TIPOS DE METODOLOGA

Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las

actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y
acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar
las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del

intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn
motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el
nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la
interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la
literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo vs
cooperativo como sinnimos, "La diferencia esencial entre estos dos
procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes
disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el
segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el
control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de
obtener"

El aprendizaje cooperativo. Basado en grupos heterogneos para el

desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a travs de
diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se
dan de forma espontnea, un ejemplo es, en la que los pares se llegan a
entender mejor que con la misma explicacin presentada por el docente.
Spencer Kagan (1990), lo define como "La suma de las partes
interactuando es mejor que la suma de las partes solas". Las principales
ideas en el aprendizaje cooperativo se puede definir en:1.Formacin de
grupos. stos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de
grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad
para la creacin de una sinergia. 2. Interdependencia positiva. Es
necesario promover la capacidad de comunicacin adecuada entre el grupo
para el entendimiento de que el objetivo en la realizacin de producciones
es, que stas deben ser de forma colectiva. 3. Responsabilidad individual.
El resultado como grupo ser finalmente la consecuencia de la interaccin
individual de los miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de
la tarea realizada. Para que los puntos anteriores se consoliden, es
necesario que el docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a
la anticipacin de las acciones. Esto es, prever; tener claro el
procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto del
material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad en
cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al
aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de necesitarla, comunicar
sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el propio trabajo Es as
como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades
comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.

_____________________________________________________________
_______

TALLER DE SEMANA SANTA

Bueno aqu os dejo la primera actividad relacionada con metodologa, pero no la

metodologa tradicional que todos conocemos, sino el aprendizaje a travs de la prctica.
S que es muy fcil decirlo, pero tenemos que intentar modificar poco a poco la forma de
ensear utilizando los recursos tradicionales y las nuevas tecnologas, todo con un lmite.

Una forma de demostrarlo es esta actividad propuesta y realizada por el Colegio del rincn (
La Carihuela, Torremolinos) para involucrar a los nios/as en una semana tan especial para
Mlaga como es la Semana Santa.

En principio esta actividad se propuso para los nios de 2 de Primaria que cursaban
Religin, aunque con el consentimiento de los padres algunos nios/ as de tica tambin la
realizaron ya que les gust la idea de participar en ella.

La actividad consista en realizar varios talleres relacionados con la Semana Santa, como he
dicho anteriormente.
En estos talleres los alumnos/as rotaban al escuchar el sonido de una campana (tpica de
Semana Santa)
Un taller consista en concina, donde se cocinada la comida tpica de estas fechas (torrijas,
huesos de santo) , as se trabajaba la motricidad fina, otro se encargaba de tocar con los
instrumentos una meloda sencilla ( la banda) as se practicaba msica.

En otro taller los nios/as tenan que encargarse de llevar el trono, con la cruz gua y todo,
los nazarenos, aqu se trabaj la motricidad, la lateralidad, el equilibrio (nias que iban de
mantilla con los tacones).

En fin, con todo esto quiero decir que con un taller con diferentes actividades podemos
trabajar y tocar un sinfn de temas sin que los nios se den cuenta, as estn aprendiendo de
una manera divertida. Sin ms os dejo unas cuentas fotos que creo que es como mejor se
explica. Espero que os guste!
___________________________________________________
7 MENTIRAS DE LA ESCUELA
TRADICIONAL
Por Sir Robinson. El mayor experto del mundo en educacin.
Aqu os dejo un artculo que he escaneado de la revista El Semanal, n 1277, no suelo
leer esta revista, pero he de confesar que al ver el tema tan interesantsimo que
trataba sobre educacin, dije por qu no? Echarle un vistazo, da mucho que pensar
y debatir, abajo os dejo mi opinin.
Al ver la cara de este seor y leer su nombre, lo reconoc rpidamente, y ms an
cuando lei que es el autor de la charla que vimos una vez en artes plsticas y visuales,
y ahora en Didctica general, " Las escuelas matan la creatividad ". Por lo que s de
l creo que merece respetos y credibilidad ya que es catedrtico, escritor y
conferenciante, robinson asesora a gobiernos, empresas e instituciones culturales de
todo el mundo.
En este artculo se tratan 7 tpicos muy comunes que han perpetuado, y que tienen
cierta parte de verdad pero que como todo es mejorable y suceptible de cambio. Y es
que ah es dnde quera llegar, esta es nuetra misin como futuros docentes, el camino
del cambio y de la mejora es el que debemos y tenemos que emprender,
adapatndonos siempre a las circunstancias, a los alumnos/as, al colegio...
Y la verdad es que estoy bastante orgullosa ya que este cambio se nos est enseando
desde el principio del camino : LA FACULTAD, cada profesor en la medida de lo
posible no est enseando a no desviarnos de nuestro camino, a llevarlo de la mejor
manera posible, para que no cometamos los mimos errores e intentemos cambiar
aquello de lo cual nos quejamos e incluso hemos sido "vctimas" por decirlo de alguna
manera. Ya en la conferencia de Fernando, entre otros, me estoy dando cuenta con
HECHOS REALES, con la PRCTICA, propiamente dicha y no con mera palabrera
que este cambio es POSIBLE! y yo cada da me siento ms preparada para ello.

_____________________________________________________________
______________
Educacin extiende el modelo de
bilingismo a los concertados

elpais.com/diario/2011/05/02/andalucia/1304288524_850215.html

La orden fija el fin de la segregacin en los colegios del plan de plurilingismo

La Consejera de Educacin tiene previsto aprobar en junio la

nueva orden que regula los centros bilinges en la comunidad.
Entre las novedades que se incluyen est la posibilidad de
que los centros concertados se adhieran a este programa de
fomento de los idiomas. Los colegios e institutos de
titularidad privada que se sostienen con fondos pblicos
podrn solicitarlo y, si cumplen los requisitos fijados por
la consejera, tendrn oficialmente el reconocimiento como
bilinges. Los concertados se tendrn que encargar de
reclutar o formar a los docentes para que puedan impartir
este tipo de enseanza.

El Plan de Fomento del Plurilingismo, aprobado en 2005,

estaba reservado hasta ahora solo para los centros de
titularidad pblica. Este curso en 762 colegios e institutos
dependientes de la Consejera de Educacin se imparten
enseanzas bilinges. Pero la intencin de la Junta es
extender el modelo. Y el compromiso electoral del PSOE es
llegar al final de esta legislatura a los "1.200 centros
docentes bilinges en la red pblica de enseanza no
universitaria"

Actualmente hay 762 centros que ensean en dos idiomas

Con la nueva orden Educacin espera que ms centros se sumen gracias a medidas como
la posibilidad de que los concertados reciban esta acreditacin. "Es una demanda que
los concertados estaban pidiendo a gritos", sostiene Francisco Lorenzo, profesor del
departamento de Filologa y Traduccin de la Universidad Pablo de Olavide, en Sevilla, y
experto en el sistema de bilingismo: "La orden ayudar a que se consolide el plan y a
que ms centros se sumen".

Pero la norma tambin incluye otra importante novedad: "La

autorizacin como centro bilinge se realizar por etapas
educativas y afectar a todos los puestos escolares que el
centro docente tenga autorizados en dichas etapas". Con esta
clusula lo que se permite es acabar con la segregacin
dentro de los centros declarados bilinges. No todos los
alumnos inscritos en los 762 colegios e institutos incluidos
por la Junta en el plan de plurilingismo reciben en este
momento una enseanza bilinge. La autorizacin se haca
hasta ahora por lneas y no por etapas completas, con lo que
en un mismo centro unos estudiantes estaban dentro del
programa y otros no, lo que ha provocado en estos aos
bastantes quejas de padres que lo consideraban una
discriminacin. Cuando haba desajustes entre la oferta y la
demanda de plazas, los centros tenan que recurrir al sorteo
para asignar los puestos bilinges.
A partir de la publicacin de la orden, esta diferenciacin
dentro de los colegios se elimina. Educacin ha previsto una
etapa transitoria para que se puedan adaptar los 762 centros
autorizados con anterioridad a la entrada en vigor de la
norma. Se busca que los alumnos no tengan problemas de
adaptacin, por lo que no se impone de golpe el sistema
bilinge para los alumnos que no estaban inscritos hasta
ahora. Lo que propone Educacin es un sistema de desglose
que, segn seala Lorenzo, es el modelo que ya se estaba
aplicando en muchos colegios: "El agrupamiento del alumnado
deber organizarse por la direccin de los centros de tal
manera que el alumnado bilinge se distribuya entre
diferentes grupos del curso correspondiente y se agrupe en
las reas, materias o mdulos profesionales lingsticos y no
lingsticos que se imparten en el segundo idioma". Es decir,
los alumnos no estn en grupos bilinges o no bilinges.
Estn mezclados en las clases y solo se separan cuando se
imparten las materias en el segundo idioma.

La nueva norma tambin establece que sern los centros (a

travs de los consejos escolares de los colegios e institutos
pblicos) los que solicitarn incorporarse al plan. Hasta
ahora era la consejera la que determinaba qu centros iban a
estar inscritos en el plan. Ahora, Educacin se encargar de
asegurarse de que los centros cumplen los requisitos para
poder ser declarados bilinges.
Y entre las principales exigencias est la formacin del
profesorado, que tendr que tener "acreditado el nivel de
competencia lingstica B2, C1 o C2". Andaluca se adapta as
al decreto aprobado en junio de 2010 por el Gobierno central
sobre la formacin de los docentes en este tipo de
enseanzas. A partir de 2020, solo se admitir que las
materias en un segundo idioma las impartan profesores con un
nivel igual o mayor al C1.

La formacin de las plantillas es el gran escollo para la

extensin del bilingismo, debido a la carencia de profesores
con suficiente nivel de ingls. Lorenzo se muestra, sin
embargo, esperanzado. "El tiempo juega a favor en este
asunto", sostiene en referencia al conocimiento del segundo
idioma que tienen los alumnos que estn ahora en la
Universidad y que sern los futuros docentes.

En mi opinin, me parece genial esta medida. Estamos ante una

sociedad en la que los idiomas son fundamentales, y es
esencial que les prestemos especial atencin. Sin irme ms
lejos en el Colegio concertado en el que trabaja mi madre,
llevan 2 aos con Trinity, una novedad en la cual, una
nativa de Inglaterra imparte clases exclusivamente en ingls,
para todas las edades, en las cuales hay distintos niveles,
desde los ms pequeos, hasta nios/as ms grandes. Con la
ventaja de que todos los nios/as estn en la misma clase
(escuela inclusiva), y todos aprenden de todos. Adems ya se
est empezando a dar asignaturas como plstica en ingls, por
los profesores especializados en ello. con libros escritos en
ingls, y toda la clase explicada en ingls, es un mtodo
innovador. Pero claro, yo me planteo una pregunta : Qu se
hace con los profesores que estn alli desde hace aos y no
saben idiomas? Por lo que tengo entendido estn haciendo un
curso complementario, y cuentan con 3 profesores
especializados en el idioma, incluyendo adems a la profesora
de Trinity. Esto es el comienzo, y espeor que progrese esta
idea.

ltimamente el ingls es un requisito bsico en casi

cualquier trabajo, y el ser maestro no iba a ser menos, por
lo que ahora que somos universitarios debemos formarnos para
ser bilinges, ya que en un futuro es a lo que todos los
colegios aspiran. Y me parece una buena medida, as no habr
problemas de tener que estudiar ingls como asignatura
aparte, sino integrar este idioma en la educacin, este
idioma como cualquier otro, que por lo que s el chino va en
cabeza.

Me hubiera gustado con la edad que tengo ser bilinge, pero

por una circunstancia o por otra no he estado en un colegio
con estas circunstancias. Hasta el momento era necesario
tener dinero, porque estos colegios suelen ser de pago. Pero
para eso estamos aqu nosotros, para comenzar con este
cambio, con esta revolucin de los COLEGIOS BILINGES!!!