realizar alfabetizao , juntamente

com a pessoa, fazer um levantamento, no seu universo vocabular, de palavras geradoras que
permitam o desenvolver do programa, que vem dos alfabetizandos para a eles voltar.

As palavras geradoras devem ser recolhidas em funo do contedo pragmtico, que

correspondem ao conhecimento comum, em funo da riqueza fontica e das dificuldades
fonticas da lngua.

importante que a primeira palavra geradora seja trissilbica, de forma que, ao ser
decomposta em slabas, permita aos alfabetizandos experimentar e criar um novo conjunto de
palavras.

Quando os educandos participam na decomposio das palavras geradoras, associadas

sua experincia quotidiana, e percebem o mecanismo de combinaes, ento descobrem as
suas prprias palavras. Atravs do domnio e da criao de novas palavras geradoras, os
alfabetizandos vo enriquecer o seu vocabulrio e a sua capacidade de expresso.

A abordagem, por palavras geradoras, conscientiza e possibilita a reflexo crtica do

mundo.

A conscientizao o processo que busca dar ao ser humano uma oportunidade de

descobrir-se atravs da reflexo sobre a sua existncia (Antunes, 2002).

Educao de Adultos: vantagens da alfabetizao

A educao, ao proporcionar atividade intelectual atravs de atividades que exercitam

o desenvolvimento da linguagem e do pensamento, como por exemplo a leitura e a escrita,
favorece a manuteno dos nveis de atividade do crebro e a recuperao e compensao da
perda de estimulao ambiente (Martn, 2007).

O processo de aprendizagem provoca no formando uma curiosidade crescente, que o

torna capaz de intervir no mundo e, assim, conhec-lo (Freire, 2012).

O maior benefcio da alfabetizao, apontado por Pelandr (2014), foi o aumento da

autoestima. A capacidade de compreender o mundo de forma crtica, faz com que os
indivduos se sintam integrados na sociedade.

Osrio (2003) refere que os benefcios da educao comprovam-se pelo do aumento

da capacidade de resoluo de problemas da vida diria, no sentido em que a pessoa adota
uma postura mais racional de encarar a realidade (Osrio, 2003).

Atravs da alfabetizao, a pessoa toma conscincia das suas necessidades e dos

direitos que tem enquanto cidad, participa ativamente na sociedade, desenvolve a sua
conscincia crtica e a valorizao pessoal. Contudo, para que haja uma boa adeso aos
programas de alfabetizao necessrio criar possibilidades efetivas de desenvolvimento, a
nvel individual e coletivo.

Cada pessoa tem a sua experincia de vida. Por isso importante valorizar a sua
experincia, cultura, conhecimentos, necessidades e interesses, o passado e o futuro,
independentemente da idade.

O conhecimento do presente fatos, conhecimentos, processos, teorias, estruturas

permitem compreender e avaliar acontecimentos passados (Carvalho & Barbosa, cit. in
Gadotti, 2014).

Referencias Bibliogrficas

Antunes, A. (2002). Leitura do Mundo no contexto da planetarizao: por uma

pedagogia da sustentabilidade. Tese de Doutoramento apresentada Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo.

Carvalho, M., & Barbosa, M. (2014). Memrias da educao: A alfabetizao de jovens

e adultos em 40 horas Angicos (RN), 1963. In M. Gadotti (org.), Alfabetizar e conscientizar
Paulo Freire, 50 anos de angicos (pp. 145-165). So Paulo: Instituto Paulo Freire.

Freire, P. (1987). Ao cultural para a liberdade e outros escritos (8. ed.). Rio de
Janeiro: Paz e Terra.

Freire, P. (2012). Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.

Mangualde: Edies Pedago.

Gadotti, M. (2014). Alfabetizar e conscientizar: Paulo Freire, 50 anos de angicos. So

Paulo: Instituto Paulo Freire.

Martn, A. (2007). Gerontologia educativa: Enquadramento disciplinar para o estudo e

interveno socioeducativa com idosos. In A. Osrio & F. Pinto (coords.), As pessoas idosas:
Contexto social e interveno educativa (pp. 47-74). Lisboa: Instituto Piaget.

Osrio, A. R. (2003). Educao permanente e educao de adultos. Lisboa: Instituto

Piaget.

Osrio, A. (2007). Os idosos na sociedade atual. In A. Osrio & F. Pinto (coords.), As

pessoas idosas: Contexto social e interveno educativa (pp. 11-46). Lisboa: Instituto Piaget.

Osrio, A., & Pinto, F. (2007). As pessoas idosas: Contexto social e interveno
educativa. Lisboa: Instituto Piaget.

Pelandr, N. (2014). Ensinar e aprender com Paulo Freire: 40 anos 40 anos depois. In
M. Gadotti (org.), Alfabetizar e conscientizar: Paulo Freire, 50 anos de angicos (pp.123-143).
So Paulo: Instituto Paulo Freire

UNESCO (1978). Revised recommendation concerning the internacional standardization

of education statistics. Paris: UNESCO. Disponvel em
http://www.unesco.org/education/pdf/STATIS_E.PDF .